為了保障事情或工作順利、圓滿進行，就不得不需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法計劃。方案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇方案呢？下面是小編為大家收集的方案策劃書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

開展高效課堂活動方案策劃篇一

文/潘美桂

摘要：小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點。合作學習要注意加強小組合作的團隊意識、合作技巧、小組成員的角色與分工、教師的引導作用等。經過多年的教育與實踐，逐步概括、歸納、提煉出來的成功模式，對于構建新的高效課堂模式具有重要的參考價值，值得借鑒。

關鍵詞：高效課堂；小組合作學習；團隊意識

如何在素質教育形勢下探索出一條適合學校、適合自己、適合學生實際的高效課堂模式，是新課程改革中許多教師的研究目標。如山東省杜郎口中學、江蘇洋思中學等打造的高效課堂模式，是典型的成功范例。我縣從開始就有雙橋、城鎮、仙湖鎮陸續開始實施“高效課堂”或“快樂課堂”等小組合作學習課堂教學模式實驗。去年11月我隨我校考察團到杜郎口中學學習高效課堂模式，在學校里我也進行一年多的高效課堂的嘗試，讓我深深體會到課堂的高效在于如何調動我們小組的合作學習，如何讓學生在小組中定位自己，讓他們體會到合作中的喜悅，在快樂中學習到新的知識。“小組合作學習”能充分發揮學生的主體作用，是引導學生主動學習的重要途徑。在小組合作學習中，我是這樣做的：

一、合理構建合作小組

我在構建合作小組時注意到兩點：一是小組人數要合理，一般以6人最佳。二是分組應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣有利于學生間的優勢互補，相互促進，并使每個小組的能力水平和知識視野基本保持一致，構成競爭態勢。

我現在所教的班有36人，我把班里的學生分為三組，把前1至12名的同學分為a組，倒數1至12名的同學分為c組，中間的同學為b組，然后讓a組的12名同學能夠自由地兩兩結合組成6個組，b、c組的同學以同樣方式分成6個小組。組長由我指定，6個組長都是認真負責、品學兼優、在班里威信高的學生。再由6個組長選擇c組的一個小組，再以同樣的方式選擇6組的一個小組，最終形成aa、bb、cc的小組分配原則。這種方式可能更易于被全體同學所接受，組員也更容易服從組長的管理。小組內aa、bb、cc兩兩之間為互幫對子，aa負責bb中疑難問題的解答，bb負責cc中疑難問題的解答。

二、加強小組合作的團隊意識

要想小組合作有效，首先要培養學生的小組意識，要認識到小組是一個整體，自己是小組的一員，自己的表現直接影響小組表現。既然要小組合作，教師和學生必須樹立小組意識，教師要樹立小組教學意識，從備課開始就要設計好小組合作環節，要充分利用小組合作激發學生學習興趣。在這一環節中，我堅持每課必備，用檢查課文朗讀來加強團隊意識，我的檢查是一組一組站起來展示，每次都要看小組成員是否整齊劃一，整齊效果最好，這樣，同學們就明白，不是個人展示，快的要慢，聲音小的要大聲，要追求協調統一，在這一環節前要求小組成員一起合作，要加強團隊意識。

三、明確小組成員的角色與分工

小組成員的分工最好是相對固定，每個合作學習小組都必須確定一名固定的常務組長。也可進行階段性調整，依次輪流擔任，這樣小組成員就可能在各方面得到鍛煉。常務組長成績未必是小組第一，但要有大局觀，具有領袖氣質和才能；有較強的自制力，能獨立處理好組員之間的關系問題；有強烈的集體榮譽感和較強的學習能力。組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，應及時更換。常務組長要帶領全組成員制定組名、組規、組訓及小組發展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習，課堂上組織同學討論，對合作內容的分工，全組就是以他為核心。小組形式一般是固定的，但各學科的小組長應依據學科而定，目的就是讓學生在不同的學科既能體驗到成員的角色，又能體驗到組長的角色，從而達到“團隊學習”的效能。

四、指導學生學會合作技巧

一開始實施小組合作學習時，學生在學習的`方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目跟從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：首先，在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。其次，合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。最后，在別的小組成員或其他小組發言時，要靜下心來，學會傾聽，不要急于用自己的答案去打斷發言者；要能夠聽出別人發言的重點和存在的問題，更要吸收其他小組合作學習的成果；在傾聽別人的發言時，還要不斷和自己的看法相比較，避免交流時過多地重復，以提高合作實效；能力較差的學生發言時，要多給他們點時間，不要匆忙打斷他們即使是不完整、不周密的發言，要注意保護這些同學發言的積極性。教師在小組代表發言后，組織其他學生對其發言進行點評，這樣做既提高了學生的注意力，又能使組與組之間進行思維的碰撞，提高合作學習的實效性。

五、注重教師的引導作用

合作學習的成功與否，我認為同教師的引導、參與是分不開的。在活動中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調控職責，在合作學習中，教師的重點工作是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全過程的把握。除此之外，在開展合作學習過程中，隨時會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導、長期的熏陶。面對小組合作，我們不能逃避，而是迎頭趕上，我們要探索小組合作的精髓，讓它真正成為指導我們教學、提升我們課堂教學效益的有效途徑。

（作者單位廣西壯族自治區南寧市武鳴縣仙湖鎮中心學校）

開展高效課堂活動方案策劃篇二

學校自20xx年下學期啟動“高效課堂”建設為中心的課堂教學改革活動以來，涌現出了一批積極探索，成果突出的教師。為了進一步深化課堂教學改革，鼓勵先進，激發廣大教職工的工作熱情，學校決定評選高效課堂建設先進個人。特制定本評比方案：

一、指導思想

以zzz為指導，通過對“高效課堂”建設為中心的課堂教學改革進行全面回顧，總結經驗，樹立典型，激勵先進，鞭策后進，進一步形成深入推進課堂教學改革，提高教學質量的.良好氛圍，為學校改革發展奠定更加堅實的基礎。

二、評選范圍

所有參與“高效課堂”建設為中心的課堂教學改革者。

三、評選辦法：

個人申報，備課組推薦，學校審核認定，張榜公示

四、表彰獎勵等級與名額

“高效課堂”建設突出貢獻獎（20名,表彰獎勵，學校組織外出考察學習）

開展高效課堂活動方案策劃篇三

一、廣泛收集體系運行情況，不斷完善體系文件;根據當前實施的體系程序，盡可能的與各部門進行溝通，把真實實際的工作內容寫進體系文件中，必須做到與管理手冊和作業文件的描述相一致，與各部門的工作職責相一致，一個要素可能要由多項職能來落實，每項職能又要由若干個活動來保證，因此，每個程序文件都應經過細致策劃和編寫。這是20--年首要工作重點之一。原來的體系文件覆蓋到部門級，對下一層部門沒有制定實際的管理內容，對全員參與體系的建設存在嚴重的不足。計劃明年2月開始到3月底完成體系文件的重新編制。

二、積極開展各部門對質量，環境，職業健康體系的正確認識;當前公司存在一種意識誤區，包括中高層管理人員認為只要體系得到認證就完成了體系工作的任務，其實體系是個管理平臺，體系只是提出了一個標準，這標準也是現代企業必須建立的，然后有各個職能部門圍繞標準展開的一系列活動，如果思路不明確，行為就必然產生偏差，這和建立體系是背道而馳的，所以對各部門對體系的認識和理解就要靠培訓來實現。培訓的計劃按照不同階段針對不同的培訓對象和培訓內容采取各種培訓方式，注重實際操作的培訓，為使培訓起到具體的指導作用，培訓分層、分部門進行，責任部門對實際應用展開，讓各部門和不同工作人員得到工作上的提升，并通過已經編制文件書指導各部門貫標工作的開展。讓原來只有基本的作業指導文件有一個可以量化的，可以實際應用的作業指導，此項工作根據實際部門需求作出具體計劃時間安排。

三、深入部門調查研究，做好內審工作，為體系的執行得到有力的保障，體系是在不斷改進和完善過程中的，體系推動部門通過各種檢查、內部審核、了解體系的運行情況，積極收集各執行部門對體系運行的意見和建議，有針對性地對文件進行修改，可提高文件的適用性和可操作性。內部審核是全面的體系檢查，內部審核的效果對體系改進有很重要的作用，所以重視內審員在部門中起的作用，對存在的問題進行限期整改，通過內部審核推動體系的發展和完善，讓體系起到實用性，符合性，此項將每月展開。

四、對體系的執行實行考核制度，沒有一個強制執行的制度，的管理體系也是無效的，所以要想讓三個體系得到真正的落實和執行，體系辦公室必須具有相應的權利，這需要公司授權去執行，和綜合辦公室共同配合對部門績效考核。公司只有堅持掌握了建立體系的基本原則，明確了運行體系的主要目的是為了搞好企業的質量管理，安全生產、環境管理，提高整體管理水平，做到領導重視、全員參與，通過不斷的持續改進，一定能使三個管理體系在企業內發揮相當大的作用。

開展高效課堂活動方案策劃篇四

我想，最重要的是讓老師在教研活動中得到實惠，讓老師感到參加教研活動的確有收獲，的確有利于自己的專業化成長，的確有利于指導自己的課堂教學，老師們在教育教學實踐中的經驗有人分享，得到同行的認可，困惑與問題有人分擔，得到同行的幫助。

正是基于此，我們作為一名教研員不得不思考一個問題-------如何提高教研活動的有效性。我從以下四個方面談一談對高效教研的理解，不妥之處敬請各位領導、同行們指正。

一、教研員的專業素養是教研高效的前提

作為教研員，工作性質決定要參與教學管理與指導，參與校本培訓，搞調查研究，發現和培養典型，搭建交流平臺，推廣先進經驗，提高教學質量，這些都要求我們必須不斷提高自身素質。從另一方面看，課改要求教研員得首先成長起來，成為本地區先進教學理念的代表，不僅要研究本學科的知識和教學，而且還要懂得教育，善于引領。因而教研員自身必須具備扎實的專業知識，精通本學科的教材體系和知識結構。必須具備豐富的教學理論且具有前瞻性，不斷更新教育、教學觀念。必須具備指導教師實踐的專業指導能力和組織能力。必須具有較高的研究素養和能力。這一切都在說明：學習、終身學習是工作的需要，是生活的需要，是生存的需要。學習是工作，學習是生活，學習是一種責任，學習更是一個教研員生命的重要組成部分。所以必須養成時時、處處學習的習慣，只有學習深入，教研才有底氣；只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功。因此，教研員只有不斷的學習專業知識、儲備豐富的教學實踐經驗、靈活運用教育理論、提升自己的組織能力，才能提高教研活動的效率。

二、教師的主動參與、積極思考是教研高效的保障

高效的課堂離不開學生的主動參與，離不開學生的積極思考，同樣的高效的教研活動也離不開教師的主動參與，離不開教師的積極思考。影響教研高效的原因是多方面的，但其根本是兩個方面的原因，一是教師層面的，包括教師參與教研活動的態度、廣度、深度，二是教研員層面的，包括教研活動的設計、組織和形式。所以高效的教研活動必須是通過教研員的精心設計組織、充分的調動教師積極的參與，主動的思考。

保障教師的積極參與主動思考教研活動就要做到

1．解渴：通過參加教研活動，能夠滿足教師的求知欲。

2．解難：教研必須有針對性、實效性。研究的問題應該是來源于課堂，植根于課堂，還原于課堂，運用于課堂，應該是教師們在教學中急需解決的難題，這樣才會讓他們感覺到教研就像一場及時雨，對自己的教育教學很有幫助。

3．解思：開闊視野，改變思維方式。教研要使教師學會自我反思，使得教師能夠站到更高的高度審視自己的教學，從而有可能上升到理論的高度思考教育教學問題，同時教研中加強教師之間的合作交流，能夠使教師與同伴的.交流合作中，克服個人的局限性、片面性，拓展自己的視野。

4．解問：解決教師的困惑和疑問，培養教師的綜合素質，形成教師發展的持續后勁。教研也應該在這一方面發揮作用，為教師奠定廣泛的知識背景，只有這樣，教師才可能形成持續發展的后勁。

5．解法：在教研的過程中能夠有效地指導教師掌握一些解決問題的基本方法，使教師能夠運用這些方法體驗到成功的喜悅和快樂，激發教師參與教研活動的積極性。

三、教研活動的形式多樣是高效教研的關鍵

隨著新課程的全面實施，教研工作正發生著悄然的變化，教研部門的職能也在發生著轉變。教研員不在是高高在上的，教研方式也不是一言堂的教研方式，而是強調對話、交流、研究、尊重、參與等。因而只有形式多樣的教研活動才能吸引教師的積極參與。

1.以“專題研究”促進教師的專業發展

教研活動中始終貫穿著新課程的一些基本理念，每一次的教研活動結合教學內容針對某一主題進行研討，如：“教學中如何創設一種問題情景，”“如何建立數學概念模型”，“如何進行思維的拓展練習”，“內容呈現方式的專題研究”，“有效合作的專題研究”，“在概念的教學中如何使學生體驗概念形成的專題研究”“如何組織恰當的數學活動的專題研究”，“數的運算教學的思考”等，促進教師對課改的整體認識，提高教師的專業素養。

2.以“校本教研”解決教師的實際問題

開展高效課堂活動方案策劃篇五

課堂是素質教育的主陣地，是知識傳播的殿堂，是學生成長的園地，是精神共享的世界。課堂又是生成的，變化的，發展的。為了大力推進課堂教學改革，探討新時期課堂教學改革與創新的理念與方法，促進優質教育資源的提煉與分享，積極推動課堂教學的深入發展，特舉辦本次課堂教學研討活動。

一、活動目的：

扎實推進課堂教學改革，以開展課堂教學展示活動為契機，促進教師上真課，上實課，上好課；加強教師之間的溝通與交流，共同研討新課程改革下學科的教學對策；深入開展校本教研，全面實施素質教育，促進我校教育教學水平整體提高。

二、實現目標

1、充分發揮中、老年教師的示范和輻射作用，更好地促進青年教師的健康成長。

2、通過活動，增強教師的教科研意識，提高教師的專業水平和綜合能力，培養和造就一支高素質的教師隊伍。

3、學校營造良好的相互學習和交流的氛圍，提升廣大教師的教學水平，帶動教師整體素質的提高，進一步推動教學工作向縱深發展。

4、通過課堂教學展示活動，不斷提高教師駕馭課堂的能力。

三、組織機構 組 長：李冠鑫

副組長：韓曉

組 員：李冰麗 陳旭敏 孫宏建 呂會禪

四、活動內容及負責人 本次活動分學科進行，以聽評課為主，學校指定授課人員及科目，各學科由教研組長負責，共授課14節。具體為：語文、數學、英語。

負責人：語文（李冰麗）、數學（孫宏建）、英語（呂會禪）。

五、活動步驟與要求

（一）、準備階段

1、根據學校安排，二月上旬對全校教師進行課堂教學展示活動布置和動員，課堂展示活動分語文組、數學組、英語組。要求全校教師能上一節公開課。

2、教導處制定課堂教學展示人員安排及聽評課人員安排表

3、教導處每周向全校公布上公開課的教師和上課地點，并做好各項準備工作。

（二）、實施過程

以學科教研組為單位，組織全體成員進行上課、評課活動。具體要求：

1、要求每一位上公開展示課教師，上課要精心準備。

2、同科教師必須參與聽課，評課。鼓勵其他學科教師也要積極參與聽課，評課。聽課教師認真填寫聽課記錄。

3、每位教師要認真學習他人長處，借鑒別人新理念指導自己的教育教學。

4、為了充分體現課程的特色，此次活動可根據各學科情況選擇是否使用多媒體教學。