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小魚(yú)悠悠教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

本課教材是浙美版第一冊(cè)12課《大魚(yú)和小魚(yú)》的內(nèi)容，是一堂造型表現(xiàn)課，本課的重點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的整體觀察能力，在感受和認(rèn)知中，學(xué)會(huì)比較和鑒別物象的大小特征。所以在本課的教學(xué)中不僅僅是認(rèn)識(shí)了解魚(yú)的結(jié)構(gòu)、外形特征，畫(huà)出單純的美麗的魚(yú)，而是在此基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、比較大魚(yú)和小魚(yú)，理解大魚(yú)和小魚(yú)的差異，將大魚(yú)和小魚(yú)和諧、自然地組合在一起，充實(shí)在畫(huà)面中。

為了更好地解決這些問(wèn)題，這節(jié)課我共設(shè)計(jì)了五個(gè)大的環(huán)節(jié)，接下來(lái)我從各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行課堂教學(xué)上的思考：

在課堂的引入部分我選擇了《海底世界》記錄片中的一個(gè)小片段，讓學(xué)生領(lǐng)略現(xiàn)實(shí)生活中美麗的海底世界，原本考慮過(guò)以動(dòng)畫(huà)片《海底總動(dòng)員》的片段進(jìn)行導(dǎo)入，在課堂上動(dòng)畫(huà)片所引發(fā)的可能是孩子們對(duì)主角的關(guān)注而忽略了我所希望學(xué)生對(duì)海底的觀察，同時(shí)從動(dòng)畫(huà)片到現(xiàn)實(shí)的跳躍對(duì)讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的魚(yú)類(lèi)的觀察也存在偏差。

這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以我做了精心的設(shè)計(jì)，首先由看上去差不多的魚(yú)的圖片和大小反差較大的魚(yú)的圖片對(duì)比，讓學(xué)生初步地感知比較；再?gòu)氖孪葴?zhǔn)備好的三條大中小不同的魚(yú)中選擇中等大小的魚(yú)出示在板書(shū)上，請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)大小，在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我是希望不管學(xué)生說(shuō)的是大還是小我都能對(duì)它進(jìn)行改變，說(shuō)大我還有更大的，說(shuō)小我還有更小的，我相信這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)比較的認(rèn)識(shí)會(huì)進(jìn)一步加深；最后是引導(dǎo)學(xué)生在身邊發(fā)現(xiàn)大小，找一個(gè)孩子站在我的邊上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他是小的，可是再找一個(gè)更小的孩子之后，發(fā)現(xiàn)原來(lái)他還是比較大的，再由學(xué)生舉例說(shuō)教室里發(fā)現(xiàn)的大小，學(xué)生說(shuō)黑板大，那么跟墻比它就是小的，跟墻面上的瓷磚比它又是小的。同時(shí)在原有板書(shū)上添加大大的“大”字，和小小的“小”字。

在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我一步步地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大小、感知大小、發(fā)現(xiàn)大小并能尋找大小，不管是在圖片的展示上、教具的展示上、還是在板書(shū)的設(shè)計(jì)上，我盡量讓學(xué)生在潛移默化中感知大小之間的對(duì)比，同時(shí)在教學(xué)中從孩子們身邊的事物出發(fā)，能讓他們更具有親切感。

這一環(huán)節(jié)主要是認(rèn)識(shí)魚(yú)的組成部分、外形和花紋的特征以及海底世界的表現(xiàn)方法。在這些環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些小問(wèn)題，比如：在認(rèn)識(shí)魚(yú)的外形這一環(huán)節(jié)上，我在課件中出示了不同形狀的魚(yú)并用幾何形進(jìn)行加強(qiáng)，這樣的設(shè)計(jì)較好，但是對(duì)魚(yú)尾和鰭的部分的外形展示可能有點(diǎn)多余，或許會(huì)讓學(xué)生偏離對(duì)魚(yú)的主體形的感知，不過(guò)在板書(shū)基本形讓學(xué)生上來(lái)添畫(huà)的環(huán)節(jié)不但讓學(xué)生對(duì)前面結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了實(shí)踐，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)不同形的設(shè)計(jì)有了更深的印象；而在對(duì)魚(yú)的花紋的認(rèn)識(shí)上，盡管有圖片的欣賞和板書(shū)的示范，但是對(duì)花紋的講解卻沒(méi)有，只提到了如何裝飾卻沒(méi)有說(shuō)裝飾什么，是圓形的或是條紋的等等，這是這一環(huán)節(jié)上缺失的地方；最后在對(duì)海底的描繪上，我從孩子們的想法上出發(fā)，孩子們說(shuō)什么我就在黑板上畫(huà)什么，同板書(shū)上原有的魚(yú)相結(jié)合，這樣的板書(shū)展示首先讓孩子們知道，“哦，原來(lái)水草……還可以這樣畫(huà)！”，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)老師的繪畫(huà)能力有所肯定，我相信只有讓學(xué)生產(chǎn)生崇拜，才能讓學(xué)生對(duì)老師的所教更認(rèn)真地學(xué)。

感受范作，展開(kāi)想象。

在作品欣賞前，我先給學(xué)生提出了對(duì)于作業(yè)的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞作品，我想這樣對(duì)于問(wèn)題的解決會(huì)更有幫助，在這一環(huán)節(jié)上我提出了想象大魚(yú)和小魚(yú)在一起干什么，但缺少讓學(xué)生去思考回答的過(guò)程，因?yàn)槲以诳紤]思考回答好還是思考之后在繪畫(huà)作品上進(jìn)行表現(xiàn)好，我想兩種方式都可以，因?yàn)槟康氖窍嗤模皇窃谛问缴嫌兴鶇^(qū)別。

作業(yè)展示，師生互評(píng)，總結(jié)延伸。

在作業(yè)展示這一環(huán)節(jié)，我是在學(xué)生作業(yè)中選擇了各種不同形式的作業(yè)，有整體畫(huà)面較好的，有魚(yú)畫(huà)得特別漂亮的，也有海底世界畫(huà)得特別美的，當(dāng)然也會(huì)有比如大小比較不明顯的，花紋設(shè)計(jì)還有待加強(qiáng)的等等，在這些不同的作品中讓學(xué)生選擇最美的畫(huà)、最美的魚(yú)、最美的孩子，同時(shí)我來(lái)指出畫(huà)面中的小問(wèn)題，在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)上我缺少了一個(gè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，如果能將自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)更好的結(jié)合在一起的話(huà)，這個(gè)評(píng)價(jià)會(huì)更加地完整，同時(shí)我還需要思考的是如何提高學(xué)生的作業(yè)效率，怎樣在有限的時(shí)間里面盡可能快地出現(xiàn)完整的作品。

每一堂課的設(shè)計(jì)都是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同樣每一堂課都是對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)實(shí)踐，而對(duì)自己課堂的思考又是一個(gè)更深層的學(xué)習(xí)，從不同的欣賞角度看都會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題，而自己的眼光總是狹隘的，所以希望能夠得到更多的批評(píng)指正，能讓我在這一過(guò)程中可以學(xué)到更多。

小魚(yú)悠悠教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《淺水洼里的小魚(yú)》是人教版語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇閱讀課文，這篇課文蘊(yùn)含著作者豐富的情感，文中小男孩保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛(ài)生命的舉動(dòng)讀來(lái)很令人感動(dòng)。作為第一課時(shí)，我將重點(diǎn)還是確立在識(shí)字寫(xiě)字與對(duì)課文的整體感知上。整體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得本課的教學(xué)有以下成功之處：

在上課伊始，我首先引出了家的概念，“藍(lán)天是白云的家，大樹(shù)是小鳥(niǎo)的家”，并配之以圖片，鮮明的色彩讓學(xué)生們感受到有家的快樂(lè)。“那小魚(yú)的家在哪兒呢？”自然引出魚(yú)兒在大海里自由自在生活的場(chǎng)景。可是，一場(chǎng)突如其來(lái)的大風(fēng)浪卻將小魚(yú)兒沖上了沙灘，困在淺水洼里不能動(dòng)彈，引發(fā)孩子們的好奇心與求知欲：小魚(yú)兒會(huì)怎么樣呢？由此自然導(dǎo)入課文，讓好奇心驅(qū)使孩子們主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行閱讀。

在讀文之前，我先把“扔”這個(gè)字出示了出來(lái)，因?yàn)檫@是前一課的生字，學(xué)生們還沒(méi)學(xué)呢！認(rèn)讀正音之后再出示了“撿”，讓孩子們做做動(dòng)作，進(jìn)一步加深對(duì)字義的了解，從而發(fā)現(xiàn)它們是一對(duì)反義詞。接下來(lái)就要對(duì)課文進(jìn)行初讀了，我提出了具體要求，讓孩子們自由讀兩遍，自讀完后，我想知道學(xué)生們到底讀得怎樣，所以就開(kāi)始指名分段讀了。在學(xué)生讀文的過(guò)程中，相機(jī)正音，對(duì)于段中出現(xiàn)的要會(huì)認(rèn)的生字逐個(gè)想辦法讓同學(xué)們分清生字的音、形、意，將生字教學(xué)寓于具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)識(shí)記。因?yàn)檫@一課當(dāng)中有幾個(gè)生字字形較復(fù)雜，不好識(shí)記，比如：蒸、死、繼等等，而且讀音需要特別的注意，如果集中認(rèn)讀，估計(jì)學(xué)生一口氣要記住這么多的字有點(diǎn)兒困難，可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)了這個(gè)忘了那個(gè)的情況，分散識(shí)字能夠有效化解難點(diǎn)，在讀文的同時(shí)認(rèn)字，認(rèn)字的同時(shí)學(xué)文，而不感到困難重重。

初讀完后，此時(shí)學(xué)生們對(duì)課文已經(jīng)有了大致了解，而且將文中難讀的字、詞、句都一一弄通讀順了，這就為后面的教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。在生字的教學(xué)上，我注意到了逐層深入，步步落實(shí)，比較有效地落實(shí)了這一教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)然，課文讀一兩遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，接著，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文，進(jìn)行第三遍讀，目的一是為了與生字多次碰面加深印象，二是為了引發(fā)出學(xué)生的情感加深感悟。在這一遍遍地朗讀中，我有意出示了幾個(gè)特別需要注意的句子及詞語(yǔ)，為了不至于單調(diào)，我設(shè)置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看圖理解讀，想象感悟讀，配樂(lè)朗讀，自讀自悟，個(gè)別展示讀等，在讀中自然引發(fā)出學(xué)生的情感，加深他們對(duì)文章的感悟。慢慢地，孩子們都走進(jìn)了文本，似乎與文中的小魚(yú)兒同呼吸，共命運(yùn)，所以在朗讀時(shí)可以聽(tīng)出來(lái)每一遍都有所不同，一遍比一遍感情強(qiáng)烈，情感得到了升華。

課文讀完了，我便出示了文中的幾個(gè)重點(diǎn)句，將這些句子串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成文章的脈絡(luò)。句子中有四個(gè)本節(jié)課要會(huì)寫(xiě)的字（“被”、“至”、“撿”、“乎”），由此，便又自然引入了寫(xiě)字環(huán)節(jié)中了。寫(xiě)字前，先整體認(rèn)讀了一遍，再讓孩子們仔細(xì)觀察每個(gè)字的特點(diǎn)，有沒(méi)有需要特別提醒大家注意的？讓孩子們學(xué)會(huì)自主觀察。讓后我進(jìn)行了范寫(xiě)，寫(xiě)的過(guò)程中提出生字的重點(diǎn)筆畫(huà)，提醒大家注意。

回想本節(jié)課，卻也有很多的不足及遺憾之處，比如因時(shí)間關(guān)系我最后沒(méi)有讓孩子們?cè)僬w地將課文讀一遍，如果能夠從頭至尾地再讀一遍，我想效果可能會(huì)更好，這個(gè)只能放在第二課時(shí)再進(jìn)行了；缺乏足夠的教學(xué)機(jī)智，比如有個(gè)詞“甚至”，學(xué)生特別容易讀成后鼻音，以至于我越強(qiáng)調(diào)學(xué)生越容易出錯(cuò)，其實(shí)在這時(shí)我可以考慮發(fā)動(dòng)同學(xué)之間的力量，讓同桌互相讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，糾一糾，這樣效果可能會(huì)有所不同；留給學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間太少，因?yàn)闀r(shí)間不充分了，所以我最后只讓他們將生字在書(shū)上進(jìn)行了描紅，而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中卻提出每節(jié)課至少要留十分鐘的寫(xiě)字時(shí)間，這一點(diǎn)兒，我還有待加強(qiáng)改進(jìn)，注意在時(shí)間上的把握。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境，隨著教學(xué)進(jìn)程的深入、學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師怎樣啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。

希望在今后的教學(xué)中，我能夠逐步改進(jìn)自己的教學(xué)方法，放手讓孩子們自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂變得生動(dòng)有趣，努力使之變成孩子們學(xué)習(xí)的天堂！

小魚(yú)悠悠教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

本次教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。首先，我考慮的是如何讓幼兒用水粉畫(huà)通過(guò)油水分離的方式畫(huà)出小魚(yú)的過(guò)程，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，為幼兒提供一個(gè)作畫(huà)的空間和時(shí)間。其次，在材料的提供上也作了認(rèn)真的準(zhǔn)備，如：顏料和油畫(huà)筆的擺放和材料的提供是否合理有效，幼兒便于作畫(huà)。最后，本人認(rèn)為中班的幼兒已經(jīng)掌握了一定的握筆姿勢(shì)和大膽選擇顏色作畫(huà)的基本能力，在引導(dǎo)幼兒繪畫(huà)的同時(shí)，讓幼兒嘗試進(jìn)行想象作畫(huà)，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。為此，我利用兒歌的形式，幫助幼兒規(guī)范作畫(huà)常規(guī)和技能技巧。

例如：拿筆蘸顏料說(shuō)：筆寶寶，手中拿，xx顏料里洗個(gè)澡，伸出腦袋擦身體，再在紙上跳個(gè)舞。教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行提示，讓幼兒從中感受到作畫(huà)的快樂(lè)，特別是每次活動(dòng)后，幼兒都覺(jué)得自己仿佛好像真的是在與筆寶寶一起做游戲。

所以，幼兒的每一張繪畫(huà)作品都很有特色富有童趣。總之，我一直覺(jué)得“孩子只有在自身豐富的體驗(yàn)表達(dá)時(shí)，才會(huì)有真正屬于孩子自己的繪畫(huà)”。通過(guò)本次的繪畫(huà)活動(dòng)，使我感到對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，讓幼兒畫(huà)草和花已不是教學(xué)的重難點(diǎn)，而是幼兒對(duì)花的位置和形狀的.掌握才是需要突破的重難點(diǎn)，在形狀的把握上我利用兒歌讓幼兒學(xué)習(xí)。如：從下往上長(zhǎng)出一棵草，再長(zhǎng)一棵草，長(zhǎng)出一片草，然后開(kāi)出各種各樣漂亮的小花。就這樣，教師一邊示范一邊用語(yǔ)言提示，大大地增強(qiáng)了幼兒的作畫(huà)興趣和積極性。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，教師只是起著一個(gè)引導(dǎo)的作用，更多的是讓幼兒的自我感受、自我表現(xiàn)，以及幼兒的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，不是老師說(shuō)教式的灌輸，而是幼兒自我體驗(yàn)后的感悟作畫(huà)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

小魚(yú)悠悠教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使我們的教育手段進(jìn)入了一個(gè)現(xiàn)代化的全新時(shí)期。特別是在美術(shù)教育活動(dòng)中采用多媒體這一教學(xué)手段，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教育的有效性能起很大的作用。在幼兒園美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用電腦多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，陶冶幼兒情操，培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力，更有利于提高幼兒園美術(shù)教育的質(zhì)量。

多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像為一體，其傳輸信息的方式具有形象、生動(dòng)、信息刺激強(qiáng)、時(shí)空寬廣等特點(diǎn)。然而，現(xiàn)今教育軟件的開(kāi)發(fā)，尚處于起始階段，往往找不到與美術(shù)教學(xué)的合適的畫(huà)面。于是，制作多媒體美術(shù)課件，把動(dòng)態(tài)圖象與授課內(nèi)容巧妙的組合起來(lái)，就成為我們教育改革的設(shè)想。我們根據(jù)美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行選材與設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用多媒體的編輯技術(shù)，制作美術(shù)教學(xué)課件。如小班美術(shù)涂色《美麗的小魚(yú)》的主要教學(xué)目標(biāo)是：“運(yùn)用紅黃綠三種顏色為小魚(yú)涂色。”以往在教授涂色的美術(shù)課上，老師往在圖畫(huà)紙上現(xiàn)場(chǎng)示范。為了使幼兒能看得清楚，對(duì)范畫(huà)的要求是要保證畫(huà)面盡量大，這樣老師在涂色的時(shí)候就要涂大量的面積，還要保證顏色均勻，因此要耗費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致的后果是使幼兒等待的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，侵占了幼兒寶貴的作畫(huà)時(shí)間。所以結(jié)合幼兒已掌初步握了基本的涂色技能，我們就可制作這樣的課件：用鼠標(biāo)點(diǎn)擊紅色，小魚(yú)馬上變成紅魚(yú)，點(diǎn)擊黃色，小魚(yú)馬上變成黃魚(yú)。點(diǎn)擊綠色，小魚(yú)馬上變成綠魚(yú)。方便快捷，且色彩鮮艷均勻，幾秒鐘解決了幼兒等待長(zhǎng)的矛盾。幾幅畫(huà)面，即可以按順序出現(xiàn)，也可以根據(jù)教學(xué)的需要作任意選擇、重復(fù)、組合、或停頓，大大提高了教學(xué)的靈活性，有助于老師發(fā)揮課堂應(yīng)變能力，激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。要發(fā)揮好動(dòng)畫(huà)的作用，關(guān)鍵在于電腦動(dòng)畫(huà)的制作。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）形象匹配。動(dòng)畫(huà)的形象要準(zhǔn)確的表達(dá)作品的內(nèi)容，為適合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，可做適當(dāng)夸張，以突出視覺(jué)效果，給幼兒較深刻的印象和感受。

（二）情節(jié)匹配。動(dòng)畫(huà)效果制作前，要在分析教材的基礎(chǔ)上，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，有主有次，層次分明，用簡(jiǎn)潔的畫(huà)面，反映出事物的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）時(shí)間匹配。它不僅是指整個(gè)動(dòng)畫(huà)過(guò)程時(shí)間要與操作相匹配，還包括其中重點(diǎn)難點(diǎn)部分所占時(shí)間，或放慢速度或做定格處理等。

（一）課件中設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)情景，激發(fā)幼兒的興趣。

美術(shù)活動(dòng)中，興趣為先，我們利用多媒體的立體聲像效果，為幼兒營(yíng)造了一種充滿(mǎn)故事情節(jié)、如臨其境的氛圍，以喚起幼兒內(nèi)心強(qiáng)烈的情感。在涂色活動(dòng)《美麗的小魚(yú)》中，若根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師往往是畫(huà)一張海底世界的圖片呈現(xiàn)給幼兒，畫(huà)面是靜態(tài)的。運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作動(dòng)態(tài)的“海底世界”，各式各樣的海底動(dòng)物在水里遨游，自由嬉戲，千姿百態(tài)。同時(shí)配上活潑歡快的音樂(lè)，孩子們感覺(jué)到大海似乎就在他們身邊。于是，他們也會(huì)用蠢蠢欲動(dòng)的激情畫(huà)出生動(dòng)、鮮活、有生命的小魚(yú)。

（二）借助圖象，重難點(diǎn)突破。

運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，對(duì)不易掌握的難點(diǎn)部分作定格處理或反復(fù)顯示，可加深幼兒的理解。在課件《美麗的小魚(yú)》中，幼兒對(duì)三種顏色的搭配不易掌握，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有的只選一種顏色或兩種顏色，或出現(xiàn)重復(fù)顏色的現(xiàn)象。我就運(yùn)用鼠標(biāo)反復(fù)點(diǎn)擊畫(huà)面，小魚(yú)一會(huì)兒變紅色，一會(huì)兒變黃色，一會(huì)兒變綠色，畫(huà)面始終保持三種顏色的小魚(yú)，引導(dǎo)幼兒觀察三種顏色的搭配，突破重難點(diǎn)。

總之，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能讓教師較好的綜合呈現(xiàn)信息。運(yùn)用多媒體技術(shù)組織美術(shù)活動(dòng)，教師可以在活動(dòng)中展示一系列精心組合的聲音、圖象等多媒體組合物，使幼兒能同時(shí)得到多種信息。從教學(xué)的技術(shù)和手段上講，較好地解決了教師在教學(xué)活動(dòng)中既要示范又要給幼兒充足的作畫(huà)時(shí)間的矛盾。使幼兒充滿(mǎn)興趣又能較好地掌握美術(shù)技能，從而改善了教師身兼數(shù)職，顧此失彼的情況，讓美術(shù)教學(xué)活動(dòng)綻光彩。

小魚(yú)悠悠教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

目標(biāo)

1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

2、能抓住重點(diǎn)詞句理解人物的心里活動(dòng)，感受人物的思想品質(zhì)。

3、能夠懂得在別人需要幫助的時(shí)候，伸出雙手盡自己的最大可能去幫助別人。

讀通課文，掃除生字障礙。

教學(xué)板塊(注明各板塊時(shí)間及解決目標(biāo)序號(hào))學(xué)生課堂練習(xí)單

1. 誦讀詩(shī)歌《海浪》。

2. 緊接著詩(shī)歌的最后一個(gè)小節(jié)“海浪是糊涂蟲(chóng)，把很美很美的貝殼，忘在了沙灘上”，師述：是啊，海浪真是一個(gè)糊涂蟲(chóng)呢!它不僅把很美很美的貝殼忘在了沙灘上，有時(shí)，還會(huì)把很可愛(ài)很可愛(ài)的小魚(yú)也忘在了沙灘上呢!(出示“淺水洼里的小魚(yú)”圖)

3. 請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：看到這些淺水洼里的小魚(yú)，你是怎么想的，你又會(huì)怎樣做呢?

4. 師述：現(xiàn)在，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第28課----《淺水洼里的小魚(yú)》，看看課文中的人又是怎樣對(duì)待這些淺水洼里的小魚(yú)的。(出示課題，學(xué)生齊讀課題。)

1. 生齊讀。

2. 師根據(jù)學(xué)生讀的情況，進(jìn)行正音，評(píng)議。

1. 學(xué)生匯報(bào)自己讀課文，思考的結(jié)果。

2. 師出示相應(yīng)的文字，抓住重點(diǎn)的詞句引導(dǎo)學(xué)生理解“我”和小男孩不同的想法和做法。

課文中的“我”在和小男孩進(jìn)行了一番對(duì)話(huà)之后，會(huì)怎么做呢?結(jié)果會(huì)怎樣呢?

沙灘上的其他游人看見(jiàn)“我”和小男孩的行為后，他們又會(huì)怎么做呢?結(jié)果又會(huì)怎樣呢?

誦讀詩(shī)歌，結(jié)合圖片，弄明白沙灘上淺水洼里的小魚(yú)的由來(lái)。

想一想，說(shuō)一說(shuō)：如果是自己看到淺水洼里的小魚(yú)，會(huì)怎么想，怎么做?

朗讀課文。

自讀課文，思考老師提出的問(wèn)題。

匯報(bào)自己的思考。

讀相關(guān)的課文段落，品相關(guān)的詞句，將“我”和小男孩不同的想法和做法進(jìn)一步明晰。

想象，交流。

這一課，周四上午，我給我們班的孩子上了。上的結(jié)果是，用胡校長(zhǎng)的'話(huà)來(lái)說(shuō)，老師就像伏爾加河上的纖夫，費(fèi)勁呀!究其原因，第一，由于周三下午學(xué)校在開(kāi)展綜合知識(shí)競(jìng)賽，布置預(yù)習(xí)時(shí)在操場(chǎng)上布置的，再說(shuō)按照進(jìn)度我們又還沒(méi)有上到這里，很多學(xué)生可能沒(méi)有當(dāng)回事，所以，沒(méi)有認(rèn)真去對(duì)待預(yù)習(xí)!上課時(shí)，居然連課文都讀得一塌糊涂，我只得又給了學(xué)生練習(xí)讀課文的時(shí)間。第二，良好的開(kāi)端是成功的一半，這個(gè)糟糕的開(kāi)頭，讓我的心情很不愉快。接下來(lái)的教學(xué)，我的語(yǔ)氣一直都很生硬，表情也比較嚴(yán)肅，而學(xué)生呢，一方面，預(yù)習(xí)不到位，另一方面，少了我的激勵(lì)，再加上，在多媒體教室里，學(xué)生坐得很散，感覺(jué)離老師很遠(yuǎn)，很多學(xué)生似乎都不在狀態(tài)，一直到后面的主題升華時(shí)，教室里才開(kāi)始有了學(xué)習(xí)的氛圍。

周五，在新舟小學(xué)，也給二(4)班的學(xué)生上了這堂課。大概的思路是沒(méi)有變的。那里的學(xué)生朗讀的能力還是挺不錯(cuò)的，通過(guò)早讀的預(yù)習(xí)后，上課時(shí)就能將課文讀得很流利，只是部分字音讀得不夠準(zhǔn)，平翹舌音沒(méi)有正確區(qū)分開(kāi)來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常好，書(shū)一讀完，所有的孩子便馬上將書(shū)放好坐端正了。但是，或許是平時(shí)老師在教學(xué)中只是要求學(xué)生讀通了課文，認(rèn)識(shí)了生字，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行深入的思考過(guò)，所以，學(xué)生沒(méi)有思考的習(xí)慣，思維的品質(zhì)也不夠好。比如，第三個(gè)板塊時(shí)，我要求學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考屏幕上的問(wèn)題。可是學(xué)生剛讀完課文，便放好書(shū)坐端正舉起手來(lái)了，我問(wèn)他們思考問(wèn)題了嗎?齊刷刷的回答是“沒(méi)有”。于是，再提醒孩子們，光讀完課文還不行，一定要邊讀便思考老師提出的問(wèn)題，孩子們“思考”過(guò)了，可當(dāng)我問(wèn)“課文中的‘我’是怎么做的?”的時(shí)候，孩子們卻回答的是“撿魚(yú)”，我只得再帶著孩子們?nèi)プx課文第二自然段，讓學(xué)生先搞清楚課文中誰(shuí)是“我”，“他”是誰(shuí)，再通過(guò)文本細(xì)讀，才終于讓孩子們明白了文中的“我”僅僅是有擔(dān)憂(yōu)、焦急卻沒(méi)有撿魚(yú)、救魚(yú)的行動(dòng)，而小男孩則是盡了自己的所能來(lái)救小魚(yú)的。在主題升華的環(huán)節(jié)，盡管有幾個(gè)極為優(yōu)秀的孩子用了極為精彩的發(fā)言將課堂的氣氛推向了高潮，但還有部分孩子，卻也是游離在課堂之外的。

1. 預(yù)習(xí)太重要了，沒(méi)有課前充分的預(yù)習(xí)，要提高課堂的效率，那幾乎是不可能的。

2. 蘇霍姆林斯基提出的“兩套大綱”也太重要了，如果學(xué)生沒(méi)有充分的課外閱讀，哪怕朗讀的能力再?gòu)?qiáng)，那也只是游離在文字之外，而不能走近文字里，更不能將自己也拉進(jìn)文字的，對(duì)文字的敏感度，也一定是有限的。

3. 盡管是低段的閱讀教學(xué)，但我們老師也一定要盡力將學(xué)生帶到一個(gè)憑他們自己的能力達(dá)不到的高度，要盡力的培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣和思維品質(zhì)。

4. 在課堂上，老師一定要及時(shí)地調(diào)整自己的情緒和狀態(tài)，不能帶著怨氣、怒氣來(lái)教學(xué)。

小魚(yú)悠悠教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

本月，我們進(jìn)行了“親親小動(dòng)物”這一主題活動(dòng)，在這個(gè)主題中有一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《小小魚(yú)的桂花發(fā)夾》，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)我是按照一下一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是出示桂花引出主題，桂花掉到河里了小魚(yú)會(huì)把它當(dāng)成什么?

第二個(gè)環(huán)節(jié)是教師講述故事，提問(wèn)：故事里有誰(shuí)?這個(gè)故事里發(fā)生在什么季節(jié)?小小魚(yú)怎么會(huì)有桂花發(fā)夾呢?第三環(huán)節(jié)是依次出示掛圖，再次講述故事并提問(wèn)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。第四個(gè)環(huán)節(jié)是再次完整講述故事。第五個(gè)環(huán)節(jié)是講自由討論：最喜歡故事里的哪幅圖片?為什么?最后環(huán)節(jié)是請(qǐng)幼兒邊聽(tīng)故事錄音邊閱讀故事書(shū)。學(xué)學(xué)老桂花樹(shù)和小小魚(yú)的對(duì)話(huà)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)檎n前有了一定鋪墊。這個(gè)活動(dòng)之前，已經(jīng)做了鋪墊，讓幼兒認(rèn)識(shí)了桂花，并且仔細(xì)的觀察了桂花的形狀、顏色、大小，并對(duì)桂花充滿(mǎn)了很大的興趣。所以，在活動(dòng)的一開(kāi)始，我出示了桂花，引出了故事，幼兒都聽(tīng)得非常認(rèn)真。對(duì)于我提出來(lái)的問(wèn)題基本上大部分幼兒都能夠回答出來(lái)。由于前面已經(jīng)有過(guò)桂花的鋪墊，幼兒對(duì)于桂花發(fā)夾有了一個(gè)概念，能夠很好的理解故事的內(nèi)容。幼兒對(duì)桂花發(fā)夾有了一個(gè)的概念，所以能很快的進(jìn)入主題中。但是，在說(shuō)到秋天這個(gè)季節(jié)的時(shí)候，雖然幼兒都知道故事發(fā)生在秋天，由于課程的推遲，桂花樹(shù)上都已經(jīng)沒(méi)有桂花了，導(dǎo)致幼兒對(duì)于秋天的一些特征感受不是特別深，對(duì)于這一塊的生活經(jīng)驗(yàn)，如果能提早的讓幼兒看到桂花樹(shù)上落下桂花的樣子，那效果會(huì)更好。

第二個(gè)環(huán)節(jié)在聽(tīng)完故事后，幼兒的回答還是很積極的，對(duì)于小小魚(yú)的印象很深，大多數(shù)幼兒都能回答出提問(wèn)。在后面幾個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒也都表現(xiàn)出了很大的興趣，愿意積極地進(jìn)行討論，表達(dá)自己的想法，學(xué)習(xí)故事中的角色對(duì)話(huà)。

小魚(yú)悠悠教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

【反思】

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。這就需要教師課前心中要有學(xué)生，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。我們應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要進(jìn)行全面的預(yù)設(shè)，設(shè)想各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題及多種創(chuàng)造性的應(yīng)對(duì)策略，以便能夠隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整。

課堂是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)交織著預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。課堂不是教案的展開(kāi)過(guò)程，也不是師生的即興生成表演。沒(méi)有彈性的預(yù)設(shè)就不會(huì)有動(dòng)態(tài)的生成。很多時(shí)候，我們過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主論”，不管生成有沒(méi)有價(jià)值，都任憑學(xué)生上天入地，就會(huì)使語(yǔ)文課堂丟失語(yǔ)文味兒，成為無(wú)根的生長(zhǎng)，無(wú)魂的漂游。“生成”中“生”指“草木長(zhǎng)出”,見(jiàn)《禮記·月令》，引申為一切事物的產(chǎn)生。”既然這樣，那么生成就必定有它積極的一面，也有它消極的一面，有它有效的一面，也有它無(wú)效的一面。在字、詞、句、篇中提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，感受中華文化和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最重要的標(biāo)識(shí)。

教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答沒(méi)有做出周密的預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生生成的語(yǔ)言沒(méi)有作出創(chuàng)造性的應(yīng)變，喪失了一次絕佳的訓(xùn)練學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的機(jī)會(huì)。學(xué)生存在于各自不同的內(nèi)心世界里，有的學(xué)生渴望變成童話(huà)世界里聰明勇敢的小精靈，有的學(xué)生希望自己是虛幻世界里最厲害的一個(gè)……不管是什么，都是學(xué)生真實(shí)的展示。所以教師不妨這樣處理：“是啊！那么就請(qǐng)你當(dāng)一回厲害的北風(fēng)，其他小朋友做勇敢的小魚(yú)，分角色讀一讀課文吧！”然后組織學(xué)生互動(dòng)：“勇敢的小魚(yú)，面對(duì)厲害的北風(fēng)，你害怕嗎？你最想對(duì)北風(fēng)說(shuō)什么呢？”在小魚(yú)堅(jiān)定的回答、與北風(fēng)的對(duì)話(huà)中，更有效地利用了課堂生成資源，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升。

小魚(yú)悠悠教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

經(jīng)歷了在學(xué)校和同年組老師的研討，使我對(duì)《這條小魚(yú)在乎》這篇課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。按照研討完的教案和教學(xué)思路，我對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)及自己已經(jīng)形成的教案也進(jìn)行了修改和調(diào)整。

在上完這堂語(yǔ)文課之后，結(jié)合著自己教授講解的情況和學(xué)生接受理解的情況，從整理來(lái)看，我感覺(jué)還是不錯(cuò)的，最起碼學(xué)生大多數(shù)都感悟到了小男孩的行為是感染了文中的人，感染了我們大家。雖然課文很簡(jiǎn)短，但卻很容易理解。重點(diǎn)就是透過(guò)課文內(nèi)容挖掘那顆美好而又善良的心。

當(dāng)教到小男孩在一味地、不知疲倦的撿起一條又一條小魚(yú)時(shí)，學(xué)生都感受到了旁人的勸告對(duì)他來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義的。小男孩的這種單純和這種讓人又驚嘆的舉動(dòng)讓我們都為之豎起大拇指。小男孩在乎的可能不是拯救所有的小魚(yú)，而內(nèi)心卻是有著無(wú)比的力量驅(qū)使著他，要挽救回所有小魚(yú)的生命。在他的心里始終就有著一個(gè)堅(jiān)定的信念，要救回所有的小魚(yú)。因?yàn)樗J(rèn)為即使是一只小魚(yú)，它也是有生命的生物體，如果真的救不回它們，我想，他一定會(huì)很擔(dān)心，他一定會(huì)很惋惜，不忍心看到那些鮮活的生命就那樣逝去。

不足之處：

結(jié)合著自己的教學(xué)，我從學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)及課上參與的情況，總結(jié)了以下這節(jié)課的不足之處。

1、首先，學(xué)生最開(kāi)始沒(méi)有很好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)，也許是課前預(yù)習(xí)了課文，對(duì)待課文的內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)和知曉，在課上已經(jīng)沒(méi)有了新鮮感，對(duì)于學(xué)習(xí)課文也沒(méi)有了很高的學(xué)習(xí)興趣。

2、課上回答問(wèn)題的學(xué)生還是那么幾個(gè)，也許還有很多同學(xué)都已知道問(wèn)題的答案，但就是沒(méi)有勇氣舉手回答，今后還應(yīng)該多多關(guān)注這樣的學(xué)生，給他們鼓勵(lì)和勇氣，讓他們勇敢的站起來(lái)回答問(wèn)題。

3、板書(shū)這方面，設(shè)計(jì)的不是太好，可能是沒(méi)有整理好層次，導(dǎo)致學(xué)生也沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注板書(shū)。

小魚(yú)悠悠教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種比較抽象、枯燥的活動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不是很高。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)提出了新的規(guī)定和要求：即“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣……”平時(shí)會(huì)覺(jué)得在小班上數(shù)學(xué)活動(dòng)，比較適宜采用游戲方式，讓幼兒在游戲情境中反復(fù)操作，從而建構(gòu)數(shù)概念。所以本次活動(dòng)是在小班下建構(gòu)式課程《朋友你好》的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改動(dòng)和修改，設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)《小魚(yú)你好》。現(xiàn)對(duì)本次活動(dòng)做反思如下：

一、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)幼兒的操作興趣。

一堂活動(dòng)的成功與否，不是看教師完成了多少，而是看孩子學(xué)會(huì)了多少。而從小班幼兒的最近發(fā)展區(qū)看，孩子們最喜歡做游戲，所以根據(jù)孩子們的心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了曬小魚(yú)、變小魚(yú)、飼養(yǎng)小魚(yú)等一連串的游戲活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟腥さ挠螒蚧顒?dòng)中反復(fù)操作，從而建構(gòu)數(shù)的概念。設(shè)計(jì)這些旨在通過(guò)這些游戲促使幼兒主動(dòng)練習(xí)用“添上”或“去掉”的方法把不一樣多的數(shù)量變成一樣多的數(shù)量，學(xué)習(xí)5以?xún)?nèi)數(shù)量多少的比較，讓幼兒在游戲中既自然地形成數(shù)學(xué)概念，同時(shí)也使數(shù)學(xué)活動(dòng)更具有情趣性。從今天的活動(dòng)看孩子們特別的感興趣，都很用心的投入到了游戲活動(dòng)中去，取得了良好的效果。

二、材料準(zhǔn)備充分、簡(jiǎn)單易操作。

選擇既簡(jiǎn)便又符合幼兒興趣的操作材料是本次設(shè)計(jì)的一大宗旨，本次操作活動(dòng)的主要學(xué)具——小魚(yú)，（彩紙剪成的.小魚(yú)），然后選用了方便的吸管，（吸管上貼上雙面膠，便于孩子操作），小魚(yú)我用了兩種孩子們喜歡的顏色（紅色、綠色），在整個(gè)活動(dòng)中的游戲操作中就圍繞這兩樣學(xué)具，輕輕一貼就成了一根魚(yú)竿來(lái)玩“曬小魚(yú)的”游戲，輕輕一貼就圍成一個(gè)魚(yú)缸來(lái)玩“飼養(yǎng)小魚(yú)的”游戲。

三、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)由淺入深，多次操作，發(fā)展思維。

在每個(gè)環(huán)節(jié)的安排上不但考慮了這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的整體遞進(jìn)要求，更重要的是對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)適合哪層能力的幼兒操作，進(jìn)行了嚴(yán)密的思索和定位，希望通過(guò)我的這樣一個(gè)探索，讓每個(gè)孩子都能參與進(jìn)來(lái)，讓孩子能夠成為活動(dòng)的主人，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與積極性，而且能在他們?cè)械幕A(chǔ)上得到一個(gè)提升。

不足的地方：

1、在第一個(gè)環(huán)節(jié)中我用的時(shí)間過(guò)于長(zhǎng)了，用了8分鐘，實(shí)際上這里可以縮壓一點(diǎn)，用不著出現(xiàn)數(shù)字1，在鞏固5以?xún)?nèi)的數(shù)量時(shí)，可以出現(xiàn)主要的幾個(gè)數(shù)字如3、4、5、而跟幾條小魚(yú)打招呼，也可以省略不要。以后再活動(dòng)中開(kāi)始的導(dǎo)入部分應(yīng)該控制在5分鐘之內(nèi)比較好。

2、對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)活動(dòng)過(guò)于飽滿(mǎn)，第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)也許可以合并成一個(gè)環(huán)節(jié)，（以后可以試一試）。我是第二環(huán)節(jié)是讓幼兒學(xué)會(huì)“添上”第三環(huán)節(jié)是讓幼兒學(xué)會(huì)“去掉”兩個(gè)活動(dòng)我是單一進(jìn)行，也可以在一個(gè)環(huán)節(jié)中就解決“添上”和“去掉”的方法。這樣可能時(shí)間是就正好，也不至于出現(xiàn)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的弊端。

總之，在小班的數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中，如何進(jìn)行有效教學(xué)，提高幼兒的操作能力，將在以后的活動(dòng)中繼續(xù)探索，有待加強(qiáng)。