在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

四年級數學廣角教學反思與評價篇一

《參觀苗圃》這一課是學生經歷探索三位數除以兩位數的計算過程，本節課是學生在三年級時，學習了兩、三位數除以一位數的除法和本學期前兩節課學習除數是整十數除法的基礎上學習的，本節課試商方法是兩位數除法計算的關鍵。為以后學習小數除法打下良好而必要的基礎。

學情分析：（學生在三年級學過了兩位數除以一位數的除法，以及前面有了三位數除以整十數的基礎后學習本節的內容不是很吃力，對一些同學有一定困難的可能是試商方法還不是十分熟練，由于剛接觸，試商速度慢，在教學時，讓學生真正學會把除數看作整十數進行試商的方法。）本節課的亮點和不足之處：

1、在本節課的教學中，我通過問學生：“你是怎樣想的？”來引導學生說出自己的想法，而學生的想法中往往就包含了對算理的理解，如果學生對算理的理解不夠明確，我又通過追問的形式，作進一步的引導，如在學生解決了前兩個問題后追問：“為什么要把除數看作整十數來試商？”這樣一來，就能加深加深對算理的理解。計算教學，只有算理理解了，學生才能掌握計算方法，提高計算的正確率，也才能運用計算去解決生活中的問題。

2、本節課因為學生已有《買文具》一課的基礎，學習了除數是整十數的的除法，所以在本節課中，我主要是放手讓學生自己來探究，而在學生探究的過程中，我又特別關注學生的錯例，并把這些錯例展示出來，讓學生來評議。由于學生在課堂中出現的錯誤都是有一定原因，學生在對錯例的評議過程中，弄清了錯誤的原因，從而避免了課堂暴露的問題轉移到課后。

3、在計算過程中，同學會考慮把除數換成是整十的數，但是沒有同學想到把被除數也換成是整十、整百的數進行計算，而我也沒有及時提出這個問題，讓學生明確，這是本節課的一個失誤。對于這個失誤，我在課后及時進行了補救。

在本節課的教學中，重點是通過認識讓學生經歷探索除數是兩位數除法的計算過程，能把除數看作整十數進行試商，并能運用所學的方法解決簡單的實際問題，感受數學與現實生活的密切聯系。從而突出教學的現實性，為鼓勵學生進行探索，不論是除法的計算，還是除法的運算規律以及解決簡單的問題，教材都為學生提供了自主探索的足夠的空間，就看教師如何有效地拓展與生成了。這有待于自己的專業素養提升而已，我將終身學習進行到底！無悔于學生和自己！

四年級數學廣角教學反思與評價篇二

數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又服務于生活；教學中，應探索與構建生活數學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識；鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。這既是數學學習的價值體現，又有利于培養學生初步的創新能力。如第二冊“元、角、分”的教學，結合教材中的實踐活動，我創設了“小小百貨商店”的情景：把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”，若給的錢數不對，其他同學要指出，角色要互換。然后，我拿著一支標價9元7角4分，讓學生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方法？同學們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。這樣不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且還培養了學生實際運用知識的能力。

1、建立民主、平等、和諧的師主關系，使學主放膽交流，敢于創新

新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。

教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂教學活動的積極性才會更高。可見，創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，是學生主動創新的前提。在課堂上應給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會，使教學更容易體現“提出問題――相互交流――匯報總結――鞏固、實踐”的開放式課堂教學模式。如，教學“ 8加幾”時，教師可先讓學生明確本節課的學習目標：用學習9加幾的方法來學習8加幾，讓學主觀察課件、擺小棒、討論，歸納出8加幾的計算方法，最后通過練習、游戲鞏固本節的內容。

2、創設民主開放的課堂，關注每一位學主的發展

新標準的理念是關注每一位學生的發展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發展。教材通過發現、探究及認知活動，使學生的學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

學生在民主開放的課堂中改被動學習為自主學習，改要我學習為我要學習，主動去發現數學問題，積極學習數學知識，探求解決數學問題的方法，并在親身實踐中體驗數學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利于培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。

3、組織有趣操作，注重培養學主的語言表述和組織概括能力

教學過程中讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。通過動手，學生們發現自己也是一個創造者。因此我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。

在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。如，教學“認識圖形”時，小組合作學習，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。然后我讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環境中，學生們學得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。

在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發展，這樣才能真正體現素質教育的現代教育觀。如教材中9加幾的這一節，例1式子旁的文字是用文字語言來描述運算方法，通過教師的教讀，學生齊讀，抽讀，同桌互讀，引導學生進行語言的表述，然后在例2讓學生自己擺學具，在小組內互說運算方法，進而在例3和例4用填空的方式，讓學生對運算方法用語言有條理地表述。從這些小細節里面，我深深明白了教材編寫者們的編寫理念，是要逐步培養學生的語言組織和歸納能力，提高學生的綜合素質，讓學生在學習過程中，體驗意會與言傳的必要性，通過對知識的文字語言描述，同學們看法、思維交互推進，完善了自我認識。

4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗

開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。如，教學“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中，教師讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形，兒童可以根據自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個學生所拼的圖案都是被認可的。

開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創新的欲望。如當某位同學提出創造性的解法時，就以他的姓氏命名為“ x氏解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“ xxx，你真棒！”；當某位學生的創造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討；當學生的創造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創新意識，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你。”如果答錯了，就對他說“錯錯錯，請你繼續再努力。”通過這些激勵性的語言使學生產生積極的情緒體驗，保護其創新的熱情。

總之，現代課堂教學不僅僅是讓學生取得一個裝知識的袋囊，而是從多方位、多角度促進學生全方面的發展。如何在教學中更好地應用開放式教學，如何為開放式教學提供更完整的理論體系，如何處理好開放式教學中“放”與“收”的關系，這些都是開放式教學在實施過程中所面臨的問題。然而教師在鉆研新教材，把握教學內容的前提下，適當地應用開放式教學，對于學生的自主發展、創新思維的培養、實踐能力的提高都將有較大的幫助，是實施素質教育的一個有效途徑。

通過數學教學使我深深體會到，以往的數學教學是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發展，尤其是知識更新周期日益縮短的現代社會，學生強烈的求知欲、主動探索的精神、終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值。為了適應新世紀的發展，真正進行素質教育，切實培養學生的創新素質，我們必須讓教學活起來。教法要活，學法更要活。要做到這一點，就需要我們為學生構建開放的學習模式。

新課程標準的出現，正是配合當前落實素質教育的關鍵環節，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生發展、反映未來社會需要、體現素質教育精神的數學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現開放式教學。

四年級數學廣角教學反思與評價篇三

這個學期，學校為照顧懷孕的.我，又一次安排我教四年級數學，雖然已經是第三次教學四年級了，但是面對這么多新面孔的學生，心里依然有一種無形的壓力。所以在教學上，我力求使教學結構符合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體現在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養。而課余時間則注重讓學生"學以致用"，讓學生將數學運用到實際生活中。現今半個學期即將過去，下面談談這半個學期在教學上的得與失。

本學期有幸參加了區內青年教師的數學教研活動，但不管是上公開課也好，還是平常的"常態課"，我始終有一個感覺，自己對課堂如何把握、對怎樣才能達到最好的教學效果、對如何準確嚴密的使用數學語言等許多方面還存在著問題。尤其是在對教材、教法、教學中應該注意的問題的處理以及和學生的融合等方面。

經過近半個學期的接觸，我發現我所任教的班級中有部分學生的學習態度不夠端正，課堂紀律得不到保證。這個學習態度包括他們平時上課的表現和對待作業的態度。有些學生對自己參與學習的過程、學習的結果無所謂，上課吊兒郎當，想聽就聽，不聽就干自己的"事"，做小動作、找旁邊的同學講話，自己不認真學習還影響其他同學。還有一部分同學對待作業馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時書寫不夠規范。當然也不乏有一些所謂的"懶漢"，課堂作業不及時完成，回家作業漏做甚至不做的是大有人在。

教師要以身作則，要求學生做到的，自己一定要先做好表率。小學生很會看樣，他很會關注老師怎么做，我經常聽到有學生說"老師說話不算話，答應我們的事自己沒有做到"。是啊，教師可能是因為工作忙或其他原因，疏忽了學生，但這樣的事情不能出現太多，要言而有信，說到做到。當然也不要放松對學生的要求，該完成的作業，一定要在規定的時間內完成，不能讓學生有拖拉的不良學習習慣。

1、要進一步學習教育教學理論，更新教育教學觀念，指導自己的實踐工作，通過自己不斷地努力，盡早形成具有自己特色的教學模式。

2、加強學生良好學習習慣的養成教育，使學生能認真及時地完成作業。

3、在課堂教學中盡量給學生創設輕松、和諧的學習情境，留給學生充足的時間和空間，讓學生主動探究新知，在探究中發現問題，解決問題。

4、面向全體學生，面向學生的全面發展，關注學習比較有困難的學生，對他們進行相應的輔導，鼓勵他們，還可以讓他們自己找互幫小組，進行比賽學習，激勵他們樹立學好數學的信心，后階段我才用了后，效果還是很好的。

5、加強與學生的交流與溝通，課堂教學中及時了解學生的學習情況，以便及時地調整自己的教學行為。

四年級數學廣角教學反思與評價篇四

《栽蒜苗》是北師大教材四年級上冊第八單元第二課時的內容，在社會、經濟飛速發展的21世紀，統計的思想和方法在日常生活中有著廣泛的運用，學好統計的初步知識顯得日益重要。折線統計圖是學生在掌握了統計表和條形統計圖的基礎上進行教學的。本節課我在學案中設計了以下幾個環節。

課前準備：收集資料，展示作品。課開始，我先讓四人小組交流利用課余時間搜集到的一些折線統計圖。然后再推薦出收集到的資料比較典型的同學上臺展示。在上臺展示時，氣氛相當濃厚，每個學生都舉著小手表示要上臺展示，都認為自己收集的資料比較優秀。這樣教學，目的一是培養學生的課外實踐活動，二是不僅使學生感受到統計圖運用相當的廣泛，作用也非常大。三是讓學生感受到數學就在我們的.身邊，只要我們細細地觀察就能發現。

學一學：以學生作品為例，觀察統計圖。以學生收集到的恩施市地區在20xx年一年里各月平均氣溫的數據為例，設計了下面幾個問題，讓學生在獨學中完成。

1、同學們，看了這張統計圖，你想對老師和同學說些什么？

2、哪個月的氣溫最高？哪個月的氣溫最低？你是怎么知道的？

3、什么時候氣溫下降最快？什么時候氣溫處于穩定狀態？你是怎么知道的？在學生獨立完成后，讓他們在小組中交流，然后全班交流，通過對抗質疑，老師和同學學的點撥，讓學生體會到統計圖的優越性，同時感受到折線統計圖形象、直觀的特點。

第三環節：合作學習、共同探究。合作學習是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。所以，出示制作統計圖題目后，我讓學生自己選擇學習的伙伴，運用以前學過的知識，討論、交流、協作，共同制作一幅折線統計圖。這樣我把學生的主動權交給學生，為學生提供思維的空間和時間，讓他們動手實踐，相互交流，從而提高學生的學習能力和與他人合作的能力。

這街課總體上來講是成功的，通過學習，學生能繪制簡單的折線統計圖，而且也能從統計圖中有所發現，但是在進一步提升分析數據并進行預測時，就存在一定的問題，需要在后面的練習課中加以指導，從而提高他們的分析能力。

四年級數學廣角教學反思與評價篇五

大家吃過海門甜瓜嗎？你知道它出產于海門哪里嗎？常樂鎮是江蘇省新農村建設的示范基地。老師這里有一個相關的調查報告，請大家看一看：

20xx年10月經國家農業綜合開發辦公室“國農辦（20xx）352號”文件批準建設。海門市國家農業綜合開發現代化示范項目在海門市常樂鎮展開。項目計劃總投資為三千七百四十萬元。項目建設以后，新增農業產值八千六百六十萬元。新增農民純收入總額為一千六百九十萬元。其中：大棚種植新增效益七百五十萬元，蔬菜種植新增效益四百五十萬元，其他種植新增效益一百萬元。家禽養殖業以后新增效益兩百萬元安排農村勞動力新增的收入一百九十萬元。

讀了以后，你有什么感受？你從哪兒感受到的？

揭示課題

1認識計數單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”

出示計數器，從右往左讀一讀認識的數位：個、十、百、千

在千位上撥一顆珠子，表示多少？你是怎么知道的？

依次撥珠子，撥到九千時，再撥一顆呢？你怎么知道的？（10個一千是1萬）

一萬一萬地往下數（邊撥珠邊與學生一起數），萬位上撥10顆表示多少？（10個一萬是十萬）

你能依次類推，說一說10個十萬是多少？10個一百萬呢？

2讀寫整萬數

出示課始的數據。

（1）讀一讀，這個數是由多少個萬組成的。

（2）在計數器上表示出這個數。

（3）在計數器的下面試著把三個數寫出來。

交流：你是怎么寫的？

比較這幾個數的共同點，你有什么發現？

總結寫數方法。

3認識數位順序表

根據我國的計數習慣，從右往左每四個數位分為一級，從個位到千位稱為“個級”，萬位、十萬位、百萬位、千萬位就是“萬級“。

有沒有比萬級更大的數位呢？我們可以用……表示。

記數位順序表，同桌說說。

［案例2］（實小黃斌）

一、讀兩組數，引出整萬數。

1九、九十、二百零三、九千零四

2九萬、九十萬、二百零三萬、九千零四萬

第二組數有什么特點？和第一組數有什么不同？

二、創造

（一）撥數，創造計數單位

請出一位老朋友——計數器

認識已有的計數單位：個、十、百、千，說說計數單位間的關系。

1撥數：4、40、400、4000。

引導學生以畫代撥。

2聯想：接下來如果再撥一個數，可能是多少？

3創造：看著計數器，能撥出這個數嗎？為什么？怎么辦？

4比萬大的計數單位還有沒有？說說看。

說說計數單位對應的數位。

比較：新的計數單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”以及相應數位與“千”、“百”、“十”、“個”的異同點，體驗萬級上的計數單位與個級上的計數單位之間的一一對應關系。

5介紹數位順序表的知識及分級計數的習慣。

（二）讀數、構建讀、寫整萬數的方法

1研究：同桌合作研究課一開始讀的四個整萬數。

（1）說說這個數表示幾個萬。

（2）在計數器上撥出這個數。

（3）對照計數器，寫下四個數。

（4）總結一下好方法、

小竅門。

2交流：全班集體探討寫數的方法。

總結方法：從高級寫起，萬級上怎么讀就怎么寫，個級上寫4個0。

3讀數：引導學生用寫數的策略試著讀一讀整萬數，并再一次總結方法。

總結方法：四位分級，萬級上怎么寫就怎么讀，再在后面添一個“萬”字。

三、小結

四、練習

反思：

黃老師的課很很注意讓學生在比較中探索獲取新知。引入時，九、九十、二百零三、九千零四與九萬、九十萬、二百零三萬、九零四萬的比較讀，為溝通萬級和個級的知識作了鋪墊；創造計數單位時，比較“個、十、百、千”和“萬、十萬、百萬、千萬”的異同點，體驗個級的計數單位和萬級的計數單位的相似性和對應性，學生不但深刻體會到了萬級的計數單位這個新知，而且為億級數的學習埋下了伏筆；讀數寫數時，寫數是根據學生讀數的經驗，怎么讀就怎么寫，讀數又是根據寫數經驗，怎么寫就怎么讀，讀寫溝能，方法合一。

我也在比較中反思自己的教學。如何引導學生主動探索，成為學習的主人，是我一直思考的問題。教學《認識整萬數》時，在我還為找到一組家鄉建設的數據而暗自竊喜時，課堂上學生對這一情境的過激反應潑了我一大盆冷水，學生對于這組數據想說的太多了，他們完全忽視了對數據本身的關注，費了好大勁才把學生的注意力轉移到數據本身。而黃老師直接從抽象的數引入教學，學生在只有“個、十、百、千”四個數位的計數器上撥出了四、四十、四百、四千，再撥四萬，他們面對數位不夠的計數器，產生了需要增加數位的思維沖動，由此整改成了含有個級與萬級的計數器來認識更大的數。教師這樣從學生的已有認知出發引入數學問題，對教學內容的進行了重新建構，抓住了數學的實質，把教師的教變成學生主動的探索、創造，讓學生真正成為學習的主人。