范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

教學延伸指的篇一

第一段：引言（100字）

教學是一項神圣而偉大的事業，教師以自己的智慧和汗水為學生傳授知識，為他們的成長貢獻力量。在教學過程中，延伸教學是一種有效的教學方法，能夠幫助學生深入理解和應用所學知識。在我教學的實踐中，我積累了一些關于延伸教學的心得體會，愿與大家分享。

第二段：概念與目標（300字）

延伸教學是指教師通過延伸課程內容，將學生的學習范圍擴展到更廣闊的領域，深化他們對知識的理解。在教學過程中，我們常常只注重知識的傳授，而忽略了知識的延伸和應用。通過延伸教學，可以幫助學生建立更全面的知識結構，提高他們的解決問題的能力。因此，延伸教學的目標是培養學生的創造思維、探究精神和創新能力。

第三段：教學方法與技巧（400字）

在進行延伸教學時，教師需要靈活運用一些教學方法和技巧。首先，要根據學生的實際情況，確定合適的延伸內容和方式。可以通過案例分析、問題導入等方法，引導學生思考和探究。其次，要鼓勵學生提出問題，培養他們的主動學習和解決問題的能力。教師可以提供一些開放性的問題，讓學生進行討論和合作。最后，要及時給予學生反饋和幫助，激發他們的學習動力。可以通過交流、總結等方式，加深對知識的理解和記憶。

第四段：實踐案例與效果評估（300字）

在我教學的實踐中，延伸教學取得了一定的效果。一次我在語文課上，通過延伸教學引導學生閱讀一些與課文相關的名人傳記，讓他們了解名人的成長經歷和勵志故事。通過閱讀和討論，學生不僅加深了對課文的理解，而且對名人的忍耐、努力和成功充滿了敬意。另外一次，在數學課上，我將課堂內容延伸到實際生活中的一些問題，比如購物打折、時間換算等。學生通過解決實際問題，不僅掌握了數學知識，而且提高了他們的數學思維和應用能力。

第五段：總結與展望（100字）

延伸教學是一種有效的教學方法，能夠幫助學生深入理解和應用所學知識。在實踐中，我深刻體會到延伸教學的重要性和價值。然而，延伸教學也存在一些困難和挑戰，比如如何確定延伸內容和方式，如何引導學生探究和合作等。希望在今后的教學實踐中，能夠進一步探索和完善延伸教學，提高學生的綜合素質和能力。

教學延伸指的篇二

隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷改進，教師們也在探索著更好的教學方式。延伸教學作為一種比傳統教學更有效的方法在近年來逐漸受到重視。我在教學實踐中采用了延伸教學法，獲得了一些心得體會。

首先，延伸教學使學生對學習內容更有興趣。傳統教學往往將知識灌輸給學生，學生們只是被動地接受。而延伸教學則充分考慮到學生的興趣和需求，更軟性地引導學生主動探索。例如，在教授微生物的時候，我組織了實驗室觀察活體細菌的活動，讓學生親眼見到細菌在顯微鏡下的奇妙形態，他們對此產生了濃厚的興趣。同時，通過展示一些有趣的實驗視頻、展板或者帶領學生去實地考察，激發學生探索知識的欲望，讓他們通過親身實踐來感受學科知識的魅力，從而更加投入學習。

其次，延伸教學能夠培養學生的思維能力。在延伸教學中，不再只是讓學生從書本中獲取知識，而是重視培養學生的創造力與思維能力。在繪畫課堂中，我提供了一系列的主題讓學生自由繪畫，并鼓勵他們發揮想象力和創造力，獨立思考，培養了他們的藝術修養和審美能力。在數學課堂中，我鼓勵學生團隊合作，嘗試解決復雜的問題。通過思考和討論，學生相互啟發，培養了他們的邏輯思維和問題解決的能力。延伸教學強調學生的主動參與和思考，在這個過程中，學生學會了獨立思考和解決問題的能力。

再次，延伸教學促進了學生的學習自信心的建立。在傳統教學中，學生常常因為學習成績的差異而失去了自信，影響到進一步的學習。而延伸教學更注重學生的個體差異，鼓勵并肯定每個學生的進步，為他們提供一對一的學習機會。我通過不同層次的延伸練習，讓每個學生都能夠找到適合自己的學習內容，慢慢提升學習的難度，幫助學生克服困難，提高學習效果。在學習過程中，學生們不斷獲得成功的經驗，自信心也逐漸建立起來，并且更愿意主動參與到學習中去。

最后，延伸教學能夠激發學生對學科的熱愛和追求。學生愛上一門學科的根源在于對該學科的興趣和熱愛。延伸教學方法的應用能夠為學生提供更廣泛的學科知識，開闊學生的視野，從而激發他們對學科的興趣。在化學課堂中，我讓學生通過觀察實驗現象、分析數據，引導他們發現化學與生活息息相關，從而產生對化學知識的追求。在歷史課上，我通過舉辦模擬辯論賽和展覽活動，激發學生對歷史事件的興趣。這些活動不僅拓寬了學生的知識面，也使他們更加主動地投入學習。

總之，延伸教學不僅能夠提高學生的學習興趣和學習效果，還能夠培養學生的思維能力、建立學習的自信心，激發學生對學科的追求。作為教師，我們應當不斷地探索和嘗試新的教學方法，以提升教育教學水平，讓學生更好地發展和成長。

教學延伸指的篇三

“語文新課標”指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵。”它要求語文教師教學時應該由語文課內向課外的適當延伸，擴充語文課堂教學的容量。

借著新課改的東風，語文課堂中的“拓展延伸教學”應運而生，已逐漸成為一種時尚。綜觀初中語文教學實踐，語文課堂常常出現了一些誤區，如果對這些誤區認識不清，勢必會對語文課堂教學產生錯誤的導向。主要表現在以下方面：

【案例1】一教師在教劉禹錫的《陋室銘》時，分析課文后讓學生對照文中的插圖想象陋室的環境并進行口頭描述，這一拓展延伸的目的在于培養學生的想象力和表達能力。

【案例2】教《濟南的冬天》一文，教師要求學生運用所學的寫景方法，以《北京的春天》為題，寫一段文字。

【案例3】一位教師上朱自清先生的《春》，前12分鐘朗讀，接著10分鐘內容歸納，再5分鐘是主題討論，剩下的時間就是一系列的拓展延伸。拓展有與“春”相關的魯迅、巴金，中國、外國，古詩、散文、小說，還有電影電視、流行歌曲、舞蹈，甚至最后還來了段春天里的民間風俗。

【案例4】有一位老師上《泊秦淮》詩歌欣賞課。在分析了詩歌之后，老師讓三位同學上黑板畫一幅畫來表現詩歌的意境。老師指導船如何畫，人物速寫如何畫。

【分析】

【案例1】教師培養學生的想象力和表達能力本無可厚非，卻偏離了本課的教學重點----托物言志。拓展延伸脫離文本，必然會偏離教學重點。我們知道，文本是語文教學的根本，由于對拓展的片面理解，有的教師上課時追求形式，剛打開課本就草草收場，文本解讀囫圇吞棗，淺嘗輒止，學生未曾領略文本，甘苦未知，就大談課外，闊論感受,造成了文本教學資源的浪費。

【案例2】老舍能寫《濟南的冬天》這樣優美的散文，不僅在于他的深厚文學素養，更重要是因為他長期生活在濟南，對濟南這個城市的特點耳熟能詳。然而，讓很少到北京去過，甚至從未去過北京的孩子，如何能夠描繪出北京春天的景物呢？其結果可想而知了。這樣的拓展訓練，脫離學情，不與學生的生活閱歷結合，只能成為空中樓閣，無源之水了。

【案例3】教師用這么多紛繁的拓展延伸資料，很少與課文、課文的教學內容和教學目標有關，導致拓展延伸過度，擠兌學生沉浸于課文咀嚼的時間。

【案例4】“詩中有畫”，這本是課堂欣賞詩的一個亮點。可是因為老師沒有注意引導，結果變成學生爭論誰畫得最像，誰畫的最好，花費十多分鐘時間，沖淡了教學主題，語文課成了美術課了。

【對策探討】

語文教師應注重課程資源的開發和整合，注重將課外的學習資源納入課堂。讓學生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對拓寬語文學習的視野有著非常重要的意義。課堂教學內容的開放、課外材料的拓展，必須做到：

一、拓展延伸要立足課本。

課堂拓展應在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規矩；為了創新，囫圇吞棗學習課內知識，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。我們要始終記住，只有文字才是教學之本，才是語文教學的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學內容服務的，不能讓內容為拓展延伸服務。正如于漪所說：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂。”所以教師在對課文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。

二、拓展延伸要把握學情。

拓展的內容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發展水平、地區差別和特征等。做到切合學生實際，因材施教。因此，教師在安排教學內容時要適當變換內容或改變難度，使每一位學生都感到很親切，都有話可說。每一節語文課，教師都要根據學生的實際情況確立教學目標，而且教學目標的實現情況，也是衡量一節語文課是否成功的重要指標。因此，拓展延伸時教師應注意照顧學生個性差異，充分考慮不同層次學生的“最近發展區”，多設置一些難度各異的學習內容，多設計一些不同層次的訓練項目，以供學生自由選擇，各取所需。立足課堂實際，考慮時間、場地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

三、拓展延伸要適度。

語文課堂里的延伸必須適度，應該把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內向課外延伸，設計一些拓展活動，在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，學一學見好就收，拓展切不可不著邊際，傷害到語文教學的本體，以免喧賓奪主、本末倒置，讓人覺得有畫蛇添足之嫌，到頭來卻讓語文課只落得個為她人作嫁衣。

四、要把握拓展形式。

拓展延伸有課內向課外的延伸，有文本與網絡資源的鏈接，有語文學科向其他學科的滲透。但有些老師在教學實踐中常常忘了語文姓什么？本想借助網絡來豐富教學的資源，加深對教學內容的理解，但有些老師上成了如何上網查資料的電腦課；本想通過音樂來感染學生，形象體驗文本的情感，結果卻成了音樂欣賞課。史紹典先生說過：“語文就是語文。”我們要牢記語文的“姓氏”，不能把語文課上成思想政治課、藝術課或其他的什么課。同樣，語文教學的拓展延伸也不是思想政治課、藝術課或其他什么課的拓展延伸。

在鮮活的語文教學實踐中，善于抓住課本拓展的契機，把握課本拓展的火候，用好課本拓展這根“魔棒”，既是我們每一位語文教師的教學追求，更是對我們語文教師教學機智的考驗。

教學延伸指的篇四

教學是培養學生綜合素質的重要途徑，而延伸教學則是一種將學生的學習延伸到課堂以外的活動中去的教學方法。在我多年的教學經驗中，我深刻認識到延伸教學的重要性。它不僅能夠開拓學生的視野，增強他們的興趣和動力，還能鍛煉他們的實際能力，提高他們的學習效果。

第二段：延伸教學的優勢和目標

首先，延伸教學能夠拓寬學生的知識面。課堂上有限的時間和資源無法滿足學生全面發展的需要，而延伸教學則提供了一個寬闊的舞臺，讓學生能夠通過閱讀、討論、實踐等方式進一步了解和拓展自己的知識。其次，延伸教學還能夠培養學生的實踐能力。在課堂以外的實際活動中，學生需要運用他們掌握的知識去解決問題，這不僅能夠提高他們的實踐能力，還能夠培養他們的創新思維和解決問題的能力。最后，延伸教學的目標是培養學生的自主學習能力和合作意識。在延伸教學中，學生需要依靠自己的努力和團隊合作去完成任務，這對他們的自主學習和合作能力提出了很高的要求。

第三段：延伸教學的實施策略

為了有效地實施延伸教學，教師需要制定明確的計劃和策略。首先，教師應該合理安排延伸教學的時間和內容。延伸教學不應該成為學生負擔過重的重擔，因此，需要根據學生的年級、能力和興趣等因素來確定延伸教學的時間和內容，確保學生能夠在有限的時間內獲得最大的收益。其次，教師應該充分利用各種資源和手段。延伸教學不僅僅限于課本上的知識，還可以包括閱讀、實地考察、社會實踐等多種形式。教師應該根據實際情況選擇適當的手段，讓學生通過多種渠道接觸和掌握知識。最后，教師應該注重評價和反饋。延伸教學的目的是幫助學生發展，因此，教師應該及時給予學生鼓勵和指導，并通過評價和反饋來了解學生的學習情況，以便調整教學策略和幫助學生更好地進步。

第四段：延伸教學的實踐案例

近年來，我通過延伸教學取得了一些積極的成果。例如，在一個關于環保的主題課中，我設計了一次實地考察活動。學生們分組前往周邊城市的環保局和環保公司進行參觀和交流。通過這次活動，學生們不僅增加了對環保知識的了解，還深刻認識到環保工作的重要性。另外，在一個關于歷史文化的主題課中，我鼓勵學生們進行獨立研究，并組織了一次學術展示活動。學生們通過圖表、圖片和文字等形式展示他們的研究成果，并進行了互動交流。這次活動不僅鍛煉了學生的表達能力和組織能力，還培養了他們的合作意識和團隊精神。

結尾段：對延伸教學的展望

延伸教學是一種充滿活力和創新的教學方法，它能夠激發學生的學習興趣和動力，拓寬他們的知識面，培養他們的實踐能力和自主學習能力。然而，延伸教學也需要教師、學生和家長的共同努力。教師需要不斷改進教學方法和策略，學生需要充分發揮主觀能動性，家長需要積極配合和支持。只有這樣，延伸教學才能夠真正發揮其應有的作用，讓學生在更廣闊的舞臺上展現自己的才華和潛力。

教學延伸指的篇五

（一）輕輕松松進課堂，快快樂樂說英語

營造輕松的課堂45分鐘氛圍，激發興趣，鍛煉口語能力，便能促進學生脫口而出。當學生身處一個能使他們身心愉悅的學習環境時，就可使學生集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識技能，并使他們覺得學習不是一件苦事或一種負擔，而是使學生們表現出喜悅和求知欲望，以及對知識的探索能力，激起克服困難的意志。在英語教學中，我們英語教師都是設計以學生講英語為主，有講有練，從而形成一種以學生的語言實踐為主線的教學模式，陳設一個能使學生講英語的氛圍。課堂上采取靈活、自由、雙向式的口語交流，激勵學生想說、會說、能說、樂說，發展學生使用英語思維的能力，增強成就感，適當創新，大膽想象；采取講故事、聽音樂、表演等活動促進學生主動參與，使所有的孩子完全沉浸在英語氛圍之中，不斷地刺激孩子的聽覺及口語表達，全面提高學生的口語能力。

（二）快快樂樂過生活，健健康康速成長

蘇霍姆林斯基認為在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。因此，在生活上，充分激發學生的積極主動性，讓孩子們大膽與老師、同學用英語進行交流。英語教學的根本目的是“學以致用”，為此，我們設法為學生創設語言交際的各種情景，提高和發展他們的英語交際能力。每天清晨，在good morning.的問候中走進教室，在would you like some……的關心中談心開始；在let's play together.的邀請中玩耍。走廊的英語板報，教室的英語手抄報，英語長廊、學校場所的英語標志所創設的英語氛圍無不時時刻刻提醒孩子們用英語思維、用英語談話。這些創設的情景能使學生經過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變為主動的掌握知識，教師成為學生的引導者和輔助者，充分體現和發揮學生的主體作用。

（三）歡歡喜喜把節過，大大方方來表演

新課標強調以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用的原則，充分注意學生的個體差異，針對不同的學生因材施教，發揮學生特長，激發學生多元智能。通過英語學習，在學校藝術節，學生們歡天喜地表演了英語短劇《the wolf and rabbit》《皇帝的新裝》〈the tiger and the monkey snow white等,不僅他們的表演精彩，而且他們的流利的英語口語，地道的語音、語調令在場的所有觀眾驚訝、贊嘆；學生們的多元智能得到了充分的開發和培養。

通過營造英語氛圍，找準孩子們學習英語的興奮點，變乏味的知識為有趣的生活情景，變學生被動吸收為主動投入參與，變老師單向灌輸為指導學生，讓孩子們在一個良好的語言環境中熟悉語言、習得語言，有利于孩子們一定的語感和良好的語音、語調，使他們逐步獲得語用能力，英語是課內向課外的延伸，也是課堂與生活的結合，英語的聽說讀寫實際上貫穿整個學生生活，這就是我們容桂中學英語科組的老師堅持不懈所營造的”潤物細無聲“的”浸入式外語教學"的氛圍”。

教學延伸指的篇六

——小學語文習作教學的幾點思考

自96年師范畢業以來，我一直從事小學語文教學，由于師資力量的缺乏，我幾乎年年教高年級，高年級教學中最讓老師們頭疼的就是作文教學，剛開始幾年，我也是感到無從下手，不知道怎么教，經過這么多年的學習、摸索，我深切地體會到作文教學要讓孩子由被動寫轉變為主動寫,也就是《語文課標標準》中強調的學生習作要做到“易于動筆，樂于表達”。

通過實踐我覺得需要在學生習作中，幫助學生開拓思路，調動積蓄，激發寫作興趣，使人人想寫，并找到自己要寫的內容。教師要善于隨時抓住問題，循循善誘，適時點撥。讓學生知道“寫什么、怎么寫”。

一 引導學生巧妙選材

我常常和孩子們舉例說寫作文和做菜有相似之處，這就好像糖醋魚再好吃，如果大家都做這道菜，就會讓吃的人沒有新鮮感，所以我們在選材的時候視角不能單一，盡量要多角度的去考慮。在平時我鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，只要是寫了就是很不錯的，讓學生有一種放松的心態，這樣對寫作文才不會有畏懼情緒。另外，作文題材來源于生活，只有真實的生活體驗，才能寫出好的文章。我要尋找那些與學生生活聯系密切，為學生所熟悉，能喚起他們愉快和美好感情的事情。這類材料最大的優勢就是讓學生有所感觸，有話可說。教師還可以結合學生的生活實際情況，設計一些學生樂寫的題目。如:寫寫自己的愛好，為最喜歡的照片或圖片寫解說詞等。如我班的陶翔貴很喜歡音樂，平時常常哼唱著，在《我喜歡的唱片》一文中寫道：“我最喜歡周杰倫的歌曲，我家的這張周董的唱片中收藏了他的全部歌曲。靜靜地聽著他的歌曲在那優美的旋律中，哪怕就是什么也不做，也感覺很舒服。其實唱什么我也聽不懂，正如人們說的那樣，他口齒不清，但是最愛的就是這樣的旋律，雖然我并不是很懂音樂??”文章寫出了他的生活，寫出了他最真實的感受。

二、捕捉學生思想火花

時間我發現班上的劉佳同學心事重重的樣子，通過詢問，我知道她爸爸迷上了賭博，媽媽天天和爸爸吵架，還說要離婚呢。

“爸爸是不是特喜歡打麻將呀?你見過嗎？”

“嗯，我還跟他后面去過那棋牌室，爸爸打起麻將可是什么都不顧的架勢。”

“那你把你看到的寫下來，給爸爸寫封信勸勸爸爸吧，也許你的信比媽媽的吵鬧更起作用呢，好嗎？”

她第二天就給我交來一篇《給爸爸的一封信》在文章里，她把爸爸打麻將的樣子描寫的是惟妙惟肖，寫出自己的擔心和苦惱。我把文章給她爸爸看了，還真起了作用，她爸爸再也不像過去那么迷賭博了作文竟然還有這樣的功效？這是她以前沒想到的，通過這件事，她認識到會寫作還是很有作用的，對寫作文興趣就更大了。所以平時老師要多到孩子們中間去，走進他們的生活，雖然小學生生活相對還是比較單純，但他們小小的世界里有自己獨特的生活體驗，也有自己的喜怒哀樂和愛憎情感。我們教師要抓住生活中的一點一滴，走近學生的生活世界，激活相關的體驗，多和學生交流，以他們的眼睛看世界，當你有了一顆童心的時候，你和孩子才有共同語言，這樣在做作文指導的時候才內容可說，說的內容他們才愿意聽。

三、積極評價激發寫作興趣

當然經常性的訓練，如果看不到自己的成果，有可能會帶給學生精神疲倦，就不愿意寫了，所以激發學生寫作的積極性，保持學生寫作的動力，在教學中是很重要的。教學實踐中，我喜歡以積極的評價來幫助學生樹立信心，并保持良好的寫作狀態。

針對小學生孩子的心理特點，我用各種方式來鼓勵他們寫作。例如，我向其他老師學習也在班級專門開辟一塊墻壁作為“作文園地”把好的作文，有進步的作文張貼展示出來。學習一些專家的經驗介紹，把孩子們的作文編成冊、分類，看到自己的作品被展示，被“出版”孩子們別提有多高興了，寫作的勁頭就更足了。

悅與自豪。

世上無難事，只怕有心人。當學生對寫作有了興趣，當他們從寫作中體會到了成功的喜悅，他們一定會更加投入地去寫好文章。這種良好的情感狀態，是寫作教學中一個積極因素。而老師積極的評價，正是這種情感的不竭動力。