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智力障礙兒童的語言訓練探析論文篇一

世界衛生組織(who)和美國智能遲緩協會(aamd)的智力殘疾分級標準，按其智力商數(iq)及社會適應行為來劃分智力殘疾的等級。

一級智力殘疾即極重度智殘。iq值在20或25以下。適應行為極差;面容明顯呆滯;終生生活全部需由他人照料;運動感覺功能極差，如通過訓練，只在下肢、手及頜的運動方面有反應。(注：iq值前者為斯坦福-比奈量表測量值后者為韋氏量表測量值)

二級智力殘疾即重度智殘。iq值在20-25或25-40之間。適應行為差;生活能力即使經過訓練也很難達到自理，仍需要他人照料;運動、語言發育差，與人交往能力也差。

三級智力殘疾即中度智殘。iq值在35-50或40-55之間。適應行為不完全;實用技能不完全，如生活能部分自理，能做簡單的家務勞動;具有初步的衛生安全常識，但閱讀和計算能力很差;對周圍環境辨別能力差，能以簡單方式與人交往。

四級智力殘疾即輕度智殘。iq值在50-70或55-75之間。適應行為低于一般人的水平;具有相當的實用技能，如能自理生活，能承擔一般的家務勞動或工作，但缺乏技巧和創造性;一般在指導下能適應社會;經過特別教育，可以獲得一定的閱讀和計算能力;對周圍環境有較好的辨別能力。能比較恰當地與人交往。

智力障礙兒童的語言訓練探析論文篇二

尚不清楚，可能與以下因素有關：

1.遺傳

遺傳因素對孤獨癥的作用已趨于明確，但具體的遺傳方式還不明了。

2.圍生期因素

圍生期各種并發癥，如產傷、宮內窒息等較正常對照組多。

3.免疫系統異常

發現t淋巴細胞數量減少，輔助t細胞和b細胞數量減少、抑制-誘導t細胞缺乏、自然殺傷細胞活性減低等。

4.神經內分泌和神經遞質

與多種神經內分泌和神經遞質功能失調有關。研究發現孤獨癥患者的單胺系統，如5-羥色胺(5-ht)和兒茶酚胺發育不成熟，松果體-丘腦下部-垂體-腎上腺軸異常，導致5-ht、內啡肽增加，促腎上腺皮質激素(acth)分泌減少。

智力障礙兒童的語言訓練探析論文篇三

高級情感發展遲緩，情緒不穩定且調節能力差。研究表明，智力障礙兒童的情感體驗長期處于低級階段，高級情感如責任感、義務感、集體責任感等產生晚、發展慢。智力障礙兒童的情緒情感由于自我中心主義和社會性聯系狹窄、不深刻的緣故，常常變換迅速，很不穩定。但有時候又表現為情緒情感的固著現象，行為刻板，缺乏應變能力。

失敗期望高于成功期望，情緒比較消極。智力障礙兒童由于認識活動的缺陷，在學習和生活中遭受的挫折和失敗較常人要多，他們逐漸的就會喪失自信，對從事的工作缺乏成功的期望，甚至事情尚未開始，就覺得無法成功.放棄自己的努力。

智力障礙兒童的語言訓練探析論文篇四

智力障礙兒童的記憶力存在記憶不準確，記憶保持時間不長等特點，并且機械記憶占主要，他們幾乎沒有意義記憶。因此，要教智障兒童學習掌握知識，不能死記硬背，要不斷發展智障兒童的意義記憶。而智障兒童記憶力的培養，與智障兒童觀察力、注意力、思維力、想象力和口語表達能力的培養是相互聯系、相互促進的，因此還要注重培養智障兒童其他方面的能力，以此來全面提高智障兒童的記憶力。

因為具體形象、生動鮮明的物體，能引起智障兒童的興趣，因此，使用教具能夠激發智障兒童的情感，容易被智障兒童識記。

在智障兒童學習知識的過程中，教師可以恰當的運用實物、標本、模型、圖畫等直觀教具進行教學，那么智障兒童就能產生形象記憶，提高記憶能力。如：學習數的組成、加減法，知識比較抽象，教師利用教具演示、講解，智障兒童就能理解知識，加之智障兒童動手操作學具，很快掌握了知識。

游戲教學法是現在培智學校中常用的一種教學方法，當然，游戲也能幫助智障兒童更好的進行記憶。它可以鞏固和豐富智障兒童的知識，可以發展智障兒童的語言和智力。

由于智障兒童的記憶與觀察力相關，那么，可以嘗試讓多感官刺激來培養智障兒童的記憶力。調動智障兒童的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺參與活動，能獲得最好的嘗試記憶效果。如：在認識蘋果時，可以通過看、摸、聞、嘗，了解了蘋果的顏色、形狀、味道，讓智障兒童畫蘋果，加深了嘗試后對知識的記憶。

在智障兒童教學中，無論是朗誦詩歌、唱歌曲、給智障兒童講故事，還是舞蹈動作、體育動作、繪畫技巧的示范，不但要正確規范，還要善于運用一些淺顯易懂的比喻手法破解難點，在智障兒童的腦海里留下難忘的印象。

比較記憶在引導智障兒童認識類似的事物時經常運用到，可通過比較，找出異同點，幫助弱智兒童比較記憶。如：認識鴨子，可在認識嘴、腳時，出示雞，讓弱智兒童比較雞嘴和鴨嘴的形狀，雞腳和鴨腳的樣子，根據不同，明確記住雞、鴨各自的特征。

教師要教給智障兒童一些記憶的方法，使智障兒童能把新舊知識有機聯系起來，在物體之間建立邏輯關系，以拓寬記憶的廣度。如：認識了各種船，可教智障兒童歸類為水上交通工具，最后教師引導智障兒童把它們歸類的交通工具。

此外，加強復習是幫助智障兒童提高記憶力的重要方法，強化學過的知識，不斷幫助智障兒童進行復習，但復習的方式方法要多種多樣，這樣才能引起智障兒童的興趣。

智力障礙兒童的語言訓練探析論文篇五

感情方面

他們通常思想純真，性格率直。只要有人愿意與他們談話、關心他們，他們便會很開心。

溝通方面

他們的表達能力，特別是言語方面比較差，常常不能表達自己心里想說的話。抽象及應變能力較差，未必能獨立處理問題。

行為方面

有些弱智人士的行為可能出現問題(例如用發脾氣來吸引他人的注意)，通常這與管教方法和社會人士對他們態度與期望有關。

智障人士往往能夠勝任一些智力正常的人可能覺得沉悶的工作，如用手作簡單及重復的操作等。

智力障礙兒童的語言訓練探析論文篇六

在孤獨癥兒童中，智力水平表現很不一致，少數患者在正常范圍，大多數患者表現為不同程度的智力障礙。國內外研究表明，對孤獨癥兒童進行智力測驗，發現50%左右的孤獨癥兒童為中度以上的智力缺陷(智商小于50)，25%為輕度智力缺陷(智商為50～69)，25%智力在正常(智商大于70)，智力正常的被稱為高功能孤獨癥。

智力障礙兒童的語言訓練探析論文篇七

1、感知能力訓練(視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍)要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應，并能將對外界的體驗應用于日常生活中，以便更能適應環境。

2、運動能力訓練，包括大運動訓練和精細動作訓練大運動(如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨坐、獨站、行走、跑步、跳躍等)訓練要求：能逐漸做到感官與機能配合，動作協調，適當地控制運作的力度和速度，操縱物件和運用工具。精細運動(如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等)訓練，是康復訓練中必要的訓練領域。要求：能逐漸做到依據視覺指示作精細而準確的動作。精細技巧訓練時必須由大到小，由易到難，逐步加深。

3、語言與交往能力訓練要求：能逐漸做到會用目視、點頭、搖頭、微笑、動作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達自己的愿望和要求。

4、認知能力訓練要求：能逐漸做到利用視和聽認識外界事物，懂得生活常識、自然常識等，并作出正確反應(語言或動作均可)。

5、生活自理能力訓練(主要包括穿衣、進食、個人清潔、入廁等自理能力)，應根據每個孩子的實際發育水平選擇時機，訓練越及時，效果越明顯。要求：能逐漸做到會運用基本的生活自理技巧和步驟，照料個人每天的起居飲食及個人衛生;并能配合環境，運用已有的自理常識，應付生活上的需要。

6、社會適應能力訓練要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關系，掌握一般社會認可的行為，以便適應社會。

7、通過游戲進行訓練和學習。“游戲”是兒童學習的媒介，它能增進兒童身體的發育;增加受教育的機會;啟發兒童的想象力和創造力;協助兒童的心理發展和社會化發展。

智力障礙兒童的語言訓練探析論文篇八

1.很晚才出現微笑。正常嬰兒2-3個月會微笑。

2.視覺功能發育不良，不注意注視周圍人和事物，眼神不會跟蹤亮光或物體。

3.對聲音或聲響缺乏反應。

4.咀嚼晚，喂養困難，當給固體食物時，易出現吞咽障礙和嘔吐。

5.會走路后兩腳依然相互亂撞，到2-3歲仍有這種現象。

6.正常孩子在3-4個月時，經常躺在床上看自己的雙手。但智力低下的孩子在6個月后持續有這樣的行為。

7.正常孩子在6-12個月后，經常將東西放進嘴里，當手的動作比較熟練時，就不再用嘴。但智力發育落后的孩子用嘴的動作持續到很晚，有時到2-3歲還把玩具放進嘴里。

9.正常孩子在1歲時停止淌口水，有缺陷的孩子持續時間要長。

10.在清醒時，智力低下孩子有磨牙動作，而正常孩子沒有。

11.智力低下的孩子有時需要反復或持續刺激后才引起啼哭，哭時經常發出喉音，有時哭聲尖銳或尖叫，有時哭聲無力。正常孩子的哭聲常有音調變化。

12.對周圍事物缺乏興趣或興趣短暫、精神不集中、反應遲鈍是智力低下兒童的重要特點。

13.智力低下兒童多表現為多睡和無目的地多動。