人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

我畢業了教學反思篇一

生：學校里的生活真是豐富多彩。在學校里，可以描紅臨帖，可以學電腦，可以排練合唱，可以外出寫生，可以制作標本。

生：作者在學校里學到了不少知識和技能，懂得了怎樣做人，更感受到了童年的歡樂和幸福，難怪他這樣眷念母校。

生：6年的時光是多么美好啊，沒有這6年，將來拿什么報效祖國！

生：五彩斑斕的學習生活真令人眷念啊！

師：這段話是圍繞哪句話寫的？

生：這段話是圍繞“6年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷”這句話寫的。

師：“五彩斑斕”可以換成什么詞？

生：豐富多彩。

生：五彩繽紛。

生：絢麗多姿。

生：多姿多彩。

接著，我讓學生仿照這一段來寫，讓學生學會活學活用。請看一位同學寫的：回顧六年的歷程，我的每一點進步都離不開陳老師您的幫助和教誨。是您，一絲不茍地傳授給我們知識；是您，教會我們做人的道理；是您，一直關心著我們。

[反思]

讀講課文的第3自然段，我先以交流讀后體會切入，讓學生根據課文內容暢所欲言。在學生回答問題中顯然看出學生是以自己的生活經驗作為支撐的，當課文內容與學生經驗碰撞后，自然會產生一種純真的感情，會增加學生對課文內容的理解，會增添一份濃濃的情感。接下來，我引導學生歸納，找出這一段文字的總起句，進行概括理解。學生從總到分，對構段的方式有了清楚的認識，句段的訓練落到了實處。尤其是在理解詞語“五彩斑斕”的含義時，我引導學生換詞，不再拘泥于傳統的詞解，而是讓學生調動詞語的積累在交流中領悟，在領悟中又一次達到了豐富詞匯的目的。最后的小練筆也恰倒好處，較為成功。

我畢業了教學反思篇二

《明天,我們畢業》是一篇典型的抒情散文,是畢業生抒發了臨近畢業時對小學生活的留戀,對老師的熱愛之情，表達了自己努力向上，刻苦學習的情感思念，以實際行動報答老師對自己的關心、熱愛。在教學時，讓學生感悟文章中的情，才能更深刻的理解每句話，每個詞的感情色彩，要讀地生動，要調動學生的感情，讀課文，說課文，再讀課文，這樣，學生才能感受作者的情感。

一，導入：這一環節，為了讓學生走進文本，先把學生帶進臨近畢業時中，讓學生說說自己快要離開母校了，自己內心的感受，這樣，學生的情感很快調動起來。

二、整體感知：因第一自然段是文章的的第一部分：開篇明旨，寫到即將告別校園、老師和同學，心中涌起深深的眷戀之情。所開始，我讓學生讀這一段，說這一段，把學生即將離別時感情從心底里流露出來。接著，將學生的思緒拉回到六年前，那夢開始的季節，六下的是對校園最初也是最清晰的記憶。因為當“我們”帶著純真的向往和虔誠的“敬仰”走進校園的那一刻，“我們”人生的旅程掀開了嶄新的一頁。當美好的憧憬變成現實，當“我們”睜大好奇的眼睛走遍校園的每一個角落，終于真真切切地體驗到了校園那“誘人”的一面。在這里，讓學生朗讀時語速要舒緩，語氣要輕柔，以充滿回味的口吻讀出心中的不舍之情。 在講課文第二部分時，抓住“五彩斑斕的畫卷“讓學生看到自己在校園里生活的場景，這一幅幅畫面連綴在一起，構成了充實而有意義的六年學習時光。這些都讓“我們”不會忘記給予“我們”精神財富的母校，從而表達了對學校生活的熱愛。

隨著鏡頭的推進，作者的目光定格在了培育自己六年的老師身上，以一聲“敬愛的老師”打開記憶的閘門，概括地說出了老師在自己成長過程中的巨大作用。接下來轉入具體的回憶和贊美，讓學生真地感受到了老師為了學生的進步與提高所付出的“心血和汗水”，留下的“幫助和教誨”。然后以細膩的筆觸寫到了老師額頭上的皺紋，“青絲染成了白發”。在老師似還的深情面前，學生們有如何回報呢?在離別之時，他們用最溫馨的方式，用最真摯的情感，把歌聲、把詩句留在了老師美好的記憶里，熱烈而永久。讓學生自由讀、抽讀，分男女生讀，并帶著對老師的愛，對老師的贊美來讀課文，從而讓學生更加難以忘記敬愛的老師，更加不會忘記母校。

為了讓學生對美麗的校園有更深刻的回憶，我通過課件的形式，回放母校的校園環境以及同學們的學習生活的精彩鏡頭，帶領學生到美麗的校園中去看一看、聽一聽，再次領略到美麗的校園所給他們帶來的歡樂和幸福。讓他們感受到校園的生活是那么美好，那么令人向往，再次喚起學生對母校生活的回憶與眷戀 文章的8、9自然段是對全文的總結，教學時，仍要加強朗讀，通過讀來體會同學們立志成才、回報老師的心愿及對母、對老師的深深眷戀之情。

三、討論探究：

四、角色體驗：

這一教學教學片段是依托教材，找準了“讀”與說的契合點，很好地訓練了學生的語言，有效地提高了課堂教學效率。這是一個發展學生語言能力發過程。又是一個師生情感交融的過程，因此這樣的設計，做到了語文學習的工具性與人文性的和諧統一，巧妙自然。

篇三：《明天,我們畢業》教學反思

《明天，我們畢業》是小學階段的最后一篇課文，是一篇典型的抒情散文。本課通過作者對六年學習生活及成長歷程的回顧，抒發了對母校、對老師和同學的眷戀之情。我在備這一課時，力圖通過課文文字、音樂渲染、視頻觸動學生的心弦，然后能讓學生敞開心扉，回憶自己小學六年來的生活，暢談自己難忘的人和事，從而受到思想教育，提高語文素養。

一、歌曲導入

這一環節，為了讓學生走進文本，先播放歌曲《畢業歌》，結合導語“聽到那久遠而又似乎熟悉的旋律，想到明天就要小學畢業了，也許我們繼續留在體校實現我們體育健兒的夢想，也許要告別美麗的校園，告別朝夕相處的老師和同學。此刻，我們心中就會涌起深深的眷戀之情。”接著讓學生齊讀課文第一自然段。這一環節的教學主要是創設情景把學生帶進了臨近畢業時的場景，帶進文本。初步把學生的那種即將小學畢業的感情從心底里流露出來。

二、改編課本劇——《明天，我們畢業》

接著，進行的是一個根據課文內容改編的課本劇，將學生的思緒拉回到過去，那夢開始的季節，留下的是對校園最初也是最清晰的記憶。課本劇的安排是這樣的，由學生吳安卓、劉俊鋒做主持，劉惠蘭、李先旋、張海玲、徐明康和老師一起同臺表演。為了更好地結合文本，課本劇開始，主持學生吳安卓就深情地朗讀了課本的第二自然段：“我還清楚地記得，6年前，我們依偎著爸爸媽媽，懷著對學校的憧憬、對老師的敬仰走進校園。綠草如茵的操場，窗明幾凈的教室，天真爛漫的同學，和藹可親的老師，散發著油墨香氣的課本，一切都是那么誘人。 ”接著，老師引言：“時間過得真快，不知不覺明天就要畢業了!”老師說完話后，輕音樂《雨的印記》緩緩地響起。就這樣，一個感人的課本劇就順延下去了。這個課本劇的內容有學生之間的贈言，有平時生活的真實事例，有課堂上美好的回憶，有老師與學生的真情對話，有老師們參加《中山魅力園丁大賽》剪影，有學生贈給老師們的詩歌——《老師，您好!》…… 我以一個課本劇的形式展現出了學生學習生活當中具有代表性場景，其目的是比單純的老師去分釋講解更形象、生動。既引申了課文內容，又有活生生的貼近學生生活的真實事例，讓學生結合自己的感受，一下子對整篇課文有了全面的了解，也激起了學生即將小學畢業的那種情感。只有感受到了這種情感，學生才能更真實地走進文本。我覺得這環節設計是成功的。

三、由課本劇引入課文重點段的學習

子。”然后自然地播放曾經與學生們一起上過的《讓世界充滿愛》這一課的教學花絮的視頻短片，讓學生從視頻中追憶曾經發生在課堂里事情，然后讓學生談談當時發生事，此時的心情，看到的想法。其設計目的是進一步讓學生真真切切回憶和感受他們曾經在課堂上精彩表現的一刻。進而學習課文的第6自然段。由于在以上的教學片段中學生已經感受到了那種回憶的情感，因此，抓住時機，我就請全班同學朗讀第6自然段。結果不出我所料，學生的確把那種淡淡的回憶的感覺讀了出來。那一種朗讀時的語速舒緩，語氣輕柔，充滿回味的口吻讀出了心中的不舍之情。已經不需要老師說：“請同學們朗讀時語速慢一點，語氣輕柔一點……”的這種生搬硬套的要求，已經變成了一種自然的流露。

課上到這里的時候，我設計了兩個題目：1、從文段當中你讀懂了什么?從那些句子看出來?你能讀一讀嗎?2、引導學生用同樣的句式表達對老師的感情：在我們心目中，您是( );您是( );您是( )。繼而引入第7、8、9自然段的學習，在這三個自然段的教學中，我同樣設計了問題：1、把你最想對老師表達的情，最想對同學說的話寫下來，2、從那些詞句可以看出我們要立志成材、回報老師、回報母校?你能把這個句子讀好嗎?還伴著輕音樂讓學生們安靜地去寫、去說。

通過這一課的教學，我深深地知道還要不斷學習，不斷的摸索，不斷的反思。爭取做一個讓學生眷戀的老師!

我畢業了教學反思篇三

我曾經說過給我一個平臺，我將盡力演繹一份精彩。今天我站在六年級的課堂上，雖然沒有演繹精彩，在向六年級老師學習過程中，我又成長了一步。其次，要感謝王老師和潘老師，她們全程跟班，一次又一次的指導，讓我這只笨鳥，也在學習的過程中有頓悟和進步。

去年我從六年級到一年級，今天我從一年級又回到六年級，真可謂是大起大落。一開始到一年級，我突然覺得找不到北，今天到六年級，孩子們那認真的學習態度，讓我也受到了感染，為他們認真的態度喝彩！

針對這次的課堂教學，我有幾點看法：

1、教材分析

我教學的是六年級下冊《明天，我們畢業》。這是一篇散文，一篇記敘要離開母校，心中充滿感激和眷戀的散文。通過對母校、老師、校園生活得眷戀，表達我要再接再厲，讓自己成為國家棟梁來回報母校。課文條理清晰，結構完整，內容充滿激情。可以說字字傳情，句句透出不舍。教學過程中，我既想讓孩子們，深入理解作者的情感，又想讓孩子們學會課文的表達方法，一節課下來，發現時間不夠用，孩子的體會不夠深。因此，教師設置的目標要能夠突出重點，目標要清晰，不能設置太多，對于文本的理解，要多方位，多角度，結合自己已有經驗理解，教師要導得到位，要導得有序，這樣，孩子們，才能在老師的指導下，真正深入文本。

2語文教學要有激情

語文要充滿激情，教材有激情，教師有激情。語文本身就是激情的的化身。在教學過程中，教師要用自己的激情老激發孩子的激情。用自己的激情，用自己設置的氛圍，引導學生體會文本的情感。比如《明天，我們畢業》中贊揚老師：您是天使，您是大樹，您是海洋。對于教師的贊嘆不是憑空而發的，而是有一定的背景，有一定情感積淀的。老師他無私奉獻，他披星戴月，歲月染白了他的黑發，在他年輕的面龐上刻下深深的皺紋。教師的偉大，教師的無私才讓學生從心底對他發出贊嘆，發出感慨。教師在教學過程中，要讓學生回憶教師的默默耕耘，在次基礎上，引導孩子感悟這句話。這樣才會是從心底發出的感慨。

3、語文教學要回歸主題

語文教學要有主題，主題教學就像一盞燈，指引著我們找到前進的路。近期，我們聽了同行們的課，發現大家每節課不在是停留在表面，而是深入文本，為文本設定一個主題，這是我們共同追求的目標。比如王楊梅老師教學《望月》把文章的主題設定在月文化，回歸到經典文化中來，潘老師教學《自己的花是讓別人看的》，為文章找到了根，那就是：人人愛我，我愛人人。把主題設定在“愛”上。張老師的兩篇不同文章，授之以漁，而不是授之以魚，在嘗試中摸索前進。語文教學要精彩紛呈，每節課都有每節課的精彩，每次都有每一次的魅力，在不同的課型，變化的是課堂，不變的是激情，不變的是教師要引導學生去感悟文章文字的美，文中所要表達的思想美。這也就是語文教學所說的“工具性”和“人文性”。

語文教學是一首詩，是一支歌，是一幅畫，需要每一個有心人去細細體會。

我畢業了教學反思篇四

你有涌泉一樣的智慧和一雙辛勤的手，學友，學友，不管你身在何處，幸運與快樂時刻陪伴著你!

像蜂蝶飛過花叢，像清泉流經山谷，在記憶的心屏中，學生時代的生活，恰似流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。

那以往的同窗生活，是一串糖葫蘆，那迷人的甜和酸，將永遠回味不完。

生活已經向我們敞開了胸襟，朋友，讓我們勇敢地迎上前去，去盡情地體驗它無邊無際的壯闊，無窮無盡的幽深吧！

隨著時間的流梭，再過幾個星期我就要離開生活了二千多日子的母校。雖然離別是悲傷的，但是我還是祝全體同學能讀上自己心目中的中學，能取得好的成就。

時間飛逝，一轉眼六年過去了。想起我們在這六年里一起嬉戲，我的眼淚就不由的落下來。因為我們知道我們初中不一定在一起。我希望膽小將成為你的回憶，陪伴你的是勇敢和信心，只有這樣才能做好每一件事。愿我們的友誼長存!

時間飛逝，一眨眼就過了6個春秋。雖然我們在一起的.時間不長，但是我們的友誼似海深。我不知道以后我們的友誼是否還會存在，但我一定會珍惜。我真心祝愿你能在以后勇敢的表現自己，讓別人看到你的另一面。

有人說：“人人都可以成為自己的幸運的建筑師。”愿我們在走向生活的道路上，用自己的雙手建造幸運的大廈。

小鳥在枝頭吱吱喳喳，多像我們當年的竊竊私語，和那一串串格格的笑聲……

希望我們都能張開愛的羽翼，去完成自己夢的希冀~`

同學啊，讓往日夕暮中那些甜蜜的低語，都埋在心底，化作美麗的記憶吧!

一轉眼，就要畢業了，回首這六年的校園生活，有甜的，有苦的。不管怎樣，每個同學都要進入初中，結識更多的朋友，希望在今后的日子里，同學門可以在天空中自由飛翔，尋找一片屬于自己的藍天。

我是一個即將離開母校，向知識的另一端跨進的人，在此，我對母校的一切格外留戀，但最讓我留戀的是那些與我一起學習了三年的同學。因此，我送給他們一句話：好好奮斗，如果我們有相見的時候，就比比誰強，誰能實現父母望子成龍、望女成鳳的愿望。

與你相識，我感到無比幸運，而能與你相知，我倍感生命的充實，以前嬉笑相伴的日子我將深藏，以后不可測的日子，愿你多保重。

你留給我的，是美麗的記憶。你使是懷念少年時的純真和友誼。當我捧起記憶中的佳釀想請你喝時，卻先醉了自己。

同窗六年，你把友誼的種子撒在我心靈上。我將默默地把它帶走，精心澆灌、栽培，讓它來日開出芳馨的鮮花。

我們在學校結下了深厚的友誼，雖然只有一年的時間里，你也有許多的朋友，我們的友誼比水晶還要透明，互相謙讓，從不打架。要畢業了，我希望你朋友像天上的星星一樣，在這個世界展開翅膀，自由飛翔。

六年來，每當我在學習上有了疑惑時，生活中遇到挫折時，總是你的聲音在耳畔響起，疑惑迎刃而解，挫折變成為動力，促使我不斷向前。請接受我的一片敬意。別了！我的朋友！

緊緊地握一握手。手有意，手有情，掌心中千言萬語，也有我難言的秘密。

我畢業了教學反思篇五

教后反思：

但是，當我教學完整篇課文時，我更愿意從最簡單的也是最實在的方面——學生的有效收獲方面去進行反思。

作為語文學科兩個主要的方面，“言”是形式，“意”是內容；“言”是技巧，藝術，“意”是精神、旨趣。“言”作為語文學科工具性的體現，是語文課最基本的要素。

這兩堂課上，語文知識作為兩種形式存在著。一種，是作為靜止的狀態，以點的形式存在著的陳述性知識：比如關于文本的解讀策略：對于一個文本，我們可以關注哪些方面去讀懂它？再比如關于這篇課文作者是通過哪些典型鏡頭、哪些方法來表達的？而另一種，則是以動態的方式存在于學習的過程中的程序性、策略性知識：比如聽說，比如讀寫，這是一種流動的、時刻在生成著的“知識”。

在課上，學生經歷了一次豐富的語文實踐活動。從自讀自悟到匯報交流，從有理有據地說到有感情地讀，真情實感地寫，再到動情地聽，在這樣的復雜的語文實踐過程中，在這樣的現場練習中，形式、技巧，作為中心的各種形式的知識被一遍一遍觸摸著，演練著。生與文本，生與老師，生與學生，圍繞著“言”進行多方面的交流溝通，學生用語文的方式提升著語文的能力。當然，由于已經是六年級的學生，這種實踐很多時候是在作為匯報的形式存在著。

所以，學生有收獲的語文課，一定是為孩子提供了實踐的機會和場景，將“言”呈現在孩子們眼前、口中、筆下，時時作親近的接觸的。

語文課的另一個收獲，我想，是來自于文本的意義力量。

語文課區別于其它課的一個重要屬性，就是它有文本作載體。或是充滿情感力量的，或是充滿科學意趣的，或是充滿世理哲思的……語文的詩性美，浪漫情懷正是因著這些文本的內在精神意義。我們很難想象，語文課如果缺失了這樣的直抵人心靈的力量，還會有多少吸引人的地方。所以，挖掘文本內在的“意”是我們的語文課充滿魅力、也是在人的心靈成長過程中具有重要實際意義的一環。

本文與孩子的實際生活緊密聯系，所以，有感情地朗讀那些作者為之深深“眷戀”的鏡頭，再說說自己學習過程中值得回憶的鏡頭，讓作者的回憶來勾起自己的回憶，讓作者的情感來喚起自己的情感；又因為文本畢竟是文本，它訴說的畢竟不是孩子的心聲，而是來自作者的，所以，借了它的內在，往前一步，最后設計“學生的詩、老師的詩”，打通課內課外，溝通文本和學生的心靈世界，超越文本，讓孩子訴說自己的心里話，表達自己的真感情。這樣的一次經歷，不僅是孩子在畢業前表達對母校、對老師的感激、眷戀，更是在自己學習的道路上，一次成長的標志，一個成長的驛站。學習的過程中，站在完整的人的教育的高度，還有什么比心靈的成長更美好、更值得讓人激動的事呢！

語文課教什么？“言”與“意”的有機融合，知識、能力、情智的共同成長。