奮斗，是每個人成長和進步的必經之路，沒有奮斗就沒有成功。還要不斷學習和提升自己的能力，保持競爭力。奮斗的路上，有很多偉人和先賢的故事可以給我們帶來啟發。

小女巫日記篇一

今天語文課上，老師帶領我們學習了讀《賣火柴的小女孩》這篇課文。學完了這篇課文后，我不禁淚花閃閃，同時也陷入了沉思之中。

對于小女孩的悲慘生活，我深感同情，小女孩渴望溫暖，渴望食物，渴望歡樂，渴望疼愛，她只能生活在幻想的國度，而我擁有的卻是實實在在的幸福，跟小女孩一比，我實在太幸福了。

小女孩餓極了，此時，她多想吃點東西呀，可是哪里有呢?只有幻想伴隨著她，她覺得有一只噴香的烤鴨，鴨背上還插著刀和叉，向她遙遙擺擺的走來。但是火柴一滅，她又回到那種饑餓的現實中。而我，從來都沒有那種饑餓的現實中，每頓飯都是豐盛的，我有時還挑食。

最后，小女孩有幻想在強烈火光中，看到了最疼愛自己的奶奶。她雖然有爸爸媽媽但他們卻無法給她關懷，小女孩多么可憐!這簡直是我無法想象的，因為全家對我的關懷是無限的!

讀完了《賣火柴的小女孩》，我覺得社會進步的很大。讀這篇文章，不僅是要我們看一個催人淚下的故事，更是要我們深深的明白今天的好生活來之不易，我們要好好珍惜今天的幸福生活。

小女巫日記篇二

讀完這篇課文，我對賣火柴的小女孩產生一股同情之心。當她的拖鞋被那個男孩拿走時，我就體會到了小女孩家里的貧窮和與她同歲的小孩子都來欺負她。

這個小女孩是多么的可憐與孤獨啊！剛讀完開頭，我就對小女孩產生了同情之心，小女孩凍了一天，餓了一天，沒有人關心，回去還要挨打，在這個世界里沒有人尊重這個可憐的小女孩。賣火柴賺錢是小女孩一家的生活來源，一根火柴對小女孩來說是非常珍貴的。一天里一根火柴都沒有賣掉，心里的內疚和恐懼使她不敢浪費一根火柴，但是極度的寒冷最終使她抽出了一根火柴。在火光里，小女孩看到了許多溫暖、幸福的景象，這時我也流下了眼淚，我被那種幸福景象所打動了，也希望小女孩能得到她所想要的溫暖和幸福。

在第二天早晨，小女孩死了。我們在幸福的生活中應該好好學習，長大后回報家長和社會。我想對賣火柴的小女孩說：“當我們在幸福的.環境里時，你則在悲慘的世界中；當我們吃著香噴噴的年夜飯時，你什么東西都吃不到；當我們在舒適溫暖的房間里玩耍時，你則蜷縮在冰冷的墻角；當我們在父母的疼愛下成長時，你則在寒冷中望著夜空；當我們鉆進被窩做美夢時，你則在冰天雪地下飛向天堂。如果你到了我們這里，我一定會熱情地接待你，給你好吃的、好玩的，讓你的世界永遠充滿快樂！

小女巫日記篇三

1．會寫6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗、明晃晃、薄紗、噴香、暖和”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3．了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

【教學重點】

引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方法及表達效果。

【教學難點：】

理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子，讓今天的孩子體會到當年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘與辛酸。

【教學過程】

一、創設情境

1．教師板書“安徒生”三個字。

師：同學們，你們知道安徒生這個人嗎？

學生回答。

師：對，安徒生是丹麥著名的童話作家，曾經有一個小朋友要求安徒生為他的一幅畫寫一篇童話。這幅畫上面畫著一個手拿一把火柴的窮苦小女孩，這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年時討過飯，她沒有辦法在任何人那里討到一點東西，當她坐在一座橋底下時，感到餓極了，她把手伸到水了，沾了幾滴水到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓，最后她終于睡著了，一直睡到下午。安徒生就是懷著這樣的感情創作了這篇感人的童話故事《賣火柴的小女孩》。（板書課題，齊讀課題）

2．下面我們打開書67頁，看看安徒生是怎樣描寫這位賣火柴小女孩的。

二、初讀課文，整體感知

1．學生自讀課文，要求讀準字詞，讀通句子，用筆把生字詞畫出來。

2．檢查字詞。

（1）請同學們把畫的生字詞讀一遍。

（2）老師這有一些詞語，看看這些詞你們會不會讀。（出示大屏幕）

（3）同學們看看書中的哪個生字比較難寫，老師指導一下。（指導“兜”，每個學生至少寫兩個，注意坐姿，教師巡視指導、評價）

3．理解課文內容

指名學生進一步讀課文，其他學生邊聽邊想本課主要寫了小女孩的什么事。

（小女孩在大年夜的街頭賣火柴，為了取暖她多次擦燃火柴看到了種種幻象，最后凍死在街頭的故事）

三、理解賣火柴的部分

1．學生讀課文，說一說自己印象最深刻的地方，都體會到了什么？

（教師隨機板書“殘酷的現實”“寒冷”“饑餓”“孤獨”）

2．引導學生理解文中環境描寫、外貌描寫、神態描寫的作用。（充分體現出小女孩命運的悲慘）

3．指導朗讀。范讀，評價讀。

過渡語：接下來小女孩一共擦燃了幾次火柴？都分別看到了哪些幻象呢？

四、理解擦火柴的部分

1．學生匯報，教師板書“美好的幻象”“火爐”“烤鵝”“圣誕樹”“奶奶”

2．小女孩為什么會出現“火爐”的幻象呢？我們讀一下第五自然段，在課文中找一找答案。（因為寒冷）

3．在這一段中，還有哪些地方使你印象深刻，或者你能提出什么問題呢，我們共同來研究一下。

過渡語：小女孩勇敢地擦燃了火柴，在奇異的火光中得到了短暫的幸福和快樂，就讓我們有感情地朗讀這一段，讀出小女孩的勇氣和火光的奇異，以及火柴熄滅時又回到現實中的冷酷無情。

4．指導朗讀。

過渡語：如果說小女孩第一次勇敢地擦燃火柴是為了取暖，那么后來她又為何接二連三地擦燃火柴，又看到了其它的幻象呢？同學們自己在下面自學6-9自然段，找找答案，可以互相交流一下。

5．學生自學6～9段。

6．匯報。

7．你還能提出哪些有價值的問題呢？我們互相交流一下。

過渡語：小女孩接二連三地擦燃火柴，表達她內心強烈的需求，她多么想幻象中的一切成為現實，永不消失。就讓我們讀出小女孩的片刻幸福感和痛苦的渴求吧。

8．指導有感情地朗讀課文。

過渡語：小女孩悲慘的命運深深地打動著我們每個人的心，為了留住奶奶她不惜擦燃一大把火柴，而結局卻又怎樣呢？現在我們來讀讀最后三個自然段，結合課后題，聯系上下文，說說你的體會。

五、理解最后三個自然段

1．學生自讀最后三段，談談體會。（教師引導學生抓住重點句子理解）隨機板書“命運的悲慘、同情、不滿”。

2．指導有感情地朗讀。

六、總結表達方法

根據板書總結出虛實結合的表達方法。

七、回歸整體。

學生可以有感情地讀讀自己印象深刻的地方。

八、拓展練習

1．小女孩生活是這樣的痛苦，幻象又是這樣的美好，結局卻又是這樣的悲慘，她的故事深深地感動著我們每一個人。有一個九歲的中國孩子叫劉倩倩的讀了這個故事也深受感動，她寫了一首小詩叫《你別問，這是為什么》，讓我們一起來讀一讀吧。

2．你和劉倩倩一樣讀了這個故事，也想對小女孩說些什么呢？拿起你手中的筆寫一寫。

3．指名讀學生的.寫話。

九、總結

兩百多年來，安徒生童話中這個充滿幻想孤苦伶仃的小女孩一直活在我們的心中。安徒生一生共寫下了168篇童話，深受全世界的兒童和大人的喜愛，這節課后，老師向大家推薦《安徒生童話全集》，希望同學們像今天一樣用心去閱讀，我想你一定會受益匪淺的。

【板書設計】

14賣火柴的小女孩（安徒生）

殘酷的現實美好的幻象

寒冷火爐

饑餓虛實結合烤鵝

孤獨圣誕樹

奶奶

命運的悲慘

同情不滿

小女巫日記篇四

教學目標：

1、學習課文，理解課文內容，從字里行間體會作者的思想感情，及其學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

2、體會作者由現實生活展開的合理想象。

3、學習本課的生字新詞。

4、有感謝的朗讀課文。

教學重點：

從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活和作者的合理想象。

教學難點：

從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

教學課時：

兩課時

第一課時

教學目標：

1、學習課文，了解課文的主要內容。

2、體會作者由現實生活所展開的合理想象。

3、學習生字新詞。

4、正確流利有感情的朗讀課文。

教學重點：

通過學文，體會小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。

教學難點：

從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

教學過程：

一、談話導入。

1、同學們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事呢？

2、學生自由說自己讀過的童話故事。

3、今天我們一起來學習丹麥的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文，整體感知。

1、出示要求，自學課文。

（1）自由朗讀課文，把課文讀準確、讀通順。

（2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？

2、學生自由讀課文，思考問題。

3、讀后匯報。

（1）檢查自讀情況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。

（2）學生自由說：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？

4、師提煉：小女孩處境可憐，命運悲慘。

[ 以讀為主線，提綱挈領，強調對文章的整體把握，為分組探究設下伏筆。]

三、再讀課文，自主探究。

1、出示自學要求。

（1）默讀課文，畫出具體的語句來說明自己的觀點。

（2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。

2、學生自由研讀課文，教師巡回指導。

3、分組合作，匯報交流。

（1）組織學生以小組為單位進行研究，匯報。在此環節中，不硬性規定內容，學生暢所欲言。如：“小女孩的命運很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過上幸福的生活”等等都可以。只要學生能夠結合文中的語句，比較準確的表達出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學生的“討論場”“表現場”。教師需結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。

（2）全班交流：把你認為最能體現小女孩命運的語句讀給大家聽，并說明理由。

四、引發矛盾，深入探究。

1、大家都說小女孩的命運悲慘，但是課文中最后三節卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢？請大家把課文最后三節默讀一遍，想一想這個問題。

2、學生自讀，思考。

3、以小組為單位相互交流，師巡回指導，適時點撥。

4、小組派代表匯報學習結果。

五、回顧全文，升華情感。

讓我們一起來看看這個感人的故事。（播放賣火柴的小女孩的錄像片段）

六、質疑問難。

1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，現在你還有什么問題沒有解決的嗎？

2、學生自由提問，全班合作解決。（有價值的且無法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節課討論）

[ 讓學生的共同合作來解決剩余的疑難問題，培養他們的探究能力和合作精神]

七、布置課外作業。

1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。

2、把《賣火柴的小女孩》這個童話講給你身邊的人聽。

[ 促進學生的閱讀積累，提高他們的語言表達能力]

第二課時

教學目標：

1、討論上一節課留下的問題，訓練學生的思維能力和語言表達能力。

2、體會作者由現實生活展開合理想象的方法。

3、引導學生發揮合理想象，以現代社會為背景改寫課文結尾。

教學重難點：

體會作者由現實生活展開合理想象的方法。

教學過程：

一、釋疑解難。

1、出示上一節課遺留下來的有價值的問題。

2、學生分組討論，教師結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。

3、小組派代表匯報，進行全班交流。

[ 體現以學生為主體的思想，以實現學生的發展為最終目的。]

二、研讀課文，體會寫法。

1、布置學習任務

（1）請你把你認為文中寫的最精彩的部分找出來，認真讀一讀。

（2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什么認為這個部分寫得好。

2、學生按要求學習，師巡回指導朗讀。

3、指名讀課文精彩部分。

4、根據學生的朗讀，教師相機引導：小女孩為什么會看到那么多美好的東西？

5、學生分小組討論交流，師巡視指導。

6、小組派代表匯報學習成果。

7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。

8、師小結：想象源于現實，只有源于現實的想象才是合理的。

[ 以讀代講，讓學生在讀讀、議議中體會想象的合理性。]

三、拓展延伸。

1、我們也來想象一下，如果小女孩現在來到我們身邊你會怎么幫助她呢？

2、學生自由表達自己的見解。

3、師引導：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現代，她就不再痛苦、孤獨，因為有一大群愛她的小伙伴。讓我們想象一下，她來到我們身邊會發生什么事情呢？請大家自己動筆把這個故事寫下來。

4、學生試編故事。

四、布置作業。

1、繼續編寫小故事。

2、讀一讀安徒生的其他童話。

[ 指導學生的課外閱讀。]

小女巫日記篇五

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課5個生字，兩條綠內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、感情愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。

教學重點：在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。

教學難點：讀中悟情、情中明理。

教學課時：三課時。

第一課時

課時目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課5個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、初讀課文，整體感知課文內容。

教學過程：

一、創設情境，揭題導入。

1、（板書：愛因斯坦）你認識愛因斯坦嗎？簡介愛因斯坦。

（板書：小女孩）為什么要在“女孩”前加“小”字？

2、想想課文可能寫什么？

二、初讀課文，讀通讀順。

三、檢查自學，學習生字詞。

四、再讀課文，整體感知課文內容。

五、理清課文分段。

六、書寫描紅、練習。

第二課時（參賽課時）

課時目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

引導學生通過聯系上下文、展開想象來理解詞語句子，品讀人物對話，領會課文內容。

感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。

教學過程：

一、談話導入：

1、回顧上節課學習內容。

2、設定懸念導入：父親告訴女孩愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，女孩納悶什么？為什么納悶？讓我們來細細地讀讀課文吧！

二、學習第1~3自然段。

1、學生自由讀，邊讀邊找出有關女孩納悶的句子。

2、多媒體展示句子，提問：納悶是什么意思？這個句子的意思？為什么納悶？指導朗讀，讀出小女孩認為愛因斯坦并不偉大。

3、多媒體展示有關愛因斯坦外貌的句子，請生填填。運用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。

4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的？

過渡：還有什么令小女孩納悶呢？聯系上文找出父親說的話。

5、指導朗讀，讀出父親高興、激動、崇拜的`心情。

6、提問：父親眼中的愛因斯坦是怎樣？

7、播放小博士的介紹，父親為什么說愛因斯坦是最偉大的人嗎？

8、師小結。

三、精讀感悟第4、5自然段。

1、多媒體創設情境，范讀。

2、提問：你認為老師朗讀的怎樣？為什么要這樣讀？

3、相機出示句子：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會……怎么談得上偉大？”指導朗讀，讀出小女孩的天真、直率。

4、“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光……但愿你肯教我。”同桌練讀，指導朗讀，抓住“溫柔的目光”兩手一攤肩膀一聳，沖小女孩做個鬼臉“但愿你肯教我”，從品讀人物神態動作、語言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。

5、提問：愛因斯坦眼中的自己是怎樣的？隨機出示句子“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”指導朗讀，聯系上下文體會“噢”的讀法，感悟愛因斯坦的平易、謙遜。

6、分角色朗讀，師小結。

四、學習第6—8自然段。

1、默讀、提問：“嚇了一跳”怎么理解？為什么？

2、想象一下，愛因斯坦變成了什么樣的？假如你是小姑娘，面對變了一個人的愛因斯坦，你心情會怎么樣？指導朗讀，師生接讀“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲”。

3、愛因斯坦為什么會變？

5、師小結。

五、延伸明理。

1、提問：為什么愛因斯坦房間凌亂，穿著不整？愛因斯坦的時間和精力都用于什么？

3、提問：你認為愛因斯坦偉大不偉大？

4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大？體會寫法選用平凡的生活，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態、語言、動作來塑造人物的偉大，這是塑造人物的寫作方法。

5、師小結。

6、師生共賞愛因斯坦名言。

六、布置作業：小練筆《偉大與平凡》。

小女巫日記篇六

一、 知識教學目標：

1、 生字：烤、灌、焰、烘、填。

2、 新詞：烤鵝、灌進來、火焰、填滿、暖烘烘。

3、 理解重點句：

（1）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

二、 能力訓練目標：

1、 訓練按事情發展的順序分段，歸納段意。

2、 理解課文內容，初步掌握構思劇本的方法。

3、 展開合理想象，學會演繹童話，評價同學演技。

4、 有感情地朗讀課文。

三、 德育滲透目標：

通過演繹童話，進一步地了解小女孩的悲慘命運，喚起學生對小女孩及所受壓迫的窮苦大眾的深切同情，和對資本主義社會制度的憎恨。

教學重點、難點及解決辦法：

1、 從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者合理想象是課文的重點。

2、 從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者思想感情是課文的難點。

重點采用當導演、演繹童話、自己想辦法感情朗讀來深化理解。難點則采用四人學習小組來討論、與cai課件進行人機交流來突破。

課時安排：

三課時。

學生活動設計：

1、 分段，歸納段意，抓重點編寫劇本。

2、 當導演，去演繹童話。

3、 學習小組合作學習評演技，理解含義深刻的句子。

4、 學習小組合作學習，想辦法朗讀課文。

5、 寫一個片斷作文，實際運用展開合理想象的寫作方法。

教學準備：

1、 cai課件，演繹童話的道具。

2、 搜集有關如何當導演、如何扮演角色的資料。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、 初讀課文,擬定本課的學習目標。

2、 抓住課文的脈絡層次，構思出演繹的劇本。

3、 自由演繹，演繹中領會并掌握破折號的用法。

目標完成過程：

一、整體感知，構思劇本。

1、 板課題，明目標。

同學們，看到這課題，你們知道些什么？到底是一件什么事呢？為什么要大家學這一個故事呢？請四人學習小組合作學習，有目的地閱讀，然后結合課文的“導讀”、“預習”、“思考與練習”完成制定本課的學習目標。

2、 聽歌曲，做填空。

（1） 擬定出學習目標后，教師接著配樂朗讀，把學生帶進童話所描繪的氛圍中。

（2） 播放兒歌《ty》，“最偉大導演少不了，找人選，去扮演……”激發學生當導演、去扮演的興趣。

（3） 讓學生結合自己搜集到的資料討論如何當導演。老師最后點撥，總結出當導演的方法：1、想劇本；2、找人選；3、去扮演；4、評演技。（cai課件的封面出現當導演的方法）

（4） 我們該怎么想劇本呢？請各學習小組討論，抓住課文的脈絡層次，劇本就出現在你的眼前了。四人小組合作學習，討論分段，歸納段意。

（5） 完成cai課件彈出的子頁1的劇本構思的提綱填空練習。如下表：

劇本提綱： （悲慘）的生活 時間：下著雪的大年夜

（1－4）自然段 形態：光著頭、赤著腳，又冷又餓

不敢回家：沒掙到一個錢，爸爸會打，家里和街上一樣冷。

（美妙）的幻象 寒冷：希望溫暖，出現暖烘烘的火爐。

（5－11）自然段 饑餓：希望食物，出現噴香的烤鵝。

孤單：希望過節，出現美麗的圣誕樹。

無人疼愛：希望見到奶奶，出現慈祥的奶奶把她摟在懷里。

向往幸福：希望留住奶奶，出現和奶奶在光明和快樂中飛走了。

的結局

（12－13）自然段　 在大年夜凍死在街上墻角里。

二、讀中想象，試演童話。

1、 激趣，找人選。（指著cai課件子頁1）“劇本有了，沒有適當的人選可不行。（cai課件翻到封面）當導演的第二步是什么？”指導學生朗讀課文，完成cai課件子頁2的“找人選”的練習。在練習中體會課文中破折號的用法，童話里的特殊背景。讀中想象出小女孩的外貌特征及她的悲慘命運。

2、 想象，去扮演。“有了人選，導演們開始行動吧！”每一學習小組派一人當導演，其他都在“導演”指導下，cai課件的子頁3的幾個視頻文件配合下去扮演。

三、布置作業，練習鞏固。

1、 讀詞語，并抄一抄。

2、 朗讀課文，進一步體會感情。

第二課時

教學目標：

1、 老師檢查學習小組試演的情況。

2、 按照學法領會深刻詞句，體會怎樣展開合理想象。

3、 自由想辦法感情朗讀課文。

目標完成過程：

一、 評演技，明目標。

1、 過渡：“上一節課，大家都試演了童話，現在老師來檢查檢查一下。”

2、 （請一、兩組表演。）他們演得怎么樣？失敗乃成功之母，他們為什么演得不夠感人？因勢利導，總結出演不好的癥結所在：文章中詞句沒有細細品讀。

3、 板出本課的學習目標：按學法領會深刻詞句，體會怎樣展開合理想象。

二、 議學法，自己評。

1、 指導學習課文第一段。

我們理解課文是按一定的方法去理解的。看，方法可多了。

（1） 小女孩的細節描寫你怎么理解？（介紹并出示讀課文找重點詞理解的方法。）

（2） 小女孩不愿回家的原因，你怎么理解？（介紹并出示畫圖找對比理解的方法。）

（3） 小女孩的頭發描寫你怎么理解？（介紹并出示表演中體會理解的方法。）

2、 這三個方法，你們喜歡哪一種？請學習小組自己好好品一品第一段。

讓學生合作學習，尋找合適的方法體會一下第一段的關鍵處怎么演，為什么這樣寫，應如何讀。

3、 總結學法。

大家可聰明了，想一想，我們是怎么學第一段的。（根據學生的回憶整理出學法：1、演一演；2、找一找；3、品一品；4、讀一讀。）

4、 按學法自學二、三段，先演一演，再找一找，完成以下cai課件的子頁4的練習：

一、填空。

第幾次擦燃火柴 看到什么 說明什么

一 大火爐 渴望得到溫暖

二 烤鵝 渴望得到食物

三 圣誕樹 渴望得到歡樂

四 奶奶 渴望得到疼愛

五 和奶奶一起飛走 渴望得到幸福

二、 較帶點詞語有什么不同。

她終于抽出了一根。

她趕緊擦著了一大把火柴。

三、 理解句子：

1、 她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（飛到什么地方？這說明什么？表達作者什么思想感情？）

2、 誰也不知道：她曾經看到多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著奶奶一起飛到新年的幸福中去。（有幾個“幸福”？第一個“幸福”指什么？第二個呢？體會作者怎樣的思想感情。）

四、 我們該怎么朗讀理解了的句子？

三、 去扮演，自由讀。

想辦法感情朗讀全文。

四、 做總結，學寫法。

今天，我們學會了什么？（指導學生按目標來總結，讓學生說出課文是怎樣進行合理想象。

學生補充完整板書，進一步體會課文的想象合理性。

五、 做作業，再鞏固。

朗讀課文，完成課后的練習。

第三課時

教學目標：

1、 圍繞中心，學會課文的表達方法。

2、 指導寫一段學習通過合理想象來豐富作文內容的話。

目標完成過程：

一、 檢查朗讀。

檢查朗情況，質疑學生朗讀的原因。

二、 學習表達。

1、 這一篇童話，為什么那么感人？

2、 為了讓大家進一步感受到小女孩的悲慘命運，作者運作了什么表達方法？

3、 合理的想象讓童話使大家深受感動，你們想想也來試試這一寫法？

三、學法遷移。

指導學生寫一段學習通過合理想象來豐富作文內容的話：

1、 觀察秋天校園的紫荊花。

2、 學習小組展開豐富想象，說說紫荊花的靜態和動態的美。

3、 老師點撥，讓學生分辨出哪些是合理的想象，并歸納出一些合理想象板在黑板上。

4、 學生根據集思廣義的合理想象進行片斷練習。

三、 布置作業。

朗讀課文，寫一篇讀后感。

小女巫日記篇七

——《賣火柴的小女孩》第二課時教學構思

土溪鄉中心小學校 李勝來

我說的是第十二冊第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時的教學構想，這一課時是我在第七周年段活動時上的一節教研課：

一、教材分析：

十二冊是小學階段的最后的學期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。”全冊課文分六組，安排了二個重點訓練點，其中第二組課文安排了“注意收集有關的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內容想開去”，每組教學都緊緊圍繞重點訓練進行，各訓練點聯系密切，讀寫對應，循序漸進，系統進行，而第五駔課文正是對這兩個訓練點的承接和運用。

《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

二、指導思想；

課標指出：“精讀課文教學的過程，應該是在教師的指導下，學生自己閱讀感悟的過程。要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內容，并在自讀實踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學生質疑的基礎上，提出有價值有啟發性的問題，指導學生閱讀思考，善于在學生自讀自悟的基礎上組織學生講座交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入，善于針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機結合起來。”“讀”是閱讀教學的基本手段，在讀中理解內容，體會思想，表達情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長。如何將這篇課文在有限的兩課時讓學生消化，我將教學分兩部分。第一部分即第一課時，突出一個“讀”字，抓住學生對童話故事特別感興趣這一點，在第一課時先讓學生查字典，掃清“讀”的障礙，結合課文前的預習提示，讓學生多讀，反復讀，將長文讀短，讓學生在讀的基礎上整體感知課文大意，使學生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內容，為本節課的教學作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學思路。通過近一年來的語文教學，我對語文課堂教學有這樣三點認識：一是激活思維，二是讀寫互進，三是注重實際，關于激發學生的思維是基于教師教的出發點而言，我認為時下倡導的，要激發學生興趣，要鼓勵學生多質疑，教師要啟發性提問，要建立和諧的師生關系，學生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營造民主的課堂氛圍，要多給學生自主學習的時間與空間等等，都有一個共同的出發點，即為激活學生的思維服務，讓學生動腦，動心；關于讀寫互進是針對語文學科的特點而言，我簡單的認為寫作是閱讀的逆運算，在語文教學中，閱讀與習作不恰當的結合或是孤立的開展閱讀教學是不完整的語文教學，閱讀為寫作服務，而寫作反過來作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學中要注重讀寫的結合點；關于注重實際，是教師的操作而言，即教學中結合農村小學這一根本實際，我們針對的農村學生，面對的是農村這個大環境，擁有的是農村小學的教學資源和農村家庭教育，所以對于時下先進的教學理念在擇其而用，先進的教學手段應地而選，不能簡單的一哄而上。基于以上的思考作支撐，在本節課的設計沒有先進的教學方法及手段，僅是結合教材，學生等情況，對以上三種觀點略有體現。

三、目標設計

學習目標是教學的方向，教學圍繞目標而展開，本節課我設計了三個學習目標：目標一是感受賣火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統一，包含了兩個層次的要求；一是對課文內容的理解，二是對作者感情的體會，激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，體現了語言文字訓練與思想品德教育的有機結合，相互促進。目標二：領悟作者基本現實合理想象的表達方法，第四組訓練點是讓學生充分想象，那么第五組課文便是體會和應用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點，意在讀寫結合，以讀促寫，也是本節課的教學重點；目標三，體會含義深刻的句子，童話故事本是學生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學生很難體會，通過教學讓學生掌握體會句子的方法，也能讓學生更好的理解課文內容。

四、學法指導

閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學高年級是為學生上初中打基礎，自學能力及習慣差是我班學生的實際情況，教給學生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調控教學進程，讓學生運用“處讀交流——收集體會——質疑問難——想象習作”四步新聞記者自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。

五、教法選擇

學生是課堂的主人，教師應該發揮主導作用，我采用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學生積極自學實現教與學的良性互動，并結合本課內容，堅持聯系與發展的觀點，力求遷移，發散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。

六、教學流程

教學流程，關鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環節環環相扣,自然而然。本節課的教學分四步進行。第一步：“自學生疑。”，教學一開始我采用變序教學法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺。師談話小結上節課內容，幫助學生回顧舊知后進入課文重點部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學生圍繞問題自讀勾劃后，學生同桌交流自學情況，教師點撥，板書五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會的句子。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學生的反復讀及重點問“飛”等進行體會，讓學生領悟到小女孩死時的快樂和死后對痛苦的擺脫。接著鋒回路轉，師發問：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會有這樣的幻覺呢？“這給學生留下懸念，為后面的學習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個問題，教師抓著這一時機，讓學生讀第一部分內容，讓學生收集小女孩現實生活的信息資料，以此來強本冊書中第一個訓練點——“讓學生收集資料”學生通過收集的信息來體會小女孩的處境，產生幻覺的真正原因。教師作板書，此時，師引導學生根據黑板上的對比板書，來體會安徒生寫該童話故事采用的表達方法——“基于現實的合理想象。”便是水到渠成，隨之師問“死對常人來說是不幸的，那么死對于女孩來說又是否是不幸呢？”學生帶著疑問讀第三部分。第三步：“質疑內化”。學生讀后，師鼓勵學生結合這部分內容大膽質疑，積極發問，然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學生順利成章體會結尾難點句中兩個“幸福”的含義。這時，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去卻是幸福的。”這樣激起學生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學生領悟出作者的寫作目的后，緊接發問：“假如小女孩已來到我們中間，你想對他說些什么呢？”讓學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。

七、板書設計?

板書分為三部分，中間部分為主板書，反映課文的內容及作者的寫作目的，較簡潔，左右為副板書。左面為小女孩現實生活與幻覺的對比，意在領悟作者的表達方法。右為難點句子的體會，顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節課的三個目標而設計。

附板書設計?：

賣火柴的小女孩

現實 幻覺 賣火柴

冷——火

餓——烤鵝 小女孩 擦火柴

無歡樂——圣誕樹

無疼愛——奶奶 死去

無幸福——飛走 安徒生：對窮人的同情

小女巫日記篇八

李懷源

一、猜測童話故事，營造學習氛圍

師：我來考驗一下同學們的注意力、思考力、判斷力，你們愿意接受挑戰嗎？

（課件出示：半堵墻）

師：你看到了什么？

生：墻。

師：對，看到這個的人都說墻，這不叫我們的本事。你能看到墻后面是什么？這才是你的本事。

看不到就猜一猜，看你的思考力怎么樣？

生：后面有畫，是賣火柴的小女孩。

師：我們來看看后面是不是有畫。確實有畫，但不是賣火柴的小女孩。

（出示：兩個小孩）

師：我們看到了——

生：一個男孩，一個女孩。

師：他們在哪里？

生：巨人的腿上

師：知道這是哪一篇課文的插圖嗎？

生：《巨人的花園》

師：世界上有沒有巨人？

生：沒有。

生：這是一篇童話。

師：接著猜

（出示 小木偶 ）

師：這是哪一篇課文的插圖？

生：《木偶奇遇記》

師：恭喜你，答錯了。這是《小木偶的故事》，是四年級的一篇課文，也是一篇童話。

（出示：蟾蜍和拇指姑娘）

生：睡美人。

生：灰姑娘。

師：大家現在聰明多了，你知道這都是童話里的人物了，所以猜到了睡美人和灰姑娘。

（展開畫面）

生：蟾蜍和拇指姑娘。

（出示：龜兔）

生：龜兔賽跑。

師：為什么是龜兔賽跑？

生：因為上面有一只兔子和烏龜。

師：那么龜兔就一定要賽跑嗎？你得有思考力和判斷力啊。

（繼續展開圖）

生：七個小矮人。

師：你看到的是七個小矮人，沒看到的是什么？

生：公主。

師：公主在哪里？

生：在那個白球里。

生：這是《白雪公主和七個小矮人》

師：我們要學的這篇文章是什么？

（出示課文插圖）

師：你看這圖畫是哪篇文章？

生：《賣火柴的小女孩》

（放大圖片）

師：小女孩在哪里？

生：在墻角

師：這就是我們今天學的一篇童話。

（板書課題）

二、閱讀重點語段，感知人物形象

1.復述故事。

師：誰來說說這是一篇什么樣的故事？

生：悲慘的故事。

師：誰來講講這個故事？

生：從前有一個小女孩他家很窮，她爸爸就叫他去大街上賣火柴。

生：她沒有賣出去火柴，也沒有飯菜，還有一些小孩去奪她的拖鞋，她就光著腳，她很冷，她開始劃火柴，第一根她看見的是火爐，第二根看到了烤鴨和食物，第三根看到了奶奶，她不想讓奶奶消失，她就劃著了一大把的火柴，后來她死了。

師：這里老師提醒一下，不是烤鴨，而是烤鵝，因為故事發生在丹麥，丹麥人在圣誕節的時候有一道菜就是烤鵝。小女孩不在中國，這是不同的文化。

師：下面老師把課文發給大家，你來讀一讀看看這個故事和你以前讀的有什么不一樣？

（生自讀課文）

2.自讀感悟。

生：和課文上的一樣。

師：對，這就是課文上復印下來的。讀了這遍課文有沒有不一樣的感受呢？

生：這個很感人，小女孩很可憐。

師：我們讀一遍有一遍的感受。你們有沒有不明白的地方？

生：我不懂的地方是“她飛到了一個沒有寒冷，沒有饑餓的地方，那是什么地方呢？”

生：她那時很冷，她想她奶奶在一起，那個地方是天堂。

生：因為他沒有鞋。

生：為什么他劃一下火柴能看到火爐、烤鵝、和圣誕樹？

師：為什么我們劃著就看不到呢？ 誰能回答？

生：因為那是他想得到那些美好的東西，所以她劃著火柴就看到了。

師：你滿意這個答案嗎？

師：誰還能再回答？

生：那是他的幻覺。

生：她太渴望這些東西了。

師：三個同學的回答都有一個核心的問題，那是她的想象。

3.品析人物。

生：可憐的。

生：悲慘的。

生：賣不到錢就會被爸爸打，爸爸很兇。

師：可憐的、悲慘的、不敢回家的小女孩。

（學生自讀圈畫）

師：快速閱讀也是一種能力，現在我們來交流一下你的感受，為了交流的方便，我們從頭至尾 按照課文順序，每個人說一處。

生1：“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩赤著腳從街上走著，她從家里出來的時候，還穿著一雙拖鞋，但是那有什么用呢？”從這里讀出她是一個乖巧的小女孩，很可憐，她連自己的拖鞋都沒有，是一個很貧窮的女孩。

師：這里請大家注意一個詞“赤著腳”，這是一個走在冰冷的大街上，被寒冷包裹的小女孩。

師：你帶著這樣的感覺把這一段給大家讀讀好嗎？

（生讀）

師：我們看到了一個貧窮、寒冷又乖巧的小女孩。

生2：“可憐的小女孩，她又冷又餓……她那金黃的頭發打著卷，披在肩上，看上去很美麗。”這句話中可以看出小女孩非常漂亮。

師：還能感受到什么？

生：她很可憐，因為她“又冷又餓，哆哆嗦嗦的走著。”

師：一個寒冷、饑餓而又美麗的女孩。你從哪里讀出她的美麗？

生：雪花落在她那金黃的頭發上，頭發打著卷。

師：你覺得這樣的女孩是美麗的女孩嗎？多數的女孩都認為這樣是美麗的。可是小女孩注意這些了嗎？文中有一句話。

生齊讀：“不過她沒有注意這些。”

師：文中還有一句話，“她可忘不了這個……”她忘不了什么？

生3：“這個”指的是大年夜。

師：為什么忘不了大年夜？

生：因為在這個大年夜她可以聞到烤鵝的香味。

師：大家在大年夜時，除了吃豐盛的食物外，最重要的是什么？

生：全家人聚在一起。

師：小女孩現在想什么呢？

生：想奶奶和家人。

生4：是一個內心充滿渴望的小女孩。

生5：“她在一座房子的墻角坐下來……不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，她爸爸一定會打她。”在這里我看到小女孩非常可憐，她不敢回家，因為他爸爸一定會打她。

師：為什么他爸爸一定會打她？

生：因為她沒賣掉一個火柴。爸爸因為以前也打過。

師：我們看到了一個內心充滿恐懼和害怕的小女孩。

生6：“哪怕是一根小小的火柴對她也是很寶貴的。”她非常可憐，一雙小手都凍僵了，連一根火柴也成了寶貴的。

生7：“第二天清晨這個小女孩坐在墻角里……嘴角帶著微笑。”她很可憐，她被凍死了。

師：從這句話里你還能看什么？

生：她很開心，因為她終于和奶奶在一起了。

生：是一個幸福快樂的小女孩。

生：她是一個幸福、快樂、美麗的小女孩。

師：但是我們不能忘記她的貧窮、寒冷，她還是一個可憐的小女孩。

三、品讀重點語句，探究文章寫法

師：這是我們從女孩的角度學這篇文章，現在我們換一個角度。劃出所有讓你感覺到“冷”的句子。劃出所有讓你感覺到“暖”的句子，不僅僅是身體的冷和暖還有心里的。讀一讀，把你的感受讀出來。

（學生自學）

（一）交流關于“冷”的語句

1.天氣寒冷

師：交流一下所有關于“冷”的句子，你來讀這個句子的時候要讓大家有所感覺。

生1：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”她很可憐。

師：你為什么劃出文章的第一句？

生2：因為天氣很冷，小女孩沒有衣服穿，她一定很冷。

師：你來讀一讀 。

生：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”

師：從哪個詞你感覺到冷？

生：“冷極了。”“天快黑了”，因為黑天比白天冷 。

師：大家一起讀一讀，感受這里的冷。

（齊讀）生3 ：“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩光著腳在街上走著。”

生：“可憐的小女孩，她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”我感受到她很冷，又很餓。

生4：“她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿，縮成一團，她更冷了。” 從這里能看出她更冷了。

生5：“再說家里跟街上一樣冷，他們頭上只有一個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。”可以看出她家里和外面一樣冷。

2.內心寒冷

師：除了身體的冷，還有沒有別的冷？

生6：“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，回家她爸爸一定會打她的。”她心里恐懼覺得更冷了。

師：咱們一起讀一讀這句話。

（生齊讀）

師：這句話其實寫了兩方面內容。她沒賣掉火柴，沒掙到一個錢，她在大街上走了多長時間？在課文有一詞。

生：一整天。

師：時間很長。在大街上只有她自己嗎？

生：不，有很多人 。

師：有這么多人，為什么沒人買她一根火柴呢？

生：因為火柴沒什么作用。

生：因為那些人都看不起他。

生：因為火柴沒有蠟燭發的光亮，在家里用火柴照亮沒有用。

生：因為今天是大年夜，所用人都趕著回家去。

生：不能，因為那些人瞧不起她。

生：說明那些人都看不起他。

生：因為她沒有賣掉一根火柴，她爸爸會打她的。

生：爸爸對她兇巴巴。

師：外人對她的冷漠，父親對她的兇巴巴，我們可以看出這個家庭的什么？用上一個詞帶上 “冷”。

生：冷漠、冷清、冷酷。

師：父親對她冷酷無情。我們此時感受的冷已經由外在的冷，到了內心的冷。外人對她的冷漠，父親對她的冷酷，小女孩該有多傷心啊。

（二）交流關于“暖”的語句

師：下面我們來轉換一下角度，我們交流一下所有關于“暖”的句子。

生1：“小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐面前，……暖烘烘的多舒服啊！”從這可以看到小女孩覺得很暖和。

師：大家和她一樣的感受嗎?我們要讀出這樣的“暖”，誰來試一試，讓我們覺得小女孩慢慢暖了。

（生讀）

師：小女孩身體變得暖和了。

生2：“第二天清晨，小女孩坐在墻角 ……在新年的大年夜凍死了。”我感覺她溫暖了，因為她和奶奶在一起了。

生3：“她在墻上又擦著了一根火柴……奶奶是那么溫和那么慈愛。”

師：這里寫了什么？

生：奶奶出現了，她覺得很心里很溫暖。

師：她心靈得到了安慰。

師：她第一根火柴看到了火爐，她感覺到了身體的溫暖。第二根她看到了烤鵝，感到了心靈的安慰。第三次她看到了圣誕樹，她得到了新年的禮物，心靈上的撫慰。第四次看到了奶奶，第五次跟奶奶走了。她從身體的溫暖慢慢變成了心靈的溫暖。下面請同學們在這五次的溫暖里任意選擇一次，自己讀讓大家感受到小女孩的溫暖。

（生自讀）

（生展示讀）

（三）變換角度，領悟寫法

（小組討論）

生：安徒生把“冷”和“暖”的句子放在一起是為了體現我們的暖，和小女孩的更冷。

生：同意。

師：你為什么同意？說說理由，小女孩沒有感受到溫暖嗎？他說作家非常殘酷，是為了讓讀者覺得暖，讓我們感受小女孩的冷 。

生：我認為是先寫她的可憐，又寫她的溫暖。

師：她因什么而可憐，因什么而溫暖？

生：她回不了家而可憐。看到奶奶而溫暖。

師：我們看到的是一個坐在墻角里可憐的小女孩，她從外到內的冷，每一次她劃著火柴的時候，她又感受到了內心的滿足。最后她和奶奶一起飛走了。作家這種安排讓暖中有冷，讓“冷”顯得更冷。冷中有暖，讓“暖”更能打動我們的心。

師：我們再換個角度，選取文中任意一自然段把“她”換成“你”讀一讀，選取任意一個自然段把文中的“她”換成“我”讀一讀。

（生自讀）

師：請同學先換成“你”來讀一下。

師：換成“你”以后，你有什么感受？

生：很冷。

師：你很冷。

師：換成“我”來讀一讀。

生“我的小手幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對我來說也是有好處的。我從成把的火柴里抽出一根……”

師：你有什么感受？

生：我很冷。

生：我很冷，也很可憐。

生：因為這是小女孩的簡稱代詞。

生：因為用“她”比“你”和“我”這個詞用得更好。

生：就像和人訴說。

師：有人聽你訴說嗎 ？

生：沒有。

師：所以同學們一定要自己去動腦筋。

四、多角度閱讀，審視作品

1.讀者角度

出示 《白雪公主》結尾：

“白雪公主和王子結婚后，美滿的生活充滿了歡樂和幸福，他們一輩子都快快樂樂地在一起。 ”

《拇指姑娘》結尾：

“燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。”

出示本文結尾：

“她想給自己暖和一下。人們說。誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

（生自由讀）

師：把三個結尾放在一起，你能得出什么結論？

生：前兩個是美好的，最后一個是悲慘的。

生：三個結尾都是美好的。因為白雪公主最后和王子結婚了，她是幸福的。拇指姑娘最后做了皇后，她也是幸福的。小女孩最后和她奶奶在一起了，她也是幸福的。

師：這個結局是幸福的還是悲慘的？

生：我認為她跟她奶奶走了是幸福的，但是要是說她是生或是死的是悲慘的。

師：給他掌聲。

師：其實我們讀的《賣火柴的小女孩》是一篇童話，童話的結局是都美好的。它是不能用現實的角度評判的，像剛才的同學說的從生活的角度看，小女孩就是悲慘的，從童話的結局看，小女孩和她的奶奶在一起了到幸福中去，那就是幸福。

師：看看其他人讀安徒生童話的感受，首先是作家劉心武的。

出示：“讀安徒生的童話，我微笑過，然而，更多的時候，是想哭。是的，只是想哭，卻不一定真的哭起來。甚至于，也并不有淚盈眶，只是鼻酸。想到個體生命在這世界上，存活不易，理解別人很難，讓別人理解更難。但是，終究還是要堅持人生跋涉，要堅持去理解，去寬容，去愛。”

師：讀了這段話里你有什么感受，有什么想說的？

生：人生不僅有坎坷也有幸福。

師：度過坎坷，迎接幸福 。

2.作者角度

出示：《賣火柴的小女孩》發表于1846年。當時，有一個朋友寄給安徒生一封信，信里附著三幅圖，要求他寫篇童話，以配其中一幅。他選擇了手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。

安徒生的母親，幼年是個討飯的孩子。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下來的時候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信這多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午。”這幅圖，自然使安徒生想起了自己的母親的苦難童年。

（學生自讀）

師：現在你有什么想說的嗎？

生：安徒生的母親也一樣可憐。

師：其實安徒生寫這篇童話也是非常偶然的，就像我們寫的一篇命題作文。

師：我們來看看安徒生是怎么樣看待這個故事結局的。

出示：“死亡在安徒生看來是上帝的安排，是上帝引導人們走向極樂世界的橋梁，是一件幸運的事。對《賣火柴的小女孩》中的小女孩來說，死神的降臨正是她得到上帝的召喚升入天國的時刻，而不是痛苦和悲哀。因為她和奶奶“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了——她們跟上帝在一起。”從這句話里看，安徒生是一個基督教徒，他想象人死亡是有天堂的。

由此可見，安徒生創作《賣火柴的小女孩》絕不是給節日罩上死亡的陰影，而是給生活在困難中的讀者以希望和精神寄托，使他們能以歡快的態度忍耐眼下的苦難，因為正是今生的苦難才可以換取來世的極樂。讀者把這個童話看作是一個最大的禮物。他們看到了未來迷狂的歡樂，也能樂觀地面對今生的磨難和不幸。

3.現實的角度

生：第一個問題是人們藐視她，人們很冷漠。不需要她，看不起她，她可有可無。

師：她爸爸也不需要她嗎 ？

生：她沒有賣掉火柴爸爸就沒有錢買東西，就打她，看得出她爸爸的冷酷。

生：金錢。

師：是這個家庭的貧窮，困苦。也許當你的家庭也和賣火柴的小女孩家里一樣貧窮的時候，你的爸爸媽媽也不會像現在這樣疼愛你。因為貧窮會扭曲人的心靈，會讓人變得殘酷無情。這就是現實。

五、布置作業

請同學們寫一篇童話。每一篇童話都是一個溫暖的小屋，你構建的小屋要給人留下深刻的印象，每一個童話都有一個美滿的結局，你要通過不同的方式達到這個美滿。

六、總結

這一節課，同學們自己讀，自己理解，同學們有不同的感受。閱讀我們有不同的角度，每一角度都讓我們理解的更深刻。希望同學們以后語文學得更好。