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高中歷史小論文篇一

素質(zhì)教育提倡學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)在教學中教師作主導(dǎo)，學生才是教學活動的主體，這即是“主體性教育”——當代教育的核心理念。然而，走進今天的歷史課堂，一言堂、換湯不換藥的填鴨式教學依然大行其是，學生的主體性難以體現(xiàn)。素質(zhì)教育的推行為什么這么難？是學生的問題還是老師的問題？如何培養(yǎng)學生在課堂中的主體性意識？筆者從教多年，下面就這些問題作一探析，權(quán)作拋磚引玉。

一、主體性教育推行難在哪？

1.固守傳統(tǒng)教法，難以在素質(zhì)教育中獲得突破。近年來歷史教材多變，但是變的只是知識體系，歷史知識沒變。很多教師從教多年，已形成了自己的教學風格，不愿作改變；一些青年教師雖有嘗試，但也多是增添一些多媒體內(nèi)容，增加了觀賞性，增強了課堂趣味，并未真正突出學生的主體性地位，也難以形成自己的教學風格。況且，多數(shù)的中國高中生，課堂發(fā)言多不大膽、不積極，這也使很多老師不愿作這樣的堅持，最終回到傳統(tǒng)教學的老路上去。

2.應(yīng)試教育影響著教學方法的選擇。高考一考定終身，這種局面目前仍未改變，處于這種大環(huán)境下的歷史教育，以考試為導(dǎo)向的課堂教育特征很明顯。教師在學校的地位、工作業(yè)績以學生的成績?yōu)橹饕己酥笜耍@很難調(diào)動教師探索教學方法的動力，因為傳統(tǒng)的教學方法更容易讓學生掌握知識點、考出好成績。

3.歷史課的地位影響著教學方法的嘗試。高中教育是為大學輸送人才，為了升學率，各地普遍存在著重理輕文的現(xiàn)象。文理分科太早，而且分科后，理科班歷史只開一節(jié)，有的甚至不開，到了學業(yè)水平測試前突擊加課。歷史處于這樣的地位，很難讓教師有動力去做教學方法的嘗試。

因此，受制于上述主客觀因素，高中歷史課堂上的主體性教育拓展尤為困難，怎么辦呢？

二、學生的主體性如何突出？

培養(yǎng)學生在歷史學習中發(fā)揮主觀能動性，樹立主體性意識，需要營造一個合理的教育教學環(huán)境。筆者認為，要從以下幾個方面做起：

1.從自身做起，改善教育教學環(huán)境。如何去除教育的功利化，是整個社會的問題。作為一線教師，作為教育精神的實踐者，我們應(yīng)該怎么辦？身為一線教師，我深有體會，沒有餓著的教師，也沒有代課發(fā)財?shù)慕處煟灰覀兺度刖θプ魈剿鳎欢〞@得更好的教學效果，從而成為有特色的教師。另外，也要注意對高中生歷史學習的引導(dǎo)與鼓勵，要讓學生明確學習歷史的目的，不僅是為了應(yīng)對考試、學習歷史，更重要的是豐富自己的知識，形成自己更加廣闊的世界觀、人生觀意識。

2．圍繞學生追求多樣化的歷史教育。所謂歷史教育，不僅是教師的教，更重要的還在于教師和學生之間積極配合，完成既定的教學任務(wù)。作為教師，應(yīng)追求多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，比如適當?shù)谋頁P，激發(fā)學生學習的動機。好勝心是每個青少年學生普遍的心理特征，很多學生就是因為老師的一句表揚或認可而開始改變自己努力學習的。再如討論式教學法在教學中的應(yīng)用，作為一種并不太新的教學方法，討論教學適應(yīng)了現(xiàn)代社會對學生各方面能力的發(fā)展需要，也使老師把課堂真正還給了學生，讓學生在自我學習中發(fā)展個性、提升能力。諸如此類，只要我們用心教學，是能夠達到我們的教學效果的。

總之，在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，教師要具有一顆去除功利的心，更要具有一定的課程資源整合能力，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的思維方式，靈活選擇教法，突出教學中學生的主體性地位，有效提高歷史教學。

高中歷史小論文篇二

2012年高考落下帷幕的時候，江蘇歷史高考第22題無疑給一線教師留下了非常深刻的印象。該題秉承了江蘇高考演變的趨勢：“穩(wěn)中求新”。其“穩(wěn)”是良好地繼承了去年江蘇高考第22題小論文的題型；而重要的是在于其“新”，新在史學理論通過小論文的形式進行了論述式的考查。該題圍繞的主題是蕭公權(quán)對康有為思想認識的變化和修正。它不在于考查學生掌握了康有為的思想主張是什么，而在于考察蕭公權(quán)對康有為思想認識為何變化，為何修正？這就涉及歷史認識論問題，從中也感受到了歷史認識的主觀性。

一、品味歷史認識的主觀性

在歷史哲學中，史學界提出了歷史學的“月亮問題”，即“歷史事實在哪里”的問題。張耕華先生認為歷史學中“月亮問題”的真正含義：“認識客體的非直觀性，認識活動中的主、客體的難以分離，主體因素對認識活動的影響，主體因素對認識結(jié)果的滲透等等”。[1]這實際上指出了歷史研究、歷史認識充滿了濃厚的主觀性。該題圍繞的主題是蕭公權(quán)先生對康有為思想認識的變化。同樣做個比喻，如果把康有為的思想比做天上的月亮，而史家對康有為思想的認識比作心中的月亮，而史家的心是一面鏡子呢，還是水面呢？顯然，后者合理些。因為史家絕對完整地認識歷史不可能的。在這個比喻下，更能直觀合理地理解蕭公權(quán)先生為什么修改其歷史認識了。月亮映照在水面時，會不會有阻礙物呢？如云層，樹木等，這會影響到歷史認識。因為阻礙物，導(dǎo)致天上月亮的一部分不能呈現(xiàn)在史家的心中，也就是說史家沒有完整掌握其所有史料，導(dǎo)致認識的偏差。再者，月亮本身就沒有光，是借助太陽之光，那么這個光顯然是月亮的表面，而不是其實質(zhì)。正如康有為的思想主張，其表面呈現(xiàn)了儒家的思想，其背后是宣揚變法改良，實行君主立憲。還有，如果吹過一陣風呢，也會使水中的月亮晃動起來，甚至消失了，或者呈現(xiàn)虛假的現(xiàn)象，這陣風不妨說就是社會環(huán)境。史家同樣容易遭受這個環(huán)境所影響。如康有為改良保皇的主張與^v^革命倒皇的主張在辛亥革命時期是針鋒相對的，當辛亥革命推翻清王朝、結(jié)束君主專制從而建立“^v^”、確立民主共和制時，那么在“^v^”時期，對康有為思想研究就容易受革命史觀的影響而發(fā)生認識上的偏頗甚至相反。該題材料二中含蓄地透露了這一信息，即“……直到后來看到大批有關(guān)康氏的原始材料，才擺脫……（某種）史觀的陰影”，其中的“史觀”主要是指革命史觀。

可見，康有為研究折射出歷史認識論問題。從歷史認識活動過程看，歷史認識呈現(xiàn)如下結(jié)構(gòu)：認識主體（史家）——史料（認識中介）——認識客體（對象）。也就可以從這些要素中分析歷史認識的主觀性，正是時代、史家、史料辯證地作用于歷史認識造成歷史認識的主觀性。但沒有必要恐懼主觀性，積極地發(fā)揮主觀能動性，才能尋求與歷史客觀性的接近和統(tǒng)一。

這些分析可以為下面分析學生的主觀個性答題思路提供史學理論依據(jù)。

二、在主觀個性中探求解題模式

該題張揚學生主觀個性，但很多學生對這種新題型卻并不適應(yīng)，在實際的表達中顯現(xiàn)著思維和論述的混亂。筆者以為如果學生掌握了一定的解題步驟，形成一定的解題模式，可有序地發(fā)揮自己的主觀能動性并呈現(xiàn)自己的主觀個性。因而，筆者試圖從學生的主觀個性中探求一般的解題模式。

可形成這樣的解題思路：主題——觀點——論證——結(jié)論。主題是材料圍繞的中心問題，脫離了主題也就跑題了。圍繞主題，加工材料，形成鮮明的觀點。如本題的主題是“時代、史家與歷史認識的修正”，由題頭“史家有時會修正自己對歷史的認識”和三段材料大意可形成主題三個關(guān)鍵詞的關(guān)系，有兩種可能。一是以史家為主語，與“歷史認識的修正”構(gòu)成主干，而“時代”構(gòu)成狀語，可表達為由于時代的變化史家會對其歷史認識進行修正。二是把中心詞鎖定在“歷史認識的修正”，這是整個題目反映的核心，而把“時代”、“史家”作為歷史認識修正的原因。可表達為由于時代和史家的變化，歷史認識會不斷修正。兩種分析的差異在于：第一種僅把時代作為歷史認識修正的原因，第二種把時代和史家都作為歷史認識的原因。顯然，從衡量思維的廣度看，第二種體現(xiàn)了思維的廣度，并認識到時代的變化，史家也在變化；從命題人設(shè)問的表達看，用“時代、史家與歷史認識的修正”，是把“時代”、“史家”與“歷史認識的修正”進行并列，可理解兩對關(guān)系，即“時代”與“歷史認識的修正”，“史家”與“歷史認識修正”。

論證。就是用史實論證提煉的觀點。史實有兩個來源，一是材料，二是教材所學知識或生活常識。本題在設(shè)問上進行了限制，即“運用上述材料，結(jié)合所學知識，以蕭公權(quán)的康有為研究為例”，所有只能用蕭公權(quán)的康有為研究為例。論據(jù)的調(diào)動只能采用上述材料和康有為的相關(guān)知識。從材料上可抓住關(guān)鍵詞抽取出論據(jù)，如“我所看見康氏的著作不過是現(xiàn)在所看見中的一小半”，可抽出“史料”；“我既不能有全面的認識，也不曾作深入的剖析”，可抽出“史才”或“史學方法”；“康氏以保皇為立憲之手段，其所號召者為漸進之真民主。謂孔子為改制之圣人，其所企求者實為制度與思想之一體維新”，調(diào)動教材知識康有為思想特點是托古改制，可抽取出“認識對象的復(fù)雜性和策略性”；“遵行‘過則勿憚改’的古訓”，抽取出史德；“擺脫……（某種）史觀的陰影”，抽取出時代；“我們只能在我們時代的條件下進行認識”，抽取出時代；等等。抽出的這些因素可最終歸宿為四個要素中，即時代、史家（認識主體）、史料、認識對象，這又回到了歷史認識論上。

結(jié)論。就是在前面具體論述的基礎(chǔ)上再次明確觀點，升華觀點，拓展觀點。如前面具體論述了時代的變化、史家的變化、史料的增多、認識對象政治敏感度的減弱等影響著歷史認識的變化，在此基礎(chǔ)上進一步升華，即歷史認識的程度取決于這個時代提供條件的程度。

總之，本題讓老師和學生耳目一新，讓老師和學生深刻地體驗了歷史認識的主觀性，定會讓歷史研究、歷史高考、歷史課堂形成更多的開放、探究、創(chuàng)造、鮮活的氛圍，還歷史課堂生命之美。

高中歷史小論文篇三

【摘 要】文章擬在闡述歷史小論文教學方法的基礎(chǔ)上，重點分析撰寫歷史小論文應(yīng)注意的問題及意義，建議把撰寫歷史小論文作為中學歷史教學的一種補充手段，目的在于豐富中學生的學習生活，激發(fā)學生歷史學習的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生實踐分析能力，提高中學歷史的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中學生；歷史小論文；歷史教學；實踐與探索

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的今天，傳統(tǒng)的教學方式應(yīng)由過去關(guān)注知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生發(fā)展，由只關(guān)注學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注學習過程又關(guān)注結(jié)果，以及更關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和體驗[1]。而對于中學的歷史教學，培養(yǎng)學生的歷史探究能力、分析能力，提高歷史教學的質(zhì)量是新課改標準下歷史教學改革的新要求。筆者認為指導(dǎo)中學生撰寫歷史小論文便是一種有效的教學方式。歷史小論文的寫作集論述、論證和評議于一體，是思維訓練由思考到理論總結(jié)的過程，它能強烈呼喚起學生的探究能力；其次，歷史小論文寫作過程中的搜尋資料、尋訪歷史古跡等社會實踐活動，能有效地促進學生動手、動腦習慣的養(yǎng)成，進而便于學生探究性學習習慣的形成。下面就歷史小論文有關(guān)教學方法、撰寫歷史小論文應(yīng)注意的問題及撰寫歷史小論文的意義作粗淺的探討。

一、撰寫歷史小論文的教學方法

1、設(shè)計一個情境。即設(shè)計出一個讓學生產(chǎn)生疑問需要分析解決的問題情境。如學完了《^v^戰(zhàn)爭》這一課程之后，讓學生根據(jù)所學知識，結(jié)合現(xiàn)實生活，以^v^戰(zhàn)爭對近代中國的影響為主題，從歷史的角度寫一篇小論文，請自擬標題試論自己的觀點。

2、提供一些材料。考慮到初中學生知識積累的有限性，除了要求學生閱讀教材、查閱課外資料外，教師還需要提供一些可靠的歷史材料作為補充，可以選擇歷史原始資料，也可以選擇后人對歷史事件及歷史過程的認識和評論。如學完了《太平天國運動》后，讓學生查閱有關(guān)資料，從主觀和客觀兩個層面來探討和分析太平天國運動失敗的原因，寫一篇小論文。教師可作提示如主觀因素有：先天不足、后天畸形；誕生和發(fā)展在半殖民地半封建社會；太平天國領(lǐng)導(dǎo)集團驕傲自滿及內(nèi)部矛盾的激化；脫離了廣大人民群眾；客觀因素有：封建勢力的頑抗鎮(zhèn)壓；外國勢力與國內(nèi)封建勢力的茍合介入等。另外，適當利用新教材，“史學爭鳴”欄目，利用多元的觀點來開闊學生的眼界。

3、給予一定的指導(dǎo)。由于初中學生的心智尚未成熟，抽象概括能力不強，再受以往應(yīng)試教育的影響，形成了被動和機械的學習模式。因此，對于歷史小論文這種新的教學方式，初中學生開始難以把握其寫作方法，所以給予一定的指導(dǎo)非常有必要。首先要指導(dǎo)閱讀，教會學生如何查閱資料、審視資料；其次要指導(dǎo)分析討論，教會學生提取有效的歷史信息，加以利用；再次要指導(dǎo)寫作方法，教會學生如何做到論點明確、論據(jù)充分、論證嚴密。

4、給學生獨立的思考時間與空間。對于教材中材料豐富、學生有一定知識儲備的論題，可要求學生課堂內(nèi)獨立完成而對于涉及范圍大且需要較強理解與分析能力的論題，就要給學生獨立思考的時間與空間，讓他們到圖書館去讀書查閱資料。此次，還可以把學生分成若干研究小組，設(shè)一名組長負責分配任務(wù)和協(xié)調(diào)工作，組織小組內(nèi)討論，開闊組員眼界及思維，加強學生之間的團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)他們的團隊精神。

5、給學生一個恰當?shù)脑u價。歷史小論文是學生研究性學習的成果，教師要認真負責地批閱每一篇文章，做出恰當合理的評價。可以畫出其中表達準確而生動的語句，在旁邊批語表揚，也可以在最后寫上總批語，表揚肯定其突出之處；而對觀點不明確、語句不通順的句子則要婉言指出其不足之處。

6、給學生一個及時的反饋。對于學生寫作的情況，要做好統(tǒng)計工作，及時反饋給學生。要及時分析總結(jié)，開設(shè)總結(jié)課課堂，通過課堂分析總結(jié)的方式來提高學生的認知水平。在總結(jié)的過程中，要表揚立意新穎的小論文，加以適當獎勵；同時也指出并質(zhì)疑觀點、論據(jù)分析有誤的文章，讓學生自由展開討論。而對于觀點出現(xiàn)對立的情況，可以組織學生分組進行辯論，以使他們的思維更加活躍和開放，進而達到教學的目的。

二、撰寫歷史小論文應(yīng)注意的幾個問題

歷史小論文的寫作過程從形式上看就是一個提出問題，分析問題和解決問題的過程[2]。為此，歷史教師有必要確立“引導(dǎo)型”為主的教學模式，切實把學習主體放在學習者這一邊，耐心地引導(dǎo)學生在學習過程中不斷提疑，激發(fā)學生的求知欲望。教師在指導(dǎo)學生撰寫歷史小論文時應(yīng)注意以下幾個方面：

1、注意設(shè)疑。宋代教育家朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”歷史的過去性決定了史論多是經(jīng)間接的方式來獲取，再加上時代的局限性和史家的主觀性，給質(zhì)疑提供了很大的空間。因此，教師在指導(dǎo)學生撰寫歷史小論文時要把提出問題，分析問題的思路展現(xiàn)給學生，為學生作示范，以便學生能順著思路去思考問題、解決問題。

2、注意培養(yǎng)學生的論證能力。學生查閱資料，尋找論據(jù)首先要選定論文題目，確定一個中心及論文寫作范圍。然后，按照此中心和范圍，組織5～8名學生為課題小組，分工合作，這既提高了工作的效率，也培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作精神。在搜集資料過程中，教師要加強對學生論證能力的指導(dǎo)，鼓勵學生做必要的讀書筆記，并開展尋訪古跡，實地考察等社會實踐活動，通過實踐去檢驗、論證資料的科學性、有用性。

3、注意培養(yǎng)學生的寫作技巧。小論文的寫作離不開扎實的語文功底。作為歷史教師要多向語文教師學習，討教寫作技巧和作文教法，并了解學生作文水平的高低，做到心中有底，有的放矢。在指導(dǎo)學生撰寫歷史小論文的時候，注意引導(dǎo)學生論文提綱的寫作，力求做到立論明確、論據(jù)充分、結(jié)構(gòu)可靠。

4、注意創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。為學生撰寫歷史小論文創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，硬件上學校要為學生提供一定的場所：如閱覽室和圖書館等等。歷史教師也要不斷探索、勇于創(chuàng)新，把歷史小論文的寫作做為歷史教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，努力提高自己的教學水平。軟件上，撰寫歷史小論文的組織形式也要力求靈活多樣，避免枯燥乏味和單一的教學模式。

三、撰寫歷史小論文的意義

1、撰寫歷史小論文有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學模式中，學生總是被動地接受知識，他們多采用“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”來學習歷史知識，結(jié)果是“背完就忘，考完就扔（書）”[3]。這種學習歷史的方法，不僅所學的知識質(zhì)量不高，而且記憶的牢固程度也很低，消磨了學生的興趣，限制了思維的發(fā)展。而撰寫小論文屬于研究性的學習方式，能激發(fā)學生對歷史知識的探究欲望，實現(xiàn)學生由被動式學習向主動性學習的轉(zhuǎn)變。

2、撰寫小論文有利于培養(yǎng)學生分析與認知能力

當學生對某個歷史概念或歷史事件不甚了解時，他們會主動去查閱有關(guān)資料，那些他感興趣的、經(jīng)分析而理解的內(nèi)容記憶相對要牢固。學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗知識發(fā)現(xiàn)的過程，有助于綜合認識能力的提高與思維分析能力的培養(yǎng)。如在評價^v^戰(zhàn)爭對中國近代史的影響小論文中，學生既能看到^v^戰(zhàn)爭加快中國封建社會瓦解的一面，又能看到外國勢力對中國侵略的這一面，鍛煉了學生正確運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的思想方法來評價歷史事件，綜合培養(yǎng)了學生分析與認知能力。

3、撰寫歷史小論文有助于培養(yǎng)學生嚴謹求實的學風

“歷史課的靈魂不在于形式，而在于培養(yǎng)學生形成正確定歷史意識和歷史觀[4]。”歷史論文必須以史實為基礎(chǔ)，脫離史實泛泛而談肯定行不通。對文章所使用的論據(jù)，必然要經(jīng)過一番分析解剖，才能提取有效信息。歷史論文的寫作過程就是史論的研究過程，要求研究者必須實事求是。同時在這一過程中，學生能切實感受到“史由證來”和“論從史出”，這些對培養(yǎng)學生嚴謹求實的學風有著十分重要的作用。

4、撰寫歷史小論文有助于提高學生的綜合素質(zhì)

撰寫小論文既要求學生應(yīng)用綜合知識，又要求運用自己的綜合能力。學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，其閱讀能力、判斷分析能力、提取有效信息能力、語言組織和表達能力均得到充分訓練。長期以往，學生的自學能力與應(yīng)用知識的能力就會顯著增強。學習知識的根本目的在于應(yīng)用，這種強調(diào)知識應(yīng)用的教學方式，能夠提高學生的綜合素質(zhì)，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

總之，撰寫歷史小論文有助于轉(zhuǎn)變學生被動式的學習模式，培養(yǎng)學生歷史學習的興趣，拓展學生探究歷史問題的能力，進而提高歷史教學的質(zhì)量。

高中歷史小論文篇四

一、教師需要“俯下身”

當老師降低自身“身份”，真正的和學生平等的交流的時候，師生之間融洽的情感也會隨之建立起來。作為教師，應(yīng)放下老師尊嚴的架子，與每一位學生建立出相互信任的感情，要懂得相互理解和尊重。

二、學生需要廣闊的天空

課堂是學生獲得知識的主要場所，但是課堂的45分鐘眨眼即過。所以，作為教師，應(yīng)當合理的利用時間，給學生自主學習的時間，讓學生敢于“挑戰(zhàn)”教材，善于提問、敢于提問，并且能夠?qū)⒆约旱乃伎寂c同學之間、師生之間的交流有效的結(jié)合在一起，共同的解決面臨的問題。

三、交出課堂主動權(quán)

(一)在交出課堂主動權(quán)前，需要對學生提出指導(dǎo)式的教學方法

在進入高中學習后，學生的學習壓力逐漸的大了起來，隨著歷史綜合性知識的深入、提高，學生已經(jīng)感覺到掌握歷史知識有點力不從心了，混亂、理不清，對課程沒有系統(tǒng)的掌握，已經(jīng)是很多學生的通病了。很多學生因為歷史需要大量的知識記憶，對歷史都相當頭疼。筆者針對學生的通病，對如何改善學生的歷史記憶問題，提出了幾點自己的建議：

1、對比法記憶

此處的對比，既是歷史人物、歷史年代、歷史事件的對比，可相互對比，也可以國內(nèi)外對比。

1)縱向比較法

縱向比較法指的是在不同的歷史條件下，同一類型的事物，在時間順序、縱深感方面的比較方法。

2)橫向比較法

橫向比較法指的是處于同一橫斷水平面上的不同事物之間，根據(jù)某一個標準而作出比較的方法。

3)橫縱結(jié)合比較法

將橫向與縱向的比較法相結(jié)合，比較不同事物的不同之處，相對的層次感。

例如在比較高中歷史選修二中的英國君主立憲制與選修四種的美國總統(tǒng)制共和制時，可以從它們的本質(zhì)、特征方面比較它們的“同”;從元首的產(chǎn)生、任期等比較它們的“異”。

2、時間順序記憶

在教材中的歷史事件都存在的較為典型的時序性，按事件的時間先后順序，可以掌握事件、任務(wù)的來龍去脈。

例如：高中歷史必修中的資本主義市場所經(jīng)歷的過程：

世紀，新航線開辟。

世紀，殖民地擴張。

世紀六七十年代，第一次工業(yè)革命。

世紀末20世紀初，第二次工業(yè)革命

世紀的八九十年代，經(jīng)濟全球化。

一個合理的時間順序，更能有助于學生的記憶。

3、口訣順口溜方便記憶，促進學習

例如：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”兩句戰(zhàn)國七雄口訣，就能記住各個諸侯國的名稱以及方位;從1927年到1930年得革命根據(jù)地的記憶，有可編成__，閩浙贛;向前看、鄂豫皖;賀龍洪湖湘鄂邊;小平云逸左右江。

趣味、歸納、聯(lián)想等等記憶法，都能有效的引導(dǎo)學生加強歷史學習的記憶。

4、多媒體教學，圖說歷史 合理的利用歷史資料，以讀圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的時代已經(jīng)來臨，運用多媒體教學，創(chuàng)造出貼近學生的情境，相比傳統(tǒng)教學模式，更容易吸引學生的眼球。

1)多媒體本身就是一大亮點 多媒體教學本來就是集圖畫、聲音和文字與一體的教學模式，它可以讓枯燥的歷史教學變得生動，具有鮮艷的色彩。多媒體的運用，也讓學生能夠更好的走入課本之中。多媒體教學對學生有著強烈的吸引力，尤其是對農(nóng)村來的高中學生。將現(xiàn)代化的多媒體教學技術(shù)運用到高中的歷史教學模式中，能夠吸引住學生注意力，對課堂良好的學習氛圍有這促進性作用，能夠激發(fā)學生的好奇心以及求知欲。

(二)學習指導(dǎo)后，需要讓學生真正占據(jù)課堂主導(dǎo)權(quán)

要讓學生真正的融入歷史教學當中，作為教師，需要了解學生對歷史人物、事件的真實想法。讓學生真正融入課堂，自己慢慢的“退出”教學的主導(dǎo)地位。靈活的組織，采用如得方式，讓學生對歷史人物進行討論。

例如：高中歷史當中的《君主專制政體的演進與強化》的辯論中，讓學生自由的分組，針對古代君主的功過進行討論，到底是功大于過，還是過大于功。對于漢武帝、唐太宗、宋太祖等，大多數(shù)學生都熟悉名字，但是對具體的事件還很模糊。通過辯論賽，學生為了自己能夠辯論得當，能夠擠壓對方，也會進行深深的思考，資信的閱讀教材，查找相關(guān)君主的資料。比如在討論到中國第一任皇帝——秦始皇的時候，針對秦始皇的功與過進行辯論。

高中歷史小論文篇五

隨著中國教育體系的發(fā)展，學生的基礎(chǔ)教育尤為重要。新課標以教學中師生的“雙邊”理論為核心，指出了教師是“教”而學生是“學”的角色關(guān)系。這表明了在課堂學習中教師和學生之間互相溝通是很關(guān)鍵的，這對加強教師和學生教學上的一致性是很有必要的。

初中歷史；課堂教學；師生互動；策略

應(yīng)新課標的要求，教學過程需要教師和學生相互交流，一起互動來提高學生的積極性。所以說在新課標形勢下形成一套創(chuàng)新型的師生互動模式對教學質(zhì)量來說尤為關(guān)鍵。初中歷史教師同樣要深刻地認識到這點的重要性，加強課堂的教學模式的能動性，全方位豐富教學內(nèi)涵，挖掘出學生的學習潛質(zhì)，將互動教學作用發(fā)揮到極致。

（一）教師沒有肩負起引導(dǎo)者的責任

歷史教師在上課前必須做好詳細的課程計劃，尤其是針對課上的互動活動，都要提前做好籌備工作。部分教師在上課的時候也許能掌握好互動的規(guī)律，但是大多時候只有學生自己在行動，而教師缺乏指導(dǎo)能力的話，很容易讓學生偏離課程中心。所以說教師的主導(dǎo)性還是有一定作用的，給學生討論空間的同時更要具有一定的約束力，保證課程的正常開展，達到預(yù)期的效果。

（二）缺乏活躍的氛圍

有些教師雖然知道課堂互動是教師與學生之間的互動交流，但是卻忽略了學生間的交流和互鑒。對于傳統(tǒng)的分組式學習無法吸引學生的注意力，很多學生不愿意主動參與其中，就減少了交流探討的機會。教師可能覺得學生之間的探討過于淺顯達不到效果，無法抓住課程的重點，會延誤課程的進展。但是這樣會讓學生提不起興趣，沒有學習的動力，沒有共享的學習過程著實讓人覺得無趣。

（三）課堂互動內(nèi)容學習價值不夠高

這么多年的教學經(jīng)驗可以看出，一些教師單純地認為互動就是給學生提問題，太多的問題設(shè)置可能會使學生感到厭倦。教師過多地關(guān)注課程進展，只是按照自己以往的教學方式來給不同的學生講解，忽略了學生間的差異性，這樣會給學生拘束感。目前我們需要的還是更加深入的教學。

（一）創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系

課堂對教師和學生來說是共同學習的平臺，師生之間相互了解才是關(guān)鍵，這樣才能更好地發(fā)揮各自的角色作用。教師要明白，與學生創(chuàng)造出融洽的關(guān)系對教學質(zhì)量有很大的改良作用。師生關(guān)系處于比較和睦的狀態(tài)下學生會感覺更加輕松，學習起來沒有太大的壓力，和教師互動就像是一個交朋友的過程。學生會逐漸適應(yīng)這樣的教學模式和氛圍，對歷史的學習更加有信心和樂趣。融洽的師生關(guān)系不僅可以給學生營造和諧向上的學習環(huán)境，也能提高學生的學習和思考的積極性，活躍學生的思維，讓教與學變得更加簡單和容易，從而促進教學效率的提高。

（二）教師要做好課前的預(yù)備工作

好教師不但要好好上課，更重要的是對于每節(jié)課都要提前做好課程計劃安排，提前想好互動的形式和方案，對于互動環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的問題要提前想好應(yīng)對政策，以免正常上課時節(jié)奏被打亂。在教師和學生的互問互答的環(huán)節(jié)之外增添多一點和歷史有關(guān)的游戲環(huán)節(jié)。在了解學生學習狀態(tài)的前提下對學生進行分步分組地引導(dǎo)，讓學生盡快融入歷史學習的主題，教師監(jiān)督學生把握好學習節(jié)奏，以最好的學習狀態(tài)上完這節(jié)課。比如教師在上課前可以提示學生將自己感興趣的課程提前預(yù)習一下，對里面的精彩內(nèi)容先進行一定的了解，然后在上課時可以讓有意向的學生現(xiàn)場表演，根據(jù)課本情節(jié)內(nèi)容來進行自己的表演，增強大家對歷史情節(jié)的印象，有助于歷史課程的學習。

（三）抓住學生的學習特點

現(xiàn)在的初中生可能處于比較桀驁的時期，對于這個時期的學生教師要用更溫和的教學方式指引他們。相對來說他們的思維形式比較獨特，教師要抓住這個特點做出有效地應(yīng)對方案。注意多帶學生進行一些實踐性活動，體會理論和實踐結(jié)合的樂趣。對于一些浮躁的學生來說，教師要有一定的耐心，不能一味地責問學生，這樣會使學生更加敏感，走上叛逆的道路。教師要多和學生進行學習和生活上的溝通，全面了解和掌握學生的心理特點，對學生的優(yōu)點和進步的地方，多進行鼓勵，多發(fā)現(xiàn)學生的講課時要有歷史情節(jié)感，將學生帶入歷史的發(fā)展中。

（四）利用歷史故事激發(fā)學生興趣

教師可以利用學生對歷史故事的興趣，對歷史人物情節(jié)的好奇心，針對課本里的故事情節(jié)加以擴展，將學生帶入情節(jié)發(fā)展之中，抓住學生的心理，讓學生自己掌控學習過程。比如說在學習《春秋》這門課時，教師課前收集好相關(guān)的典故，然后向?qū)W生提問，以講故事的形式將歷史知識滲入其中，不僅可以讓學生全神貫注的進行學習活動，還可以降低知識的難度，便于學生學習。對于學生的學習反饋，教師要及時地進行改正和擴充，學生有哪里不清楚不了解的要及時做出解釋。

（五）通過多媒體形式教學

現(xiàn)在的多媒體技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到歷史課堂學習中，并成為一種比較流行的學習模式。這樣最大形式上優(yōu)化了歷史教學。初中生相對來說比較活潑好動，比較注重形象問題，歷史原始的教材還是不夠有吸引力，書本上的文字很難讓學生感受到歷史的偉大，教師需要利用多媒體給學生展示更真實生動的歷史故事情節(jié)，以動畫視頻的形式展現(xiàn)出來自然吸引學生的注意力。學生的歷史情感隨著教學視頻慢慢地發(fā)散出來，整個課堂充滿愉悅的氣氛。教師給學生播放《虎門銷煙》的視頻，學生通過幻燈片觀察硝煙的壯闊前景，同時思考當時的政治格局，了解了當時的歷史背景，在此過程中歷史的情感也得到了升華。

根據(jù)以上論述，在初中歷史互動教學不僅加強了教師和學生的溝通還對學生本身的學習互鑒有莫大的益處。學生將自己學到的知識傳送同學互相探討，得到更豐富深刻的知識，同時全方位加強了學生整體素質(zhì)，對教師的教學經(jīng)驗也有很大作用。教師要提供更多良好的學習渠道給學生，以互動的形式交流自己的興趣點，活躍課堂氣氛。