通過編寫計劃書，我們可以更好地分析問題、制定策略，提高工作和學習的效率。在編寫計劃書之前，不妨先參考一些成功項目的計劃書范文，學習它們的成功經驗。

課堂教學方案

了全面落實新課程改革，全面提高教育教學質量，我校積極營造教學改革氣氛，加大教改力度，開放教學研討，展示教師才華。現依據肥教字[20xx]136號文件精神及學校教學工作計劃，擬于20xx年10月29日-11月2日舉行課堂教學開放周活動，為確保此項活動順利開展，特制訂以下活動實施方案：

1、本次課堂教學開放周活動將進一步開展教、學、研工作，全面提高教育教學質量，促進我校教師持續有效發展，創辦讓社會、家庭滿意的學校。

2、使廣大學生家長、社會各界廣泛了解花崗學區的辦學狀況，給予我校辦學提出意見和建議，創設學校、家庭、社會都來關心下一代成長的育人氛圍。

3、通過開放周活動，充分展示學校師生的才華智慧，增進兄弟學校、社會各界的交流，不斷改進教學方法，優化教育環境，得到科學持續發展。

1、“教學開放周”學校面向全學區教師、學生家長、社會各界、兄弟單位等開放，虛心聽取對學校工作的意見和建議。

2、活動期間，學區內所有教師接受推門聽課，接待家長來訪。

3、多媒體教室安排部分公開課對外開放，上課的教師課前提交一份教學設計，同班教師負責聽課，教師及家長簽名和聽課卡的收發。

4、每天聽課后及時進行交流研究，由教研組長負責組織并做好記錄。

5、開放周期間，各村小學校按教師的百分之七十五的比例，有重點選擇安排聽課，家長參與率不少于百分之二十五。

1、全體教職工認真準備，廣泛宣傳，主動接受社會和家長對我校各項工作的檢閱。

2、要教育學生認真學習，禮貌待人，遵紀文明，當好來賓的向導。

3、村小每天安排人員參加中心校聽課評課，本部教師主動參加聽課評課。聽課教師按時簽名，填寫聽課卡。

4、全體同志互相合作，齊心協力，讓家長放心，讓社會滿意。

5、中心校安排人員參加并督查各村小的開放周工作。

組長：

副組長：

組員：

小學課堂教學方案

一、活動宗旨：

1、通過課堂教學的創新，樹立正確的學生觀，逐步形成以學生為主體、以人的發展為本的教學理念。

2、通過競賽評比活動，進一步落實教學管理和教學工作的常規。

3、在活動中，努力構建四個平臺,即學習的平臺，實踐平臺，反思平臺和教科研平臺,發掘出一批課堂教學有特色的`優秀教師，體現年級的團隊精神。

二、活動方式：

1、此次競賽將采用課堂教學團體賽的方式進行。由教導處統一負責，和老師要認真對待這次講課，深鉆教材，嚴謹構思，課要上出自己的特色，在這次活動中，老教師要指導青年教師，課要上的有活力、有激情，要落實三維目標，要把學生放到主體地位，教師要精講，上出有品位的課。

2、本次活動分語文和數學兩個組進行，各組對參賽教師的選拔要認真、慎重，根據“優質課競賽活動初賽安排表”進行教師登記，同年段同學課老師根據時間安排及時聽課，并嚴格打分。

三、活動安排：

第一階段（3月14日―3月25日）：校級評選，分學科進行課堂教學評比。

第二階段：參加鎮級的評選。

四、評獎方法：

1、評價方式：由各教師對講課教師的教學目標、教學教程、教學能力、學習感情、學習方式、學習能力、學習效果、特色進行評價，打出合理的分數。

2、要根據本次活動，總結經驗，通過搜集資料，反思交流等方式展示全過程，利用圖片、文字、音像等展示教學成果，通過開放課與成果的展示擴大教育影響，形成合力，讓社會也了解學校，參與其中。

課堂教學方案

為了配合做好定安縣教育教學研究培訓中心選撥高中教師參加海南省高中英語教師課堂教學評比活動，學校決定舉行xxxx年城南中學高中英語教師課堂教學評比活動，具體事項安排如下：

xxxx年4月14日（第九周星期五）。

綜合樓一樓多媒體階梯教室（初定）。

（一）課堂教學為一節課（40分鐘）的容量；

（二）課題。

選手自選。

1、4月12日（第九周星期三）晚上，通過抽簽確定比賽順序；

2、參賽教案于4月13日下午前發送至王業芳郵箱：

課堂教學評比活動評選出一、二、三等獎若干名，并推薦2名教師參加定安縣高中英語教師課堂教學評比活動。

評委：莫仁忠、王童、王業芳、王旭、吳明燕。

梁振波、陳君。

附1：xxxx年城南中學高中英語教師課堂教學評比評分表。

附2：xxxx年城南中學高中英語教師課堂教學評比上課安排。

《鸕鶿》課堂教學方案

生：(多數表示沒見過。)。

師：鸕鶿長什么模樣兒?想看嗎?

生：(齊答)想!

生1：鸕鶿。

師：讀得挺好嘛!誰還想打招呼?請舉手，把手舉高些。

生2：你好!鸕鶿。

師：聲音非常響亮，鸕鶿聽了一定很高興。

生3：哈羅!鸕鶿。

師：真棒!不但聲音響亮，而且“鶿”的平舌音念得特別清晰。就不知這鸕鶿聽不聽得懂外國招呼?(眾笑)。

生4：親愛的鸕鶿，咱們交個朋友吧!

師：對不起，親愛的，你先把鸕鶿的名字叫準了，咱們再交朋友吧。(眾大笑)。

生4：鸕鶿。

師：再叫一聲。

生4：鸕鶿。

生：(齊讀)鸕鶿。

師：同學們，對鸕鶿，你都了解些什么呢?

生1：我知道鸕鶿是一種捕魚的動物。

師：沒錯，一種捕魚的水鳥。

生2：我知道鸕鶿有一個鼓鼓的喉嚨，捉到的魚就裝在喉嚨里面。

生：(齊答)看仔細了。

師：請大家打開書本，找到鸕鶿的插圖，在合適的地方把“喉囊”寫兩遍。

生：(練寫“喉囊”兩字。)。

師：對鸕鶿，你們還知道些什么?

生1：鸕鶿還有一個名字，叫做魚鷹。

生2：我知道鸕鶿生活在江南水鄉。

生3：有的人家專門訓練一群鸕鶿，然后就靠鸕鶿捕魚來生活。

師：我知道大家對鸕鶿非常感興趣，同學們一看鸕鶿就知道它是一種捕魚的鳥。來，咱們去看一看鸕鶿是怎樣捕魚的。(背景音樂《漁舟唱晚》輕輕響起，老師范讀《鸕鶿》全文。)。

生：(聽得全神貫注，津津有味。)。

師：同學們，留在你腦海里，是一群怎樣的鸕鶿呀?

生1：這是一群可愛的鸕鶿。

生2：我覺得它們真的非常聽話。

生3：一群活潑的鸕鶿。

生4：鸕鶿個個都是捕魚高手。

生5：這是一群訓練有素的鸕鶿。

生6：勤勞的鸕鶿。

生7：在我的印象中，鸕鶿都是很健壯、很威武的。

師：很好!這是鸕鶿留給你們的第一印象，而且是相當好的第一印象。有了這樣的印象，再去讀《鸕鶿》，就會有一種會老朋友的感覺了。好!現在請大家自由朗讀課文，注意其中的生字新詞、長句難句，把它們讀正確、讀通順。

生：(自由朗讀課文。)。

師：(見多數同學都已讀完一遍課文)《鸕鶿》這篇課文，你們知道老師都已經讀過幾遍了嗎?少說也有20多遍了!20多遍讀下來，你們知道我的最大感覺是什么嗎?一句話，越讀越想讀，越讀越愛讀。不信?你們自己再讀兩遍，看看是不是這種感覺。怎么讀呢?第一遍，自己管自己讀;第二遍，同桌之間相互讀。不管第一遍還是第二遍，都要讀正確、讀通順，能讀出自己的感覺來，那就更好!

生：(先自己讀課文，后同桌互相讀課文。教師來回巡視傾聽。)。

生1：我覺得我的同桌讀得挺好的。

師：好!那咱們先聽聽她的朗讀。掌聲有請!

生2：(朗讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得象一面鏡子。岸邊有幾顆垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

師：停!同學們，聽了她剛才的朗讀，你覺得什么地方可以向她學?

生3：我覺得她讀得很有感情。

生4：第一段她讀得非常美，好像把我帶進里面去了。

生5：最后一句她讀得非常有力。

生6：她讀得十分美，好象人就站在云里面的感覺。

師：是嗎?簡直就是飄然欲仙啊!來!咱們也來找找站在云里面的感覺——。

生：(齊讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得象一面鏡子。岸邊有幾顆垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

師：好!味道越來越好了!請大家繼續推薦。

生1：他讀得挺棒的。

師：噢!那就請你接著往下讀。其余同學邊聽邊想，他有哪些地方值得你學習。

生2：(朗讀課文)漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進它喉囊的魚擠出來，又把它甩進水里。

鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了。

生2：就是自己仔細地讀，然后再去想象一下當時的情景，然后再根據這篇文章自己再慢慢地練一下，最后再用一些表情就行了。

生2：是這樣!

生1：我推薦我的同桌。

生2：我推薦我的同桌。

生3：我推薦我的同桌。

生4：仔細聽，發現人家的優點。

師：很好!其他同學就照他說的做。開始——。

生5：(朗讀課文)岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。他從艙里揀些小魚，一條條拋給鸕鶿吃。鸕鶿張開長長的嘴巴，接住拋來的.魚，一口就吞了下去。

生6：(朗讀課文)漁人蕩起槳，劃著小船回去了，湖面上留下一條波痕。遠遠望去，一只只鸕鶿又像士兵似的，整齊地站在船舷上。

生7：(朗讀課文)天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復了平靜。

生：用實際行動。

師：很好!一個實際行動，勝過一百句空頭口號啊!好，老師也加入到你們的行列中來。咱們一起有滋有味地讀最后三段話。

生：(齊讀，教師參與)岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。他從艙里揀些小魚，一條條拋給鸕鶿吃。鸕鶿張開長長的嘴巴，接住拋來的魚，一口就吞了下去。

漁人蕩起槳，劃著小船回去了，湖面上留下一條波痕。遠遠望去，一只只鸕鶿又像士兵似的，整齊地站在船舷上。

天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復了平靜。

師：同學們，課文已經讀了整整四遍了。是不是越讀越想讀、越讀越愛讀呀?

生：是!

生1：我想對鸕鶿說，朋友，你捕魚的本領可真高。

師：被人夸獎總是快樂的，我代鸕鶿先謝過你了。

生2：鸕鶿，你可不要貪吃呀。

師：給好朋友提個醒兒，注意減肥!(眾笑)。

生3：鸕鶿，我想拜你為師，好好學學捕魚的本領。

師：只要你真心想學，鸕鶿我不收你任何培訓費，還保管你天天吃到新鮮的活魚。(眾大笑)。

師：還行，都習慣了!謝謝你的關心!

生5：我也想問鸕鶿一個問題，你的捕魚本領是跟誰學的?

師：一半是天生的，一半是漁人訓練的。

生6：鸕鶿，你這么拼命地捕魚，累不累呀!

師：累是累。但看到自己的勞動成果，也就不感覺累了。

生7：鸕鶿，鉆進水里，你是怎么看見魚的呢?魚是很難捉的，你是怎么捉住它們的?

師：好!問的真有意思!同學們，看得出你們真的很喜歡鸕鶿!是吧?

生：是!

師：其實，不僅是你們喜歡，老師也喜歡。鸕鶿真的很可愛，很乖巧，很機靈。有一位畫家跟我們一樣，也很喜歡鸕鶿，他還因此給《鸕鶿》畫了三幅畫。假如你就是這位畫家，你打算給鸕鶿畫哪三幅畫呢?先默讀課文，再想象一下。

生：(默讀課文并思考。)。

生：第一幅是鸕鶿站在船舷上，像列隊的士兵在等待命令。第二幅是鸕鶿在水中捕魚，湖面上浪花四濺。第三幅就是炊煙四起，漁人喂魚給鸕鶿吃，湖面漸漸恢復了平靜。

師：概括一下，這三幅畫就是：捕魚前的鸕鶿，捕魚中的鸕鶿，捕魚后的鸕鶿。是不是?你很會取景啊!事實上，那個畫家所畫的，就是這樣三幅畫。大家請看——(課件呈現三幅畫。)假如請你給這三幅畫分別加個題目，你會怎么考慮?請把你想好的題目寫下來。

生：(思考，寫題目。教師巡視。)。

師：好!我們先來聽聽他的題目。

生1：第一幅，鸕鶿在等待;第二幅，鸕鶿在捕魚;第三幅，鸕鶿在休息。

師：不錯!反應挺快的。提個小建議，我們都知道這三幅畫畫的是鸕鶿，所以加題目時可以把“鸕鶿”這個詞語去掉。

生2：第一幅，等待命令;第二幅，大顯身手;第三幅，滿載而歸。

師：好!真好!“大顯身手”加得特別好!

生3：第一幅，待命;第二幅，戰斗;第三幅，回家。

師：嗯，有意思!“回家”取得好。

生4：第一幅，悠然;第二幅，跳躍;第三幅，平靜。

師：真厲害!我知道這三個詞你都是從書上跳出來的，但挑得好啊!

生5：第一幅，瞧!我多威武;第二幅，瞧!我多能干;第三幅，瞧!我多快樂。(掌聲)。

師：哈哈!掌聲說明了一切。

生6：第一幅，不知今天能捉到幾條大魚?第二幅，看你往哪里跑!第三幅，主人，你還滿意吧?(掌聲)。

師：看來，你已經成了鸕鶿的知音了!真是想鸕鶿所想、急鸕鶿所急呀!好，這節課我們就上到這里，同學們請休息。

第二課時。

師：同學們，咱們現在看著畫面，默寫幾個課文中的詞語。(播放課件，呈現第一幅畫面)。

生：(邊看畫面邊默寫新詞。)。

師：(插話)注意寫字的姿勢，頭要正，肩要平，胸要挺。寫好的舉手，你寫的什么?

生1：夕陽。

生2：我是“夕陽”和“平靜”。

生3：我寫的是“夕陽”和“粼粼的波紋”。

生4：我寫的是“夕陽”、“一圈圈”。

生5：我寫的是“夕陽的柔光”。

師：這個詞寫得好!特有詩意。“柔”字寫對了嗎?讓我看看。(低頭檢查)對了!很好!繼續看畫面。(播放課件，呈現第二幅畫面。)。

生：(邊看畫面邊默寫新詞。)。

師：好!你寫的是哪個詞?

生1：我寫的是“炊煙四起”。

生2：我寫的是“裊裊地升上天空”。

生3：我寫的是“炊煙”和“裊裊升起”。

生4：我寫的是“炊煙四起”、“裊裊升起”。

師：還挺合轍壓韻的。

生5：我寫的是“炊煙”和“裊裊”。

師：這兩個詞可以合成一個詞，“炊煙裊裊”。好!咱們來看最后一個。(播放課件，呈現第三幅畫面)。

生：(邊看畫面邊默寫新詞。)。

師：好!最后一幅畫，你寫了什么?

生1：我寫的是“稻田”。

生2：我寫的是“金黃”。

師：“金黃”這個詞書上有嗎?沒有。注意，要寫的是書上有的詞語。

生3：我寫的是“一望無垠”。

師：這詞好!挺合適的一個新詞。

生4：我也寫的“一望無垠”。

師：“一望無垠的稻田”，多美呀!同學們，你覺得這一幅畫寫了哪段課文的內容呀?

生1：課文第一段話把這幅畫的內容給畫出來了。

(隨著《漁舟唱晚》音樂的響起，教師有感情地朗讀課文第一段。)。

生：(閉眼，靜靜地欣賞、想象。)。

師：看到了嗎?看到什么了?

生1：我看到了一望無垠的稻田，一陣風吹過來，稻子就翩翩起舞。

生2：我看到了灰黑色的鸕鶿整齊地站在船上，它們顯得很威武，有的鸕鶿低頭看著湖面，有的鸕鶿抬頭看著天空。

生3：我看到了夕陽照在平靜的小湖上，湖水紅紅的，還蕩著一圈圈粼粼的波紋。

師：夕陽，小湖，波光，還有一群威武的鸕鶿。多美的風景，多美的畫面。

生4：我看到了河邊的幾棵垂柳，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

師：賀知章的《詠柳》，想得好!用得好!

生5：我看到漁人在悠然地抽著煙。

師：有了漁人，一位悠然的漁人，那風景就更美了，畫面就更生動了!剛才是老師領著大家看風景，現在，請你自己走進去，自由自在地去看風景。

生：(自由朗讀課文第一段。)。

師：誰想把自己看到的風景美美地讀給大家聽?誰想讀?誰愿意讀?

生：(朗讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

師：欣賞著這樣的水鄉風景，你有一種什么感受想告訴大家?

生1：我覺得自己都快要陶醉了。

生2：很舒服，很悠閑的一種感覺。

生3：我希望自己就是那個漁人，我還有一群聽話的鸕鶿。

師：這樣的水鄉生活真是令人神往啊!來!帶著這樣的感受，咱們一起美美地讀風景——。

生：(齊讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

師：多美的畫面，多美的意境啊!這么美的水鄉風景，作者是怎么寫的?用了怎樣的語言來寫的呢?請大家默讀課文，劃出你認為寫得特別美的詞語和句子，體會體會，這些詞語和句子美在哪兒。

生：(默讀第一段，劃詞劃句。教師巡視。)。

師：來!跟大家說說你體會最深的那個詞或者那句話，好嗎?

生1：(朗讀)“夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。”我覺得湖的景色很美，尤其是綠油油的湖面。

師：嗯，“綠油油”這個詞用得好!誰也想說說對這個句子的體會?

生2：我覺得作者把湖面比作鏡子，很形象的。

師：你覺得湖面和鏡子有哪些地方是相象的?

生1：湖面非常平，因為沒有什么風。鏡子也是非常平的。

師：這是一點。誰還有補充?

生2：湖面和鏡子都很靜。

師：安靜、平靜，是嗎?又是一點。好，還有別的發現嗎?

生3：如果你要是站在小湖邊，就能看到自己的倒影。這就像鏡子一樣。

師：湖水非常清澈、非常明凈。好，你體會得真好!是啊，小湖、鏡子，鏡子、小湖，它們都是那樣平、那樣靜、那樣亮、那樣清，美不美?美美地讀一讀這句話。

生：(齊讀)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

師：真好!繼續交流。請你——。

生1：我覺得“近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。”我覺得“悠然”這個詞用得特別好，它讓我感覺到漁人很悠閑。

師：如果把“悠然”這個詞換掉，你打算用上哪個詞?

生1：悠閑。

生2：無憂無慮。

生3：自在。

師：改成“自由自在”更好些。

生4：還可以換成“美美地”。

生5：還可以換成毫無憂慮。

生6：換成“悠然自得”。

生7：“心滿意足”。

生1：(朗讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

師：好悠閑的生活!

生2：(朗讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

師：好自在的生活!

生3：(朗讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

師：好愜意、好幸福的水鄉生活!來，咱們一起去美美地享受享受這悠閑、愜意的水鄉生活。

生：(齊讀)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

生：(自由朗讀課文，教師做現場巡視。)。

師：是漁人的哪個動作?

生1：我覺得是“一抹”這個動作。

生2：是“一抹”這個動作。

生3：我也覺得是“一抹”。

生4：是“一抹”。

師：體會體會，“一抹”還可以換成別的什么詞語?

生1：一蹭。

師：怎樣地“一噌”?

生1：輕輕地一噌。

生2：一掃。

師：怎樣地“一掃”?

生2：小心翼翼地一掃。

生3：一揮。

師：怎樣地“一揮”?

生3：瀟灑地一揮。

生4：一擦。

師：輕輕地一擦，是嗎?

生5：熟練地一劃。

師：好!這輕輕的、小心翼翼的一抹，飽含了漁人對鸕鶿的多少喜愛和體貼啊!這瀟灑的、熟練的一抹，又體現了漁人多么豐富的水鄉生活啊!這一抹，就像是一道無聲的命令;這一抹，又像是一次瀟灑的指揮。這一抹，到底抹出了什么呢?讀讀課文，體會體會。

生：(自由朗讀。)。

師：漁人這一抹，這輕輕的、瀟灑的一抹，到底抹出了什么?

生1：抹出了一圈圈粼粼的波紋。

師：湖面沸騰了。

生2：抹出了無數的浪花在夕陽的柔光中跳躍。

師：浪花都跳起了快樂的舞蹈。

生3：抹出了一只只勤勞能干的鸕鶿。一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，里面全裝著魚呢!

師：真是神奇的一抹呀!

生4：抹出了一個歡騰、熱鬧的湖面。

生5：抹出了一條條活蹦亂跳的魚兒。

生6：抹出了一只只跳上跳下、忙忙碌碌的鸕鶿。

師：別把漁人給忘了呀!這一抹，更抹出了漁人的什么?

生1：抹出了漁人的高興。

生2：抹出了漁人的笑容。

生3：抹出了漁人豐收在望的喜悅心情。

師：真是幸福的一抹呀!

生4：抹出了漁人洋洋得意的樣子。

生6：抹出了漁人美好的生活。

生7：抹出了漁人充滿希望和活力的生活。

生：(齊讀)漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

師：看!在粼粼的波紋中，一只鸕鶿——。

生1：(朗讀)鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進它喉囊的魚擠出來，又把它甩進水里。

師：看!在夕陽的柔光中，又一只鸕鶿——。

生2：(朗讀)鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進它喉囊的魚擠出來，又把它甩進水里。

師：看!在無數浪花的跳躍中，又一只鸕鶿——。

生3：(朗讀)鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進它喉囊的魚擠出來，又把它甩進水里。

生：(學生寫話，教師巡視。)。

師：同學們，你想說什么，敞開胸懷只管說——。

生1：我想對鸕鶿說，鸕鶿，你太能干了!我要向你學習。

生2：我想對漁人說，請你善待鸕鶿吧，它們是你美好生活的希望。

師：相信漁人一定會這樣做的。

生3：我想對漁人說，你是勤勞的人，祝你的生活更加美好!

生4：我想對漁人說，我要拜你為師，過你一樣的幸福生活。

生5：我想對江南水鄉說，你真是一個人間天堂，我一定要去看看你那里。

師：好啊!老師就生活在江南水鄉，人間天堂。歡迎你來我的家鄉做客。

生6：我想對鸕鶿說，你不能驕傲自滿，要再接再厲，捕更多的魚，讓更多的人過上美好幸福的生活。

師：我一定牢記您的教導!讓更多的人過上更美好的生活!(眾笑)我也衷心祝愿在坐的每一位同學、每一位老師，生活美滿!心想事成!(熱烈的掌聲)。

《聲聲慢》課堂教學方案

活動目標：

1、認識公共汽車。

2、認識乘公共汽車的注意事項。

3、復習圓形長方形。

活動準備：

紙筆、每位幼兒一元錢。

活動過程：

(1)乘公共汽車前,讓幼兒討論一下公共汽車的外形特征，以及乘公共汽車時應注意的事項,教師記錄下來。

(2)與幼兒一起乘公共汽車。

(3)回到幼兒園，再讓幼兒說一下公共汽車的外形特征及乘車的注意事項，與前面討論的作比較。

(4)與幼兒一起以戲劇形式在活動室中設計公共汽車車廂，讓幼兒自由扮演乘客，教師隨即教育，請幼兒指出乘公共汽車中的正確和不正確行為。

(5)總結分享：與幼兒一塊總結車廂內正確與不正確行為。

活動評價：

（1）鑒別乘車中正確與不正確行為。

（2）能投入角色扮演活動。

活動反思：

本次主要以欣賞汽車貼畫為主，感知拼貼的樂趣。然而這是幼兒手工上的材料，每個幼兒的圖案都是一樣，有些幼兒不動腦筋會模仿他人的拼法，這樣幼兒的思維不能很好地發展。我在指導幼兒在制作過程中發現，有些幼兒拿起材料就亂貼，沒有注意實線，可能是能力關系找不準實線吧；粘貼時，在我的提示下，好多幼兒會考慮如何擺放才能拼貼出自己喜歡的物體，有些孩子沒有看清畫面整體的美感就粘上了。當時我為了讓幼兒更自由創作，當時沒有及時提醒，這點以后要注意。

《鸕鶿》課堂教學方案

生：親切的鳥叫聲。

師：有個在農村長大的孩子，愛看鳥兒那美麗的就寫下了這篇文章。（板書課題，齊讀。理解鳥語就是_______）。

生：鳥的聲音，鳥的語言。

師：鳥語別有意思，作者就寫了這篇文章。再讀課題，文章寫得可有意思了。自由地讀讀課文，注意字音。想一想，課文中寫了哪幾組鳥兒在對話。

生自由讀。

檢查字音：通曉鎬賞呢喃軟語翩翩起翔倍感親切搏擊風雨。

師：你有哪些不理解的詞？

生點到“通曉、軟語、呢喃”

生1：我知道“鎬賞”的意思，就是獎賞。

教師引導學生查工具書。

反饋交流：呢喃——燕子的叫聲；

軟語——軟，親切、溫柔的語言（教師課件播放鳥語）。

鎬賞——獎賞。課文中用什么來獎賞誰？（肥羊慰勞公冶長）。

通曉——精通，知曉。課文中誰通曉鳥語？（公冶長）。

傳說雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節讀讀第二、三節。

師：咱們也來學學鳥語，與鳥兒交談，認認真真地讀讀4－8節。

點名朗讀鳥語——師生互擬鳥聲——生生互擬——男女互擬對話。

師：這樣無拘無束的一問一答，讀——。

再聽聽聲音，這一聲聲催促好像在對你說。

生1：這鳥語好像在對我說——好好學習，天天向上；

生2：這鳥語好像在對我說——蒸蒸日上；

生3：這鳥語好像在對我說——春天來了，要干活了。

師：是呀，這鳥語在催人奮進呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什么？

生讀后交流。

生：喜鵲是報喜之鳥，總給人帶來喜訊。

師：把這句話讀好。

生讀得很有感情。

師：聲音這么美，難怪那么高興。——再齊讀。

師：喜事究竟降臨了嗎？

生：那鳥語給人帶來了希望和安慰，給人增加不少樂趣！

師：這句話你理解了嗎？

生1：喜鵲得話又不能應驗，為什么說給了人們希望和安慰？

生2：雖然不能應驗，但總是帶著喜訊過來，所以說是希望和安慰。

生3：雖然不能應驗，但總在祈禱人們能幸福。

師：聽聽，喜鵲對你講呢，喜鵲在報啥喜訊呀？

生1：中大獎啦！中大獎啦！

生2：考試滿分，考試滿分！

生3：喜事到家，喜事到家！

師：喜鵲給人帶來以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。出示句子，齊讀。

師：喜鵲到，喜事到呀。感情朗讀。

師生引讀第十節。

生1：我最喜歡黃鶯的'叫聲，喳喳喳喳，那不是分明在說：我是一名歌唱家呢？

生2：我最喜歡貓頭鷹的叫聲，咕咕，咕咕，那不是分明在說：快看，哪里有田鼠。

生3：我最喜歡黃鶯的叫聲，嘰嘰嘰嘰，那不是分明在說：我是大樹的醫生。

師：鳥語豐富，想象豐富。從出示句子：（最后第二自然段）。

師生引讀。從―――――――那里，我―――――――――――；

師：這是一句長句，有三個類同的分句組成，這是課文的精彩之處，你發現了嗎？

生1：前半部分是鳥的習性，后半部分寫優點。

師糾正不是優點，而是給人類的啟示和幫助。

生2：前半部分是寫鳥兒特點，后面在寫鳥兒給人的啟發。

生3：前面寫鳥兒怎樣，后面寫我得到了什么？

師：真好。老師給你幫忙，你會背了嗎？

出示：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；

從―――――――大雁那里，我―――――――――――；

從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；

教師補充讓學生發現：前面和后面的聯系很密切。

出示：從―――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；

生1：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了勤勞的重要性；

生2：從催人奮進的布谷鳥那里，我知道了奮發向上；

生3：從烏黑的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦。

生4：從治病的啄木鳥那里，我知道了保護樹木的重要；

生5：從高天飛翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。

師：我們聆聽了鳥語，鳥語使人遐想，使人奮進。

生：使人快樂！

生：使人明白道理，感謝大自然幫我們又認識了一位智者！

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

小學課堂教學方案

摘要：傳統的小學課堂教學花費大量的時間和精力卻收效甚微，以至于小學生課業負擔越來越重，所以，越來越多的人呼吁小學生減負和真正實現小學生的快樂學習。于是如何提高小學課堂教學的有效性就顯得尤為重要。針對這一問題，提出以人為本，著重從認識學生、師生關系、教科書的使用和教學反思四方面論述小學課堂教學的有效性策略很有必要。

課堂教學的有效性不僅僅是一線教師所不懈追求的目標，也是學生殷切的希望。但是現實中能真正做到課堂教學有效性的小學教師少之又少。新式的課堂，學生是學習的主體，教師是學校建設和發展的重要力量，教師在教學過程中要充分以人為本，在滿足學生正當的、合理的需要，提高學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人的同時，還要提高自身的素質、修養和業務水平，才能提高課堂教學的有效性。

一、認識學生。

以人為本，教師需充分認識學生。學生是教學過程中的主體，教師在課堂教學中，要立足于學生的身心發展，充分了解學生的發展特點，認識到學生是具有獨立意識的個體，教師不能通過單方面的灌輸而忽略了學生的情感態度價值觀。只有通過充分認識學生，課堂教學才能達到有效性。主要可以從以下幾個方面認識學生：

1.學生的認知水平。當代認知建構主義鼻祖皮亞杰認為，個體的認知發展分為四個階段：運動感知階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。低中年段的小學生處于具體運算階段，還不能脫離具體事物進行抽象思維;高年級的學生處于形式運算階段，思維超越對具體事物的依賴，朝著非直接感知或未來的事物的方向發展。教師要根據不同學生的認知水平，適時地對課堂教學做出調整。

2.學生原有的經驗和學生現有的知識水平。一方面教師要重視學習的順向遷移和逆向遷移，即學生原有的知識會為新知識的學習提供基礎，新知識的學習也會對原有的知識技能起到擴充、改組或修正的作用，二者相輔相成，為教師提高課堂教學效率提供依據;另一方面根據維果茨基的最近發展區的概念，教師要認識到學生現有的知識水平與發展水平的差距，并縮小其中的差距，并不斷向前發展。

3.學生的學習風格。不同學習風格對學習環境有不同的偏愛，對學習內容有不同的偏愛，有各自偏愛或擅長的學習方式，要想促進課堂教學的有效性，可以在滿足大多數人的學習風格的情況下進行個別化的教學指導，反對傳統課堂教師毫無差別的“滿堂灌”,保證課堂教學的有效性。

二、師生關系。

1.以人為本要以良好的師生關系為基礎。有效的課堂教學以積極的課堂互動為前提，而積極的課堂互動又以師生、學生之間的良好人際關系為前提。師生關系的好壞對課堂教學活動有著十分顯著的影響。良好的師生關系為教學提供了一個和諧、融洽的環境，是教學成功的重要保證;不良的師生關系，則會對教學產生極為消極的影響。

2.樹立教育民主思想。在師生關系上教師與學生應該是平等的。在教學活動中教師與學生在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分，教師要多聆聽學生的聲音和感受，尊重他們并平等的交流對話，給予他們更多參與課堂活動的機會。只有這樣，學生才會主動配合教師的教學活動，()提高課堂教學效率。

3.對學生的充分理解。小學生還是一群處于發展階段的孩子，其身心和認知水平還未發展成熟，對于他們課上自由散漫的行為和答非所問的“幼稚”回答，教師都應該有耐心和給予重視，理解他們才能減少課堂不必要的“弦外之音”.面對學習有困難的后進生，教師不應該戴“有色眼鏡”來看待他們，相反地要一視同仁地平等對待，給予他們更多的關愛和幫助，使他們在感受到教師的熱情和對自己的重視時，產生積極的情感和學習的動力，而這種情感態度和關系會移情到課堂教學中，積極配合課堂教學，提高課堂教學的效率。

4.師生之間的真誠對話。教師對學生的情感是真實發自內心的，不矯揉造作，師生之間可以直言不諱，坦誠相見。師生之間超越了年齡、身份和地位的界限，真誠、公平地建立起師生之間良好的情感關系，使學生愿意對教師袒露真實的態度和情感，避免了師生之間的明爭暗斗和學生對教師的抵觸情緒，促進師生關系更加的開放和透明，課堂教學的環境也更加和諧融洽。

三、教科書的使用。

用好教科書才能保證以人為本。教科書是教學內容選擇與組織的物化形態。今天的課程教學理念以用教科書教來取代教教科書，突出以人為本，從人的可持續發展的角度來理解教科書的作用和文本價值，這就要求教師有很強的主觀能動性。

1.“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,同樣的教科書內容，不同的讀者有不同的理解和看法，這就要求教師可以從不同層面不同角度深度挖掘文本價值，二度開發，鼓勵學生有不同的見解，以此來拓展學生思維，一本多用，充分發揮教科書在特定時間內的價值。

2.教師對教科書內容進行適當增刪、更換和重組。教師對教科書需縱向和橫向地擴展，即根據學生的需要和興趣，教師可以聯系過去的知識經驗加深學生理解新課內容，或者是對感興趣的內容進行課后延伸和學科滲透;對于一些老舊的、遠落后于當前學生認知發展水平的教科書內容予以簡單帶過或忽略刪除;教師也可以在教學過程中，根據教學的進度和不同地區不同學生的發展情況適時適量地進行教科書內容順序和節奏的調整，以適應教學的實際需要，達到因材施教的效果。

3.教科書的活用。教師要合理地對教科書進行創造性的使用。教師要把教科書內容轉化為學生主動探究的.情感體驗活動，從而對學生情感態度價值觀的發展起到促進的作用。

四、教學反思。

內化以人為本的思想，是教師對學生和自己的負責。教學反思是追求課堂教學有效性的重要平臺，是教師記錄自己的教學經歷及領悟與發現教學規律的重要載體，能促進教師對自己教學實踐的反思，在實踐中自覺調整和改進教學行動，提升教師專業化水平，并保證學生的良性發展。

一堂課下來，教學效果或多或少會跟教師的教學預設目標有所偏差，教學反思要做到，一方面教師反思自己的不足之處，對于自己能力不足的地方，教師可以通過微格教學和教學參觀等方式提高、強化教學基本功和教學技能，對于現代教育技術掌握不牢、無法與時俱進的教師，可以加強現代教育理論知識的學習和教育技術的培訓;另一方面教師對于自己的成功方法、教學心得和學生的創新想法，甚至是課堂上不經意的“意外”生成性內容，都可以及時記下并長期堅持，以此，教師不僅能通過日積月累的素材來加強日后教學的技巧性和豐富性，應對不同類型的學生也有針對性的方式方法，處理課堂上的突發性事件也顯得游刃有余。如此像日記形式的反思可以以寫促思，激發教師的積極性和鼓勵教師的創造性，增強教師課堂教學的自信心，以思促教，使課堂教學有效性得到最大限度的發揮。

總之，有效的小學課堂教學不是一蹴而就的，需要教師堅持不懈，為此積極探索、發現和實踐。當然通過以人為本的思想來影響課堂教學有效性的因素不止如此，如，教學手段的因素、教學組織形式的因素以及課堂的環境因素等也是不可忽視的。為了減少不利因素，提高課堂學習的有效性，我們必須在教學過程中不斷摸索，不斷總結經驗與教訓，不斷完善與創新，創建屬于自己的教學模式以及教學理念，找到真正有效的策略，不斷提高教學質量以及學生的學習質量。

參考文獻：

[1]莫雷。教育心理學。北京：教育科學出版社，2010.

[2]廖麗芳。教師課堂教學技術與藝術。東北師范大學出版社，2010.

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

《聲聲慢》課堂教學方案

在冷冷清清中尋尋覓覓。

失落了的。

換回凄凄慘慘戚戚。

惱人天氣乍暖還寒。

愁苦不堪怎能休息。

別說這三杯兩盞淡酒。

敵不過冷清晚風。

看一行行歸雁。

本是舊時相識。

這時候。

偏留幾聲凄厲。

遍地黃花這般堆積。

一朵也不似往時。

讓人無窮憐惜。

守著窗臺。

讓孤獨融入天邊夜黑。

無奈。

這黃昏。

偏是不慌不急。

梧桐落葉。

伴隨夜雨淋瀝。

點點滴滴。

點點滴滴……。

仙人掌。

在日照很強的地方成長。

習慣了沙土和塵埃的呢喃。

仙人掌。

被誰說成命很堅硬。

就因穿著一副扎手的戎裝。

仙人掌。

擁有頑強的表象。

卻是世界上最柔弱的東西。

仙人掌。

戴著假面的'偽裝。

被長刺包裹的內心全是水。

仙人掌。

是不被眷顧的孩子。

質樸的溢不出一點點香氣。

仙人掌。

默默地驚艷。

把綻放的色彩勾畫到極致。

仙人掌。

永恒、熱情、倔強。

披上盔甲就能保護著自己。

一種美好的情感。

一種溫馨的幸福。

一種甜蜜的感覺。

似蜜。

一絲絲清甜。

浸入心田。

如茶。

一縷縷芳香。

滋潤脾肺。

勝酒。

一陣陣香醇。

神情樂怡。

一種美好的情感。

書寫溢于言表。

歌唱滿心歡喜。

與人分享。

人人喜悅。

《鸕鶿》課堂教學方案

鸕鶿，也叫水老鴉、魚鷹。是鵜形目鸕鶿科的1屬，有30種。鳥類。身體比鴨狹長，體羽為金屬黑色，善潛水捕魚，飛行時直線前進。中國南方多飼養來幫助捕魚。除南北極外，幾乎遍布全球。該鳥可馴養捕魚，我國古代就已馴養利用，為常見的籠養和散養鳥類。野生鸕鶿分布于全國各地，繁殖于東北、內蒙古、青海湖及新疆西部等地。

目錄外形特征生活習性分布范圍亞種分化收縮展開外形特征。

該鳥體羽黑色，并帶紫色金屬光澤。肩羽和大覆羽暗棕色，羽邊黑色，而呈鱗片狀，體長為1.1～1.2米。嘴強而長，錐狀，先端具銳鉤，適于啄魚；下喉有小囊；喉部具大白點。生殖期中，脅下有大形白斑，頭及頸密生白絲狀羽。后頭部有一不很明顯的羽冠。幼鳥的下體黑色，雜以白羽。眼淡綠色，嘴端褐色，下嘴基部灰白色，而裸區及喉暗紅色，腳黑色。腳后位，趾扁，后趾較長，具全蹼。

生活習性。

鸕鶿善于潛水，能在水中以長而鉤的嘴捕魚。野生鸕鶿平時棲息于河川和湖沼中，也常低飛，掠過水面。飛時頸和腳均伸直。夏季在近水的巖崖或高樹上，或沼澤低地的矮樹上營巢。性不甚畏人。常在海邊、湖濱、淡水中間活動。棲止時，在石頭或樹樁上久立不動。飛行力很強。除遷徙時期外，一般不離開水域。主要食魚類和甲殼類動物為食。鸕鶿在捕獵的時候，體羽黑色，并帶紫色金屬光澤。肩羽和大覆羽暗棕色，羽邊黑色，腦袋扎在水里追蹤獵物。鸕鶿的翅膀已經進化到可以幫助劃水。鸕鶿在海草叢生的水域主要用腳蹼游水，在清澈的水域或是沙底的的水域，鸕鶿就腳蹼和翅膀并用。在能見度低的水里，鸕鶿往往采用偷偷靠近獵物的方式到達獵物身邊時，突然伸長脖子用嘴發出致命一擊。這樣，無論多么靈活的獵物也絕難逃脫。在昏暗的水下，鸕鶿一般看不清獵物。因此，它只有借助敏銳的'聽覺才能百發百中。鸕鶿捕到獵物后一定要浮出水面吞咽。

分布范圍。

鸕鶿在全國各地都有分布，主要分布于長江中下游一帶水鄉，湖南、湖北、江西、洞庭湖、鄱陽湖等地，這里水草豐茂，魚類繁多，最適合鸕鶿繁衍生息。常見的是江河中的普通鸕鶿，鸕鶿的種類也很豐富。它們雖然都屬于鸕鶿，但是相貌和習性各有特色。生活在加拉帕哥斯群島上的加拉帕哥斯鸕鶿和廣泛分布在亞洲和非洲的大鸕鶿都是十分有特色的品種。

亞種分化。

鸕鶿（又稱普通鸕鶿）、斑頭鸕鶿、海鸕鶿、紅臉鸕鶿和黑頸鸕鶿。東南沿海各省常見。鸕鶿廣泛分布與亞歐大陸及非洲大陸的江河湖海中。比較常見的是江河中的普通鸕鶿。鸕鶿的種類豐富。它們屬于鸕鶿，但是相貌和習性各有特色。生活在加拉帕哥斯群島上的加拉帕哥斯鸕鶿和廣泛分布在亞洲和非洲的大鸕鶿兩個最大的品種。

《鸕鶿》課堂教學方案

輕輕撩起那一簾垂柳……。

《鸕鶿》是一篇文辭俏麗、意境深遠的經典美文。生動的語言，精煉的描述，立體式地勾勒出一幅風光秀麗、平靜祥和、默契悠然、如詩如畫的江南田園生活圖景。

《鸕鶿》這篇深受學生歡迎的優美散文，我執教過好幾次了，也聽過許多名師執教。這一次重讀課文，有了許多新的發現和體會。

首先，課文的背景應該是江南某平原地區一個比較偏僻的農村，而不是繁忙的江南水鄉漁村。課文一開頭就這樣寫道：“夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。”“一望無垠的稻田”邊鑲嵌著幾個“鏡子小湖”，這不就是江南農村特有的地理風貌嗎？顯然，生活在這個村子里的人是以種田為生的農民，而不是以捕魚為生的漁民。

顯然，漁人的捕魚就是為了給自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸕鶿在農民的生活中，就相當于一般農家飼養的雞（下蛋）、牛（耕地）、馬（拉車）一樣，是一種具有靈性的生活小幫手，唯一不同的是鸕鶿具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸕鶿”這一特有的小精靈，來一個管中窺豹，情動而辭發，展示鄉村農民的一種悠然自足的生活。文章以“鸕鶿”為題，以“鸕鶿捕魚”為背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小見大的手法，作者羨慕的不單單是鸕鶿捕魚的樂趣，更重要的是豐富多彩、恬靜舒適的鄉村生活；文章的主旨也不單單是為了表現捕魚的歡樂，而是對田園生活的贊美與向往。所以，文章并沒有對鸕鶿的外形、習性、捕魚的方法等做具體細致的刻畫與描述，但是文章卻巧妙地抓住了“鸕鶿捕魚”這一最富地域特色、也是最具鄉土氣息的精彩一幕，將這個偏僻鄉村的迤邐風光和悠然默契的田園生活，畫卷般的、活生生地鋪展在我們的眼前。

如配上一段輕緩悠揚的《牧童短笛》，引導學生細細地品讀，或者靜靜地聆聽，這一充滿鄉土氣息的美文呀，必定令我們的孩子思緒飛揚：我們可以從漁人的輕輕“一抹”，感受到漁人與鸕鶿間“心有靈犀”的默契；我們可以從鸕鶿翅膀撲打起的“跳躍浪花”，體會到鸕鶿與小湖間“嘻鬧無限”的愉悅；我們可以從漁人的“悠然自得”，看到那“一望無垠的稻田”升騰起來的豐收的希望；我們可以從那四起的“裊裊炊煙”，聽到寧靜的農家院子里傳來孩子們銀玲般的書聲、笑聲；我們沐浴著那穿過柳梢，掠過湖面，迎面吹來的陣陣清涼，甚至能從這清新的空氣中聞到泥土的芳香，于是忍不住舒展鼻翼、張大嘴巴，盡情地“呼哧呼哧”起來。

那里的綠水，那里的翠柳，那里的魚，那里的人，那里的船，那里的鸕鶿，那里的炊煙，那里的稻田，無不散發著清晰迷人的田園氣息，無不流淌出農民“豐衣足食、悠然愜意”的幸福笑意，無不顯示出這里萬物間的和諧、祥和、默契。

因此，我將《鸕鶿》教學重點定為：透過迷人的鄉村風景，抓住“鸕鶿捕魚”的生動畫面，多層次、多角度地感受農民悠然自得、平靜祥和的生活，全方位的體會作者對悠然平靜的田園生活的真情贊美與深情向往。

但這也恰恰是教學難點，因為課文所描寫的那種平靜、祥和、悠然、純樸的鄉村生活，已經遠離我們學生的生活實際，面對充滿激烈競爭、充滿物質追求的現實生活，學生對漁人的生活態度會感到一種難以接近。如果我們的教學，不能引導學生深入地體會這種鄉村生活人與環境的“和諧美”，看不到農民生活的那一種樸實與憨厚，學生是體會不到捕魚的樂趣的，學生對田園風光的自然美的感受也只能淡淡的、膚淺的、不留痕跡的。

我總覺得，優美散文的字里行間，往往蘊含著一種特有的“靈氣”，這種靈氣就是一種意境，一種情趣。教散文，最為要緊的就在于把握文本的“靈氣”，引導學生誦讀、細思，生發、延伸，不但能激發學生濃厚的求知欲，而且能給他們以生活的力量和有益的啟迪，提高他們審美的情趣。教學《鸕鶿》，就要引導學生感受并理解漁人“豐衣足食、悠然自得”的生活境界，體會作者對田園生活的向往與熱戀。從哲理的角度講，懶惰得不到美、得不到快樂，但貪得無厭也背棄了美、背棄了幸福，這里的漁人能夠盡情享受悠然自得的農家生活，就在于他既不懶惰，也不貪得無厭，通過自己的勞動過著豐衣足食的日子。和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較，漁人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。

漁人的“悠然”，不是無所事事、不思進取的懶散，也不是高枕無憂、不問收獲的閑散；既是對鸕鶿的信任，又是對生活的自信；既是對今天豐衣足食生活的一種自得其樂的流露，又是對未來幸福美好生活的充滿希望；是勤勞之后的小憩，是富足之余的享受，是對自然、生命、生活的誠摯熱愛。

多維立體的`課堂自主發展的天堂。

第一課時。

1、直觀激趣。

播放.課件，觀看鸕鶿捕魚的場面，讓學生對鸕鶿和鸕鶿捕魚的情景有一個直觀的認識，有助于學生接下來理解課文的意境。

2、范讀激情。

教師配樂范讀全文。要求學生閉目靜聽，全身心地感受課文的美好意境。

3、初讀感受。

學生自由朗讀課文，自學新詞，讀通課文，初步感受課文大意。

4、互助識字。

相互交流生字學習情況，出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、揀、拋、痕”，要求每位學生至少選擇一個生字（越多越好）準備參與交流，多音字的分析（抹），形近字的比較（“夕”和“歹”），音近字的區別（“揀”和“撿”）。發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己曾經見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）。

5、互助朗讀。

請學生按照“平靜―打破平靜―恢復平靜”的順序給課文分段，理清文章結構。并且熟讀自己比較喜歡的一部分，準備帶領同學齊讀，交流朗讀課文。

6、現場遷移。

合上書，請學生思考：教師在“鸕鶿”前面加一條橫線，請學生結合自己對課文的理解，結合自己的回憶，在橫線上加上最恰當的一個詞語（如：灰黑色的鸕鶿）。

課文除了寫到鸕鶿以外，請大家回憶一下，課文還寫到了那些景與物？

（請學生到黑板板書，學生可以憑借記憶直接引用課文中的詞語，也可以是自己理解得出的合適的新詞）。

7、活學活用。

引導學生結合課文的理解與黑板的板書，自由地說幾句連貫的話。

第二課時。

1、步入“悠然”的課堂。

學生快速地默讀課文后，請同學們來猜一猜，看看誰是老師“心心相印”的好朋友。

2、理解“悠然”的神態。

（2）學生“悠閑自得、無憂無慮”地自由朗讀課文第一自然段。第一次感受漁人的“悠然”。

從文本向生活拓展，使學生認識到“無憂無慮、悠閑自得”的“悠然生活”是建立在一定的環境下和一定的基礎上的，需要一定的條件，不是每個人隨隨便便就能過上“悠然自得、無憂無慮”的生活。

3、領悟“悠然”的內涵。

（2）學生默讀課文，教師提示學生從以下幾個方面去展開思考，同時提醒學生每個人只要選擇其中一個自己感興趣的問題去思考就可以。

a漁人是以種田為生的，還是以捕魚為生的？（“一望無垠的稻田”：豐收的景象）。

b漁人捕魚的目的是為了拿到市場上去賣掉換幾個錢，還是拿回家做一頓美餐自己享受？（“夕陽西下”：不貪）。

c小湖里的魚是漁人放養的，還是野生的？（鸕鶿捕魚不分大小：野生）。

d漁人對鸕鶿捕魚的本領，他放心還是不放心？（“列隊的士兵”：漁人對鸕鶿充分信任）。

e鸕鶿和漁人，他們配合得好不好？（“一抹”：默契）。

f漁人是一個懶惰的人，還是一個勤勞的人？（種田捕魚：勤勞）。

（3）小組交流。要求：聽聽同學的，再想想自己的，.總結出更合理的，不要瞎爭論。

（4）全班交流。結合學生的發言，注意引導學生朗讀好相關的語句與段落。重點是第一自然段和“漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。”

課堂教學方案

實施素質教育，提高課堂學習效率，落實學生的主體地位，探究學習捷徑。鍛煉學生的探究潛力，激發學生的創造性，以人為本，培養學生的健全人格，實現教、學、做合一。促進學校管理的和諧發展。

在不斷學習實踐的探討過程中，我校以邱學華嘗試教育理論為支撐，透過學習借鑒外地教學經驗、以《陶行知生活教育理論在新課程中的實踐研究》課題為引領的基礎上構建一種具有我校特色的適應小學階段的課堂教學模式：“四二六”課堂管理模式。使我校的課堂教學充分體現先進經驗與本地課堂教學有效整合，學生的自主學習與合作學習，發揮小組的作用，真正把課堂學習的主動權還給學生，實現課堂教學的有效性，做到“實、活、趣”，實現教、學、做合一。四指課堂教學的四個環節：自主嘗試—互動交流—匯報展示—應用提升。

以上兩個環節重點在培養學生良好的學習習慣，眾所周知，合作學習在個體冥思苦想后還得不出答案時進行才能更好地體現它的價值，以往的課堂小組合作學習常常流于形式：學生往往不怎樣思考就發言，討論時，也是有的小組大家都搶著說，但不善于認真傾聽，有的小組是總是那一兩個學生說，每組里總有同學跟在后面不去學。所以我們利用這兩個環節先小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，構成群眾的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間，這也有助于學習任務的完成。

（3）匯報展示指每個小組主動地展示自己小組的學習狀況或對文本的不同理解。此環節的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習狀況，進行組內、全班的展示和交流。透過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。主要是學生自己活動，是學生與學生、學生與教師、小組與小組相互聯動。教師是其中平等的一員，要注重學生的差異性，把握優、中、差展現的機會，根據課堂的不定變化，靈活的作好調整，各小組把預習好的任務在展示課上一一亮相，其他小組分享他人的成果。透過各組對不同任務的完成或同一任務的不同完成及展現提升，又受到了必須的啟發。

（4）應用提升指學生透過課堂學習分享他人的成果，學習知識啟迪智慧。教師根據教學目標，設計相應的檢測題目進行達標檢測，應用所學知識解決生活中的`實際問題，體現知識來源于生活，應用于生活，到達學以致用的目的。同時在應用中使知識得到鞏固提升，拓展延伸。

“二”即“兩個五分鐘”

因為是小學生，我們在試行“四環節”的過程中，也要適時科學處理好“兩個五分鐘”。

前五分鐘：激活學生原有的知識，教師引導學生共同確定學習明標。

一分鐘引入學習情境。

一分鐘提示學習目標。

一分鐘共議問題。

一分鐘記錄自學收獲。

一分鐘質疑問難。

后五分鐘：對知識的回顧、總結與鞏固。

一分鐘小結。內化知識，提高潛力，引導學生自己總結本節課所學。

一分鐘朗讀本課重點。

一分鐘對學困生的輔導。

一分鐘書面練習。不能忽視學生的寫。

一分鐘的布置作業。作業必須要有層次性。

這兩個五分鐘的運用不是一層不變，面面俱到的，要根據學科和學生年級特點而靈活運用。

“六”依據陶行知教學做合一思想，在課堂上踐行他提出的“六個解放”，解放學生的時間，讓學生合作自主學習；解放學生的空間，給學生搭建交流探討的平臺；解放學生的雙手，讓學生在做中感悟。解放學生的眼睛，讓他們敏銳觀察；解放學生的頭腦讓學生深入思考；解放學生的嘴巴，讓學生自由表達。教師根據學生的學的狀況及時調整教學資料、教學方法、教學進度，由學生的學來決定教師的教，充分發揮學生的學習的主體性，自主性。

1、學校各年級根據學生的年齡特點、知識結構、學生基礎進行有機的變動和修改，靈活運用，最大限度的激發學生的學習用心性，養成學生在小組內討論問題、爭先發言的好習慣。

2、為學生帶給展示空間。有利于學生把自己的想法和成果表現出來，學生能夠圍繞所學的問題，盡情的表達與展示。

3、教學模式的變化。打破教師只管講學生被動聽陳舊的教學模式，學校規定，每堂課延長學生自學和小組探討問題的時間，在這一過程中教師只能進行引導和點撥，使每個學生都能在自己的小組內發揮長處，延長學生的討論、發言的時間。這樣既活躍了孩子們的思維，調動了孩子們的用心性，又能在活動的過程中把小群眾的小智慧依次匯集成大群眾的大智慧。而教師以點播、提示、調控為主，并在學生小組展示的過程中把學生不能解答的問題精講清楚。幫忙學生更好的完成預習任務，拓寬學生的視野。

4、多樣化的展示模式。提倡課堂形式多種多樣，爭取做到“臺上”學生可圍繞主題或表演、或辯論、或講解、或朗誦，舞蹈、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生在不影響主講的前提下，不做個性要求，只要聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發言無須舉手，只求學生的參與度高。再有教學時，要充分利用了身邊的材料。

5、有效的鼓勵模式。提倡“參與就有快樂，自信就能成功”，只要你敢想、敢發言，那你就是最棒的。”還有點頭、微笑、擁抱、鼓掌等激發快樂情緒的方式更容易讓學生感受成功的喜悅。

我們要真正實現學生主體地位落實，就要從傳統的“先教后學，先講后練”變為“先學后教，先練后講”。主科先從中高年級入手，小學科試行。

課堂教學方案

為落實中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》和中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》，引導高校遵循教育規律，聚焦本科教育教學質量，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，制定普通高等學校本科教育教學審核評估（以下簡稱審核評估）實施方案（20xx—20xx年）。

全面貫徹落實黨的教育方針，堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務。全面落實立德樹人根本任務，堅決破除“五唯”頑瘴痼疾，扭轉不科學教育評價導向，確保人才培養中心地位和本科教育教學核心地位。推進評估分類，以評促建、以評促改、以評促管、以評促強，推動高校積極構建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學質量文化，建立健全中國特色、世界水平的本科教育教學質量保障體系，引導高校內涵發展、特色發展、創新發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（一）堅持立德樹人。把牢社會主義辦學方向，構建以立德樹人成效為根本標準的評估體系，加強對學校辦學方向、育人過程、學生發展、質量保障體系等方面的審核，引導高校構建“三全育人”格局。

（二）堅持推進改革。緊扣本科教育教學改革主線，落實“以本為本”“四個回歸”，強化學生中心、產出導向、持續改進，以評估理念引領改革、以評估舉措落實改革、以評估標準檢驗改革，實現高質量內涵式發展。

（三）堅持分類指導。適應高等教育多樣化發展需求，依據不同層次不同類型高校辦學定位、培養目標、教育教學水平和質量保障體系建設情況，實施分類評價、精準評價，引導和激勵高校各展所長、特色發展。

（四）堅持問題導向。建立“問題清單”，嚴把高校正確辦學方向，落實本科人才培養底線要求，提出改進發展意見，強化評估結果使用和督導復查，推動高校落實主體責任、建立持續改進長效機制，培育踐行高校質量文化。

（五）堅持方法創新。綜合運用互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術手段，深度挖掘常態監測數據，采取線上與入校結合、定性與定量結合、明察與暗訪結合等方式，切實減輕高校負擔，提高工作實效。

（一）評估對象和周期。經國家正式批準獨立設置的普通本科高校均應參加審核評估，其中：新建普通本科高校應先參加普通高等學校本科教學工作合格評估，原則上獲得“通過”結論5年后方可參加本輪審核評估。

審核評估每5年一個周期，本輪審核評估時間為20xx—20xx年。

（二）評估分類。根據高等教育整體布局結構和高校辦學定位、服務面向、發展實際，本輪審核評估分為兩大類。高校可根據大學章程和發展規劃，綜合考慮各自辦學定位、人才培養目標和質量保障體系建設情況等進行自主選擇。

1.第一類審核評估針對具有世界一流辦學目標、一流師資隊伍和育人平臺，培養一流拔尖創新人才，服務國家重大戰略需求的普通本科高校。重點考察建設世界一流大學所必備的質量保障能力及本科教育教學綜合改革舉措與成效。

2.第二類審核評估針對高校的辦學定位和辦學歷史不同，具體分為三種：一是適用于已參加過上輪審核評估，重點以學術型人才培養為主要方向的普通本科高校；二是適用于已參加過上輪審核評估，重點以應用型人才培養為主要方向的普通本科高校；三是適用于已通過合格評估5年以上，首次參加審核評估、本科辦學歷史較短的地方應用型普通本科高校。第二類審核評估重點考察高校本科人才培養目標定位、資源條件、培養過程、學生發展、教學成效等。

審核評估程序包括評估申請、學校自評、專家評審、反饋結論、限期整改、督導復查。

（一）評估申請。高校需向教育行政部門提出申請，包括選擇評估類型和評估時間。中央部門所屬高校（包括部省合建高校，下同）向教育部提出申請。地方高校向省級教育行政部門提出申請，其中申請參加第一類審核評估由省級教育行政部門向教育部推薦。

教育部普通高等學校本科教育教學評估專家委員會（以下簡稱教育部評估專家委員會）審議第一類審核評估參評高校。

（二）學校自評。高校成立由主要負責人任組長的審核評估工作領導小組，落實主體責任，按要求參加評估培訓，對照評估重點內容和指標體系，結合實際和上一輪評估整改情況，制訂工作方案，全面深入開展自評工作，形成《自評報告》并公示。

（三）專家評審。評估專家統一從全國審核評估專家庫中產生，人數為15—21人。原則上，外省（區、市）專家人數不少于評估專家組人數的三分之二、專家組組長由外省（區、市）專家擔任。采取審閱材料、線上訪談、隨機暗訪等方式進行線上評估，在全面考察的基礎上，提出需要入校深入考察的存疑問題，形成專家個人線上評估意見。專家組組長根據線上評估情況，確定5—9位入校評估專家，在2—4天內重點考察線上評估提出的存疑問題。綜合線上評估和入校評估總體情況，制訂問題清單，形成寫實性《審核評估報告》。

通過教育部認證（評估）并在有效期內的專業（課程），免于評估考察，切實減輕高校負擔。

（四）反饋結論。教育部和各省級教育行政部門分別負責審議《審核評估報告》，通過后作為評估結論反饋高校，并在一定范圍內公開。對于突破辦學規范和辦學條件底線等問題突出的高校，教育部和有關省級教育行政部門要采取約談負責人、減少招生計劃和限制新增本科專業備案等問責措施。教育部每年向社會公布完成審核評估的高校名單，并在完成評估的高校中征集本科教育教學示范案例，經教育部評估專家委員會審議后發布，做好經驗推廣、示范引領。

（五）限期整改。高校應在評估結論反饋30日內，制訂并提交《整改方案》。評估整改堅持問題導向，找準問題原因，排查薄弱環節，提出解決舉措，加強制度建設。建立整改工作臺賬，實行督查督辦和問責制度，持續追蹤整改進展，確保整改取得實效。原則上，高校需在兩年內完成整改并提交《整改報告》。

（六）督導復查。教育部和各省級教育行政部門以隨機抽查的方式，對高校整改情況進行督導復查。對于評估整改落實不力、關鍵辦學指標評估后下滑的高校，將采取約談高校負責人、減少招生計劃、限制新增本科專業備案和公開曝光等問責措施。

教育部負責制定審核評估政策、總體規劃，統籌協調、指導監督各地各校審核評估工作。委托教育部高等教育教學評估中心（以下簡稱教育部評估中心）具體組織實施中央部門所屬高校第一、二類審核評估和地方高校第一類審核評估工作。

省級教育行政部門依據國家有關規定和要求，結合實際，負責制訂本地區審核評估實施方案、總體規劃，報教育部備案。組織所屬高校第二類審核評估及推薦高校參加第一類審核評估工作。選取1—2所高校委托教育部評估中心指導開展第二類審核評估試點，為全面推開本地區審核評估工作做好示范。

教育部評估中心制訂專家管理辦法，建設全國統一、開放共享的專家庫，建立專家組織推薦、專業培訓、持證入庫、隨機遴選、異地選派及淘汰退出機制。

審核評估經費由有關具體組織部門負責落實。

審核評估實行信息公開制度，嚴肅評估紀律，開展“陽光評估”，廣泛接受學校、教師、學生和社會的監督，確保評估工作公平公正。教育部和省級教育行政部門對參評學校、評估專家和評估組織工作的規范性、公正性進行監督，受理舉報和申訴，提出處理意見。

課堂教學方案

20世紀80年代以后，全球經濟一體化，思想文化多元化，社會生活數字化等一系列根本性變化對教育產生了前所未有的沖擊。時代發展對新世紀人才培養的目標提出了新的要求，由此，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學生為本，注重課堂教學的有效性，著眼于學生全面發展，為了每一位兒童的全面發展。課堂是落實課程改革的場所，學生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學的質量直接影響著學生素質的形成，影響著學生的成長與發展。課堂教學作為一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質，課堂教學的有效性成為了教學的生命。

隨著課程改革的不斷發展，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰就是“有效性”問題。當前人們對課程改革的“關注點”由轉變教學方式轉移、聚焦到提高教學的有效性，反映了課程改革正經歷著一個由外及內、由表及里的深化過程，但是由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實施者缺乏相關的經驗，課堂教學改革出現了形式化、低效化以及“三維目標”割裂、教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現象，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵。

目前，教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學數學課堂教學效果的研究工作，并進行了一些研究、探索和嘗試，但對于正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標準等缺乏全面、系統的研究、實踐，在實施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實踐新課程的理念，提高課堂教學的有效性，培養學生的創新精神和實踐能力，我校開展“小學數學課堂教學效果研究課題研究”，具有積極的現實的歷史意義。我校承擔過國家級、省級多項實驗，特別是全國引探教學法“四互”研究實驗中，我們創造了許多有益的案例，促進了學生素質的發展，教師的教科研整體素質大幅度提升，多次被評為市先進單位，這為我們選擇此課題開展小學數學課堂教學效果研究課題研究和實驗打下了扎實的基礎。

二、教育教學基本原理與重要研究成果的啟示。

1、建構主義理論：建構主義學家斯皮羅在1991年提出學習分為初級學習和高級學習。高級學習要求根據不同教學目標，在不同時間用不同方法創設情境，從不同角度多次認識同樣的材料，教師的學習是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實踐研究。

2、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率。

3、維果茨基教育理論：20世紀30年代初前蘇聯心理學家維果茨斯基提出，人類的學習是人與人之間交往過程中進行，是一種社會活動。學習的本質是一種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，個人與理論的對話，個人與實踐的對話。

（1）課堂有效學習是相對于無效和低效學習而言的。是指學生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發展的學科學習活動。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學活動應有利于學生獲得教學目標預設的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長能力、獲得發展是高一級的學習效能。高效率和高效益是在有效能的基礎上的高要求，強調教學要講效率和效益。

（2）學生的發展就其內涵，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現真正意義上的發展；發展就其層次，包括現有發展區和最近發展區，教學促進發展，就是把最近發展區不斷轉化為現有發展區；發展就其形式，有內在發展與外在發展，外在發展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發展，新課程強調著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內在發展；發展就其機制，有預設性發展和生成性發展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經驗推出未來發展的預設性發展的同時，強調不可預知的生成性發展；發展就其時間，有當下發展和終身發展，新課程既注重即時的可測性和量化的當下發展，更關注面向未來、著眼于可持續和發展后勁與潛力的終身發展。

5、關于有效學習條件。

（1）已有知識經驗的價值研究。貯存于學生記憶中的原有知識、

技能是學生新的學習的重要的內部條件，新內容的學習，是學生原有知識經驗的增長和改造，因此，學習活動要建立在學生已有經驗的基礎上，教學新知識之前，首先必須激活學生長時記憶中相關的原有知識。有效學習，必須聯系、憑借已有的知識和經驗。

（2）動機和情境。即非認知方面的有效學習條件。動機是有效學習的前提核動力，情境是學習動機產生的保證。把所學知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，讓學生獨立或合作解決情境性的問題，在真實（或擬真）、具體的情境中，學生產生學習動機，主動積極地去建構知識的意義。

（3）多樣化的學習方式。學生在具體的問題或任務情境中，產生學習需求，主動、自主選擇學習內容，實現學習的自主定向；小組同學之間的分工、合作和互助問題解決學習；問題解決本身的探究學習；學生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考在這樣的過程中達成學習目標，需要多樣化的學習方式。

三、課題研究主要內容。

課題研究從研究課堂“有效學習”個案，發掘、預設并生成有效學習的操作點，引領教師積極應用，構建以“有效學習”為主導的教學體系。內容包括：

以解決教學難題為歸宿，通過對自身或他人實踐的反思，或主動地設計與嘗試，來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，并以自身教學行為的改善和教學效率的提高為最終目的。

2、立足于科學性、可行性、靈活性和有創意性，開展有效課堂教學評價內容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業化發展水平與課堂教學效果的研究，小學生數學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善小學數學課程評價體系，豐富課堂教學效果的研究，生成有效學習的操作要點與基本策略。

3、根據學校的實際，選擇如下子課題開展研究：

（1）合理組建合作小組策略研究。

（2）有效學習優化策略的研究。

（3）不同類型學生學習策略的有效性指導研究。

（4）小學數學不同學習領域中有效課堂教學案例研究。

四、課題研究目的。

1、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業發展。

2、引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。

課堂教學改革方案

（一）秉承理念。

1.以興趣為先導；（興趣是最好的老師）。

2.以思維為主線；（語文課堂就是思維的課堂）。

3.以情感為動力；（情感是搞好語文教學的根本動力）。

4.以互動為形式；（合作探索是提高課堂效率的根本途徑）。

5.以提升為目的。（提升學生的智力能力情感是教學的根本目的）。

（二）指導原則。

在知識教學中，講求“基礎性”，緊扣一個“實”字；

在能力訓練中，講求“實用性”，突出一個“活”字；

在課堂教學中，講求“文化性”，強調一個“厚”字；

在授課方法上，講求“探索性”，力求一個“新”字。

（二）開展好“三化五步”教學模式（重點學習）。

我們結合校本實際，不斷完善“三化五步”教學模式，即：“三化”（教學活動化、學生主體化、能力層次化）為主要理念，以“五步”教學流程（導、學、探、練、結。導：激發興趣、目標導學；學：自主學習，自我感知；探：合作探究，精講點撥；練：訓練反饋，當堂檢測。結：拓展延伸、師生小結）為具體操作手段，探索打造我校高效課堂教學模式的途徑。

1.三化”：教學活動化、學生主體化、能力層次化。

（1）教學活動化：從活動入手激起孩子學習欲望，要以歌謠、游戲、故事、動畫、小組活動等多種形式讓學生動起來。但是活動不是簡單為了熱鬧而組織的，而是創設貼近學生生活經歷和學習經驗的情景，預設有趣還富有挑戰性的問題，讓學生進入學習狀態，主動學習，達到課堂即游玩，游玩及學習的境界。

（2）學生主體化：讓學生的全面參與課堂，讓學生全面發展，讓老師在不斷重復的課堂灌輸中解脫出來，把老師一湘情愿的主動變為被動，把學生的不情愿變為主動，需要課堂教學主體化。

（3）能力層次化：根據因材施教的原則，在課堂培養目標上，要針對不同學生的具體情況，起步就規劃和制定不同層次的能力達成目標。從而使他們的能力培養具有層次化，在知識和能力兩方面都具有可達性，都能夠體驗到學習的快樂，因材施教、因人施教，都能夠收獲成功的自信。

2.“五步”：導、學、探、練、結。

導：激發興趣、目標導學，時間控制在5分鐘左右；

學：自主學習，自我感知，時間控制在11分鐘左右；

探：合作探究，精講點撥，時間控制在10分鐘左右；

練：訓練反饋，當堂檢測，時間控制在8分鐘左右。

結：拓展延伸、師生小結，時間控制在6分鐘左右。

（注：時間安排視具體情況靈活掌握）。

環節具體解讀：

（1）導：激發興趣、目標導學（5分鐘左右）。

導入新課一定要從學生興趣入手，選取能充分調動學生思維和激發學生興趣的問題，創設相應情境，使文本問題化，從而引導學生帶著問題進入課堂。為喚起學生的參與意識，教師將新授內容的各個知識點及對應的學習水平層次目標展示給學生，讓學生明確學習的目標（一節課的“最近發展區”）。并根據教材的知識及應達到的教學目標和學生認識事物的規律特征，為學生達成教學目標而設計導學研討問題和學法指導，引導、激發學生進入分析問題、解決問題的生疑激思情境之中。

“導”主要有三導：一是目標引導。教師在深鉆教材、研究學情的基礎上，制定教學目標。目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。二是教師引導。教學目標出示后，教師引導學生明白該課時主要任務，明確學習要求。三是學習方法指導。告訴學生本學科及本課時主要學習方法。

（2）學：自主學習，自我感知（11分鐘左右）。

學生依據前面導的環節中提出的要求，自讀課文，看注釋、看例題，做實驗，做到基本理解教材內容。找出疑難問題，標記后作為下段合作探究內容。以學生個人自學或小組互助學習為主要形式。教師在課前精心選擇與創設與導學研討問題相關聯的素材（實物、實驗、模型、圖示、表格、文字材料等），學生自己通過觀察、判斷、推理分析、概括歸納等形式先自學感知，獲得初步知識。學生自學時，老師到學生中巡視指導，關注每位學生，邊巡查邊進行“第二次備課”，為下面的環節“析”和“練”設計新的“問題”。本著“學生為主體，教師為主導”的原則，學生進入課堂后，要在教師自學提示指導下進行自主學習、合作交流。這一階段是最重要的，要求教師為學生營造一個安靜、和諧的自學氛圍，帶著問題，圍繞目標，充分接觸文本，抓住學習的重點內容，進行梳理和吸收。遇到疑惑、疑難問題個人難以解決的，可以通過小組成員合作、交流、討論，達成初步共識，形成學習成果。

“學”主要是三學：在教師指導下，學生按學習興趣自愿分成若干學習小組，注意好、中、差學生的搭配，便于相互幫助。“學”的核心是根據學習目標，學生自學、同桌互學、組內幫學。力求體現學生學習的主體地位和參與度，強調學習效果。80%的基礎知識要通過“學”得以解決。在“學”這一環節，教師不是放任自流，不是無事可做，要巡回指導，掌握學情。

（3）探：合作探究，精講點撥（10分鐘左右）。

教師組織剖析當堂學習的重難點知識，歸納總結知識網絡。學生在自學感知后獲得了初步知識，先在小組（一般為前后四人小組）內進行無序的發散性討論，此時學生一般會知道某個知識“是什么”，然后是全班交流、討論辨析，以小組為單位選發言人向全班作有序的匯報，引導學生論證說理，整理編排獲得的知識，把零散的知識信息串點成線、連線成片，使之形成條理網絡結構清晰的理性知識，構建本節課的“知識樹”。此時學生不僅知道了“是什么”，而且知道了“為什么”，從而獲得較為全面的知識。

“講”主要是兩析：對學生學習情況，一是組內學生評析：逐人評析，逐題評析，對每種答題表現進行評析。二是教師評析：主要是講共性的問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導等。“悟”的核心是悟出規律，悟出方法，悟成習慣。

（4）練：訓練反饋、當堂檢測（8分鐘左右）。

在這一環節，教師要用課前準備好的訓練題進行練習，以檢測學生自學的效果。教師設計的練習題要緊扣課堂教學內容的重點和難點，要通過練習暴露學生在自學環節中還未搞清的問題，為下一個環節做好鋪墊。

教師還要用事先已根據教學目標定好的檢測題進行課堂即時形成性檢測與評價，反饋當堂教學效果，了解當堂教學中學生學習達標的程度，并根據反饋的信息采取對應的矯正措施，調控后續教學。對未達標的學生和未達到的知識點，及時采取對應的'矯正方法進行補償矯正，減少學習中的“負積累”和“負遷移”的效應。保證大面積學生達標，在此基礎上再引導學生將獲取的知識運用于又一個新的情境中進行開拓創新，為學習新的內容作好鋪墊。

“練”主要有兩項任務：在“導、學、析”的基礎上，一是學生做練習題。要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，注重變式訓練。二是做課堂測試題。試題要抓重點、抓關鍵、抓熱點，不強調面廣，要強調精，能舉一反三、觸類旁通。學生要獨立完成、要書寫工整。

（5）結：拓展延伸、師生小結（6分鐘左右）。

本階段主要任務是在鞏固練習和當堂檢測后，對所學知識整理、理解、內化，并以此知識點為核心，進一步深入研究和探討相關的知識和運用，尤其是貼近學生生活，提高學生分析問題和解決問題的能力。小結時，要先讓學生進行總結、概括本節課知識和能力要點，談談學習的收獲，最后教師進行全面的小結。

3.把握操作方向。

目標導學：“三全”，“三化”：“三全”：全面關注學生的發展，全程關注學生的發展，全方位關注學生的發展。“三化”：化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性。

自主學習：“五個解放”，“五個放手”：“五個解放”：解放學生的手腳，解放學生的嘴巴，解放學生的思維，解放學生的課堂，解放學生的天性。“五個放手”：課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生探索，重難點放手讓學生討論，問題放手讓學生解答，課堂放手讓學生評價。

合作探究：“三個小組”：“三個組”：學習小組、管理小組、研究小組。

課堂教學方案

為深入學習借鑒“嘗試教育”理論，進一步推進我校課堂教學模式改革，實現“以先進教育思想引領學生全面成長”的教育目標。按照市教育局有關要求，從本學期開始，我校將學習引進“嘗試教學法”等先進的課堂教學模式，通過學習借鑒，實驗探索，構建適合xx學生發展的特色課堂教學模式。經學校班子研究決定，制定《xx中學“嘗試教育”課堂教學模式改革推進方案》，具體安排如下。

以素質教育和新課改理念為統領，以“嘗試教育”理論為指導，以轉變教師傳統的教學方式為前提，以培養學生“主動自主學習，互助合作探究”良好學習習慣為目標，深入挖掘我校課改經驗和優勢學科，以先進的教育理念、教學方式和學習方式，全面提高教育質量，引領和促進師生共同成長。

深入學習“嘗試教育”理論，借鑒先進課堂教學模式，帶動廣大教師通過理論學習、參觀聽課、強化備課、課例研究、帶題教研、帶題授課、重點實驗、示范引領、構建模式等形式，初步構建具有xx特色的多元化課堂教學模式。

1、學習感悟階段（20xx年xx月——xx月）：

通過講座、印發學習資料、上示范課、自主學習和測試、專家引領培訓、到兄弟學校聽課、教研組和備課組集體研討、確定帶題教研課題等形式，激發教師轉變思想觀念，自覺接受“嘗試教學”模式，主動實驗探索的積極性和主動性。

2、實驗探索階段（20xx年xx月——xx月中旬）：

以學科教研組和備課組為單位，確定首批實驗教師，召開動員大會；啟動嘗試教學課例研究；探索開發“嘗試教學”導學案；啟動教師帶題授課計劃；組建課改指導小組，深入課堂指導實驗教師研究課和課例，進一步規范導學案制定；有重點地在初一、初二學年和部分學科、部分教師中開展重點實驗研究。

3、展示交流階段（20xx年xx月中旬——xx月中末）：

經過前期至少兩次課例實驗和研討，在學校領導、專家和教研組研討基礎上，確定重點學科和教師面向全校展示，組織全校教師觀摩研討，形成初級模式。

4、強化學習階段（20xx年xx月中旬——xx月末）：

利用暑假和開學前后時間，組織教師專題學習“嘗試教學”和其它教育教學理論，在條件允許的情況下邀請專家前來指導講學，組織教師外出參觀學習。同時，假前為教師安排好學習內容和思考提綱，引導教師利用假期自主學習，開學后組織理論測試和讀書交流。

5、建模打樣階段（20xx年xx月——xx月末）：

組織實驗教師和有關專家，研究制定我校課堂教學改革總體模式框架，在全校教師中開展論證和征求意見；各學科教研組根據學校總的模式框架，構建符合各自學科特點的課堂教學模式；利用兩周時間，組織實驗教師上示范課和樣板課，為全校教師打樣示范。

6、全員推進階段（20xx年xx月——xx月中旬）：

根據學校總的模式框架和各學科特色課堂教學模式，開展全員性教學研評活動，采取人人過關的形式，每人上一節課改課，教研組和指導小組評價、指導，符合課程模式標準的教師視為合格，通過考核評價。凡不符合課程模式標準的，視為不合格，要在教研組和指導小組的幫助下盡快修正問題，進行第二次、第三次試講，直至合格。同時，對教師日常課堂教學進行跟蹤問效，確保教師在日常教學過程中按照新模式授課，避免反彈。

7、總結評估階段（20xx年xx月中旬——20xx年xx月）：

對一年來學校課程改革情況做系統評估和總結，一是邀請市教育局領導、市教育學院專家、兄弟學校領導和教師對我校課堂教學模式進行評估，指出問題，提出修正意見；二是對教研組織“帶題教研”課題和教師“帶題授課”進行總結展示，對課題研究成果進行表彰和展示；三是開展優秀課改實驗教師、課改新秀等評比活動，大張旗鼓地表彰在本次課堂教學模式改革中涌現出的先進教師。

1、成立xx中學課堂教學模式改革推進領導小組：

（1）組長：xx。

（2）副組長：xx。

（3）成員：xx、xx、xx。

下設領導小組辦公室：主任：xx，（兼）副主任：xx。

2、確定實驗教師。

按照上述推進計劃，各教研組織要在充分考察的基礎上，確定實驗教師，其中語文、數學、外語每科至少三人（要求每學年至少有一人），其它學科至少一人。學校將在學習、參觀、考察、聽課等方面為實驗教師提供更多便利條件，實驗教師要認真鉆研、勤于思考、勇于探究、大膽實驗，力爭以最短時間、最高效課堂模式為全校教師樹立榜樣。對在實驗過程中勇于創新、不斷進取、成效顯著的教師，學校將予以重獎，并在評優、晉級等方面予以優先考慮。

3、成立課改推進指導辦公室。

在時機成熟時，抽調精兵強將，成立專門指導推進機構，負責對下一步課堂教學模式的全校性推進，全員性督導評價、集體備課、教研和導學案編制、嘗試練習題庫和相關檔案管理等。同時，還要組織好相關教學研究和展示交流、研討等活動。

1、全員探索與重點實驗相結合原則。

要全面動員和調動廣大教師參與課堂教學模式改革的積極性，鼓勵教師主動學習和嘗試新的課堂教學模式，引導廣大教師學習新理念、轉變舊觀念，接受新模式、摒棄舊傳統。同時，抓住主要矛盾，采取一部分人先行先試的辦法，組織精干力量，開展課改實驗，取得經驗后全校推廣。

2、積極推進與穩步實施相結合原則。

在推廣和學習新的課堂教學模式的過程中，要切忌操之過急，急于求成，即要積極推進，又要穩步實施，確保在改革實踐過程中使廣大教師和學生有個適應過程，逐步接受新的教學和學習方法，同時，做好學生家長和社會各方面解釋、溝通工作，取得各方面理解和支持。

3、深化課改與確保質量相結合原則。

改革的目的是為了提高課堂教學效率，提高教育教學質量，因此，我們必須本著“千教萬教，教會學生學習；千改萬改，保證教學質量”的原則，努力探索適應當代學生身心和智能發展的多元化課堂教學模式，實現課堂教學改革和教學質量雙豐收。

4、主動探索和借鑒學習相結合原則。

課堂教學模式改革絕不能閉門造車，也不能因循守舊，更不能故步自封，拒絕接受新事物，正確的態度是主動學習、轉變觀念、積極探索、有所作為。因此，要求全校教師要積極行動起來，主動探索實踐新的課堂教學模式，同時，向書本學、向名校學、向專家學、向同伴學，只要是符合素質教育和新課改理念的課堂教學模式，都要去嘗試、去探究，并與自身課堂實際相結合，努力探索出適合我們自己的課堂教學模式來。

課堂教學方案

“青藍工程”建設是我校“心觸”文化建設的一個重要方面。青年教師的專業成長，是學校的希望和未來，青年教師的成長速度和發展水平，直接關系到學校的發展水平。為了加快青年教師崗位成才的步伐，繼續開展小班化課堂教學有效性的研究，提升青年教師的專業水平，滿足教師專業發展的需要，促進我校教師隊伍的建設。經學校研究決定，特組織我校“青藍發展工程”范圍內的青年教師進行本學期第二次“心觸杯”一堂好課評比活動。

在職工作的工齡5到10年范圍內的青年教師。具體人員如下（排名不分先后）：

序號組別姓名學科。

1文科組嚴進zz。

上課時間：第17周周三、四、五三天。

本周五中午1：00參賽老師到二樓會議室集中開會，上報上課內容、地點和班級，抽簽決定節次。（用本班學生自選教學內容）。

要求：參賽教師要根據學校課堂教學的十條基本要求（附后）和小班化的教學要求“面向每一個”進行備課。在周五下班前上交課件、教案和教后反思，電子稿文件夾用自己的姓名。路徑：ftp-規劃督導處—公用--青年教師賽課。上課占80分，教案占20分（其中多媒體的使用占5分）。

1、比賽設置一等獎2名、二等獎4名、三等獎若干名。

2、頒發獲獎證書，各獎項均有一定的精神和物質獎勵。

1、比賽由規劃督導處和教學工作處聯合承辦。具體負責人：朱定蘭姚大豐。

2、評委：

文科組：zz。

理科組：zz。

評委根據十條基本教學要求在課堂教學評價表上和教案評分表上分別打分，在兩組賽課全部結束后，于18周周一下午第三節課召開評委會，現場評議并統計每位選手的得分，確定各獎次獲獎人員名單。

1、本著公正、公開、求真、求實的評審原則認真裁判；

2、評委要認真研讀十條基本要求和評分細則；

3、各位評委要認真填寫評價表上要求填寫的各項內容；

4、各評委要妥善安排好自己的課務準時進班聽課，確保兩不誤。

參賽教師要認真備課、精心準備，鼓勵教學創新、突出小班化元素（面向每一個的教學），體現“十條要求”，爭創精品課堂。

預祝各位老師取得優異成績！

課堂教學實施方案

為了全面提高我鎮教師的課堂教學水平，以學習新課標、錘煉課堂教學基本功為抓手，加大教學改革力度，強力實施有效教學，根據縣局教研室關于開展小學教師課堂教學團體賽的文件精神，結合我鎮實際，特制訂本實施方案如下：

以科學發展觀為指導，以提高教師的課堂教學水平為目標，著眼全面提升教育教學質量，進一步推進“223工程”，促進全鎮教師整體素質提高，從而達到全鎮教育均衡、和諧、發展。

組長：王紅兵。

副組長：張國平、武文宏。

成員：李吳賓、張虎瑞、郭國慶、曹海龍、張松明、

張跟社、蘇愛萍、薛天瑞、段國鋒、胡晉鋒。

學校初賽：3月9日—20日。各學校要認真組織，精心安排，所有教師人人參加，在此基礎上推薦一人參加聯校評選。

聯校評選：3月21日—27日。聯校在各校評選推薦的基礎上組織人員對參評教師進行評選，最后確定出三名教師與縣局隨機確定的我單位語文、數學、英語三科三名教師一起組團參加縣局舉辦的小學教師課堂教學團體賽。

1、縣局隨機隨機確定的學科及人員：根據我鎮xx年拉網式聽課報縣局的名單由縣局隨機確定語文、數學、英語三科三位教師。

2、其余學科及人員的確定：學科：品德、科學、體育、音樂、美術、信息、綜合實踐、地方校本。各學校在全員賽講的基礎上從這些學科中確定一名參加聯校評選。聯校將從中評選出三科三位教師。

3、組團參賽的學科及人員：以上科目為聯校組團參加縣局團體賽的科目，聯校將評選出的三科三位教師和縣局隨機確定的三科三位教師一起作為聯校參加縣局團體賽的`人員。

聯校將在各校推薦的基礎上實行分學科進行同課題課堂教學比賽，提前一天定課抽簽，由聯校人員和部分校長組成評委組現場評分、公布結果。

1、各校校長要站在為教師負責，為教師的終身發展負責的高度，認真組織本校教師進行課堂教學錘煉，錘煉出精品課，同時組織好本校的課堂教學大比武，活動結束后于3月23日前將學校課堂教學大比武結果、活動小結、推薦教師名單及課堂教學設計報聯校辦公室。

2、各教師要充分認識本次活動的重要性，要以比學趕幫的思想，勇于展現自我的精神風貌來對待此次活動，爭取進入聯校組團名額參加縣賽。

課堂教學方案

為了適應素質教育和新課程改革的要求，進一步提升我校的教育教學質量，全面提高學生的學業成績，我校借鑒國內知名學校的先進經驗，結合校情，開展“有效教學—高效課堂”的教學改革，用心探索一條“教育觀念新、教學方法活、學生訓練實、課堂效率高”的教改新路。

從學生的發展出發，構成以“導學稿”為載體的“先學后教，訓練提升”的課堂教學模式，以學定教，實現“教學合一”，從而調動學生的主動參與，培養學生自主學習的意識和潛力，使學生不僅僅掌握所學知識，而且掌握獲取知識的技能;激勵教師進一步更新教育教學觀念，改善教學方法、教學行為和教學手段，增強教科研意識，提高課堂教學效率，促進我校教育教學水平的提高，構成我校課堂教學特色。

美國著名教育家布魯姆提出以“為掌握而教，為掌握而學”為主要思想的學校教學理論。其掌握學習理論的目的在于大面積提高教學質量，使大多數學生能取得優秀的學習成績。其基本觀念就是：一個人能學會的東西，幾乎人人都能學會。許多學生之所以沒有取得優秀的學業成績，并不是由于他們智力發展不好而是學生沒有付出所需的學習時間，教師沒有給予學生恰當的教學幫忙，學生學習的策略和方法不對頭，如果在這些方面加以注意，就會使每個學生獲得良好的學業成績。

基于上述教育理念，教師務必摒棄陳舊的以教師為中心的傳統教學模式和教學方法，要為學生掌握而教，引導學生為掌握而學，要找到使學生掌握所學知識的手段，即要有正確的教學和學習策略。正如陶行知所說“與其把學生當做天津鴨兒添入一些零碎的知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們能夠自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏”。

(一)以“導學稿”為載體。

導學稿，顧名思義，強調的是“導”與“學”。“導”指的是引導、指導、輔導，突出的是“導”要落實在學生的“學”上;“學”則指的是學生的自主學習、合作學習、探究學習，強調的是學生的主體性。“導學稿”既是老師的教案，又是學生的學案，它把“教”與“學”有機結合在一齊，做到“教學合一”，把學生的有效學習作為教學設計的具體要求，更具有科學性、實效性。“導學稿”的編寫構成過程可概括為“提前備課、輪流主備、群眾研討、優化學案、師生共用”。

(二)“先學后教，訓練提升”的教學模式。

“先學后教，訓練提升”的課堂教學模式是以“導學稿”為載體，以突出學生學習的主體性，培養學生自主學習潛力、情感態度，提高課堂教學效率為目的，以“導學、研討、訓練、提升”為特點的學法指導教學策略體系。與傳統的教學模式相比較，其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化潛力培養，并注重學生間的互助交流，把學生由觀眾席推向表演舞臺。

(三)教學策略。

注重學生學習的全過程，引導學生的自主發展，透過學生的自主學習、合作探究，師生的互動交流，實現教與學的相互結合、相互促進。基本包括：課前預習導學，課堂學習研討，課內訓練鞏固，課后拓展提升。

1、課前預習導學。

以學生自學發現問題為出發點，要求學生課前通讀下節課所學資料，查找、整理與本課有關的知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，對疑難問題做好標記，留待在課堂上與同學合作解決或向老師質疑。預習導學的設計，應從學生實際出發，從具體的問題入手，注重新舊知識的聯系，要具有引導性、啟發性、可操作性，體現導學的目的。預習導學要能體現學科特點，難度要適當，量要適中，要能使中等程度的學生基本完成。

課堂學習研討應以分析和解決學生學習中的問題為立足點，透過檢查預習，了解學生課前準備狀況，及時調整教學思路，把握每一課的重點，著重解決學習中遇到的問題。并借助問題的變化和深入，帶給學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究潛力和平等合作的良好學風。

3、課內訓練鞏固。

從教材要求和學生的實際出發，根據學生有效學習的要求進行針對性訓練，做到精選、精講、精練。訓練資料包括基本知識和基本技能訓練，訓練設計要分層次，呈現出各個問題的梯度，既要面向全體學生，又要尊重學生學習的差異，做到“同時異步”教學，保證每個學生的有效學習。

4、課后拓展提升。

立足于課內、課外相結合，注重新舊知識的聯系，透過知識的遷移訓練，重在培養學生運用知識解決實際問題的潛力。課后拓展提升包括：一些綜合性和實踐性的思考題，供學生課后拓展探究，加深對所學知識的理解;帶給和本節課學習資料有關的輔助資料和信息資源，使課內學習自然延伸到課外，滿足學生自主學習的要求;學生在“導學稿”上填寫學后記，總結本課學習的規律和方法。當日課外作業就是掌握“導學稿”上當天的學習資料，“導學稿”以外沒有作業本。

(四)學習策略。

學生學習采用“四步學習法”。

1、學生在接到“導學稿”后，務必認真完成對相關教材及“導學稿”的學習，解決基礎題部分，學有余力的同學能夠做提高題，碰到生疏的難以解決的問題要做好標記(用鉛筆作答)，完成第一步學習。學生在本環節要做到三點：自覺、主動、獨立。

2、學生帶著問題進入課堂，進行分組討論交流，合作探究，分析問題，解決問題，再由教師講評，完成第二步學習。學生要注意作學習方法和規律的筆記(用藍色或黑色筆作答)。

3、當堂進行訓練和測試，及時得到反饋，教師綜合評析，舉一反三，解決問題，完成第三步學習。

4、課后認真做好復習鞏固，訓練提升，完成“導學稿”的疑難練習題(用紅色筆作答)和鞏固所學知識，在“導學稿”的空白處寫上“學后記”，完成第四步學習。

新學期，全校各年級各學科將實施教學改革。

1、相關年級組要深入全面實施以“導學稿”為載體的“先學后教，訓練提升”的課堂教學模式，統一一份“導學稿”，切實提高“導學稿”的使用質量，要讓“導學稿”真正成為指導學生“先學”的活教材。

2、創新課堂教學方法，提高課堂效率。要經過舉行公開課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題培訓班、校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的潛力，制定課堂教學評估標準，及時發現典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學方法。“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”突出課堂教師為主導，學生為主體地位，采取“同時異步”“精講多練”的教學方法，高效地進行“后教”，保證課堂教學的優質高效。

3、加強“導學稿”的管理。科任教師務必在上課前收查“導學稿”，對學生的課前預習狀況作分析，并做好記錄，然后進行第二次備課。班主任要用心協助科任教師，密切配合，加強對學生使用“導學稿”的管理，相關領導要對“導學稿”的構成及管理實行兩周一次檢查，切實提高學生學習的自覺性、用心性、主動性，變學生被迫學習為主動學習。

4、抓好“四清”落實，全面提高教學質量。“堂堂清、日日清、周周清、月月清”是學生自我檢測、自我更新、自我補“缺”的'重要方法，是全面提高教學質量的保證。“堂堂清、日日清”由任課教師負責組織落實，精選當堂訓練題和作業，每一天抓好自習輔導與反饋。“周周清、月月清”由備課組負責組織落實，每隔兩周、每月精心組編一套練習題，并認真做好每次測試或抽查的質量分析。教務處對“四清”的落實狀況要認真進行檢查，督促各職責人抓好落實。

(一)成立教改領導小組，加強領導。

組長：

副組長：

成員：各教研組長。

下設辦公室：

主任：

成員：

(二)充分發揮骨干教師的帶頭作用和輻射作用。

骨干教師業務素質好、底子厚、悟性高，并能在不斷的實踐過程中有所創新，有所發展，學習和借鑒先進教學經驗、進行課堂教學模式改革，應成為先行者。因此，要充分發揮這些骨干教師的帶頭示范作用，組成教改工作小組，從而使教改工作由點到面，全面扎實地開展。

(三)將教改工作納入教學量化考評。

加強過程監督、檢查工作，使該項工作貫穿于整個教學活動之中，使之成為我校教學研究的中心工作。學校建立定期檢查制度，對“導學稿”的構成及管理每兩周要檢查一次;同時建立教學量化獎勵制度，透過年級質檢，競賽活動，會考，優秀課例、個人經驗總結、論文的評比等，對使用“導學稿”所取得的效果進行評估，表彰先進，鞭策落后，使教師爭先上游。對在教改工作中有顯著成效或巨大貢獻的科組或個人及時獎勵，并在評優選先方面予以優先思考。

(四)建立教師業務發展性評價制度。

為了學校的持續發展，促進教師由低層次向高層次的發展。建立教師業務檔案，記錄教師常規教學的各個環節、教學成績、教科研方面、班級及學生管理等方面的實際狀況，采取由業務骨干教師幫忙指導和請校外專家指導、外出學習等多種措施，幫忙教師提高教學業務水平。

(五)加強學生的養成性教育，養成良好的學習習慣。

政教處、各級長、班主任、科任老師要切實抓好學生的養成性教育，開展“成功教育”，讓學生體驗成功，從而培植學生的信心，激發學習興趣，自覺養成良好的行為習慣和學習習慣，增強學生的自學意識和參與課堂互動意識，提高學生獲取知識的潛力，為課堂教學改革奠定基礎。

(六)加強同學生家長的溝通，爭取家長的配合。

利用《致家長一封信》、座談會等形式，同家長進行有效的溝通，使家長對教改工作的認識、理解和支持，從而配合學校工作，加強對子女學習的督促。

(七)加大投入，保障實施。

學校要加大對教學改革的經費投入，確保教學改革所需的設備、資料、耗材、獎勵等資金投入，確保教學改革的順利實施。

(八)尋求支持。

課堂教學改革是一項十分艱巨的工程，既有思想、觀念方面的陳腐，又有理論、技術方面的欠缺;既有大文化環境的污濁，又有經濟條件的制約，種種。在較短時間內是難以奏效的，單靠自身的力量是難以完成的，需要上級領導和各屆人士的理解、幫忙和支持，需要全體教職工堅定信心，需要學生及家長的認真配合。學校將邀請縣局領導、專家、學生家長給予指導和幫忙，尋求解決阻礙教改工作順利推進的辦法。

在教改初始，可能會出現各種各樣的問題，有些是難以估計到的。本次教改的主陣地是第一課堂，其核心是高效課堂，但課堂教學不是孤立的行為，它和學校管理、學生管理、教師素質、后勤保障、學校文化、社會環境等諸多因素密切相關。因此，不論出現什么問題，我們都要綜合各方面的力量，全力解決。個性是課堂教學模式的建立，決非一日之功，需要我們進行持之以恒的艱苦的探索，更需要全體教師的集思廣議、通力合作，發揮群眾的力量和群眾的智慧。相信，在上級領導和各界人士的幫忙和支持下，我們有信心有潛力來開創課堂教學改革新路。

課堂教學方案

根據《延邊大學20xx年關于加強本科教育教學工作的意見》（延大校發[20xx]1號）文件精神，按照教務處年度工作計劃，結合教學督導工作實際，現提出20xx年秋季學期教學督導組課堂教學質量評價工作方案。

通過教學督導工作，促進本科大類公共課程理論課教學、實驗課教學、教研室/課程組建設、教學文件建設；收集匯總和反饋學院、師生對學校教育教學建設的具體建議，為穩步提升教學質量奠定基礎。

1.堅持問題導向、正向激勵原則；

2.堅持“督”與“導”并重原則；

3.堅持全面了解、及時反饋、持續改進原則。

本學期開設的大類公共課程中抽檢部分課程，通過隨堂聽課/看課、師生交流、個別座談等方式進行課堂觀察和評價：

1.理論課教學：圍繞師德師風、教學目標與內容、教學方法、教學效果、教學技能等五個方面，重點觀察和評價教學態度、課程思政、教學方法改革、過程性評價、學習效果。

2.實驗課教學：主要觀察和評價實驗課前準備、實驗內容與課程目標契合度、實驗效果評價方式。

3.課程梯隊：了解課程組構成情況，教研活動情況等。

4.課程建設：了解本課程建設現狀、學院專業對本課程的建設計劃等。

1.集中觀察：10月8日-10月18日。

利用學校教室可視化多功能平臺，觀察大類公共課程課堂教學實施情況。

2.課堂教學觀察：截止12月20日，教學督導組將分組進行相關工作。

1.緊密結合“兩性一度”和新時代對本科教學工作的新要求進行教學督導。

2.客觀評價課堂教學、課程建設和任課教師，及時發現教學過程中的不足，力促問題的改進和教學質量的提升。

3.收集和整理有關教風、學風和教學管理方面的意見，檢查發現影響教學質量的教學環境和教學條件等問題并及時反饋和提出整改建議。

4.推薦教學效果突出的教師和有特色課程，總結推廣好課好教師。

1.相關學院要保證本學期本科課堂教學正常進行，如需調課，請按《延邊大學調課管理辦法（試行）》辦理。

2.教務處、教學質量監控與評估中心負責提供課程的教學信息及相關資料，負責開展督導信息處理、督導意見匯總與向學校反饋等相關工作，以保證本學期教學督導工作順利開展并完成預期目標。

工作聯系人：xx。

聯系電話：教學質量監控與評估中心xx；教學督導辦公室：xx。

課堂教學實施方案

當前，在全國大力推進新課程實施的形勢下，作為基礎教育核心課程的數學教育面臨著十分艱巨的任務。新課程實施的關鍵在于課堂教學質量的提高，教學模式作為實施課堂教學的載體與方法，作用就顯得尤為重要。為此，廟雙中學在《xx鎮中小學數學課堂教學模式改革實驗方案（征求意見稿xxxx0304）》的基礎上，制定實施方案如下：

高效課堂是實施素質教育的基本保障，是師生減負的基本前提，是新課程改革的.基本目標。教育發展要求把研究性學習把研究型學習引進小學數學教學，教學要從單純的接受轉向深層次的認知參與和積極的情感體驗，要促進學習方式的改善，促進包括高層次思維在內的全面素質的提高，是培養學生創新意識和實踐能力的有效載體，為學生獨立個性發展提供廣闊的空間。提高教育教學質量最關鍵的因素就是要打造高效課堂。“四步教學法”就是結合教師和學生實際，打造高效課堂的有效途徑。

“四步教學法”基本課堂教學模式為：創設情景，汲取引題——自主合作，探究新知——交流釋疑，歸納總結——拓展應用，反思升華。

1、創設情景，汲取引題。

一般情境創設可以分為以下幾種類型：創設問題情境，引發懸念；創設操作情境，激發興趣；創設生活情境，產生聯想；創設故事情境，引入角色；創設競爭情境，活躍思維；創設“障礙”情境，激發認識沖突。

2、自主合作，探究新知。

教師給學生提供充足的自我探索時間和開放的思維空間。問題——讓學生自己揭示；知識——讓學生自己探索；規律——讓學生自己發現；過程——讓學生自己體驗；方法——讓學生自己總結；學習領域——讓學生自己拓寬。

3、交流釋疑，歸納總結。

此環節是教學深化和升華階段，教師要引導學生對共性的疑難問題或典型學習范例通過小組合作方式進行探討分析，交流評議，要有意識地培養學生有效地與別人合作的技能，重視交流：動口——語言交流、動手——操作交流、動鍵——網上交流。重視互動：動腦——思維互動、動身——時間互動、動情——情感互動。

4、拓展應用，反思升華。

知識運用就是要組織學生進行多種形式和內容的練習，練習是數學教學的重要一環。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎，更是學習數學解決實際問題的價值本位。解決問題不僅僅是解決數學問題，還要解決學困生知識掌握的問題。課堂及時完成練習和反饋矯正任務，及時克服學生學習負擔是實現大面積提高教學質量的正確途徑和基本方法。

小學部由教務處負責實驗活動的開展。中心學校負責組織實施，由實驗骨干指導組對我校進行指導和評價。

中學組由理科組負責實施，并接受鎮中心學校的調研評價。

1、學校數學課堂教學模式改革領導小組：

組長：xx

副組長：xx

成員：xx

2、數學課堂教學模式改革實驗骨干指導小組：

組長：xx

副組長：xx

成員：xx

xxxx年3月：宣傳發動，征求意見，制定學校實施方案；

xxxx年11月：階段總結表彰；階段成果展示；著手語文學科課堂教學現狀調研和初步形成適合我校實際的語文課堂教學改革模式。

xxxx年12月：撰寫學校數學課堂教學模式改革總結；制定xxxx年語文課堂教學模式改革實施方案和數學課堂教學模式成果鞏固方案。

課堂教學方案

xxxx年3月24日（第五周星期四）。

綜合樓一樓多媒體階梯教室。

（一）課堂教學為一節課（40分鐘）的容量。

（二）課題。

高中課題：人教版普通高中物理教材。

1、必修2第六章第5節、宇宙航行。

2、必修2第七章第4節、重力勢能。

3、選修3—3第十章第3節熱力學第一定律能量守恒定律。

4、選修3—3第十章第4節熱力學第二定律。

5、選修3—5第十六章第2節動量和動量定理。

后磊、王旭、岑香珍、王宗煒。

1、3月23日（第五周星期三）晚上通過抽簽確定比賽順序。

2、參賽教案于3月23日前發送至王業芳郵箱。

課堂教學評比活動評選出一、二等獎若干名，并推薦1名教師參加定安縣高中物理青年教師課堂教學選撥賽活動。

評委：王運棟、莫仁忠、洪波、王植深、王千全。

王童、陳德利、王業芳、蔡汝彬、劉凡平。

附xxx年城南中學高中物理教師課堂教學評比評分表。