無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

學科論文格式格式篇一

摘要：如何提高小學科學課堂效率，激發學生學習科學的興趣，是科學教育的重要研究內容，其中實驗教學更是研究的核心。從五方面闡述如何做好實驗、提高小學科學實驗效率的策略。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；有效性；策略

一、熟悉教材實驗內容摸清實驗項目

根據學生的實際情況，調整教學方法，以便在課堂教學中游刃有余，充分發揮以學生為主體、教師為主導的教學宗旨，讓學生在愉快的合作氛圍中，學好科學，提高學生的科學素質，是對教師教學的基本要求，這需要教師深鉆教材，熟悉教材內容，做到了然于胸。同樣，要想提高科學教學過程中的實驗操作效率，也必須要熟悉教材的內容。從小學科學的編排體系上看，小學科學教學主要是以實驗操作為主，在教師的引導下，讓學生通過動手實驗、探究活動，掌握學科知識。還需弄清哪些是教師做的演示實驗，哪些是讓學生做的分組實驗、探究性實驗，這樣在教學過程中，才能做到心中有數，有針對性地進行準備。以鄂教版《科學》教材為例，據統計，在小學3～6年級科學教材中，演示實驗、分組實驗以及自主探究性實驗，三年級有24個，四年級有18個，五年級有19個，六年級有28個。

二、精心準備確保實驗成功

摸清了實驗的項目，這只是提高科學實驗效率的第一步，要想進一步提高科學實驗效率，還必須根據實驗項目進行精心準備。在鄂教版小學《科學》教材中，教師進行演示及學生進行分組實驗探討的內容，都需要教師精心準備，避免在實驗過程中，因為缺少一些藥品和器材，導致實驗不能正常進行，從而降低課堂效率，反而給自己的教學，帶來不必要的麻煩，影響正常的教學工作，造成負面影響?？梢娛孪葴蕚涞闹匾院捅匾?。在精心準備的過程中，教師的演示實驗，除檢查所需要的器材、藥品外，如果原來沒有做過這樣的實驗，還必須依據演示實驗內容，按照要求，事先做一次，看能不能達到預期目標，如果不能，還應做些改進；至于分組實驗，教師也應事先與實驗管理人員進行聯系，列出每組所需要的器材名稱、數量，讓實驗員做好準備工作。例如：做定滑輪、動滑輪、滑動組的作用這個分組實驗時，教師就應該用分組實驗通知單的形式，事先告知實驗管理員，讓他提前把分組實驗的器材，鐵架臺、滑輪、鉤碼、測力計、滑輪組、細線，按實驗小組進行準備，以免耽誤教學時間，影響實驗的正常進行。只有這樣，才能保證實驗的順利進行，提高實驗效率。同樣，對學生進行的`探究性的實驗，也需要事先通知學生，讓學生提前做好準備。只有這樣，才能保證實驗的順利進行，提高實驗效率。讓學生在教師的演示實驗及分組實驗中，學會實驗操作，掌握知識，形成技能。

三、按照規程做好實驗

無論是教師的演示實驗，還是學生的分組實驗，以及學生的探究性實驗，都有嚴格的要求，特別是步驟和操作順序。例如：教師在引導學生做研究巖石中是否含有硫酸鈣成分分組實驗時，明確告訴學生，一定要閱讀注意事項，弄清操作順序，按照規程進行操作，先把不同的巖石標本放在合適的位置上，然后用玻璃吸管吸取適量的鹽酸，分別滴在巖石標本上，讓學生觀察發生的現象。如果教師不按要求操作，隨意顛倒操作順序，除觀察到的實驗現象不明顯外，還容易發生安全事故。同樣，學生的分組實驗及探究性實驗也是如此，在實驗之前，一定要讓學生閱讀注意事項，按照要求去做，要根據實驗內容，設計好實驗方案，依據規程做好實驗，并做好記錄，便于分析、歸納和總結，避免意外事情的發生。

四、媒體引導示范實驗操作過程

探究性的實驗操作與教師的演示實驗有所不同，通常學生面對的探究性實驗，要求設計探究方案，若教師不做引導，讓學生單獨設計，有一定的難度。教師可以將指導學生進行探究性實驗的視頻借助多媒體播放出來，讓學生帶著問題觀看視頻，形成一個完整的探究性實驗方案，包括：我的猜想、我的研究方案、我的發現、我的解釋等幾部分，以便在探究性實驗中，根據制定的方案，進行有效探究，并把觀察到的現象記錄下來，即我的發現，然后才能根據觀察到的現象，進行分析、歸納、總結，讓學生在探究性實驗中，有比照對象，少走彎路，提高實驗效率。

五、學生探究實驗教師及時做好輔導

學生雖然通過觀看視頻資料，對探究性實驗有一定的印象，這并不表明學生掌握了探究實驗的方法，還需要教師在學生進行探究性實驗中，及時做好輔導。教師在科學教學過程中，不能因為時間問題，凡事大包大攬。要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己做探究實驗，教師進行輔導，看方案設計是否合理，在實驗操作過程中，看學生操作是否有誤，對觀察到的現象是否認真記載，及時做好輔導工作，避免學生對觀察到的現象視而不見，探究實驗淺嘗輒止，不加思考。這樣，學生通過親自設計探究方案，并親手進行實驗，積累了經驗，在以后的實驗操作考核中，也不會手忙腳亂，出現“教師急，學生更急”的現象發生。

六、結束語

要想提高實驗的效率，教師必須在熟悉教材的基礎上，進行精心準備，并在實驗的過程中，要求學生按照規程做好實驗，通過多媒體的引導，示范探究實驗過程，讓學生在探究實驗過程中，少走彎路，同時，在學生進行探究性實驗過程中，教師再及時給予指導，就能更好地發揮實驗的效應，通過實驗掌握知識形成技能。

學科論文格式格式篇二

在很久很久以前，有一個染布坊，里面住著父女倆，他們的手藝非常精湛，把染布坊辦得紅紅火火的，客人們都喜歡來這兒染衣裳。

有一天晚上，父女倆正在燈下為一位客人染布料，那天風非常大，一不小心，油燈給大風吹到了，油點滴在了衣料上，這可把女兒急壞了，客人在一星期后就要來取衣料，上面滴了燈油，那豈不壞了染坊的名聲，于是，女兒拿起布料洗了又洗，洗了又洗，總算洗得看不出來了，然后又把衣料放在一旁晾干，因太累了，所以后來她很快就睡著了。

天亮時，她醒來了，她來到晾衣服的桿子前，她把衣料取下來，突然發現衣料上面有幾個白色的小圓點，那小圓點圓得可愛，圓得美麗，這時她想如果在上面畫上漂亮的圖案一定很好看，于是，她照著做了一下，于是受到了顧客的熱烈歡迎，就這樣，油染術產生了。

同學們，只要你去仔細觀察，仔細發現，你就會成為大發明家，像鋸子、聽診器就是最好的例子，其實，發明機會就在我們身邊。

學科論文格式格式篇三

摘 要：馬克思主義科學技術觀認為科學與哲學有著緊密的聯系，科學的進步和發展對哲學的不斷豐富起著重要的推動作用，同時，哲學的發展也制約和影響著科學的發展，兩者具有著辯證統一的關系?？茖W與哲學在社會的發展過程中都發揮著不可替代的作用，人類對兩者關系的探索也從未停止過。

關鍵詞：科學；哲學；辯證；關系

隨著時代的發展，科學與哲學呈現出分離的發展狀態：哲學家認為具體的科學家總是被限制在某項具體的技術研究范圍內，研究總是限于很小的領域內，而哲學則是統籌整個世界；而具體的科學家則認為哲學家無所事事，一直局限于某種空想的理論當中，對現實社會的發展沒有太多的現實意義和價值，而具體的某一項科學技術則能夠直接的促進社會的進步和發展。這兩種思想對于科學家和哲學家無疑都是有害無益的，他們沒有真正的把握科學與哲學的內在關系是密不可分的，這對科學與哲學自身的發展有著不利的影響。

一、哲學與科學分別什么

1、哲學是什么

“哲學”一詞，源自古希臘，“philosophia”，是“愛智慧”的意思，最早使用這一詞語的是畢達哥拉斯。哲學即社會意識形態之一，是關于世界觀的學說，是理論化、系統化的世界觀，是自然知識、社會知識、思維知識的概括和總結，是世界觀和方法論的統一。西方的哲學最早始于古希臘時期的自然哲學，判斷依據是其區別于迷信，并且以理性的方式歸納出自然界的道理。后來的著名哲學家蘇格拉底、柏拉圖以及亞里士多德等進一步奠定了哲學的基礎，他們提出了形而上學、知識論和倫理學問題，一直沿用至今。

“哲”在我國擁有悠久的歷史，在我國古代“哲”或“哲人”是指善于思辨以及學問精深者。我國的哲學起源于東周時期，代表人物為孔子的儒家、老子的道家、墨子的墨家還有法家，然而事實上在這之前的《易經》一書中易經討論了諸多的哲學問題。1874年，日本的啟蒙家西周最先在《百一新論》中用漢子字“哲學”來翻譯philosophia，后經康有為等將這一譯稱帶回國內，并逐漸通行。在十九實際末二十實際初，“哲學”一詞在我國書報雜志上頻繁出現，逐漸取代了過去的“玄學”、“形而上學”等不準確的名詞。

2、科學是什么

“科學”英文翻譯為“science”，源于拉丁文“scientia”，是“知識”、“學問”的意思?？茖W一詞在我國古代漢語中解釋為“科舉之學”。在明治時代，日本著名的啟蒙思想家首先用漢字“科學”來翻譯“science”，之后由我國進步人士康有為等帶入國內，并且被廣泛的運用?！皊cience”主要是指發現、積累并公認的普遍真理或普遍定理的運用，已系統化和公式化了的知識。

人類的發展史就是一部科學技術的發展史。科學技術的發展給人類帶來了空前的繁榮，科學總是在人們的“爭議”中，一次次地取得勝利。隨著科學的發展，人類的進步，越來越多的人在總結和反思哲學與科學之間的關系。

二、科學與哲學的區別

1、科學與哲學的內涵不同

科學與哲學是人類認識和把握、觀察和體驗的兩種不同的方式，它們所表示的是人的存在的兩種不同的狀態。哲學的基本問題主要有：一、思維和存在、意識和物質何為本源，主要依據是是否承認物質的第一性；二、思維和存在的同一性。大部分的哲學學者都贊同這一觀點，但是唯物主義和唯心主義兩陣營在這一問題的解決方法上各有不同。兩個基本問題也就構成了哲學的主要內涵。從古至今，人們對科學內涵的探索就沒有停止過。在《現代科學技術概論》一書中這樣寫道：可以簡單地說，科學是如實反映客觀事物固有規律的系統知識。同時也有人說科學是獲取知識的過程，而非知識本身。然而，人們普遍認為科學就是不斷的問“為什么、怎么辦”。這與哲學的內涵具有著較大的區別。

科學與哲學屬于兩種不同的運動，即科學是線性運動，隨著時間的發展，現代科學必定超過古代的；而哲學則是鐘擺式的運動，它以一個中線為軸回來擺動，這個中線就是人的存在問題，因此我們可以說哲學不存在現代優越于古代的問題，現代人也不比蘇格拉底、柏拉圖等人聰明，甚至現代人比他們離那根中線更遠。

2、科學與哲學的地位及作用不同

在人類的發展和進步過程中，科學進步是哲學發展的基礎，而哲學發展是科學進步的指導。哲學是統籌整個人類、甚至整個世界真理的知識體系。普遍理性體系構成了高層哲學體系，哲學對包括科學在內的其他學科都具有指導作用，應用范圍廣泛。科學的發展和進步始終是在正確的哲學理論指導下進行的。哲學在指導科學發展的同時也逐漸的指導著人類在發展的過程中樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。著名的科學家愛因斯坦這樣談論哲學：如果把哲學理解為在最普遍和最廣泛的形式中對知識的追求，那么，哲學顯然就可以被認為是全部科學之母。

科學是關于自然、社會和思維規律的知識體系，是獲取知識的認識與研究活動，是哲學發展進步的基礎。科學的主要研究對象是人和自然界，不斷的追求真理為目的，最終為人類的生存和發展提供具體的某一方面技術上的服務，因此科學的使用范圍與哲學相比要小的多?？茖W的發展能夠更加直觀的促進人類生產力的發展、生產關系的合理調整，為人類創造豐富的物質財富。

3、 科學與哲學屬性不同

科學始終追求的是客觀真理，無論出于怎樣的地域或時代背景，它的成果屬于全人類，科學沒有階級性，它具有中立性的特點?？茖W主張通過經驗和理論的結合去探索客觀世界各種食物的性質及其發展規律，充分體現了人的智慧和力量，它是人的本質力量的重要表現。無論是奴隸社會、封建社會、資本主義社會還是社會主義社會，科學的發展都以不斷的追求真理為目的，為全人類服務。而哲學的發展卻有一定的時代和地域烙印。哲學的發展具有濃厚的地域色彩，例如西方文化背景下的哲學強調人的主體地位，而我國從古至今的哲學思想都以天人合一，也就是人與自然的和諧共處為主。另外，哲學的發展還具有鮮明的時代特征，例如西方哲學的天賦人權思想，主要順應了資本主義發展的時代潮流；我國古代著名的儒家思想在很大程度上也是為了維護統治階級的需要而產生。

三、科學與哲學的共性

作為理論的科學和哲學，都具有向上的兼容性、時代的容涵性和邏輯的展開性的三方面特征，都具有解釋性、規范性、批判性和理想性的四種基本功能。

科學與哲學在理論上都有三個基本內涵：1、兩者都是由諸多的概念、范疇和原理組成的知識體系。在客觀上有利于人類了解現實世界，又為人類提供了改變世界的理論。2、兩者的知識體系在構成過程中都形成了一定的思維方式。3、作為知識體系和思維方式的科學和哲學，在很大程度上約束著人們的行為，影響著人們的世界觀、人生觀和價值觀。無論是科學還是哲學都是人類智慧力量的體現，兩者的發展對于人類社會的進步具有不可替代的重要作用。

學科論文格式格式篇四

一、課標要求：

教材以學生科學探究為核心，通過“科學在我們身邊”讓學生了解周圍的生活，初步探索周圍的科學?！拔覀冊趺粗馈痹谶@里是對科學探究方法的初步訓練與感知“水的科學單元”通過以物質世界中學生最熟悉的物質水入手，讓學生了解生活中的物質世界。，而“天氣與我們的生活”是學生通過對天氣觀察進一步將科學與生活結合起來。“我們周圍的空氣”體會和認識空氣的有關用途和性質。以及空氣對我們人類生活的用途和意義。從而讓學生走近科學感知科學，科學方法掌握技能，親歷科學---自主探究體驗過程。

二、教材分析：

教材讓學生認識科學、掌握科學、探究科學、設計了“用感官判斷玩具的特征”、“認識周圍常見的動植物”、它們都與學生平日生活相關，便于學生直接感受“科學在我們身邊”的道理，能引起學生的探究興趣。更重要的是教科書在培養學生方面層次性強，較好的樹立了開放教學觀念，科學課不僅局限于教室，而是將學生領入到家庭、社會和大自然中去學科學、用科學。

三、學情分析：

三年級的學生剛剛開設科學課，重要的是他們對科學這個詞有著神秘感，同時生活中的許多為什么也激起了他們對科學的興趣，我希望通過我的科學課學生能夠熱愛科學，培養起他們濃厚的興趣。

三年級學生視野雖然比較開闊，但是，在對基礎知識的掌握以及聽課的技巧相對不如高年級的學生。課堂上看來很活躍、很熱鬧，但是學生對問題的深入思考方面卻非常缺乏，本學期的科學課要對學生進行科學啟蒙教育，要對學生主動探究科學知識的能力進行專門的訓練，發展學生們的愛科學，學科學、用科學的志趣和能力，在本學期中我要從抓學生的綜合實踐能力入手，在小制作、小種植、小實驗、小調查、小操作等方面入手，結合科學課的新課程標準，合理的運用電教媒體，創造性培養學生的科學探究能力和創新精神。努力培養學生的創新思維和創新能力。

四、教學目標：

五、教學重難點：

重點：

《科學在我們身邊》《我們怎么知道》、《天氣與我們的生活》、《水的科學》、《我們周圍的空氣》五個單元。

難點：

使學生以自主體驗為手段，以科學探究為核心，親歷科學探究的過程。探究能力、情感態度與價值觀及科學知識各有側重，且由易到難，逐漸上升。

六、實驗計劃安排

三年級上冊【10個分組2個演示】

三年級下冊【12個分組5個演示】

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學科論文格式格式篇五

（1）發現信息，搜取信息能力。要讓學生能根據學習的要求去主動獲取知識、技能。能讓學生在一篇文章中迅速找到自己所需要的信息，并能夠及時刪除對自己無用的知識，從而提高學生的信息搜集能力，增強學生的素質。

（2）分析信息，篩選信息能力。能夠將獲取到的豐富信息，進行動態的分析、篩選、判斷、鑒別，判斷它的可信度，截取所有的信息進行綜合、分析、分類，為自己將來的進一步使用做好充分的準備。

（3）加工信息，分解信息能力。信息獲得的渠道是多方面的，作為一個信息素養高的人才，應該善于將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，并按照自己的需要進行重新的整合，以自己的需要為目的，把獲取的信息進行必要的加工、分解、歸放。讓自己“拿得起，放得下”。

（4）利用信息創新的能力。掌握信息是為了應用，是為了自己能夠創新，是為了自己能夠出成績，因此利用信息是培養信息素養的關鍵，也是培養信息素養的主要目的。一切的信息都是為了這個目的服務的。所以利用信息進行創新，是每個教育者都必須重視的問題，這也是為將來學生成為新世紀建設的合格人才做準備。我們要充分利用學校教學的優勢，將有用的方法內化為學生自身的思維習慣和行為方式，這是培養學生的“信息素養”的關鍵。

當今社會的文盲已經不再是知識文化欠缺的人，而是不會外語和計算機的人，所以讓孩子們掌握信息技術，培養孩子們的創新意識和創新能力是新世紀建設性人才的重中之重。這就要求教育者，在教育過程中注重開發學生的創造潛力，鼓勵啟發學生主動思考，善于思考，學會獨立思考，突出創新意識的培養，強調創新能力的提高。為此，我以為教育者要做到以下幾點：

（1）給孩子們創造的環境和創造的機會。課堂是孩子們的，教師是課堂的引領者，但不是主角，教師要把信息教育的課堂交給孩子們，讓他們自己去嘗試、去獲取、去索取、去獲得、去發展、去創新。

（2）要讓孩子們體會成功的快樂。孩子們的心靈還很稚嫩，他們還承受不起沉重的打擊或經常性的打擊，因此在計算機教育中，教師要能夠讓學生不斷品嘗到成功的快樂，讓孩子們覺得通過努力我完全可以獲得成功。一個經常體會到成功快樂的孩子，就會產生無窮的創造力，因而成為樂觀、向上、有創造意識和創新能力的新人。

（3）注重與其他學科的整合。社會的高度發展，出現了許多交叉的邊緣性學科，這些學科往往是多種知識的綜合，是多學科的整合。這就要求新世紀的人才必須是能夠懂得很多，知之很多的多面手，同時還是一個善于操作、善于創新的、集中了多種技能的人才。所以在初中階段，信息技術老師要注意對這些學科的整合，讓孩子們多學些其他學科的知識，形成一個知識、技能豐富的人，將來成為一個多學科兼容的新型人才。

學科論文格式格式篇六

物理學是一門以實驗為基礎的研究物質結構和相互作用及其運動基本規律的學科，物理學研究的對象有極大的普遍性，它的基本理論滲透在自然科學的各個領域中，應用于生產技術的各個部門，也是一切自然科學和工程技術的基礎。在日常教學中，如何增強學生的科技意識和創新意識，物理學科起著極其重要的作用。下面我就談談平時是如何在教學中培養學生科技創新意識的。

我們知道，興趣是追求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。因而，興趣可以推動人們去積極主動地獲取知識。因此，我們在教學過程中應該盡量培養學生學習物理的興趣，激發學生的求知欲及科技創新意識。

1.物理實驗是培養學生學習興趣的重要手段

課堂上生動的實驗，不管是分組還是演示實驗，都能給學生強烈刺激，激發學生研究問題的興趣，同時做好實驗教學能培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題和解決問題的能力以及實事求是的科學態度和創新意識、創造能力。因而在平時上課時首先應做好分組實驗，在分組實驗也不一定要生搬硬套課本上的，可以在課本的基礎上加以改進，增強學生的興趣。比如，在做單擺實驗時，除了按要求完成課本的實驗，還要求學生如何利用單擺來測量建筑物等的高度，同時要求大家回家后進行試驗，這樣可使物理更貼近生活，提高學生的學習興趣。在演示實驗時，也可創新地引入一些小實驗，比如，在《向心力向心加速度》一課的教學中，我就利用葡萄酒杯提乒乓球的小實驗來引入課題，這樣可以提高學生學習的興趣，同時也使學生受到良好的科技創新意識的教育。

2.在教學中注重理論聯系實際，突出物理知識的實用性，從而激發學生的興趣

物理是一門實用性很強的科學，與工農業生產、日常生活有密切聯系，物理定理、定律本身就是物理學家對自然界的現象通過假設、實驗后總結出來的。因此，在平時的教學中，我們盡可能地聯系實際的生產和生活，突出物理知識的實用性，使學生認識到物理學知識在生活、生產及一些高科技領域中的應用，從而培養學生熱愛科學，樹立良好的科技創新意識。

3.用生動的物理學史、故事激發學生興趣

課堂教學是學生獲取知識的最主要途徑。要加強學生的科技創新意識必須從課堂教學做起，發揮課堂教學的主渠道作用。在課堂教學中我們可以通過物理學史的教學，使學生了解物理發展的歷史、著名物理學家的故事及典型事跡，這樣能使學生認識到良好的科技創新意識的重要性。在平時的教學中我們可以根據不同的教學內容，選用不同的歷史材料，如，在教學自由落體時，可介紹“伽利略的兩個鐵球同時著地的實驗”、在教學牛頓定律時可介紹“牛頓運動定律是如何創立的”、在教學電磁感應時可介紹“法拉第的實驗”等，這樣抓住一切機會對學生進行物理學史教育；也可適當向學生介紹我國在航空航天及高科技領域的一些成就。這樣可使學生更加了解科學家們的科學態度，以及研究科學的方法，使他們從小就有熱愛科學、獻身科學的精神，也讓他們認識到物理的廣闊領域，知道科技發明如何帶動社會的進步等，從而奠定他們學好物理的決心和信心，進一步激發他們的科技創新意識。

大家知道，我們輔導的科技小制作都要在課外去完成，因而可以說學生的科技知識學習、科技創新意識的培養更重要的要放在物理課外活動上來完成，而且與傳統的課堂比較，課外活動更具靈活性，選擇的余地也更大。

1.趣味物理實驗的設計及課外實踐活動的組織

在設計趣味物理實驗時應考慮學生的知識基礎以及學生完成實驗的能力，設計一些如“用單擺測建筑物的高度”“紙杯燒水”“水火箭”等學生能完成的課外小實驗。通過小實驗來激發學習物理的興趣，提高他們的動手能力，同時也可以設計一些課外實踐活動，如“德化高山濕地的形成與保護”等，并讓學生的實踐活動參加全國青少年創新大賽，從而提高他們的興趣及提高他們的科技創新意識。

2.利用物理知識進行科技小制作

我們學校每年都有一個科技節，這時我利用這個機會，組織學生利用課余時間進行科技制作活動，比如，以前學生制作的可用于高危高位操作的扳手、真空室小水電發電裝置、環保節能的噴釉裝置等，對于好的項目進行改進，參加全國青少年大賽創新項目的比賽，近年來我通過這樣的形式已有多名學生在創新大賽中獲得了省市比賽一、二、三等獎。通過這些科技活動的開展，學生的科技創新意識得到了很大的提高。

3.認真指導學生閱讀科普讀物

根據學生現有物理知識的實際，我們可指導學生閱讀與所學知識相聯系的一些科普讀物，觀看一些科技有關方面的錄像，如我對每班學生在假期時都布置了觀看“王亞平太空授課”的錄像，使學生更多地了解科技發展的新動向，增加學生的各種科技知識，調動學生學習物理的積極性，培養學生的自學能力。

4.利用課余時間舉辦科普知識講座

物理知識與社會的發展、日常的生產、生活是緊密聯系在一起，在每年的科技節中我都能開展一個科技方面的講座。在講座前，一定要認真選擇材料，因此在平時我們可以收集一些航空航天技術、軍事科學、空間技術、通信技術以及科學家的具體事例等材料，并對材料加以提煉，為講座做好準備，還可以聯系生活中的物理，讓學生自己搜集資料在班上自己介紹，從而提高學生的科技創新意識。

沒有創新觀念，知識就會成為束縛人類發展的繩索。創新意識關系著一個國家在世界范圍內的競爭力，因此在世界科學技術飛速發展的今天，我們應將增強學生的創新意識提到中華民族興衰存亡的高度來認識，在教學中大力進行知識創新和技術創新教育，因而在教學中提高學生的科技創新意識，是每位高中物理教師必須要做的事。

學科論文格式格式篇七

摘要：科學與技術在當今時代不僅發展迅猛，而且相互依存相互作用的關系也不斷加強，并在工業運用方面結成一個體系，全方位拓展了科學技術的發展和應用空間，也為其能轉化為現實的生產力提供了更加多元化的途徑。科學—技術—生產已經發展成為互動融合、循環往復與加速轉化的一體化系統。當技術規則的完善遠遠滯后于技術手段的發展時，科學技術的“非理性”因素就會急劇膨脹，人們對自然界和人類社會的控制力也會隨之減弱。

關鍵詞：科技；“雙刃劍”；憂思錄；生態價值

一、科學技術的雙重屬性——“生產力”與“意識形態”

在21世紀的今天，“科技”可以說是世界范圍使用頻率非常高的一個詞語，國家及地區間的競爭更是以科學技術為核心的競爭。經過啟蒙運動后二百多年的發展，科技給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，極舒適、極豐裕、極自動化與智能化的物質生活方式充分體現了人類理性活動的巨大發展?！翱萍祭硇浴背蔀榫哂刑焐戏ㄐ?、合理性的第一理性，并逐漸滲透進人類生活的方方面面。

“科技”是“科學”（ 包括“基礎理論科學”與“應用科學”）與“技術”的合稱，“科學”主要是認識論目的，用于探索和發現自然、社會、人自身等未知領域的現象、本質及規律?；A理論科學與應用科學的不同之處在于，前者注重定性的理論探索，后者則注重定向的應用性探索，與現實生活聯系更緊。而“技術”是應用科學具體化、物質化的表現，通過在生產活動中對科學的應用，以一種現實性的力量體現出來。應該說，應用科學與技術具有相同的目的和價值導向，即對規律的應用；所不同的是應用科學還處于應用性理論探索層面，而技術則處于應用性物質實踐層面，從應用科學到技術的轉化，就是從抽象到具體，從“紙上應用”到“手上應用”的轉化過程。對于科學技術的屬性問題，一直以來社會普遍強調和認可它的生產力屬性，“科學技術是第一生產力”就是對科學技術在生產中的地位的充分肯定。隨著社會對科學技術需求的急劇增加，人們的目光都集中在科技進步所帶來的生產力的空前發展上，而對于科學技術的存在本身卻很少進行深入的反思。實際上，一味強調科學技術的生產力屬性，是晚期資本主義社會調整統治方式、建立新的合法性基礎的重要依據，當科學技術作為一個相對獨立的變量按其進步的邏輯決定社會發展和運行軌跡，并為人們帶來了更加殷實和舒適的物質生活時，人們反抗的意識就會在不知不覺中消弭。科學技術成為一種更加隱蔽的統治工具和不可抗拒的宰制力量逐步侵入到人們的思想意識當中，并發展出“科技理性”作為絕對至上的理性原則來指導和規范人們的思想和行為。

對科學技術持保守主義觀點的人認為，對科學技術的盲目信任和依賴，必將把人類社會推向一個由機器來調控世界的未來，到那時，“技術系統再也不是按照行動著的主體的協調計劃來運行，由科學、技術、工業、軍事和管理結成的自主發展的動力體系，將超越人的構思，不受社會和人的制約和指揮，成了一個自然的過程”[1]。人的主觀意識將毫無意義，人們將不得不面對“用技術對抗技術”的無奈境地。保守主義的觀點似乎又過于悲觀，認為科學技術的發展，毫無民主和自由可言，人類將受控于自己的創造物而無法解脫。這一觀點同自由主義觀點其實具有相同的前提預設，即科學技術對社會發展具有重大的導向作用，所不同的是一個認為導向“天堂”，另一個認為導向“地獄”。圍繞科學技術的這兩種爭論都毫去例外地陷入了自己預設的理想主義怪圈，就“科學技術”談“科學技術”將無法預見“科學技術”以外的其他可能性或出路，同時在不經意間也成了“技術統治論”的幫兇，科學技術的意識形態化也會隨之加劇。

二、科學技術面臨的生態難題

隨20世紀中后期以來世界范圍內生態危機的日益加劇，愈來愈多的人對科學技術在解決生態問題上的作用不再盲目樂觀，而是抱著批判和反思的態度來看待“科學技術”。環境社會學家卡頓和鄧拉普認為，生態問題的加劇歸因于人們普遍遵循的“人類例外范式”(human exceptionalism paradigm，簡稱hep)，認為人類不同于其他動物，科學與文化的累計可以使進步無限延續下去，并最終解決所有社會問題。這一假設直接導致一種錯誤的觀點，即環境的負荷能力可以無限制增長，愈取愈得，從而否定了匱乏的可能性。面對“杰文斯悖論”對“科學技術”的質疑，科技樂觀者辯解道，所謂資源有限論和生態危機加重論都是對資源與環境問題的靜態觀點，這只是現階段生產方式和技術體系條件下出現的暫時的生態失穩現象，而隨著科學技術的進一步發展，會開發出新的可利用資源，并推廣使用新的廉價的環保技術來解決環境污染問題。這一論點存在幾方面的問題：一是否定“臨界自然資本的存在”，開發新的自然資源依然是對自然界的攫取，只是從匱乏資源向相對豐富資源的轉移，使用“可再生資源”也并不意味著取之不盡，用之不竭，當超出自然資源的自我更新和可再生的能力范圍，依然會導致自然資源的匱乏，科學技術該如何回答“維持生物圈所必需的臨界自然資本”問題；二是“所謂的科技發展觀”，把資源與生態問題看作科技發展中不可避免的一個階段，就是不顧自然法則，不顧人類和社會整體利益和長遠利益的“唯科技主義”的狹隘發展觀。這種觀點將直接導致“先污染后治理”的合法化，使環境問題非但不能有效緩解，反而在“科學發展”的指導下愈演愈烈。三是“局部大于整體”的論斷，科技的發展確實可以開發出經濟有效的環保技術，但從當前的世界形勢看，這些技術的使用只能在局部范圍內解決某個具體的能源或環境問題，并不能從根本上解決世界范圍生態問題日益嚴峻的現實，這其中有技術壁壘問題，有發達國家（或地區）向發展中國家（或地區）污染轉移問題，還有“片面技術化”導致的生態環境進一步惡化問題等等。

這些問題的存在，說明科學技術并不是萬能的良藥，使用不當將會造成無法預計的嚴重后果。烏爾里?！へ惪嗽凇讹L險社會》一書中強調：“我們生活在文明的火山口上：風險威脅的潛在階段已經接近尾聲了，不可見的危險正在變得可見，對自然的危害和破壞——越來越清晰地沖擊著我們的眼睛、耳朵和鼻子”[3]。對于科學技術應用的風險性評估已經到了迫在眉睫的緊要關頭。

三、科學技術與生態價值的關系

1、科學技術作為生產力與生態價值的關系

傳統科學技術的發展和應用主要表現為探索自然和社會的生存和發展規律，并運用這些規律去改造自然和社會的過程。而隨著資本主義工業化的發展，科學技術的開發和應用更多地偏向于利用自然，滿足人們最直接、最大化的物質需要，而對于是否符合自然和社會發展規律反而被忽略了，這就直接導致人類生產行為的盲目性和急功近利化。在“科技是第一生產力”、“科技興國”、“科技競爭”等口號的感召下，各個國家無不投入巨大的財力、物力發展科學技術，似乎只有科學技術才能引領文明進步的方向，只有科學技術才能帶給人類光明美好的未來?？茖W技術已不只是認識、改造自然和社會的工具和手段，而成了“生產力”本身，這就意味著發展科學技術就是解放和發展生產力，反之，就是逆生產力的前進方向而行。

在人們大談特談“科技是第一生產力”的時候，卻有意或無意地忽視了“生產力”的一個非常重要的面向，就是作為生產力的主體的“人”。生產力是人們認識和改造自然世界和人類社會的能力，這個能力體現在人的目的理性活動的客體化程度、使用技術手段的水平，勞動強度與獲得收益的比值，以及潛在的規則約束?？茖W技術的進步對于人的目的理性活動的拓展的確具有重要作用，但它只是工具，無法代替人類自主的理性思維，當它脫離人的控制，而成為一種獨立自主的“能力”的時候，就是人類必須面對的“機器倫理”與“人類倫理”交鋒的時候。

對科學技術規則的強調，就是要把科學技術的發展納入全人類共同的利益和價值的考量表中，就是要平衡科學技術發展與人類其它同等重要的價值原則之間的關系。生態價值，作為人類社會發展必須遵循的價值原則，是一種基于關注所有生命形態和諧共生的價值形式，它把人類視為生態系統中的一個有機組成部分，與其它生命系統相互聯系相互影響，共同構建生物共同體的和諧、健康、穩定、完整與統一。生態價值對于科學技術的發展和應用具有重要的導向作用，當科技發展以人與自然、人與人、人與社會的和諧共生為基礎，就會朝著有利于全人類以及整個生態系統的福祉方向發展，而將可能造成的不利后果降至最低?？茖W技術的應用離不開物質生產領域，人類物質生產的需要也是科學技術開發和應用的直接動力，所以對科學技術進行生態價值考量的同時，也需要對生產過程和生產方式進行相應的價值考量，即這種生產過程和生產方式是否既符合人與社會的需要原則，同時又符合人與自然的物質變換原則。當前，一些發達資本主義工業化國家已經開始了生產方式的“生態化”轉向，以適應后工業化時代的發展需要。生態化生產方式應該說是科學技術與生態價值的有機結合，是對工業化生產方式的技術基礎進行的徹底的生態化改造，比起開發和使用具體的環保技術來解決生態問題更加有效，是從生產源頭截斷可能造成的環境危害。因此，對技術開發和應用的可行性評估非常重要，既要保證“它是一種高效率獲取所需物質資料的技術，而且是一種無公害技術；是一種能對生產過程及其環境影響進行全程監控的技術，即對生產與自然關系進行有效控制的復合技術，……它不僅體現為對自然的改造能力，而且還體現在對自然的建設能力”[4]。也就是說，對于技術的評估，不能片面追求經濟利益的最大化，而要全面考量它的生態價值、社會價值等綜合價值。只有建立這樣的技術評估體系才能有效保障生態化生產方式和生產過程的順利進行。

2、科學技術作為意識形態與生態價值的關系

前面我們談到，科學技術除了生產力的屬性之外，還具有意識形態屬性，雖然在現代工業社會，這一意識形態表現得更為隱蔽和難以察覺，但它確確實實存在著，并在潛移默化中將意識形態的合法性灌輸到民眾的思想意識當中?？茖W技術作為統治階級賦予的具有合法地位的意識形態，不僅要人們相信它能解決任何問題，還要他們感覺到：不存在某種外在力量的壓迫或意識形態的灌輸，是他們通過自己的價值判斷所作出的理性選擇。他們相信科學技術的無限力量，更相信科學技術的締造者和應用者——科技專家的無限力量，他們的話就是金科玉律，只有他們能帶領人們走出危機，走向光明。所以，當出現某一社會問題時，總會聽到“專家論證”、“專家預測”之類的話，他們的話總是具有神圣的權威性和不可辯駁性，以至于他們認定的結果，往往就是民眾認定的科學的結果，至于論證的過程—因為是科學—太專業化和技術化，民眾難以企及也就不會太在意了。但是在現實生活當中，科學技術的論證結果有時會與民眾的切身感受不相符合，以至于他們不得不思索一個問題：究竟該相信科學技術，還是相信他們自己的眼睛？在沖突的過程中，科學技術的意識形態性質也從合法化外衣下逐漸顯現出來。

以生態案例為例，來分析一下科學技術作為意識形態與生態價值的關系。前段時間有關環境事件的報道很多，其中很多事件都涉及到科學技術對污染的評估與民眾切身感受到的污染程度之間的差異。一則事件是說，民眾普遍反映當地飲用水受到嚴重工業污染，因為當地的癌癥發病率在近幾年明顯升高，但專家的檢驗報告卻說，水質合格，達飲用水安全標準；另一則報道稱，幾個村民把漂浮在河面上的死魚爛蝦背到鄉鎮府門口作為水污染的證據，但卻被告知無法證明那些死魚爛蝦就是來自那條重污染的河流；還有一起事件，村民狀告一家化工企業排放有毒廢水，造成許多村民魚塘里的魚大量死亡，但專家卻說不能認定排放廢水與魚死亡之間存在必然的因果聯系，甚至通過技術認定，得出該化工廠達到國家污水排放標準的結論，令人瞠目結舌。另外一則案例可以說把科學技術的意識形態化表現得淋漓盡致，就是前些時候由幾名自稱具有科學良知的科學家所披露的全球氣候變暖的內幕，他們聲稱：全球氣候變暖并不是政府所大力宣傳的二氧化碳氣體的超標排放造成的，二氧化碳氣體排放與全球性氣候變暖之間根本不存在必然性因果聯系，太陽黑子的活動才是氣候變暖的真正原因。政府不惜花大價錢扶持科學家群體來論證二氧化碳對氣候變暖起決定性作用，就是純粹的意識形態目的——引起全球性生態恐慌，使某些政治家能利用環境問題來撈取政治資本?？茖W作為政治的附庸上演的這出鬧劇讓世界嘩然。于是有學者站在民眾立場上提出質疑：如果科學技術走到了常識的對立面，如果看似精確、量化的數據卻不能客觀公正地反映認識對象，那么科學技術是否還能稱之為“真科學” [5]。

當科學技術的意識形態化無限膨脹時，生態價值將如何體現？原本客觀真實的價值標準因為政治的橫加介入而蒙上了灰暗的國家意識色彩。以平等、和諧、共生、統一為基礎的生態價值觀也因此遭到科學技術意識形態化的嚴重踐踏。生態價值不再是人們平等共享的價值權利，而淪為被少數人御用的政治工具。科學技術的意識形態化不但成就了“無聲的統治的藝術”，同時也造就了“沉默的大多數”。絕大多數民眾實際上被阻擋在科學技術大門之外，或者說被阻擋在所謂的專家系統之外，科技符號僅僅是少數人掌握的密碼，而普通大眾只有在門外等待技術專家為他們做出“意識形態化”的“解碼”，而無權搭建起與科學技術直接對話的通路?？茖W技術變成了一種權力，科學技術資源的不平等分配和信息傳遞的非對稱性也造成了普通大眾制度性的弱勢地位。在環境問題上，科學技術如果不淡出意識形態色彩，不但會誤導普通大眾的生態價值觀念，而且還會使環境問題愈演愈烈。筆者在對環境事件的調研中深有感悟：僅僅依靠技術指標或者官方公布的調查結果來判定環境污染狀況，不僅對環境治理無益，而且更加有害。

四、結論

對于如何協調好科學技術與生態價值的關系，需要多學科的共同努力。就生產力方面來說，需要轉變工業化生產方式，代之以生態化生產方式來協調科學技術與生態價值的關系；就意識形態方面來說，因為生態環境問題關乎每一個人的切身利益，所以就不能把做為社會絕大多數的普通民眾排除在科學技術之外，他們擁有對科學技術的開發、進展、使用等情況的知情權、監督權、參與權與否決權；科學技術知識有必要走出專家世界的狹小范圍，而走進普通大眾的生活世界，并與民眾所能理解的生活常識進行平等對接和對話，要讓他們感到科學技術是常識的深化和精確化，而不是常識的對立面，或者僅僅是一種“技術語言”；此外，科學技術的研究機構應該成為獨立運作的部門，工作其中的科學家共同體應該具備公正、正義的“科學精神”和生態倫理道德，以全人類和整個生態系統的利益為重，這樣既能有效規范科學技術的發展（使科學技術的發展以生態價值的基礎性原則），也能有效約束科學家自身的行為，同時還能引導全社會積極構建健康和諧的生態生存理念和生態生活方式。因此，在科學技術發展中引入生態價值考量，對于科學技術本身、人與環境、人與社會的發展都是大有裨益的。

參考文獻：

[1] 楊海音。哈貝馬斯科學技術觀述評[j]?？茖W技術與辯證法，2007,(10):57.

[2] 楊通進編。走向生態文明[m]。重慶:重慶出版社，2007:3.

[3] 烏爾里希·貝克。風險社會。北京:譯林出版社，2004:64.

[4] 趙成，方鴻志。論科學技術與生態化生產方式的形成[j]?？茖W技術與辯證法，2007,(10):11.

[5] 陳阿江。從外源污染到內生污染——太湖流域水環境惡化的社會文化邏輯[j]。學海，2007,(1)。

學科論文格式格式篇八

一、重視課前準備，找準課堂教學的切入點

使學生的探究用心性充分發揮出來，促使課堂教學順利發展，有效提高了教學效率。

二、運用豐富的教學形式，激發學生的探究欲望

隨著新課改的進行，小學科學教學需要培養學生的學習主動性，讓他們在自主探究的過程中掌握科學知識，構成探索自然奧秘的精神。在教學中，教師能夠透過創設豐富的課堂教學形式來激發學生的學習主動性。教師能夠根據小學科學的資料進行情境創設，使學生在具體情境中感知科學的魅力，激發他們的探究欲望，使學生產生強烈的求知欲和好奇心。在學生進行用心探究的過程中，教師要對他們進行引導，使學生透過分析和操作來提高對科學知識的認識，發展他們的創新思維，有效提高課堂教學效率。在學生的好奇心激發起來之后，他們會對科學教材中的資料進行自主學習，深入思考。在進行小學科學教學中，教師能夠為學生準備一些他們能夠看得到的、新奇的材料讓他們進行探究和觀察，在動手操作的過程中發展學生的科學態度，提高他們對科學學習的興趣。透過學生的自主探究，讓學生掌握了更多的科學本質，使他們對科學學科充滿興趣，有利于教學的順利開展。

三、對學生進行正確及時的評價，激發學生的學習用心性

隨著新的教學模式和教學關系的產生，教師在教學過程中要充分激發學生的學習主動性，不僅僅要透過新穎的教學模式激發學生的學習欲望，還要透過對學生的表揚激勵學生，使他們產生用心學習的信念，更好地投入到科學知識的探究中，實現新課改教學中的以學生為本的教學理念。在對學生進行評價時，教師能夠進行口頭表揚，還能夠把學生的表現展此刻具體表格中，用直觀的方式讓學生產生強烈的學習成就感，促使他們更用心的學習，實現高效的課堂教學。例如，在教學中，我采用獎勵學生星星的方式來對他們進行激勵。1.在上課前準備好上課需要用品的學生獎勵一顆星；2.教學過程中，用心和教師進行互動的學生獎勵一顆星，被教師表揚的學生獎勵一顆星。3.在實驗過程中，實驗過程順利、有序的小組成員每人獎勵一顆星。透過獎勵制度，讓學生在課堂上用心的進行思考和參與，有效提高了他們的學習效率，并使學生更好的掌握了科學知識。在期末對學生進行評價時，教師不僅僅要根據學生的測試成績進行評價，還要結合學生日常學習中的表現來進行綜合評價，讓學生正確的認識自己，使他們在學習過程中始終用心的進行探究，提高學習效率。

四、抓住時機，激發學生的探究興趣

（一）創設情境，激發學生的學習興趣興趣是最好的老師和最大的動力。

根據課堂教學資料，師生共同創設一個生動的、搞笑的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。創設的情境務必具有吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有好處的、富有挑戰性的自然科學問題。

（二）加強師生合作，提高學習效率

教學過程中應與學生用心互動，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在學生的探究性學習中，教師就應成為學生的親密合作者，還做到由“指導者”向“促進者”轉變，要變“給學生壓力”，由“權威”向“非權威”轉變。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、簡單、和諧、合作和互動。為學生創設合作交流的時間，將課堂轉成展示、交流的舞臺，讓學生把研究的成果在課上充分的展示、交流，使課堂更精彩，能夠說這樣是一種最優方法。

五、總結

總之，在小學科學教學中，教師要根據教學資料精心設計教學環節，充分激發學生的探究欲望，使他們用心的投入到課堂學習中，掌握更多的科學知識。教師要抓住教學時機，及時對學生進行引導，使他們在生動形象的教學環境中進行用心互動，促進學生綜合潛力提高，實現高效的小學科學教學效率。