范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

評課稿開場白和結束語篇一

本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：

一、營造開放自由的課堂氛圍

美術教學是一個預設和開放并存的系統，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。陸老師打破了常規的課堂教學形式，在導入部分就運用一組同學們都熟悉的人物表情圖片，讓學生猜猜他是什么樣的心情，并給人物的表情配上合適的聲音，加深對情緒的理解。（如奧運冠軍劉翔的照片，劉翔學生都認識也是學生心中的偶像，容易引起同學們的興趣）營造了一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。

二、采用“自主探究”的'學習方式

“自主探究”的學習，是一種學生通過游戲、欣賞等方式來自主探索學習的方式。使學生學會學習，促進學生自主學習的積極性，陸老師在本節課的教學過程中，充分實施了這一方式。第一、游戲。以“我”為主題表現出一種情緒。創設情景：如果你被老師指定代表班級參加開學儀式。如果你被綁架了。根據情景請學生用語言和動作表演你當時會是什么樣的情緒。小學生的表演欲望比較強，這樣的情景表演，不但能提高學生的積極性，并能使學生更好的體會情緒表現。第二、根據重難點，“自主探究”。首先，通過欣賞蒙克的作品《吶喊》（局部），從色彩、線條來感受畫面表現的情感。其次，教師當堂示范，用淺綠、桔紅畫出柔和的線條。再用深藍、深紅重重的畫出雜亂的線條。讓學生更直觀的體會老師在畫兩組線條時的不同情緒。接著，馬上欣賞兩組不同色彩、形式的線條。體會表現的不同的情緒，并通過自己的觀察總結出規律。（愉快的情緒：色彩明亮、對比柔和、點線圓潤、曲線較多；不愉快的情緒：色彩灰暗、對比強烈、點線錯亂、折線較多。）

三、樹立學生主體理念，堅持“授之以漁”

課改中非常強調學生在學習過程中的主體地位，我們教育的對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發點和最終歸宿都應該是人，我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法。丁老師在指導學生制作方法時采用讓學生欣賞范圖，并讓學生自己分析思考，總結規律，學會繪畫表現的方法。陸老師已經改變了原有灌輸現成知識的教學方法，他讓學生拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學會學習，形成一種“可持續發展”的學力。

這是一堂完整、充實而精彩的美術課，給我留下很深的影像，值得我慢慢推敲和學習。

評課稿開場白和結束語篇二

在幼兒進行操作的時候，吳老師細心的指導，并且還配上了輕松優美的音樂，使幼兒在輕松舒適的環境當中制作屬于自己的花瓶。在教師的引導下，幼兒充分的發揮想象力和創造力制作出許多精美的作品，贏得了我們場下老師的好評。本次活動充分體現了以孩子為主體的思想，吳老師這個“領路人“做的非常出色。通過這次觀摩的活動，結合對照自己在實際教學中的情況，覺得感慨頗深，以下是我個人談的幾點感受。

感受一：我要轉變教育思想、教育理念。先進的教育思想、理念是我們新教師必須思考的問題。要認真學習《綱要》中先進的理念思想。在活動中，教育思想直接促進或制約著我們教學方法的選定和設計，同時決定著活動的質量和效果。面向全體幼兒，全面培養幼兒的創新精神和創新能力，培養他們的實踐能力以及自我學習的能力。

感受二：活動中我應尊重每一幼兒個性，注重為幼兒創設自主寬松的學習環境。在設計活動的時候，往往我考慮到的只是“我該如何教”，而忽視了“幼兒如何去學”的問題，其實作為教師，引導作用是要充分發揮的，但引導的目的主要是為了幼兒，通過這種引導，讓幼兒學會自己去學習，去探索。

感受三：在活動中要善于營造情感氛圍。有人說過：開展好一次活動，不僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。如果教師在活動中的表現只是平平淡淡，沒有激情，那么幼兒的情緒也不會特別高漲。因此我覺得在活動中激發幼兒的情感，教師自我的情感體現是非常重要的，這直接影響到了活動的成功與否。

作為一名新教師，一切還只是個開端，學習的地方還有很多。今后的工作對于我而言，將是充滿挑戰性和意義性的，我需要在實際工作不斷去學習、去觀摩、去實踐，我想只要心中充滿對孩子的愛，對幼兒事業的熱愛，一切困難都能迎刃而解。

評課稿開場白和結束語篇三

《灰雀》是人教版三年級上學期第二組的第一篇講讀課文。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文，講的都是發生在名人身上的平凡小事，通過具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。

《灰雀》講的是蘇聯偉大革命領袖列寧與男孩、灰雀之間一個富有童趣的故事。故事從兩條線索展開。明線是寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，又見灰雀，文中對灰雀的語言描寫形象、生動。暗線是列寧尋找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知錯就改。暗線才是文章的主旨，主要通過對話展開和推進。一個是尋鳥的偉人，一個是藏鳥的孩子，聽了男孩吞吞吐吐的回答，列寧已經推知孩子在撒謊。面對天真的孩子，列寧沒有批評、沒有指責、沒有說教，有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啟發，使男孩內心受到震動，認識并改正了自己的錯誤。列寧的做法既到達了教育男孩的目的，又不傷害男孩的自尊心，體現了偉人對兒童的尊重和呵護。

《灰雀》放在名人故事一組的第一篇，教學以“感受名人”為主線。在教學資源上，可鏈接回顧二年級下學期課文中的名人，認識單元導語插圖中的名人，引發閱讀期待；學文后延伸閱讀列寧和其他名人的故事，為后幾篇課文的學習打下基礎。

評課稿開場白和結束語篇四

在規范月公開課活動中，語文組孫淑芳、秦燕敏、王志媛、王彩君被推選上公開課。幾位老師認真備課，上課，反思；語文組全體老師積極聽課，評課，分析研究，效果很好。以下是評課記錄。

一．孫淑芳老師的復習課《項脊軒志》

（一）孫老師的設計思想和課后反思

復習《項脊軒志》一文，主要想完成兩個教學目標：一是識記、理解、運用文言字詞；二是分析和借鑒本文通過細節描寫敘述事情和刻畫人物的方法。

所有課堂教學環節的設計都緊緊圍繞著這兩個目標展開。整個教學過程推進的比較良好，感覺還是很好的實現了預定的目標，收到了預想的效果。其中有兩個環節我感覺較為滿意：第一個是課內重點文言字詞的遷移運用，第二個是鑒賞細節描寫手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。

第一個環節中，我選取的是江蘇卷高考題歐陽修《南陽縣君謝氏墓志銘》中的一段文字，語段幾乎包含了本節課所強調的所有重點字詞和文言現象，課堂上及時地拿來讓學生翻譯，既突出了檢測的針對性，又較好地強化了知識遷移過程中能力的提升，更重要的是，它讓學生直接體會到了文言文復習和高考之間的必然聯系，讓他們意識到了平時復習中積累文言知識的重要性，而課堂上學生頭腦中這種意識的產生比老師平日里憑空的說教要強百倍千倍。

《項脊軒志》是作者歸有光在經歷了無數的人生變故、世事滄桑之后寫作的文章，文章雖然感情真摯細膩，細節描寫的手法運用的不露痕跡，但是因為語言樸素，敘述平淡，以學生現在的年齡和人生體驗，很難提起深入閱讀的精神和興趣，更不要說體會作者情感的十分之一二，進行手法的分析和挖掘了。為了解決這個問題，我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿懷舊情緒的歌曲，作者在表達對老屋及屋中人思念的時候，選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分美好的鏡頭和畫面，這種方法和《項脊軒志》中采用的敘事抒情的方法極為相似，因而，起到了很好的鋪墊作用。學生們對這樣的歌曲也非常喜歡，很容易產生情感的共鳴，分析起來更是興趣盎然，極好地調動了學習的興致和課堂的氣氛。

盡管如此，一堂課講下來，感覺還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環節中，因為設計的題目難度偏大，之前的知識補償做的不夠，使得學生們在分析的過程中抓不住根本，回答不到點子上，浪費了一些時間，以至于后面的鏈接閱讀無法充分展開，寫作方法的引導也僅僅是點到為止；還有，在駕馭課堂、隨時隨地調動學生情緒，以使他們時時刻刻專注于課堂內容上，做的也還不夠，還需要在以后的教學過程中不斷地摸索和努力。

雖然不是什么教學能手的選拔，優質課的評選，甚至因為有懶惰和畏難心理，在剛開始“聽將令”，“奉旨”講課的時候還有點不情愿，但是，當真正面對這件事的時候，我卻以十二分的認真投入進去了它。因為，學校不僅提供給了我們展示的舞臺，也給予了我學習的機會，我要好好把握；再有，自己竭盡所能之后，仍然存在的問題才是真正的問題，是自己真正需要克服的地方，而這，應該也正是進步之所在。

（二）組內老師的評價：

王亞峰老師：

1．語言親切自然，有親和力。

2．能充分調動學生思維，學生參與欲望強烈。

3．突出了文言文復習特點，誦讀和文言現象落實到位。

4．課堂容量大，學生接受知識多。

5．課堂樸實，實實在在，沒有任何玄虛。

6．注重文本教學，突出了文本與高考的鏈接。

蘇靜老師：

7．目標設置合理，并且整節課緊緊圍繞著當堂的目標來進行。

8．文言知識歸納全面，重視落實，讓學生讀文章的時候，每次都有目的有側重點。

9．注重當堂知識的歸納總結和落實，講解細致。

10．關注和高考的鏈接，關注學生的學以致用。

11．課堂容量很大，內容補充的很多。

12．在課堂上密切關注學生的學習狀態，提高學習效率。

范愛琴老師：

13．課堂容量大，節奏緊湊，讓學生沒有走神的機會；

13．拓展內容很多，緊密聯系高考，又激發學生興趣；

14．知識點講解細；

15．注重知識的運用

16．知識落實得好，閱讀，圈劃，詳解，再讀，遷移運用，讓學生牢固掌握知識

17．分析細節，有針對性練習

郭興奎老師：

18．實在。聽孫老師的課，猶如自己就是他的學生，踏實而充實。

19．充實。課堂容量大，學生掌握東西多

20．輕松。學生學得輕松，老師教的輕松，內容掌握的扎實

21．扎實。知識點落實的扎實，課課與高考鏈接

22．高效。課堂有知識落實有當堂練習，落實得好，聯系的實！

王麗娟老師：

23．課堂容量大，既注重基礎又注重拓展，與高考聯系緊密，緊扣考考綱要求。具體而言，對文言基礎知識的落實、積累很到位。(教學論文)對文章中重點的文言字詞、特殊句式反復強調并注意歸納總結，從而加深學生的理解、記憶。但孫老師在課堂上對文言文的教學不僅僅局限于文本的翻譯和背誦，還注重挖掘文本內在的價值和寫作手法，為學生的寫作提供素材，讓學生學會學以致用。課堂效率很高。

王子英老師：

24．安排得當，由文言文的知識的反復落實到最突出特點的賞析，再到寫作的生發。思路清晰，重點突出。

25．注重落實，如拓展翻譯、拓展賞析，對重點反復強化。

26．拓展最值得稱道，也是本節課最大的亮點，對高考的掌握、對高考題目的熟習不是人人都能達到的，且非常精當。

許尚智老師：

27．環節非常明晰。并且環環相扣，有落實，有測驗，有反饋，有鞏固，有發展。

28．課堂容量極大。緊緊圍繞目標，夯基礎，察學情，重延伸，重思考，倡討論。

29．課堂語言簡練。語言雖然不多，但指示性極強，問題導向明確，點撥干凈利落。

30．鏈接高考實戰。課堂針對性強，研究高考透徹，古詩、文言、作文，知識能力兼顧。

二．秦燕敏老師的新授課《江南的冬景》

（一）秦燕敏老師的課后反思

周一張主任告訴我，這次讓我講規范月之后的校級公開課，感覺很榮幸。于是，經過再三考慮決定講《江南的冬景》，之后又進行了兩天的精心備課和馬老師的細心指導，我在上這堂課時，進程還是比較順利，學生配合得也很好。所以這節課得到了大家的一致認可和好評。

先談一談這次講課的成功之處吧。

首先，課堂的結構安排為：整體感知找出具體描繪江南冬景段落――重點鑒賞品味三幅冬景畫面――總結寫景方法。把課堂分解為塊狀結構，這也是新課程理念的導向。課堂的內容由淺入深，從閱讀到寫作，符合學生的接受能力，把學到的知識指導寫作，就有了針對性。所以這節課緊緊圍繞教學目標進行設計，大膽取舍，突出重點，并且很好的完成了教學目標。

其次，把學生當做課堂活動的主體，把學習的主動權還給學生，充分調動學生的積極性。這節課主要是讓學生通過討論，交流找出自己最喜歡的一副江南的冬景，并且說明自己喜歡的理由；而且讓學生進行美讀自己最喜歡的段落。這樣讓學生充分展示了自己的個性，并且也活躍了課堂。

第三，教師適當的范讀，給學生以示范，并且能通過聲音把學生帶到江南那充滿詩情畫意的冬景中，讓學生真切的體會到江南冬景的魅力，進而更好的理解作者的情感，達到了很好的效果，也得到了聽課老師的一致好評。因此，我覺得以后教學過程中教師的范讀還是必要的。

這節課也有一些不令人滿意的地方：

第一，對學生牽的太厲害，控制性強。由于是示范課，所以這節為了不讓學生出太多的差錯，所以我給學生引導的有點多，讓學生緊緊圍繞我設計的題目進行思考，所以我對這節課上學生的生成不是很滿意。

第二，在賞析江南的雪景時，講的有點多，因為這里引用了大量的詩句，是一個教學的難點，學生有點讀不懂，所以有一些東西直接是我拋給學生的。因此，我感覺如果讓學生課前就引導他們去對難點進行充分的預習，有可能這個地方是這節課最出彩的地方，所以，課前應該有針對的引導學生，這樣課堂上才會有更好的生成。

第三，這節課我設計的題目大多都是開放性的，但是還有時提到一些封閉式的提問，我覺得這一點應該避免。

第四，課堂上對學生的評價不夠。高一學生其實內心還是比較稚嫩，希望受到鼓勵。在課堂教學中，我們要對學生的表現及時評價，給學生成功感，有自信感。這樣就能激發學生學習的興趣。比如，學生能從文中找出詞語來回答問題，可以表揚他，“他能從文中找出詞語來概括，做的很好；有的學生還能談自己的感受，可以評價，“他不僅能找出關鍵詞，而且能加入自己的理解，水平很高”，等等。

第五，教學無止境，馬老師評課時提到上課的最高境界，就是能這讓這節課自然地推進而看不到雕琢的痕跡，而我這節課很顯然能讓聽課老師聽出這是一節進行了一些雕琢的課堂。我離這一要求還有很遠的路要走。

總之，在新課程理念的學習上，我還有很長的路要走，并且也要在平時的教學中不斷反思，才能使自己成為真正意義上的用新理念武裝的教師。

（二）組內老師的評價

組內老師的評價

一級部的老師評價：

優點：

1．有激情，導入語言干凈利索。

2．方法得當，能充分調動學生的積極性。

3．賞析到位，示范朗讀做到很好。

缺點：用課件給人感覺影響了課堂的連貫性

二級部的評價：

優點：

1．大膽取舍，重點突出

2．結構設置合理，整體感知環節概括全面，用問題帶動學生的學習和思考，這里體現了課堂的高效。

3．鑒賞品味環節，分析到位，挖掘深刻，而且對學生進行范讀，達到了很好的效果。

缺點：

面對學生，有時候不能耐心等待學生回答，出現代言的現象。――馬老師

三．王志媛老師的作文指導課《引教材之水，成美麗篇章》

（一）王志媛老師的設計思想：

本堂課為寫作指導課，關于寫作教學，得益于馬老師歷來所倡導的讀寫一體化教學思想，平時的教學中，我一直在對這個課題進行著自己的思考和實踐中的嘗試。接手現在所任教的兩個班級之后，我越來越發現學生作文狀況很不理想，所存在的問題也因人而異，有的是缺素材，有的是不懂文章的結構布局，還有的是語言枯竭……總之，形形色色，我甚至找不到從哪里下手搞突破，這一次講課，處于必修五課文剛剛講完，《唐詩宋詞選修》還沒開課的間隙里，突發奇想，我選擇了“引教材之水，成美麗篇章”這個課題，目的`在于，做好授課銜接的前提下，嘗試用教材去解決學生在寫作方面所存在的五花八門的問題。

設計這一課的教學模式是：引導――探究――歸納總結――訓練提高式。

本堂課由曾冬的一則《唐詩素描》導入，借助于高考優秀作文語段和我班學生自己的優秀習作，最終歸納總結出六條教材借鑒、作文訓練途徑，即：

1、直接從教材中摘錄優美的語句、語段加以巧妙運用

2、從教材中尋找典型人物、典型事件加以整合，用于豐富作文內容。

3、深入把握一篇教材文本，一個人物，一個事件，進行多角度解讀

4、依據多篇文本就同一個角度進行歸納整理

（二）組內老師的評價

張瑞霞老師：

1．這節課為寫作開辟了一條完整清晰的思路；

2．這節寫作課視角獨特，實用性強；

3．教師的積淀起了很大的作用。

岳新敏老師：

4．寫作課題選的很好，學生很需要。

5．課堂很實用，學生很受用，對下階段《唐詩宋詞選修》很有幫助。

6．聯系高考，學生對高考作文有了相對清晰的認識。

7．“記錄我們的精彩”：據我所知，王老師有搜集、記錄學生作文片段的習慣，足以看出她在教學上的用心。

吳慧平老師：

8．材料選取很用心，尤其課堂一開始的一篇《游子吟》使課堂教學充滿詩意和溫情。

9．引導與訓練相結合，課堂容量大，又具有較強的實用性。

10．教師指導到位，語言干凈，歸納、總結及時。

楊麗靜老師：

11．思路清晰，引導到位，學練結合，循序漸進。

12．寫作大話題，課堂小切入，化難為易，用具體的例子帶動學生，化抽象為具體，學生易于也樂于接受。

13．課堂流程采用歸納演繹法，先了解，再歸納演繹，發散訓練，環環相扣，層層遞進。

14．積累、保存學生寫作成果，對學生寫作積極性無疑會起到極大的推動作用。

王金華老師：

15．選題頗見匠心，可謂“從課本中來，發散到課堂之外。2、教學思路設計上，每一環都有小結，最后又有一總結，重點突出，思路清晰，學生易于接受把握。

16．引學生習作入課的做法，對學生的激勵鼓勵效用很大。

尚獻玲老師：

17．教態自然大方，面帶微笑，有親和力。

18．課堂以學生為主，充分調動了學生的積極性、創造性。

19．充分利用課內資源，以課內源頭進行挖掘，調動學生的寫作靈感，效果很好。

魏永超老師：

20．課堂環節疏密有致，針對性訓練與知識運用聯系密切。

21．課堂活躍，學生反映較好。

22．課堂重點突出，目標達成度高。

王淼老師：

臺風、教態很好，導入很有創意，課堂環環相扣，印象最深的是引學生習作入課的做法，很用心，對學生的激勵鼓勵效用很大。

林民慶老師：

24．設計很新穎，展示與練習相得益彰，課件制作很漂亮

25．在學生參與方面，王老師很好的展示了她極富親和力的一面，很好的調動了起來。

26．對于輕易不愿涉及的作文老大難，王老師坦然應對，并且以很巧妙的形式加以呈現。

高玲玲老師：

27．選題創意很好，課堂環環相扣，及時點評總結，實用性很強。

康玉香老師：

28．對于作文教學，語文老師大都有過借鑒教材的想法，但是，真正的形成系統，納入課堂的并不多，能在短短的兩天時間里，準備出這樣的一節課，我想更多的應該是源于平時深厚的積淀，教學的用心也由此可見一斑。

29．這節課教學思路設計，從課前《游子吟》歌曲的播放，直至課堂結束，設計都頗見匠心，每一環都有小結，最后又有一總結，重點突出，思路清晰，學生易于接受把握。

吳春華老師：

30．引用教材成美麗文章，給學生有效的寫作指導。

31．教學中運用學生自己的寫作片段激發學生興趣，給學生鼓勵和動力，給學生以鼓勵和動力。

32．學生在課堂上積極思考，動筆寫作，師生互動融洽，知識生成目標達成，課堂環節緊湊，讀寫結合，是以學生為主體的課堂。

33．探討之處：司馬遷與屈原的寫作材料太老套，難以吸引閱卷老師的眼球，能否用其他材料作為切入點進行訓練。

宋秀芳老師：

34．課堂設計較好，從寫作層面上引導學生從教材中獲得更多的東西。

35．教態、臺風較之從前又有了新的提高，從容自然，教學語言簡練干脆。

36．小問題提示：學生課堂回答完畢忘記及時請坐，語言盡管簡潔干脆，但類似于“可以吧？”“行不行？”等表商量語氣的詞語更多的時候被視為課堂無效語言，課堂上，教師的語言應具有充分的肯定或否定。另外，個別字音不太準確，兒化音很重，普通話發音呈下降趨勢。某些肢體語言不太妥當。

四．王彩君老師的復習課《陳情表》

（一）王彩君老師的課后反思

這堂課總體來說不滿意。在設計這節課時，我主要制定了兩個復習目標，一個是復習鞏固主要的文言知識，一個是品讀語言，體悟作者的感情。對于這樣的傳統篇目，在設計上不容易上出新意，但在學生體悟感情這方面，卻可以展現出不同的境界。在處理體悟感情這一環節時，主要是讓學生找出有感悟的句子，先自己寫體會，然后組內交流，推選出較好的同學展示，這一環節學生表現的還可以，但是教師在引導的過程中感染力不夠。

在處理第一個環節復習重點文言知識時，我認為很是失敗。首先是課前導入完全成了擺設，沒能起到帶動學生進入課堂的作用，所以在讓學生找重點文言知識，以及展示這方面的知識時，學生積極性不夠，不能很好地投入到學習狀態中。其次，學生好像一直被老師推著走，老師覺得上的很費勁，學生也不能發揮自己的主觀能動性，自然課堂也不能達到預期的效果。

這堂課使我深切的認識到，教師要成為課堂真正的組織者與引導者，還需要下很大的功夫。

（二）組內老師的評價

王景會老師：

1、目標的制定體現三維目標的要求，且緊緊圍繞目標組織教學，可謂簡明扼要，省時高效。

2、課堂結構各環節銜接自然，有文本中的詞匯成語到情感體悟，然后關聯寫作，可謂環環相扣，結構緊湊。

3、能力點的講解適度拓展，聯系高考中的典型例子，可謂觸類旁通，能力提升。

4、教態大方自然，可謂鎮定從容，魅力無窮。5、本文以情感動人，教師讀文解析，動情、傳情不足。

任桂秀老師：

1、備課充分，了解學情，能根據學情設計問題，由淺入深，環環相扣，層層深入。

2、教態自然，基本功好，駕于課堂能力強。3、注重文言知識落實，突出重點，指令明確，培養學生分析問題、思考問題的能力。4、再有一些親和力和感染力就更好了。

孫翠英老師：

教態端莊，沉穩自如；連接高考，凸顯地位；在研討中賞析語言，使得學生認識深刻，體現了文、言并重的思想。時間處理再緊湊些就跟好了了。

李利老師：

1、落實到位，銜接自然。拓展延伸適度，鏈接寫作有深度。2、教師應該再顯示一下自己的高度。

王慶雷老師：

在本課的教學中，教材處理方面采取了創新的做法。形式上以練代講，從梳理文意到評價到寫作，從不同角度切入解析文章。閱讀的主動權在學生手里，訓練的指導權由老師掌握，這種抓住關鍵，以練代講的方法，效率較高。

張相濤老師：

1、課堂語言規范簡練，指令明確。以重點、難點字詞為抓手，強調誦讀，很好地體現了復習課的預定目標。在此前提下注重對學生情感的熏陶，進行了寫作訓練，促進了知識的生成。2、時間把握不夠完美，前松后緊。

評課稿開場白和結束語篇五

活動來源在一次戶外接力賽跑游戲中，我發現有一小組多出一個小朋友，便向幼兒提出了一個開放性的問題：多一個人怎么辦?期望幼兒能通過協商或通過數學活動解決游戲中的問題。但幼兒的回答出乎我的意料，所有的建議都是讓多出來的這個小朋友從事比賽以外的活動：有的說讓這個人去休息，停止游戲；有的說讓這個人獨自玩一會兒別的玩具，或去跑步；還有的提出讓多的這個人去當裁判……我意識到這是一次對幼兒進行社會性教育的契機，于是設計了這個活動。

活動目標

1．讓幼兒通過體驗，關注別人的感受，學習站在別人的角度考慮問題。

2．嘗試通過協商解決游戲中的問題。

活動準備

1．物質準備：錄像機，不同幼兒體驗后表達感受的錄像，投影儀。

2．經驗準備：幼兒成為“多出來的那個人”的活動經歷?；顒舆^程

1．請幼兒嘗試按不同方法排隊，感受成為“多出來的那個人”的心情。

(1)將全班幼兒分成若干小組，組織幼兒分別按不同指令進行排隊，使幼兒體驗到每個人都有可能成為那個多余的人。

2．集體分享“成為多出來的那個人”的感受。請幼兒觀看錄像，并引發以下討論。

(1)提問：“這些小朋友的感受是什么?”(不高興、不舒服、心里難受、難過。)

(2)詢問幼兒：“你是多出來的那個人時，你有什么感受?”請幼兒自由結伴，互相說一說自己的感受。

3．玩“消防員”游戲，體驗當裁判的感受。

(1)提出游戲要求，請幼兒輪流當裁判，組織幼兒游戲。

(2)游戲后提問：“你當裁判有什么感受?”“你愿意當裁判嗎?”幼兒有的表示愿意當裁判，因為“裁判可以宣布比賽開始、結束，還可以幫助老師判斷哪隊輸贏”，“當裁判舒服，不用跑，就站在那里休息”；有的表示不愿意當裁判，因為“不會當裁判”，“當裁判沒意思，不能玩，只能站著……”

4．集中分享、梳理幼兒的.感受，引導幼兒移情。

(1)提問：“有的小朋友喜歡當裁判，有的小朋友不喜歡當裁判。那咱們讓不想當裁判的小朋友去當裁判，他會是什么感受?”(會不高興的)

(2)提問：“咱們在剛開始多出一個人的時候，小朋友們都說讓他停止游戲，或去干別的事情合適嗎?”(不合適)

(3)提問：“我們應怎樣解決問題?”(商量，問他愿意干什么；誰愿意當裁判，就讓他當裁判；請他參加游戲，我們不比第一，最重要的是參與……)引導幼兒發現以前想的主意忽略了別人的感受，今后決定一件事時，要考慮到別人的想法與感受。小結：小朋友說得很好，出現問題，我們要協商解決，看看用什么方法解決最好，能使大家都高興、都滿意，又都參加了活動。

5．協商解決問題。

(1)提問：“怎樣選裁判?”鼓勵幼兒充分發表意見。

(2)在充分聽取幼兒意見的基礎上，幫助幼兒梳理出幾種方法：把愿意當裁判的小朋友記錄下來，然后請這些小朋友先當裁判；從第一組小朋友開始輪流當裁判；從每隊排頭(隊長)開始輪流當裁判。活動延伸請幼兒在實際游戲中嘗試當裁判的幾種方法。