幼兒園中班的孩子們逐漸學會與老師和同學進行簡單的交流和合作，并形成一定的自我管理能力。下面是一些幼兒園中班的成長記錄，記錄了孩子們的進步和成就。

幼兒園中班教育論文

教育好幼兒既是幼兒園的任務，也是家庭的責任。而幼兒園教育的成功與否，在很大程度上取決于幼兒園與家庭的聯系，取決于家庭能否與幼兒園配合共同教育好幼兒。而辦好家長學校是促進家庭教育健康發展的重要措施。

(一)、家園互動、密切聯系1.通過各種形式提高共育意識。

家園互動有利于讓家長及時了解幼兒在園的活動情況，有利于幼兒園加強日常的教學和管理。每個月一次的“幼兒成長檔案”是老師根據每個幼兒的發展狀況進行詳細記錄，讓家長及時了解孩子在園情況，并反饋孩子在家表現，為有針對性地提出教育策略提供了依據。我們通過家訪、電話的形式與家長進行溝通，開展家長工作。我們積極利用網絡向家長介紹班級主題活動的開展進程，每周的活動安排及根據不同的主題家長需配合的具體工作。發放告家長書是幼兒園與家長溝通的另一個有效措施。一方面可以使不經常來接送的父母更深入的了解幼兒園的情況，另一方面也使全園的家長能更清楚的知道近階段需要配合的工作。如：開學初的家長配合工作、有關交通安全、宣傳世博、門禁令以及其它常規工作。我們還繼續利用幼兒園網絡的平臺做好家園溝通工作，通過班級qq群，老師將每周的主題教學內容與幼兒活動場面上傳至網站，對班級新聞、開展的活動及時通過網絡傳遞給每位家長，使網絡真正成為家長了解園所的窗口，架起了與老師、幼兒園溝通的橋梁。2.積極開展親子活動我們利用各種節慶日開展了豐富多彩的親子活動，通過老師和家長的互動讓家長更多的了解孩子的發展情況，積極爭取家園協調一致共同促進幼兒的健康成長。這一次次精彩的家園活動，都融入了我們的智慧與心血，也把我們教師和家長的距離拉得更近了。3.開展豐富的家長活動，促進家長協作我們組織了每月一次的主題活動，家長分別參與了各種親子制作活動，此外還有我們的家長助教、家長志愿者來園護校活動等等開展了形式多樣的家長活動，引導家長配合幼兒園共同營造幼兒健康成長的家園內外環境。

同時我們注重宣傳工作。通過“家長園地”向家長宣傳育兒知識以及本月的課程內容和一些科學教子的經驗信息，實施家園同步教育。

(二)、發揮特色、爭創優秀1.開展家長活動、提高家園互動。

幼兒園的社區工作是幼兒園教育的重要組成部分，是做好幼兒園教育的基礎保證。《綱要》指出：“家庭、社區是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取全社會的理解，支持和主動參與，并積極支持，有利于幫助提高教育能力。”如今，無論是家庭活動、社區活動還是幼兒園本身的社會性活動，都可使幼兒從教育中獲得的益處持續的更久。家長、教師、社會的群眾為促進幼兒的發展，相互交流經驗，取長補短，共同探討教學方法已成為需要。“家庭、校園、社區一體化”指導思想不僅是幼兒園的辦園特色，更是我們幼兒園工作的重中之重。《綱要》指出：“充分利用環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”因此，我們以社區基地為抓手,開設幼兒社區實踐活動。一方面走出去，將優秀教育資源服務社區；另一方面請進來，將社區的有利資源用于幼兒園的教育教學。開展社區教育工作時我們在思想上，鼓勵多交流；工作方法上，靈活多變，形成了一支有凝聚力的教師隊伍，為做好幼兒園各項工作提供了有利條件。下面就我班社區教育工作總結如下：

1.帶領孩子走進社區、走進生活，引導幼兒觀察和發現一些社會現象，加強其環保意識，教育幼兒明辨是非，通過孩子的小手牽大手的活動，共同愛護我們的家園和社區。

2.通過與社區配合，做好民族幼兒入園的調查工作，同時向社區居民發放宣傳幼兒園辦園理念和先進的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長培養孩子和科學教育的理念。

3.幼兒園與社區相互協助組織開展“好家長，好家庭”的評選活動。4.家庭教育指導師走進社區，根據居民的需要進行“家庭教育講座”。

每學期我們組織幼兒進行消防演習，讓幼兒知道基本的逃生方法。本學期我們組織開展了幼兒社區實踐活動，參觀了附近鐵道技術學院。讓幼兒走出幼兒園的大門，多去了解大學的生活，和大哥哥大姐姐一起發現大學的秘密。通過開展幼兒社區活動，也拓寬了孩子們學習的空間，豐富他們的知識，增進與他人的交流和對社會的進一步認識。

家園共育猶如一車兩輪，只有同步同向才能產生出1+1＞2的合力。隨著二期課改的不斷深入，在開展家長工作的過程中，我們將繼續努力，不斷創新，將工作做得更好。我們相信在家園工作中用自己辛勤的工作、無私的奉獻和無限的關愛，一定會征服家長的心，達成共育共享，達到共同教育的目的。

幼兒園素養教育論文

現如今的科技依賴，使得多數學生錯別字多，或者甚至只會打字不會寫字的現象時有發生，這應該引起教育者們的重視與關注。在小學語文的教學過程中，可以利用視覺素養材料，如ppt教學、動畫教學等教學方式，將語文漢字的特點、組成與演化過程用ppt的形式表現出來，加深印象，提高興趣，深刻理解。將詞語的運用情境、成語的背后涵義、事物的前因后果等用動畫的形式展現出來，開發學生的視覺感知能力，讓其感受到色彩、動畫、漢字的魅力，加深主觀映像。

1.2強調視覺分析能力。

雖然多媒體教學已經廣泛運用到日常的教學過程中，但若只是簡單的呈現情境，教師沒有進行一定地引入和帶領，學生很難運用自己有限的感知來對事物進行分析。視覺畫面不僅代表文字，更蘊含著深刻的人生態度和觀念，一萬個觀眾會有一萬個不同的想法，未成年學生由于缺乏穩定的社會觀和價值觀，難免產生差異。因此要求教師運用高科技技術，在展現藝術作品或者視覺材料時，能夠積極引導學生從正確的角度感受事物，打開他們的思維，從而培養他們對事物的分析和探索能力。

1.3提高視覺表達能力。

知識的輸入固然重要，但輸出代表著舊知識的運用和新知識的產出，更是對教育者提出進一步的要求。教師應積極鼓勵學生們盡情表達自己對視覺素養材料的實際感知，鼓勵他們運用自己的方法或者多種形式進行生動具體的表達，讓輸入的畫面進入大腦，再用自己的印象表達出來，能夠與老師和同學分享自己的感受，這樣更加深了知識的記憶與理解，還在一定程度上訓練了學生的口頭和書面表達能力，提高自信。

1.4激發創造潛能。

視覺素養教育要求教師們能夠利用視覺圖像等材料，與知識點進行融合，調動學生大腦的主動思考，培養其無限的想象力和創造力。教師可以設定主題，引導學生對主題有關的視覺材料進行發散性聯想，根據學生的聯想回饋，引導其自主提問，運用所學知識分析問題，打開學生的思路，不限制范圍，及時捕捉學生的創作靈感，鼓勵學生有自己的想法，激發其創造潛能。

1.5靈活運用培養媒介。

教學手段的多樣化，能夠促進教學效果的提高。在小學語文教學過程中，要靈活運用各種培養媒介，給學生創造和發散的機會，同時也給他們犯錯和探索的機會，給他們發揮才能和展示自己的機會，利用先進的信息技術、媒體和網絡等多種資源，直觀地展示教學材料，方便快捷地提供全方位的學習的平臺，展開綜合性培養，促進教學效果的提高。

1.6創設濃厚的學習氛圍。

視覺素養教育形式多樣、輕松娛樂，不同于機械、傳統的教學方法，更能引起學生的興趣，調動積極性和主動性，在教學文化課程的同時，也鍛煉了學生多方位的能力。教師可以開展游戲、作品鑒賞、情景對話等形式，優化教學方法，創設濃厚的學習氛圍，鼓勵學生交流與分享，在這種平等、互助、合作的環境中得到應有的素質培養和智能開發，對未成年人全面發展有積極的推動作用。

2結束語。

總之，在小學語文教學中全面推行視覺素養教育仍然是一項艱巨的任務。小學生的思維跳躍又邏輯混亂，想象力豐富又缺乏一定的社會閱歷，教育者一定要針對學生本身的特點，多給他們表達和創造的機會與自由，利用自身能力和豐富的視覺材料，為學生提供豐富多彩的學習環境，皆為教學改革工作的重點內容。

幼兒園教育論文

孩子在成長過程中，既會有愉快的創造，又會遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學上認為它是“當個人從事有目的的活動受到障礙或干擾時所表現的情緒狀態”,挫折是不以人的意志為轉移的生活內容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時期受到積極的挫折教育，就會理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進的心境；如果在幼年時期缺乏積極的挫折教育，長大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時，就會爆發“人生危機”。

現在，不少獨生子女的家長只重視孩子的學習成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰精神，而這些“精神上的東西”，正是適應社會高速發展，培養跨世紀人才所必須的，也是孩子心理發展所需要的；因此我們要重視挫折教育。

（一）、真實感知細致引導,鍛煉孩子耐挫的個性。

逆、有苦有樂，從而對挫折有初步的認識，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動接受新事物，承認并敢于面對挫折的信心。

2.幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應該給孩子面對現實的機會，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎上的。如有一次，班里要玩球結果不夠，我請了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當時就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時，妞妞終于忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過頭去，假裝沒有看見。樸老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說了要借皮球。當拿著自己借來的皮球給我時，她呵呵呵地笑了，沒想到平時與人說話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎了一番。無論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗、去經歷。孩子畢竟是孩子，他們會做錯事、說錯話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時候總會出現這樣那樣的錯誤，就是那些有名的科學家小時候也常犯錯誤，他們也會遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對未來各種各樣的挑戰，去適應日新月異的時代的變遷。

（二）、創設情景提供機會，利用一些困難情境訓練幼兒。

幼兒的活動范圍有限，許多挫折是現實生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進行挫折教育的同時，還要注意有意識地創設一些情景和機會，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們可設置難度不等的情境，讓幼兒逐步經受磨練，有目的地去培養幼兒的耐挫力。比如說遠足、勞動、競賽、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強他們對惡劣環境的適應能力以及對待失敗、打擊的能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動，在游戲活動中容易讓幼兒接受和掌握戰勝挫折的方法。在游戲時可設置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；戶外游戲時引導幼兒走“獨木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會不同的心理感受，引導他們分析產生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。

（三）、樹立榜樣增強信心，樹立孩子必勝的信念。

幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。如在日常生活中，常常會遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時，作為教師應盡可能平靜地對幼兒說：“沒關系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點就行了。”或者說：“沒關系，很快就會好的。”老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來。另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對困難，面對挑戰。游戲走“獨木橋”時丁丁會說：“老師我怕，我不走”。這時我說“別怕，你可以的，你看能走過去，你也一樣能做好。”或者說“我相信你會跟其他小朋友一樣勇敢的。”這樣在榜樣的力量下，孩子會變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰勝困難的自信。這時，我的一句“你真行”就會變成孩子的“我真行”。

（四）、為幼兒創設與同伴交往的機會。

與同伴交往可以使幼兒發現與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會經歷一些挫折，如觀點不一致，屈從于被領導的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。

都會造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗中認識挫折學會克服困難，戰勝挫折的本領。

幼兒園中班教育論文

3-6歲兒童的在生理、心理方面發展不成熟，經驗能力不足，他們在幼兒園的生活質量與生存狀況，很大程度上取決于園內教養工作綜合的質量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。因此為幼兒制定常規，并對幼兒進行常規教育是保證教養質量的關鍵。一個班的常規好不好，直接關系到幼兒的成長與教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣。教師因在組織各環節活動中要分散精力去維持規則而影響活動的質量。所以，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。以下是筆者在教學實踐中總結的一些體會。

那么班級常規的含義是什么？常規，顧名思義就是指日常的規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環境中，老師如何幫助和引導孩子指定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等更順利地開展。

習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。

1、用擬人的方法引起幼兒的興趣。

幼兒的思維具有擬人化的特點，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動。但幼兒活潑好動，常發生追跑現象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對他們說：咱們來學小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動行為轉化為我想散步的自愿活動。

2、結合幼兒的生活經驗引導他們理解常規。

對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經驗的基礎上。幼兒洗手后不擦手也是個總也解決不了的問題。正巧有一段時間，幼兒感冒生病的很多，我靈機一動，把洗手變成給手洗洗澡。我說：“不擦手，小手會感冒生病的。”由于有了關于感冒的生活經驗，幼兒對我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對我就：“不擦手，小手應該咳嗽了。”常規培養在幼兒充分的自身體驗之上，便于幼兒理解并自學遵守。

3、讓幼兒參與常規的制定。

要讓幼兒主動學習，最重要的是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規的制定過程實際上也是引發幼兒思考的過程。

午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問題，有的說把扣都系上，有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行，得到了大家的認可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當天中午脫衣服時，沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好。看來，幼兒自己出得主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。

4、用教師的情緒感染幼兒。

專注地聽著，孩子們看我認真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點，開展氛圍教育是一個很好的方法。

5、多鼓勵表揚，正面引導幼兒。

愛與尊重的心理環境有利于幼兒主動學習，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導，幼兒更易接受。

在日常生活，千萬不要因事小而吝嗇你的鼓勵與表揚。發揮小班幼兒主動性進行常規培養的方法實在很多，我只是在實踐中進行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運用，相信孩子們能更健康、更快樂地成長。

6、更新觀念，挖掘常規教育資源。

未來全球教育的目標是：學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認識其生存的客觀環境，學習與人共處，而且會用一定的常規規范自己的行為，才能有效掌握以上四個“學會”。

7、在常規教育中，突顯幼兒發展的主體地位。

正意義的發展。在幼兒進餐時老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進餐的習慣，以表揚為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學會了進餐文明，良好的習慣也形成了。

1、良好的開端，創設全新的環境。

開學第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著孩子參觀了教室的每個角落，讓他們說說大班教室和與原來中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時給予鼓勵，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升。看著他們樂呵呵的樣子，我倆知道他們喜歡上了這個班級。緊接著我們給孩子提問了：每天你們進入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會怎么參加集體活動呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時候應該怎么樣呢？離開幼兒園前應做什么呢？在回答問題時孩子都想將自己最好的一面展現給大家。老師傾聽著每個孩子的答案，給予及時肯定。我班的一日常規也隨之形成了。

2、良好的常規利于為孩子實際操作服務。

域值日生的帶領下能如實執行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。

3、幼兒園常規教育對幼兒的發展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得命運的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學習、懂得與他人共同生活。

常規訓練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領導者，要想成為一名優秀合格的領導者，我們應該不斷的學習，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創造良好的常規環境，以便更好的促進幼兒良好習慣的形成。當然，常規訓練中所用的更好方法還有待我們更進一步去研究和探索。所以我們每個幼兒園教師，都有義務根據幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進行探索，創造出更多、更好的機會讓幼兒掌握有關良好生活常規的知識、規范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動中身心得到全面健康的發展。幼兒的常規，是一個班集體形象的展現，也是帶班老師班級管理水平的體現。我想，只要有愛心，擁有恒心，一個班集體一定會積極健康地發展，成為每個孩子快樂成長的家園。

參考資料：

1、教育部2001年頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》。

2、《幼兒園常規教育參考用書》北京市幼兒園品德教育教研組。

3、《幼兒園教育環境，創設與利用》新世紀出版社1995年6月版。

幼兒園素養教育論文

摘要：當今社會，基礎教育的推進速度在不斷地加快，數學作為一門重要的學科，一直以來都被廣大學者重視。目前正值我國大力推進教育改革的階段，對課程進行深入改革的重點在于將學生的綜合素養更好地體現出來，而數學作為基礎課程中的重點課程，對其進行改革便顯得尤為重要。文章主要從數學課程的核心思想的理解入手，提出了素養教育的價值觀念，并深入闡述了如何從數學教學方面入手提高學生的數學核心素養。

關鍵詞：基礎教育；學科；數學；核心素養。

一、引言。

在眾多基礎學科當中，數學學科一直以來都被人們所重視，其重要性不言而喻。近年來，隨著我國的基礎教育改革的不斷深化，基礎學科的改革也開始進入了一個全新的階段，深化改革的最終目的就是要讓課程教學能夠真正起到立德樹人的效果，這也是當代教學的根本任務所在。基于此類思想，一種“數學核心素養”的觀點被提出，這被稱作是數學教學的基本指導思想，是近代教育界的破題之作。因此，如何充分理解教學的核心素養，如何通過教學以提高受教者的核心素養是本文研究的關鍵，本文將基于此思路進行以下幾點探討。

二、數學核心素養概述。

若只是單純地從字面上理解，“數學核心素養”可以理解為數學知識學習的一種良好學習品質。當然，其真實內涵并不僅僅只是這些，想要真正地理解數學教學核心素養問題，那么首先我們必須明白所謂的數學核心素養并不是單一地針對某方面的數學知識學習，也不能只是單純理解為數學運用能力水平。這種核心素養應當是在長期的數學學習過程中逐漸培養而成的，是具有綜合性、階段性及長期性的綜合性素養，這種素養會伴隨人的一生，是一種必須基于長期學習而形成的學習品質。在涉及具體的數學學科中，核心素養可以指數學邏輯學、運算學、幾何學、數學分析等具體方面，但必須明白的是這這些部分既是相互統一，也是相互交叉影響的，一起構成了一個完整的數學學科內容。“國際學生評估項目”（以下簡稱“項目”）中對素養的分類主要有三種：閱讀素養、數學素養、科學素養。從這可以明顯看出數學素養是極其重要的，具有不可取代的地位[1]。

“項目”認為一個人在一生中不斷進行學習閱讀就可稱之為終身學習，從而獲得一生中所需的知識以適應外界社會環境的不斷改變。而中學生難以做到只依靠在校時間中就能夠完成終生所需知識的學習，因此，教學就應當考慮更多地去提升學生的學習技能及學習素養，這樣學生才能逐漸養成良好的學習習慣及學習自主性，這樣學生才能夠更加深入地去思考學習過程中思維的形成特點，才能更好地掌握學習規律，培養更高的學習能力，從而為終身學習打下扎實的基礎，這樣才能夠成為現代化社會發展所必需的專業性人才。而要將培養學生數學核心素養的任務具體化，筆者認為應當要切實地做好基礎性教育，將現代化教育理念落實到教學中的方方面面，幫助學生在平時的數學學習中積累學習經驗，并嘗試以鼓勵的方式激發學生的學習興趣，設立實際生活情境以聯系現實教學，讓學生能夠以數學思考的思路去解決分析問題，從而養成良好的學習能力及學習品性[2]。

三、素養的特點與價值。

學生對于數學課程的學習不應只是按部就班地學習書本知識；教師也不應只是一味地依據傳統教學模式進行課堂授課，這樣培養出來的學生很難真正全面地學習數學知識，這對學生的長遠發展是不利的，也不利于現代化數學人才的培養。現代數學教學提倡對學生的數學素養的培養，而數學核心素養的根本在于培養學生的終身學習能力，是一種極具重要性的學習思想品質。核心素養的形成對學生一生來說都是具有重要意義的，它能夠讓學生在今后的社會學習中化繁為簡，幫助學生更好地掌握知識要點，從而更高效、快速地掌握更多的知識，培養符合自身發展的邏輯思維能力。

這些學習能力的養成對學生的一生來說都是有深遠影響的。核心素養的形成有助于學生將不同數學框架間的知識融會貫通并建立聯系，從而提高學生程序化思考問題的能力，養成務實的思考品質。數學建模核心素養的形成還有助于學生開闊視野，有助于學生學會用數學思維思考現實生活中的問題，有助于學生用更深遠的眼光看待世界。直觀想象核心素養的形成對學生的空間思維能力提升具有極大的幫助，能夠幫助學生用圖形及空間思維模式解決生活中的一些難點問題，有助于學生更快地找到事情發展的本質特性，從而激發學生的生活學習熱情，激發創造性思維的產生。數據分析核心素養的形成有利于加強學生在數據處理方面的處理能力，從而能夠讓學生養成基于數據事實說話的嚴謹的科學思辨意識，并逐步養成實事求是的精神。以上這些核心素養的形成，讓學生能夠更加接近解決問題的本質思維，從而能夠更快地發現事物的發展規律，從而加快創造性思維的產生。學生這些能力的培養也就是數學核心素養的價值所在[3]。

四、培養學生數學核心素養的方法。

如上文所述，學生數學素養的形成對學生是極其重要的，那么，應當如何對學生進行數學素養的培養呢？首先，教師應當清楚地認識到，學生的數學素養的培養必須基于基本的數學知識的學習，學生只有在平時的數學內容學習過程中認真做好每一個步驟的學習，才會逐步加深對數學知識的理解，漸漸形成獨立的數學思維能力，并能夠一定程度地應用數學知識以解決實際上的一些問題。其次，教師應當充分理解這些數學思維能力應當要包括數學抽象思維能力、數學邏輯判斷能力、數學模型建立能力、計算能力及處理數據能力等。教師應當明白學生的這些數學能力的形成不僅僅是依靠教師的直接傳授，而是應當基于學生的長期數學學習經歷而逐步養成的。最后，教師應當在學生的日常數學課程學習過程中，鼓勵學生應當更多地進行獨立思考、獨立分析問題及解決問題，以具體數學問題的解決來綜合提升數學思維及應用能力，從而逐步形成數學核心素養[4]。

在日常的數學教學過程中，教師們應當將數學思想與實際的解題過程具體聯系起來。例如，在實際求解y=（x3-x2）/（x2-3）；y=（2-cosx）/（3+x）類似的函數值域問題時：教師應當對學生進行引導，首先讓學生對函數的結構特點進行觀察研究，然后再采取有界性原理及逆向思維原理等對函數的特點進行歸類總結，最后再進行針對性的求解。在教師的積極引導下，學生最終以自身思維模式完成了該函數的求解，這便算是基本教學任務的完成。但是，采取這樣的教學方式也存在一個問題：這樣一般只能讓學生掌握解題的思路方法，但難以讓學生形成數學思路的領悟感。有界性方法及逆向求解法的最終本質是什么，教師沒有將最終的領悟傳遞給學生。其實，我們可以這樣來思考：函數的本質是什么？方程思想的來源是什么？可將函數視同為x（定義域）的方程，假設該方程能夠解出，那么y應當符合什么樣的條件，便能夠獲得值域的求解。函數與方程的思維便能夠涵蓋此類型數學問題的求解[5]。因此，教師在教材使用的過程中，應當穿插實際的教學情境以培養學生的問題界定意識。首先，對學生進行適當引導，從而讓學生能夠在具體的教學環境下采用數學眼光對問題進行觀察，從而發現問題的本質所在；其次，基于第一點，引導學生采用適當的數學語言概括實際遇到的數學問題，從而能夠深化問題的理解，便于使用數學思維解決問題；最后，在問題的解決過程中，教師可以采用合適的手段進行引導、激發學生的思維熱度，從而讓學生更好地理解數學思維的本質，達到數學思維能力的提升。基于以上分析，教師在實際教學過程中應當起到設立情境及引導學習的作用，并采取設定情境下的數學任務方法，逐步讓學生養成自主數學思考的能力，最終達到數學素養培養的目的[6]。

在實際教學過程中，教師應當做好以下幾點以有利于學生數學素養的養成：第一，將學生興趣的培養作為首要考慮方面。從具體的教學而言，學生應當要有濃厚的學習興趣，這樣才會積極主動地去學，這樣才能夠更快速、更高效地完成學習任務。而教師的任務就是要進行積極引導，不僅僅只是滿足教學任務要求，而是要激發學生的學習熱情。第二，數學教學的課程設定。在實際教學過程中，一個有效的教學內容的設計是至關重要的。教師在授課過程中應將思想重心放在課程內容的創設方面，這樣有利于學生更好地參與到實際的教學情境中來。

教師通過采取新式穿插手段來改變教學內容，讓學生能夠及時地感受到所學內容的新鮮感及學習的必要性，通過采取懸念設定讓學生的好奇心得到激活，這樣便能夠預先進入到設定的教學氛圍當中，學生可以采取先猜后思考的方式參與到具體教學內容當中，這樣能夠更好地對學生進行引導性教學，達到更高的教學境界。簡而言之，就是讓學生多想一想，最終達到多學知識的目的。第三，“一萬種思考，不如實際親自動手做一做。”一直以來，實踐都是實現想法最好的導師，只有親自動手去做，才會明白自身的不足及需要改正之處。教師應當提供足夠的外部條件，讓學生自己進行數學知識方面的踐行，讓學生能夠在踐行的過程中將自己的感知和思維方式有效統一起來，從而更好地理解數學的本質意義，從而為數學素養的培養創設基礎，拓寬學生的數學思維空間，達到數學教學的真正目的。

五、結語。

在眾多的基礎學科當中，數學一直以來都被人們所重視，其地位不可動搖，這主要是因為數學在人的成長過程中起到了極其關鍵的作用。通過進行數學抽象知識的學習，學生能夠逐漸學會抽象思考，形成獨特的抽象思維感知能力，從而能夠更好地感知世界；通過數學幾何學的學習，學生的空間想象能力及創新性能力能夠得到巨大的提升，從而能夠激發出強大的創造力；通過數學運算知識的學習，學生的程序化思維能力能夠得到明顯的提升，從而在處理復雜事物時能夠更具嚴密性及邏輯性。總之，作為一名數學教師，更應該不斷地進行自我審視，不斷地刷新自身對數學價值的認識，在實際教學過程中更應當以切實培養學生數學核心素養為宗旨，更新教育觀念，創新教育模式，從數學的核心概念出發，打破傳統教育理念，重視學生的數學思維能力培養，踐行教育創新的理念，牢牢抓住盡可能的機會以達到提升學生數學素養的最終目的[7]。

參考文獻：

[1]《數學辭海》編輯委員會.數學辭海（第六卷）[k]太原：山西教育出版社，.

[2]曹才翰，章建躍.數學教育心理學[m].北京：北京師范大學出版社，.

[3]丁爾升.中學百科全書（數學卷）[k].北京：北京師范大學出版社，1994.

[4]高隆昌.數學及其認識[m].北京：高等教育出版社，.

[5]顧憐沉，易凌峰，聶必凱.尋找中間地帶：國際數學教育改革的大趨勢[m].上海：上海教育出版社，.

[6]陽凌云.數學素質教育導論[m].長沙：湖南科學技術出版社，2005.

[7]王子興，宋秉信，昌國良.中學數學教育心理研究[m].長沙：湖南師范大學出版社，1999.

幼兒園教育論文2

文文來我們班時間不算長。她是一個很文靜的女孩子，又可能是因為剛到了陌生環境中的緣故，所以她平時很少說話，和同伴也幾乎沒有什么交往，上課時更不愛舉手發言了。

可是，文文很喜歡畫畫。每次上美術課時，她都非常投入，每當一幅畫完成時，她都會特別的高興，自己看了又看。有時候，我也會走過去，摟摟她，問問她：“你畫的是什么，能講給我聽聽嗎？”漸漸的文文會主動地與我打招呼、說話了。

文文也是一個很愛勞動、很細心的孩子。有一次玩具區的玩具很亂，就問：“誰愿意把的玩具整理一下？”小朋友們爭先恐后的舉手，文文也舉起了小手，我連忙抓住這個機會，請她來整理。整理好后，我在大家面前表揚了她，小朋友們也為她鼓起了掌，文文顯得很高興。從那以后，午餐時、喝水時，她主動地幫忙；幫老師整理圖書、區角??這個時候，我都會給她一個甜甜的微笑，笑意也會馬上在文文的臉上蕩漾開來。

一段日子過去了，我發現文文漸漸的能主動舉手、在集體面前發言了，特別是在一節識字課上，文文舉手好幾次，而且每次的回答都很大聲、都答對了。我們都為文文的進步而高興，文文也逐漸活潑開朗了，與同伴、老師間的交往也更多了。

看著文文的變化，我感到很欣慰。我想：我們在集體活動中應該更加注意讓幼兒獲得成功，有愉悅感。我們的盈盈笑意、深情擁抱或撫摸，是孩子生活中不可或缺的陽光。就讓我們從一個簡單的微笑開始！

幼兒園中班教育論文

撕紙讓幼兒“心靈手巧”

趙云。

我們應該反思一下，在孩子小時候，當他們想玩泥巴是，大人說：“不行不行，太臟了，要把衣服弄臟了。”當孩子撿到一塊石頭在地上劃來劃去的時候，大人說：“不要不要，石頭太尖，要戳破手的。”當孩子想要堆一堆沙子的時候，大人說：“算了算了，沙子里藏了許多細菌，萬一弄到眼睛里怎么辦？”當孩子想要??，太多的想要就這樣給成人扼殺了，孩子只剩下了“不敢、不會”。

中國有句俗話：“心靈手巧”，就是要想心靈敏就要手靈巧，心與手是有聯系的，即為手巧心則靈。老祖宗總結出來的好經驗，我們卻在慢慢地丟失，所以我們必須從小就要發展幼兒的動手能力。開展美術活動就是發展幼兒動手動腦能力的好方法，其中，幼兒撕紙活動就是一個很好的載體。

一、初嘗撕紙成功的喜悅。

在孩子很小的時候，第一次接觸紙，總是喜歡把只撕得亂七八糟，這是孩子最初的撕紙活動，是一種無意識的創作。在幼兒園里，我們老師就要將孩子的這種無意識培養成孩子自身的有意識行為。首先，我讓孩子們從最簡單的開始練習，如：撕“面條”，就是撕成一條一條的。撕得寬的叫“寬面”；細的叫“細面”；歪歪扭扭的叫“方便面”；螺旋的叫“意大利空心面”；寬寬短短的叫“面片”，還可以撕出新的面條造型。每一個小朋友都撕出來了，我們一起夸一夸、贊一贊，讓他們初步嘗到了撕紙成功的喜悅。幾次活動后，孩子們自信心大增，喊“我不會”的變少了。

二、體味撕紙的樂趣。

當孩子們不再害怕撕紙活動后，我就開始輔導孩子撕一些簡單圖形，如：長方形、正方形、圓形等，教他們嘗試用指尖控制紙的開口處，慢慢地撕，漸漸地孩子們的手指越來越靈活。掌握了撕紙的基本技能后，就開始動手貼和添畫了。我先請孩子把撕好的紙片玩玩一玩、拼一拼，看看撕出來的圖形象什么？添上什么就更象了？比如，方方的紙片可以變房子、汽車、空調、洗衣機、杯子；圓圓的紙片可以變皮球、蹦蹦球、呼啦圈、車輪子；三角形的紙片可以變小旗、小山、帽子、皇冠、房頂??。最高興的是變窗花，一張方紙折幾折、撕幾下，打開一看，是一張美麗的窗花，還可以打扮教室呢。孩子們開始了無意識的創造性撕紙活動，一次又一次體味到了撕紙的樂趣。

三、品嘗撕紙成功的果實。

孩子們有了一次又一次創作的體驗后，我組織孩子們發動家長，收集各種有關撕紙的資料：有撕紙的歷史，民間撕紙藝人的介紹，撕紙作品的欣賞。讓孩子們拓展了視野，豐富了創作的靈感。接著，我要求他們先構思，再創作，由淺入深、由簡到繁。鼓勵他們去看別人看不到的東西，去想別人想不到的事情。自由揮灑、自由想象，超越眼中的世界，走向心中的世界。有的幼兒創作出了一片“森林”，有著千奇百態的樹、花、草；有的幼兒創作出了各種“圖形娃娃”，在進行雜技表演；有的幼兒創作出了“蘑菇大廈”等等。

《綱要》中提出，“尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨立的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”通過開展創造性的撕紙活動，由“巧手”促進了幼兒的“心靈”，開發了他們潛在的智力，從而為他們開啟了一扇智慧的大門。

幼兒園中班教育論文

3-6歲兒童的在生理、心理方面發展不成熟，經驗能力不足，他們在幼兒園的生活質量與生存狀況，很大程度上取決于園內教養工作綜合的質量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。因此為幼兒制定常規，并對幼兒進行常規教育是保證教養質量的關鍵。一個班的常規好不好，直接關系到幼兒的成長與教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣。教師因在組織各環節活動中要分散精力去維持規則而影響活動的質量。所以，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。以下是筆者在教學實踐中總結的一些體會。

那么班級常規的含義是什么？常規，顧名思義就是指日常的規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環境中，老師如何幫助和引導孩子指定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等更順利地開展。

《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動雖然微小，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。

1、用擬人的方法引起幼兒的興趣。

幼兒的思維具有擬人化的特點，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動。但幼兒活潑好動，常發生追跑現象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對他們說：咱們來學小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動行為轉化為我想散步的自愿活動。

2、結合幼兒的生活經驗引導他們理解常規。

對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經驗的基礎上。幼兒洗手后不擦手也是個總也解決不了的問題。正巧有一段時間，幼兒感冒生病的很多，我靈機一動，把洗手變成給手洗洗澡。我說：“不擦手，小手會感冒生病的。”由于有了關于感冒的生活經驗，幼兒對我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對我就：“不擦手，小手應該咳嗽了。”常規培養在幼兒充分的自身體驗之上，便于幼兒理解并自學遵守。

3、讓幼兒參與常規的制定。

要讓幼兒主動學習，最重要的是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規的制定過程實際上也是引發幼兒思考的過程。

午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問題，有的說把扣都系上，有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行，得到了大家的認可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當天中午脫衣服時，沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好。看來，幼兒自己出得主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。

4、用教師的情緒感染幼兒。

教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發揮巨大的感染作用。幼兒在喝水時有說有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了“喝水時請輕輕做事，不要影響別人”的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語氣告訴他：“哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒聽清楚。”于是，又重新放了一遍錄音，非常專注地聽著，孩子們看我認真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點，開展氛圍教育是一個很好的方法。

幼兒園教育論文

在日常學習和工作生活中，大家都嘗試過寫論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編精心整理的幼兒園數學教育初探論文（精選3篇），希望對大家有所幫助。

幼兒老師只要從心出發，結合學生的自身實際情況，因材施教，運用正確的教學方法，讓學生學會自覺學習從中體會到無窮的樂趣。

一、注重幼兒素質的全面提高。

《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：教幼兒掌握一些初淺的數學知識;培養幼兒初步的邏輯思維能力;培養幼兒的學習興趣;培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。要通過數學教育激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致，具有主動性、條理性、堅持性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心，為幼兒今后的發展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時，要把這些目標滲透到教學活動中，多從培養幼兒的邏輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學到知識，又促進其整體素質的全面提高。

二、通過設置小游戲激發幼兒學習興趣。

在《教育發展綱要》中指出：“寓教育于游戲之中。”游戲首先能吸引人眼球，是幼兒最喜愛的活動，游戲也是幼兒數學教育的有效方式。教師可以利用小游戲進行抽象的數學知識的教學，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的積極思維，提高幼兒的注意力，觀察力和想象力，有效培養幼兒的思維品質，使幼兒在歡快的節奏中邊玩邊學，輕輕愉快地學習數學。例如在小班數學“識數”教學活動中，可以在教室放幾件商品，上面標著價格。教師扮演商店的售貨員，把幼兒化名為小動物或小植物的名字，分給他們每人一個小錢袋，里面裝著不同數量的人造幣，上面寫著不同的數字，讓幼兒去自己購物，可以是一個人一組，也可以是幾個人一組，在購物游戲中，學習數字，了解數字的大小與事物的關系，做到邊玩邊學。再比如：同樣是分角色的游戲，小班孩子應該以直觀、有趣味為主題，如“小豬除草”“抓蝴蝶”“為小朋友找媽媽”等，從而極大地調動幼兒學習的積極性;在為中班、大班的幼兒設置游戲時，就可以讓幼兒自己選擇所需要的素材，進行群組游戲活動。幼兒在各種游戲互動中不僅可以培養興趣，更重要的是增進幼兒之間、師生之間的相互交流，相互學習，相互溝通。使課堂教學氛圍濃厚，興趣盎然。

三、貫徹自主性確立幼兒在活動中的主體地位。

改指令為設疑，引發幼兒自主探索。幼兒進行自主性的探索學習，需要調動幼兒已有的經驗與方法，還需要有正確的導向。教師在幼兒操作時不能只用指令性指導，也不能“隨意放羊”，需要通過對材料的美化、適當的設疑、引疑，既引發幼兒的探究欲望，又對幼兒操作目的有積極的引導，使幼兒在探索過程中，很好的發揮主動性。如：學習4的組成。提供給幼兒4片雙色花片(花片一面是紅色，另一面是白色)和一張印有花朵圖案可讓幼兒涂色的紙。請幼兒玩“撒花片”游戲，每撒一次就根據花片停住后顏色分布的數量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數量與前幾次不同，就可依次畫在紙上。這樣每次撒后，幼兒就要比較對照，做出是否要涂色的判斷。在操作過程中，幼兒還會發現一些問題，如：4片花片撒出去，出現了都是同一種顏色的情況，就會提出怎么辦?有的孩子會發現涂了三次后再要涂的話，總是與其中的一組情況一樣，從而產生疑問，這樣有利于幼兒獨立性、自主性的充分發揮。

四、學具操作多樣化，樂于“玩”中學數學。

教師是幼兒的主導者，幼兒的學習以聽和看為主，他們的操作也大多是為了驗證教師傳授的知識。瑞士著名心理學家皮亞杰在兒童學習數學的論述中言：“數學首先是作用于事物的動作。”他告誡教師，過早強調圖畫表象和抽象符號教育將使幼兒的數學學習變成純粹的記憶，而提供實物操作材料――不只是停留在教師將材料進行短暫的示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進行操作的材料，對幼兒數學學習，思維發展具有決定性的意義。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作學具，充分激發幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數學棋譜、大轉盤、等;也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、紐扣等。多樣化的學具，激發了孩子動手操作的欲望。如：為了鞏固對形狀的認識，老師設計了“喂食”的游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，真是在這一系列生動有趣的操作過程中，孩子們習得了相關經驗。根據孩子的學習特點，有目的地創造和提供相應的數學活動材料，讓孩子在“玩”中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學，感知數學從而愉悅如門。

五、及時反饋，及時評價，適當表揚與鼓勵。

及時了解幼兒的學習情況，能激發起幼兒進一步努力學習的興趣。知道結果，能看到自己的進步，從而使學習的態度更加投入，激起進一步學習的愿望;通過教師反饋又能發現自己的不足(特別是大班幼兒)，樹立克服缺點的決心，繼續前進。對于不同層次的幼兒給予適當的評價，不失時機地對幼兒進行鼓勵，使幼兒保持一種積極的進取心理，養成主動學習的習慣。及時評價，使幼兒進一步產生改進學習的愿望;再配合適當的表揚與鼓勵，對幼兒學習成果和態度加以肯定，可以激發幼兒的上進心、自尊心和集體主義感。

總之，幼兒學習數學的興趣是促進幼兒學習最有力、最穩定的動力，教師要采取有效的激勵措施，充分激發幼兒學習數學的熱情，讓幼兒有更大的收獲。

數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門科學。幼兒園數學活動是具體材料和游戲活動中進行的抽象活動，并由外部的感知活動內化為內部的思維活動，從而用語言促進思維，培養幼兒對數學產生興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。

近年來，幼兒園課程改革雖然轟轟烈烈，但主要是跟風，一會是瑞吉歐，一會是田野課程、蒙臺梭利。但由于多方面的原因，本人認為，目前，我國幼兒園數學教育存在一些亟待解決的問題，影響了其重要作用的發揮，具體表現在：

（一）教學內容的廣度、深度不夠。

目前幼兒園數學教材琳瑯滿目，近年來雖然《綱要》已明確指出了教學內容和目標，但不夠具體。教材所呈現的內容基本上還是沿用八九十年代的全國教學大綱的數學教學內容。其內容淺、容量少，在廣度和深度上遠遠不能滿足今天幼兒智能發展的需要。而且內容重復較多，教師難于把握。由于現代社會數字化和各種信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，如：中班學了10以內數的守恒、比多少、相鄰數，到了大班還要學習數的守恒、組成分解和比多少，學前班、一年級也還得學。這種無深度的反復教學，不但激發不起孩子學習的興趣，對教師的教學探討也沒有動力，阻礙了幼兒的思維發展。

（二）教學目標單一。

幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而教學，幼兒只為學知識而學的現象，教學的目標只是數學知識單方面的目標。教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學習數學知識為唯一目標，而忽視了諸如觀察、分析、判斷、推理等思維能力的發展，數學興趣的培養等其他目標。

（三）操作材料單一、乏味。

幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小要根據幼兒的年齡特點而定。然而，由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用。而且給孩子操作的材料很少。陳舊枯燥的操作材料，極易使幼兒產生厭倦學習的情緒，影響操作活動的效果。

（四）教學方法和形式簡單。

有的教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，習慣于依賴幼兒用書，僅以幼兒用書和幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，強調數學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案直接給幼兒。其次忽視了幼兒的學習規律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學效果不理想。如教幼兒“10”的加減法時，教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，然后逐一指著算式讓幼兒創編應用題，大量的時間花在編應用題上。第三，采取“灌輸式教學”。即老師講，幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的腦子里灌死知識，造成幼兒被動接受知識。

本人根據多年的幼兒數學教學經驗，認為應從以下方面進行改革：

（一）改革數學教育內容，統一教材。

數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性,決定了幼兒園數學教育應由教育部門統一部署，組織專業人員，根據幼兒的年齡特點，由淺入深地系統地加深數學知識內容的深度和廣度，避免重復無效的教育。

1.集合數：除《綱要》中規定的10以內的數字書寫、認讀、計數與取物外，應延伸到20以內的認讀、計數與取物，增加數群與個位的計數、目測數群、數量層次認知等。

2.單、雙數：由10以內的單、雙數順數、倒數認知擴大到20以內的順數、倒數及單雙數的認知。

3.組成分解：除學習10以內的加減運算、分解組成、創編應用題外，還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外，從時空觀念、邏輯觀念等方面也應擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養與訓練。

（二）轉變觀念，滿足幼兒探究的欲望和發展需要。

《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：

（1）教幼兒掌握一些粗淺的數學知識；

（2）培養幼兒初步的邏輯思維能力；

（3）培養幼兒的學習興趣；

（4）培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。因此，幼兒教師應轉變觀念，滿足幼兒探究的欲望和發展需要。

1.創造主題情境，激起學習興趣。

每一個情境的創設，我們都要考慮和體現幼兒學習的“六個性”，即：主動性、自主性、參與性、合作性、獨立性、選擇性。幼兒喜歡聽故事，在教授新的數學知識前，我們可以根據幼兒所需要掌握的相關數學知識，設計編寫一些生動有趣、幼兒生活中熟悉的數學故事和情境，將數學知識融入其中。幼兒通過聽故事、閱讀欣賞故事、表演故事等方式方法，在不知不覺中去主動理解與之相關的數學知識。這樣，幼兒學起來輕松愉快，理解起來也比較容易，充分調動起他們主動學習的積極性。

2.設計開放式的有效提問。

教師的引導和提問直接影響幼兒的思維方式和思維能力的發展。開放式的有效提問就需要我們廣大教師引導幼兒主動地從多角度、多方面去思考問題。那么，如何設計開放式的有效提問呢？首先，應從結果入手，結果往往是幼兒最感興趣、最想知道的。常規思維中，我們常常按照事物的發展順序正向思維，若反道而行之，效果會不同，更引起幼兒的注意。再次，從對比入手。對比是一種讓幼兒發現所觀察事物之間的異同，從而從中找出正確答案的一種教學方法。如《按大小分類》的教學中，“為什么大書要放在大筐子里，小書要放在小筐子里呢？”這些問題的設計，都是從兩物間的對比入手，從而激發了幼兒主動思維的積極性。最后，從難點入手。如“大小積木混在一起怎么辦？”“小動物們去看電影不知道按什么順序坐，他們該怎么辦？”等等。這些問題對于小班幼兒來說，雖有些難度，但答案不止一個，具有更廣闊的開放性，從而使幼兒的思維向縱深層次發展，充分體現了幼兒的主體性和個別差異性。

3.把數學教學融于游戲中去，讓幼兒在玩中學。

愛游戲是幼兒的天性。幼兒在游戲中學習能收到事半功倍的效果。比如：學習單雙數時，可讓10個小朋友排好隊，并給他們編上號，讓他們單號或雙號出隊；學習10以內的加減法運算，可請10個小朋友表演乘車，上車幾個人，車下還剩幾個人，合起來一共幾個人；學習比較數的大小和找相鄰數，可讓他們玩撲克牌、找朋友等游戲。實踐證明，幼兒對這種教學方法很感興趣，在玩中不知不覺地學到了很多東西。

（三）增強操作材料的趣味性。

《綱要》要求“幼兒園應提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”數是抽象、概括的。幼兒處在直覺行動思維階段，邏輯思維能力差，他們只有在擺弄物體時，才能很好地進行思維。所以在教學中除了運用各種教具外，還特別注意采用直觀式教學，提供足夠的教具、材料讓幼兒親自動手操作。教師通過巧妙地設置問題情景，提供學具讓幼兒動手操作，能使幼兒在具體的操作過程中，將解決問題的思維活動充分表現出來。

總之，幼兒園的數學教育是具體材料和游戲活動中進行的抽象活動，是培養幼兒對數學的興趣的教學活動。如果我們每一位教師都能根據幼兒的年齡特點，讓他們的思維充分得到發展，使幼兒在學中玩，玩中學，主動去學習和掌握相對來說比較枯燥的數學知識，充分體現出幼兒在數學教育中的主體地位，并開展豐富多彩的數學活動，幼兒一定會對這門抽象的學科感興趣。

對幼兒開展數學教育有兩方面的價值：一是思維訓練的價值，由于數學是抽象的過程，學習數學實質上就是學習思維，特別是抽象邏輯思維的方法；另一方面，數學教育能夠培養幼兒解決問題的能力，特別是用數學方法解決問題的能力。它的關鍵在于讓幼兒親歷解決問題的探究過程，真實地與物體打交道，獲得真實的認識和體驗；“解決問題不再是解答簡單的應用題。數學正在成為孩子自我鍛煉成長的工具，因為他需要這些工具。它們的意義直接來自于應用中的經驗。”

（一）教學活動目標單一。《幼兒園教育綱要》中關于數學教育，明確地提出了四個方面的目標。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。

（二）忽視幼兒的思維特點。幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。

（三）數學概念模糊。

數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師準確把握數學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學語言來表達。這對幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環節。

（四）教師的語言不嚴謹。

教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發展。在數學教學中，數學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數學概念是有困難的。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數學概念及有關知識是相當重要的。然而，有的教師對數學語言的規范性還未引起足夠的重視。在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見。

（五）忽視評價的教育作用。

我們這里所說的`評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發展的。在數學教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。

三、引起幼兒學習數學興趣的因素。

（一）適合幼兒水平的學習內容。

（二）能引起幼兒積極思維活動的活動形式和方法。

（三）多種多樣的直觀材料、玩具和教學形式的新穎性。

（一）操作法。

操作法是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能的一種學習方法。如運用各種材料（紐扣、信核）進行計數：有各種幾何形狀的塑片（或硬紙片）、積木等比較核認識幾何形體，進行形體的拆拼、分合；親手撥動玩具鐘盤上的長、短針，以獲得關于正點、半點的概念等等。操作法是幼兒學習數學的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數學教學都應充分地運用這一方法。

操作法的重要性在于：它是兒童在頭腦中構建初步數學概念的起步，是兒童獲得抽象數學概念的必經之路。它沒有固定的形式和類別。運用操作法應強調幾點：1.明確操作目的。2為幼兒操作活動創設必要的物質條件。3.給予兒童充分的操作時間。4在幼兒動手操作之前，應向幼兒說明操作的目的、要求和具體的操作方法。4.在幼兒操作的過程中要觀察兒童的操作情況，及時發現問題，引導幼兒積極思考和探索。5.討論操作的結果。6.操作應根據不同的教學內容及不同年齡的兒童提出不同的要求。

（二）游戲法。

1.情節性的數學教學游戲。通過游戲的主題和情節，體現所要學習的數學知識和技能。

2.操作性的數學教學游戲。幼兒通過操作玩具或實物材料，并按照游戲規則進行的一種游戲。

3.運用各種感觀的數學教學游戲。通過不同的感官進行數學學習，發展幼兒對數、形的感知能力。

4.口頭數學教學游戲。對發展幼兒數的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。

5.競賽性數學教學游戲。

6.數學智力游戲。以發展智力為主要任務的運用數學知識進行的游戲。

（三）比較法。

比較是思維的一個過程、是對物體之間的某些屬性上建立關系的過程。在這一過程中兒童的思維進行著較復雜的分析和綜合活動，因而，比較又能促進幼兒思維的發展。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎”。

在運用比較法進行教學是，應注意以下幾個問題。

1.首先要組織幼兒進行觀察，使幼兒細致地觀察到物體的數量或形狀特征，在充分觀察基礎上，再進行數或形方面的比較。

2.盡量讓幼兒親自動手進行比較。

3.在比較的過程中，教師要以啟發性的問題，指導幼兒進行比較、引導幼兒積極地思考。

4.在運用重疊、并放、連續等比較形式時應有意識地指導兒童理解對應（配對）的含義并掌握正確進行對應的技能。

5.比較形式的選擇應根據教學內容、不同年齡班兒童的具體水平來確定。

（四）啟發探索法。

主要通過教師的具有啟發性的提問進行，通過提問來引起幼兒思維的積極探索活動。最大的特點就是激發幼兒的興趣，最大限度地調動幼兒學習的主動性、積極性，引導兒童通過積極的思維，獨立地去探索并獲取新地知識。

（五）講解演示法。

這是一種講解與演示相結合地方法，就是邊講解邊演示。

應注意一下幾個問題：

1.必須突出重點。

2.講解時語言要簡練、生動形象、通俗易懂和準確。

3.演示直觀教具要真實、美觀、整潔并為幼兒所熟悉的物體，以免用新奇的教具分散幼兒的注意。

（六）歸納法和演繹法。

幼兒數學教學的歸納法是指在幼兒已有知識的基礎上，概括出一些簡單的本質特征或規律，以獲得新的數學知識的方法。這是特殊到一般的過程。因此，在幼兒中、后期的數學教學中引導幼兒運用歸納和演繹法進行學習，是十分重要的兩種促進幼兒初步推理能力的方法。

幼兒園素養教育論文

信息素養教育scpt培養模式通過技能培養層、能力培養層、思維培養層、實踐培養層4個層次，充分利用大學生個性、自信、功利、碎片、多線程等個性特征，通過課堂教學、自主學習、任務參與、交流與共享等教學方式，實現信息素養水平的整體提高。

“信息素養”ski提出，后經美國圖書館學會歸納總結，確定為“能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。”

[1]這個定義明確了信息素養的實現過程和能力總和，即:一是判斷何時需要信息;二是怎么樣獲取信息;三是如何評價信息的好壞;四是如何高效利用獲得的信息。

信息個體如果在每個環節都能準確無誤地實現對應的目標，那么最終能夠高效地解決想要解決的問題，以適應社會經濟環境的發展。

xx年，美國圖書館協會在以上4個內容的基礎上又增加了探究興趣、創造性表達、知識創新等內容，以不斷完善學生的信息素養水平。

繼而xx年頒布的《高等教育信息素養框架》提出信息素養是所有素養的基礎和源泉。

自媒體信息素養教育模式[7]、多維信息素養教育模式[8][9]、嵌入教學信息素養教育模式[10][11]、融合批判性思維的信息素養教育與專業課程教育的整合模式[12]等，或利用新的技術平臺、或采用新的思維方法、或利用新興的媒體方式、或綜合利用多種教學模式，有效提高大學生的信息素養。

但萬變不離其宗，高校信息素養教育是面向21世紀的大學生開展的教育活動，特定時期特定群體的時代特征決定了我們應該采取何種模式來開展信息素養教育。

只有了解和研究這個時代大學生的特殊性方可保證教育模式的有效性和實用性。

1“90后”大學生的個性特征與信息行為特征。

1.1個性彰顯與過分自信的矛盾。

能夠接受新思想、新事物;勇于表達自我，不滿足現狀;追求公平與效率;但另一方面，國內外多元文化沖突造成信仰無所適從;自我價值為中心，從自身角度解決問題的方式;現實功利性強，缺少長遠規劃。

這些個性特征造成大學生對自我的過高肯定與認同，對老師或上級存在叛逆與懷疑，做事缺少明確的標準與原則，注重短期效果，忽略大局與長遠性。

表現在信息行為方面則是多遵從自我認同的信息檢索途徑;接受同齡或網上出現的新方法，忽視或拋棄基本的信息原理和方法;注重單一問題的解決，忽視解決問題的系統性;對其他人有較高的衡量標準，卻將自己排除在外;喜歡解決問題的輕松性與娛樂性，但嚴謹性不足。

大學生的個性特征直接或間接地影響著信息素養教育模式，我們需要從大學生的個性特征出發，探索適合大學生個性的信息素養教育模式。

1.2碎片閱讀與高效解決問題需求的矛盾。

電子出版、internet資源的出現與推廣，讓喜愛便利、接受新事物和渴望交流的大學生快速進入電子化、數字化時代，課堂、食堂、寢室，甚至交通工具上隨處可見大學生使用移動設備進行碎片化閱讀。

但碎片閱讀在具有快捷、高效、及時等優點的同時，不可避免地存在系統性差、表面顯性知識多、隱性知識少、知識創新不足等缺點，這對于循序漸進培養大學生系統深入地解決問題是致命的缺點，且容易助長大學生的急功近利思想。

由此，信息素質教育模式要解決大學生碎片閱讀的習慣和邏輯系統解決問題之間的矛盾。

1.3“多線程”信息行為與單一檢索的矛盾。

信息檢索手段和方法也在不讀地擴充，對某個問題的解決，同時可以借助圖書館、專業數據庫、搜素引擎、internet資源等多種信息源，甚至通過交互方式向行業專家、學者或興趣者等尋求幫助。

甚至大學生在解決問題的信息行為過程中，可能還進行打開視頻、音樂等與信息目標無關的信息活動，一方面說明大學生信息行為存在多元性，另一方面也表明大學生喜歡沉浸在一種無壓力的通過信息解決問題的環境中。

但是，比較矛盾的現象是，80%以上的大學生仍然習慣利用搜索引擎這種單一的檢索途徑。

1.4信息能力與預期的矛盾。

根據mahmoodk，tellaa研究顯示，大學生的信息能力因性別、專業等因素存在差異。

理工科如物理、計算機、軟件、化學、自動化等專業的大學生信息能力普遍較強，反之，音樂、美術等藝術類專業的學生這方面的能力較弱。

結合我國實際，高等院校及其專業的學風對大學生的信息能力水平也存在一定影響[14]。

grossm，lathamd的研究表明，信息能力較強的大學生能夠客觀評價解決問題的程度，反之，信息能力較差的大學生往往存在較高的信息預期，即會高估自己的實際能力。

這也說明，正是由于部分大學生缺乏系統的信息素養知識結構和能力結構，導致他們無法客觀正確地評價自身的信息能力，造成“無知者無畏”式的盲目樂觀[15]。

信息素養的形成非一朝一夕之功，而是技能、能力、思維、實踐綜合培養螺旋上升的過程，且內在相互之間融會貫通，共同打造大學生的信息素養水平。

如圖1所示，信息素養教育scpt培養模式通過技能培養層、能力培養層、思維培養層、實踐培養層4個層次，充分利用大學生個性、自信、功利、碎片、多線程等個性特征，通過課堂教學、自主學習、任務參與、交流與共享等教學方式，實現信息素養水平的整體提高。

2.1技能培養層。

中外主流數據庫的信息檢索技術;網絡搜索引擎的使用技巧;免費學術資源獲得技術;信息資源交流與發布技術等。

該層次的主要任務是讓大學生了解搜索信息的不同途徑并能熟練使用，其學習可通過學校開設的共同信息檢索課程，或通過圖書館設置的游戲、競賽、mooc、視頻課件等寓教于樂的教學方式讓大學生自主學習完成。

但須注意的是避免學生學習流于形式，單純地掌握表面信息，可與實踐能力培養層進行交互，將相關內容嵌入專業教學中，或采取獨立開設任務領取(如華盛頓大學“本科生圖書館資源研究獎勵計劃”)[16]等方式，鼓勵或調動學生將所學技能進行實際應用，讓學生能夠實際體驗到學習內容所帶來的利益。

2.2能力培養層。

(capacity-building)能力培養層是指大學生在掌握各種相關的信息技能的基礎上，系統地構建個人的信息需求分析與確定、信息搜索、信息判斷、信息理解、信息評估和信息應用等能力的過程。

幼兒園教育論文范文

促進兒童的發展，應當是幼兒園數學教育的基本目標。但在相當長的時期內，幼兒園的數學教育，比較突出地存在著重知識、輕發展的傾向。在具體的學習目標上又強調整齊劃一，忽視對兒童的區別對待。北京師范大學林嘉綏教授和她的研究小組，1991年抽樣調查了1093名大班和學前班兒童的數學能力的發展情況。測試結果表明，對知識型問題，兒童一般都回答得較好，而對智力型問題，即涉及比較、抽象、概括、判斷、推理等能力發展的問題，則回答得不好。這一結果，在一定程度上說明了幼兒園數學教育中普遍存在的問題。

在幼兒園數學教育改革的過程中，首先應該注意和考慮的是兒童的發展。兒童的發展應包括以下兩個方面的內容：一是促進兒童思維能力的發展。數學學科的邏輯性和抽象性較強，這對兒童思維能力的發展具有特殊的智力開發價值。在幼兒園數學教育中，教師不應將注意力集中于“數學事實”的獲得上，而應該重視兒童思維能力的發展。1992年4月在西安召開的全國第二次幼兒園數學教育研討會，其中心議題就是“幼兒園數學教育與兒童思維能力的發展”。這反映了我國幼教工作者對數學教育目的的認識有了質的變化。二是重視兒童的一般發展，即重視動作、技能、情感、態度和社會性的發展。幼兒園數學教育的目標不能局限在認知方面，更不能局限在數概念方面，還必須指向包括動作、技能、情感、態度和社會性等方面在內的一般發展目標。馮曉霞在《活動區的創設、利用及活動指導》（《幼兒教育》1994年7、8期合刊）一文中，所舉的小班數學區活動的具體教育目標就是分別從認知、情感和社會性、動作技能三方面提出的。這表明在數學教育中，幼教工作者正在積極探索如何促進兒童的一般發展，并提出了相應的較為明確和具體的教育活動目標。

在以往的數學教育中，比較重視10以內數的認知、組成和加減運算的掌握。人們還未能從兒童數學概念形成的基礎，即兒童學習數學需要一定的心理準備這一角度來考慮幼兒園數學教育的內容。因而數學教育不能達到理想的效果。

當代兒童心理學的研究指出，兒童學習數學需要一定的心理準備，即兒童必須建立相應的邏輯觀念。這些邏輯觀念是：

1．通過一一對應，確定等量的邏輯觀念。當人們將兩組物體一對一擺放時，就可以確定它們是一樣多，還是多一些、少一些。這是確定物體集合是否相等的最簡單、最直接的方法。用這種方法來比較兩個集合是否相等，不需要依靠對數的理解，相反，它是理解數的基礎。

2．數目守恒的邏輯觀念。守恒觀念是兒童數學概念形成的必要條件。缺乏數目守恒觀念的兒童，對數的認識，往往會受物體外形特征（如大小、空間排列形式等）的影響，而不能準確地把握物體的數量。兒童只有建立數目守恒的邏輯觀念后，才能理解數目是一種不受其他因素影響的、持續不變的等量，最終形成數的概念。

3．在一個系列中，排列順序所依靠的邏輯觀念。要排列物體的順序，必須理解物體之間差量比較的傳遞性，如a比b長，b比c長，那么a也比c長，同時還應理解某一個物體在系列中的位置及其具有的雙重性，這就是說，在系列中，任何一個物體的量都比前面物體大（小），比后面物體小（大）。兒童有了具體物體的排序觀念后，就能夠開始考慮抽象的數的順序了。

4．類包含的邏輯觀念。類是進行一切邏輯思維的基礎，也是數概念形成的基礎。作為數學基礎知識的集合概念就是建立在類概念上的。數是用來表示特定事物的量的，而要確定某一特定的事物，就需要先進行分類。一個數是一類物體或一個集合的基數標記，分類活動不僅有同層次的，而且有不同層次的，這就需要以分類層級的邏輯觀念為基礎，這就是類包含的觀念。這種類包含的觀念也是數概念形成和進行加減運算的基礎。

基于對上述問題的認識，各地教師對幼兒園數學教育的內容作了必要的修改和增刪，強調了對兒童進行前數概念的教育的必要性，重視了集合、排序、對應（匹配）和分類等方面的內容，注意了上述內容與數、量、形等內容的有機結合和相互滲透。

教師考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，以往習慣于僅以兒童認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，只強調直觀性，在活動中教師常常運用教具進行演示，并在此基礎上講解基本的數學概念。事實上，兒童數學概念的形成不是通過聽老師講、看老師演示所能解決得了的。兒童要接受和轉換教師講解、演示中的信息，首先需要對這些信息有所體驗，否則，就只能機械地記住一些數學用語。

近年來，幼教工作者開始注意和研究兒童是怎樣思維、怎樣學習數學的。人們認識到，兒童學習知識首先是通過行為把握，即用自己的手、腳來把握對象；接著是圖形把握，即以印象的方式去把握對象；最后才是符號把握，即以語言或數量形式去把握對象。對兒童來說，學習數學按照這一順序是最優的方式。兒童獲得數學知識，不是從客體本身直接得到的，而是通過擺弄它們和在內心組織自己的動作得到的，是通過與材料的相互作用發現和建構數學關系的。

人們還認識到，數學概念表示的是一種關系，關系不存在于實際的物體之中，它是抽象的。例如，表示6只蘋果數量的“6”，不是代表蘋果的具體屬性，而是表示這一堆蘋果計數后的抽象符號。數學的抽象開始于對物體的動作，它要求身體活動和心理活動的協調。皮亞杰曾經說過：“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作……”“數學的抽象乃是操作性質的，它的發生、發展要經過連續不斷的一系列階段，而其最初的來源又是一些十分具體的行動。”這說明數學的抽象依靠的是作用于物體的一系列動作的協調，同時在心理上建立相應的協調聯系。例如，計數物體總數的活動就包含了三種性質的動作協調：一是加法性協調，即把動作合在一起，總數的獲得就是把一點數物體的單個動作相加在一起；二是次序性協調，就是使動作連續產生，數物體的動作是連續產生的，而且按一定的次序進行，否則就會出現漏數和重數；三是對應性協調，即使兩個不同的動作一一對應，如口念數詞的動作和手點物體的動作一一對應。

從上面的分析可以看出，一組物體的數目，是同時協調數種動作（不是單一動作）的結果。

在上述思想的指導下，操作的方法引起了廣泛的重視，它應是兒童學習數學的基本方法。例如在南京，教師十分重視并強調，凡是要教給兒童的有關數學知識都應盡可能地轉化為可以直接操作的活動，讓幼兒通過與材料的相互作用，體驗到某一概念的內涵或運算的規律。在兒童具有一定的感性經驗的基礎上，再要求兒童講述自己的操作過程和結果。這種做法重視對兒童獲得的感性經驗進行整理和概括，使兒童獲得的知識系統化、符號化，以形成一定的體系。在整理和概括感性經驗的過程中，兒童的智力將會有質的.飛躍。

在改革的過程中，人們認識到，系統的、有目的的、專門的數學活動對兒童的發展具有重要的影響，是必不可少的。數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，數學教育有著自己的特點和規律，它需要教師系統地、有目的地設計和安排一系列的數學活動，以引導兒童發展。在教師精心思考和組織的數學環境和數學活動中，在教師的啟發和引導下，兒童才能夠學習與其發展相適應的有關經驗，兒童的思維能力才能得到有效的訓練和發展，兒童的動作、技能、情感和社會性才可能獲得相應的發展。與此同時，人們還認識到，將數學教育滲透在各種教育活動中，滲透在兒童一日生活的各項活動中同樣是十分必要的。因為任何事物都具有數量、形狀、名稱（語言）。例如，我們經常會問孩子：這是什么，它是什么樣的，它有多大等等。這些問題就涉及到形狀、數量的知識。因此，教師應該充分利用周圍環境中豐富多樣的材料和情景，利用各種教育活動中蘊含的數學因素，幫助兒童積累數學的感性經驗。

在以往的幼兒園數學教育中，教育的組織形式大多為全班性的集體教育。這種形式，教育目標整齊劃一，全班兒童按照一個目標進行學習，卻沒有考慮各個兒童的發展水平，因此，不能滿足不同發展水平兒童的認知需要，這往往造成一部分兒童“吃不飽”，一部分兒童“吃不了”，從而抑制和挫傷了兒童學習的積極性和主動性，妨礙和影響了兒童的發展。在班級兒童人數較多的情況下，集體教育的形式仍是不可缺少的。采用這種形式，教師容易組織與領導活動，可以較好地完成教育任務。另外，全班兒童共同活動，可以使兒童感受到集體活動的愉快。當前正在探索在采用集體教育的形式時，如何區別對待、充分調動每個兒童學習的積極性和主動性，以便使每個兒童都能在原有的水平上得到發展。

為了使不同發展水平的兒童能在原有的基礎上獲得較好的發展，人們開始較多地采用小組和個別活動的形式。這些形式可以為不同發展水平的兒童提供相應的活動內容和材料。由于學習內容與兒童的發展水平相一致，因而有利于充分調動兒童學習的積極性、主動性，較好地培養兒童的獨立性和自主性，加強兒童之間的交往和相互學習，促進兒童社會性的發展。但小組、個別活動形式對教師要求較高，教師首先要很好地觀察兒童的活動，并通過觀察及時地對兒童的發展水平作出判斷，以便有針對性地進行指導，其次要根據各個兒童的發展水平設計活動、提供材料，并能同時指導和照顧不同小組的活動。因此，在兒童人數較多或教師經驗不足的情況下，往往不易奏效。

在幼兒園數學教育中，如何將集體、小組、個別這三種形式有機地結合起來，充分發揮各種形式的優點和長處，以獲得最佳的教育效果，還需要在實踐中進一步研究和探索。

（五）需要進一步研究的問題。

1．幼兒園數學教育目標。幼兒園數學教育的目標包括認知、動作技能、情感社會性三個方面，這已是大家的共識。筆者認為，經過建國以來幾十年的研究、實踐，人們對數學知識方面的內容、要求已比較清楚，教師一般容易把握。而兒童思維能力、動作技能、情感和社會性這些方面的目標還比較籠統，至于階段的、具體活動的目標該如何提，在多數情況下尚不夠清楚，因而教師在實際工作中難以把握和操作。這是一個需要解決的問題。

2．教師如何指導兒童學習數學。教師必須指導兒童的數學學習，這一點是肯定的。但是，在不同的年齡階段，在同一內容的不同學習階段，教師的指導應該具有什么樣的特點；對幼兒園數學教育中一些重要的、關鍵性的內容，教師應該如何指導兒童學習；教師的直接指導與間接指導應該如何結合等等，這些問題也需要作進一步的探討。

主要參考文獻：

肖湘寧著：《幼兒數學活動教學法》，南京大學出版社，1990年。

張慧和、肖湘寧：《對幼兒園早期數學教育改革中幾個問題的認識》，《學前教育研究》1992年第2期。

周欣：《新皮亞杰理論對學前教育的啟示》，《學前教育研究》1992年第5期。

劉力：《皮亞杰的活動教育理論及其啟示》，《外國教育資料》1992年第4期。

王躍進等：《幼兒數學教育之我見》，《幼兒教育》1993年第5期。

秦海之：《幼兒園數學教育改革的幾個問題》，《學前教育》1992年第4、5期。

幼兒園安全教育論文

摘要：隨著海上貿易的快速增長，海運企業的安全變得越來越重要，因而海運企業界的安全需求越來越高，而我國航海人員的安全素質仍存在著不足。文章分析了安全工作要素，并構建了安全工作要素結構圖，通過對三者的對比分析，提出應加強航海人員的安全教育，提高安全素質，并對實施教育的對策進行了探討。

隨著世界經濟的快速增長以及全球經濟一體化進程的加速，海上貿易也隨著快速增長。據統計，超過90%的國際貿易貨物是通過海上運輸來完成的。海運量的快速增長導致船舶向大型化、專業化、快速化、自動化發展。同時，由于海上交通日益繁忙，海上人命、財產安全和海洋環境必將受到影響，海上安全事故出現的概率也加大。因此，海運企業的安全需求越來越高。

一、海運業的安全需求。

今天，許多海運企業都以“船舶更安全、海洋更清潔、人員更健康”作為企業新的方針，國內各大海運企業也都在打造自己的企業安全文化，由此，安全在海運界的需求可見一斑。

1．中遠集團的安全需求[1]。

中遠集團是中國最大的航運企業，也是世界上幾家最大船公司之一，如果安全出了問題不僅會造成經濟方面的重大損失影響到企業的聲譽和發展，更重要的是會影響中國黨和政府的形象，會破壞中國改革開放的政治和經濟環境。因此中遠集團始終把安全放在首位，以“安全、快捷、優質、高效”的服務理念來滿足甚至超越客戶需求，在安全文化建設上創造并積累了豐富的經驗。

中遠集團準確把握安全文化的“二八”規律和安全后果滯后的兩個內在規律，找準安全文化的9個著陸點，打造企業的安全文化。他們提出“安全就是生命”、“昨天的安全不能代表今天的安全，更不能代表明天的安全”、“安全不僅僅是不出事故”、“安全就是效益”、“安全是一項實實在在的工作、是一項科學性的工作”等安全理念、“安全事故為零，質量缺陷為零，港口檢查滯留率為零”的安全文化的“零理念”精神。這也正體現出中遠集團的安全需求。

2．中波公司的安全需求[2]。

近年來，中波公司的安全教育、安全培訓、安全管理、安全操作、安全檢查等投入了大量的人力物力，全員的安全意識得到了提高，安全事故得到了有效扼制，安全形勢基本穩定。多年安全管理的實踐告訴他們，安全工作沒有靈丹妙藥，安全工作沒有捷徑可走，唯有認真踏實，在“嚴”、“細”、“實”三個字上下功夫，真正落實“安全第一、預防為主”的方針才能有進步、取實效。

安全工作事關社會穩定、企業效益和個人家庭幸福的大事，作為企業法人必須堅持安全生產法，運用法律賦予的權利，對安全工作嚴格要求。中波公司的安全目標是：杜絕重大、大責任性事故，杜絕污染事故，力爭不發生等級以上海、機損、人身傷亡等責任性事故，船舶安全面l00％，防抗臺風成率100％，安全質量體系有效運作，安全管理水平得到提高，實現零事故、零滯留、零缺陷批注的安全工作理想境界。

從上面兩個具有代表性的海運企業的“百分之百”安全和“零”事故的理想安全需求來看，海運企業的安全理想需求都是百分之百的安全。海運安全最后還是要靠船員來保障，海運企業對安全的需求就是對從業人員的安全素質需求。不管是中遠集團的“零理念”精神安全文化還是中波公司的“百分之百”安全工作的理想境界都反映出對航海人員的安全工作的要求，即要求航海人員保證海上工作的絕對安全。絕對的安全是不可能的，但是它反映了海運企業非常高的安全需求，即要求船員有強烈的安全意識、安全防范意識；具備扎實的安全技能、安全知識、應急能力；強壯的身體素質和熟練的語言應用能力等全方面的安全素質。

二、海運安全工作的要素。

安全工作要素結構圖。

三、從業者的安全素質存在的不足。

安全素質除了受安全知識、安全技能等智力因素影響之外，還受諸如安全意識、管理水平等非智力因素影響。目前中國海員安全素質存在的不足，在一定程度上不是表現在專業技術、技能等智力因素方面，更重要的是表現在上述非智力因素方面[4]。而往往是這些非智力因素導致了最后事故的發生，泰坦尼克號、中國“大舜”號以及紅海沉船事故，都是由于海員安全素質不高的人為因素造成的悲劇。我國航海人員安全素質不足主要表現在：安全意識淡薄、缺乏敬業精神、服從意識不強、心理素質不好、團隊協作工作能力不強、安全管理水平不高、安全知識尚顯薄弱、安全技能不熟、英語水平和計算機應用能力低。這些不足可能不會同時出現，但只要有一兩種安全素質存在不足，就有很大的安全隱患，應該引起重視。

四、提高航海人員安全素質的策略。

海運企業安全絕對安全，而從業人員安全素質存在這樣那樣的.不足，目前我國航海人員的安全素質顯然不能滿足海運企業的需求。為了迎合海運界的安全需求，縮小安全需求與航海人員安全素質的差距，急需提高從業人員的安全素質。提供安全素質的一種有效途徑就是安全教育[5]。從海運安全工作的要素分析，筆者認為應結合航運生產的實際特點，在加強安全知識、安全技能教育的同時，應著重加強影響安全工作的非智力因素的教育。如責任意識、服從意識、心理素質、法律意識的教育和團結協作、人及交流能力的培養。對船員開展系統的、形式多樣的安全教育來提高航海人員的安全素質。主要可以通過以下幾種形式來進行安全素質教育，培養船員的安全觀。

1．經常開展安全知識和安全技能教育。

在工作的同時經常開展安全知識和安全技能的教育，既可以讓船員學習新的知識和技能，也可以使他們對不經常用到的安全知識和技能得到鞏固。

2．案例法、反面例證法。

安全人人需要，安全意識人人也都有，就是強與弱的差別。尤其是當人在沒有親歷或看見危險時，安全意識尤為淡薄。人們往往是在不斷的痛苦經歷中才有了安全防范意識的。所以，通過電視、電影、網絡等多媒體手段給船員觀看各種的安全事故案例，讓他們了解隨時可能存在的危險和風險，分析發生安全事故的原因，講解化解危險的措施。這對加強從業人員的安全意識、服從意識、敬業精神和法律意識有很大的幫助。

3．情景模擬法。

可設置各種海上遇到的危險情景，讓船員進行模擬訓練。比如模擬大風浪航行、重大件綁扎、船舶火災等。這些情景讓船員親身體驗危險并化解危險，訓練了船員心理素質、鍛煉了協作交往能力，同時提高了安全技能，還可輔助提高英語水平。

4．開設專題講座。

請一些知名專家和船長來給船員談安全工作，發揮榜樣效應。或開設專門的心理講座，為船員提供心理咨詢和心理輔導。

5．開展形式多樣的安全活動。

安全意識的加強需要日積月累才能得到很好的效果，因此公司可利用安全文化氛圍，舉行安全知識競賽，安全技能大比拼等形式多樣的安全活動，讓船員在樂趣中得到安全素質的提高。

五、結論。

海運企業的安全需求要靠高安全素質的航海人才來保證。但是應該看到目前我國船員距離安全需求的高素質還有很大的差距。因此現階段我們應該針對我國船員的薄弱環節，根據安全工作要素，運用形式多樣的教育方式大力提高航海人員的安全素質，培育船員樹立安全觀，這將對全球航運安全、海洋環境保護和航運可持續發展起到至關重要的作用。

參考文獻。

[2]陳運龍．對安全工作要素的探討．珠江水運．20xx．7：31．。

文檔為doc格式。

幼兒園課程教育論文

在幼兒園大班，合作游戲是重要的活動，教師應認真分析大班開展合作游戲的現狀，探索合作游戲的指導策略，使合作游戲更好地促進幼兒發展。

隨著大班幼兒認知能力的發展，幼兒用語言與同伴進行溝通的能力逐漸增強。同伴關系的確立使幼兒在進行活動時開始有了合作。合作游戲已成為幼兒園大班幼兒最為重要的游戲活動，幼兒通過合作游戲建立良好的同伴關系，逐漸產生合作傾向，合作水平有了較為顯著的提高。合作游戲的開展對幼兒合作能力的培養起到了非常重要的作用，但由于幼兒的個體差異，以及社會、老師、家長的影響，合作游戲在開展過程中也存在著一些問題。

1.幼兒缺乏合作意識。

生活水平和質量的不斷提高，使一些幼兒像溫室里的小花，家長的過度溺愛使幼兒從小到大沒有經歷過挫折與困難，這使他們變得不愿與他人分享，霸道、任性等。對一部分家庭來講，當孩子犯錯誤時，即使父母不能原諒，爺爺、奶奶、姥姥、姥爺也都原諒，這會使孩子更理直氣壯地做自己想做的任何事情。這種隔代教育會使幼兒缺乏交往溝通的能力，不會與人合作分享，在遇到困難時不會自己主動解決問題，而是依賴大人的幫助。

幼兒園中大部分幼兒是獨生子女，他們較為缺乏合作意識，同伴與同伴之間不會相互溝通，在做某項團體活動時也不會進行分工。在合作游戲中，當出現矛盾或發生爭執時，他們不會通過溝通解決問題。在這種情況下，有的幼兒會通過告訴老師尋求幫助，有的則會通過直接攻擊的方式企圖解決問題，而且當同伴遇到困難時也不會想到去幫助。一般來說，同伴關系還是比較和諧的，大家會主動合作完成活動，但也會出現不合作現象。當“個人的利益”受到威脅時，大部分的幼兒之間就會出現矛盾，他們認為只要是我得到的就是我的，誰都別想拿走，即使拿走，也要想辦法搶回來。在這種情況下，同伴之間沒有溝通，沒有合作，有的只是爭吵和哭鬧，從而導致合作的終止。

對幼兒來講，家庭與幼兒園是影響幼兒各方面發展的兩個重要環境，兩者對幼兒的教育如果不一致，就會影響他們的發展。對于同伴之間的相處方式，教師總是教導幼兒要團結友愛，互相幫助。在幼兒園大班開展合作游戲的過程中，經常會出現幼兒之間鬧矛盾的情況，對于這些矛盾，家庭與幼兒園經常會出現不同的處理方式。當幼兒之間出現矛盾時，應教導他們相互溝通，友好相處，協商解決問題，學會處理矛盾。在這個問題上，家長和教師的處理方式一定要一致，如果處理的方式有差異，會嚴重影響幼兒的成長。

3.教師忽視個別指導。

每個幼兒都有自己不同的性格特點，在合作游戲中這種性格上的差異顯得尤為突出，教師若不考慮幼兒的個體差異，會使一些性格內向、不善于與人溝通的幼兒由于沒有得到教師的個別指導，無法掌握與人合作的技能，從而導致他們對于與人合作交往產生抵觸心理。

合作游戲是一種團體活動，教師應引導每名幼兒都積極參與到活動中。有些幼兒的性格較為外向，他們對于這樣的活動會顯得很積極;而有些幼兒的性格較為內向，這并不表示他們不喜歡參與，因為缺乏與老師及同伴的溝通，使他們不知道應如何融入到集體中，如何與他人進行合作。在合作游戲的開展中，教師的指導作用尤為重要。教師應通過觀察，幫助每名幼兒找到融入集體與同伴合作的方法，使每名幼兒都能得到發展，而不是將幼兒統一歸為一類，那樣會導致一些幼兒對與他人合作和交往更加膽怯。

合作能力是通過后天培養的。幼兒時期是培養合作能力最主要的啟蒙時期，大班是合作能力發展最為迅速的時期。對于幼兒來講，合作能力主要體現在一日生活中，在游戲活動中能與同伴進行交流，分工合作，從而達到最終目標：在學習中，同伴之間合作溝通，共同達到教師提出的要求;在生活中，同伴之間相互幫助。幼兒教師作為幼兒游戲活動的組織者與指導者，對于游戲進行得是否順利和幼兒在游戲中是否有收獲起著決定性作用。教師對幼兒合作游戲的指導既指在幼兒園對幼兒合作游戲活動的指導，也指對幼兒家庭教育的指導，所以合作游戲的指導策略包括家庭教育指導策略和教師指導策略兩個方面。

(1)加強家長與教師的聯系。

對幼兒身心發展影響最大的環境是家庭和幼兒園，只有當幼兒園與家庭對幼兒的指導目標一致時，幼兒才能有更好的發展。家長對于孩子的影響是巨大的。在三歲以前，幼兒主要是在家庭生活中通過模仿父母來學習成長。家長的言行以及家長對于事物的處理方式等被孩子模仿。到了三歲以后，孩子進入幼兒園，要按照幼兒園的規則和要求生活，這時如果家庭與幼兒園在幼兒成長方面目標不一致，幼兒就會無所適從。所以，教師要與家長經常溝通，爭取在教育目標上保持一致。對于大部分家庭來說，家長對孩子的教育問題都比較重視。大部分的家長希望孩子在幼兒園能夠表現好，學到很多東西，受到老師的喜愛。一些較為重視孩子發展的家長會經常與教師溝通，詢問孩子在幼兒園的表現。那些不重視孩子教育的家長，早晨將孩子送到幼兒園，晚上將孩子接走，不與老師溝通。教師與家長在沒有進行溝通的情況下，處理問題的方法可能會不同，很有可能對孩子造成不利的影響。為了更好的幫助幼兒改正不良習慣，更好的融入到合作游戲中，教師應加強與家長的溝通，使幼兒園與家庭教育目標保持一致。幼兒園與家庭的聯系方式是多種多樣的，比如，教師可以制作家園聯系手冊，每周將幼兒出現的問題寫在手冊中并發給家長，要求家長及時進行反饋;也可為家長制定家園觀察手冊，請家長配合，將孩子一周在家中生活以及游戲方面出現的問題進行記錄，每周交給教師一次進行分析;將幼兒合作能力的培養作為一種家庭延伸活動，教師指定主題，由家長進行監督，目的是讓家長在活動中了解幼兒的合作能力，以及需要幫助幼兒改正的問題。

大部分幼兒沒有經歷過挫折與困難，他們很容易產生不愿與他人合作的心理，這會使他們在成長的道路上遭遇更多的挫折和阻礙。對幼兒來說，并不是只有在幼兒園中與同伴或老師的交往才能培養合作能力，家庭對于合作能力的培養同樣非常重要。教師在指導家庭教育方法時可以從兩方面入手：第一，要讓家長有與幼兒合作的意識，教師在家長會中應該向家長滲透合作能力對幼兒的重要性，告誡家長不要過度溺愛孩子，幫助孩子養成良好的行為習慣，讓孩子學會自強，學會溝通，學會與人合作，這樣才能讓孩子更好地適應今后的社會生活。第二，讓家長掌握與幼兒合作的方法。幼兒很多時候在完成某項活動時需要大人的幫助，這里的幫助并不是指家長代替孩子把其未完成的事情做完，而是對孩子加以引導，參與到活動中，與孩子進行分工合作，共同完成活動，讓孩子認識到通過合作可以更好地完成活動，從中還可以使幼兒感受到與同伴合作的快樂。教師還要指導家長經常與孩子溝通，了解孩子在某一階段的性格特點，并將這些信息及時反饋給老師。

2.教師指導策略。

(1)充分發揮榜樣作用。

幼兒喜歡學習和模仿教師，教師的每一個動作或每一句話，都可能會成為孩子模仿的內容。所以，教師自身的榜樣示范具有極大的教育作用。教師的示范作用體現在兩個方面：第一，教師之間的和諧相處對幼兒同伴交往的發展有著耳濡目染的影響，能對幼兒起到示范作用，所以教師應該注意協調自身群體的人際關系，為幼兒樹立正面的學習榜樣。第二，教師的榜樣示范也體現在與幼兒的合作過程中，在處理同伴間的矛盾時，教師應指導幼兒如何溝通，教師應參與合作游戲，并正確運用合作技能，當好示范。

(2)將幼兒教育環境與合作相結合。

環境的好壞會影響人的情緒，良好環境的創設對于幼兒游戲的開展起著重要作用。開展合作游戲的首要前提是使幼兒能夠對游戲感興趣，讓幼兒主動參與到游戲中。在為幼兒創設良好合作環境時，教師應做到三點：第一，應為幼兒創造與同伴合作交往的機會。在合作游戲開展時能夠很好地與同伴合作的幼兒，能夠明確知道自己需要做什么，理解自己的責任和義務，這樣既加強了同伴之間的合作交往能力，又激發了幼兒對合作游戲的興趣和熱情。第二，應為幼兒創設和睦、溫馨、信任、尊重及公平的合作環境。通過同伴之間的相互幫助以及教師的鼓勵，能使幼兒感受到集體活動的愉快。這樣和諧友好的合作氛圍會使幼兒產生更強的交往能力，樂于與同伴相助，與同伴溝通，與同伴合作。第三，應在一日生活常規中為幼兒準備適合培養同伴之間合作關系的玩具，比如橡皮泥、積木、拼圖等。幼兒通過玩玩具，有助于他們學會與他人分享、溝通和合作。教師應尊重幼兒游戲的意愿，選擇充足的游戲場地，引導幼兒盡情享受游戲帶來的快樂。

(3)借助童話故事幫助幼兒培養合作能力。

合作交往能力的意義對幼兒來講過于深奧，如何讓幼兒理解合作能力的意義，讓幼兒喜歡與人合作交往，是教師需要解決的重點問題。要促進幼兒的發展，必須考慮幼兒每個年齡階段的特殊興趣和需要，童話對幼兒的發展起到了不可估量的作用。《拔蘿卜》是大家熟悉的的童話故事：老爺爺在拔蘿卜時自己無法將蘿卜拔起，叫來了老婆婆，但還是拔不動，最后又來了好多小動物一起幫忙，大家團結合作，最后終于將蘿卜拔起。在講故事的過程中，班主任和生活老師共同配合，將故事內容表演給幼兒看，能使幼兒更加直觀的掌握合作技巧，感受合作的快樂，理解合作的意義，使幼兒對合作產生更加濃厚的興趣，為今后開展合作游戲奠定基礎。

(4)采用多鼓勵少批評的策略。

幼兒在某項新能力形成的時期，如果不能掌握好，就會使他們產生抵觸或厭煩心理，會覺得自己根本就做不到而不想再繼續進行。在這時，教師給與適時的鼓勵，會增加幼兒的自信心，使他們相信自己能夠做到。教師通過參與游戲，在游戲中加強對幼兒的引導，適時給幼兒恰當的評價，多鼓勵，少批評，使幼兒更多地體會到合作帶來的快樂。通過合作游戲的開展，能鍛煉幼兒的合作能力，提高合作的水平。教師鼓勵的評價，能使幼兒增強自信，受到鼓舞，從而在今后能夠更加自覺地做出合作的行為。通過幼兒合作意識的加強，能幫助他們獲得更多的合作能力及體驗，使幼兒理解合作的重要性，以及應如何進行合作。

(5)將合作游戲滲透到幼兒一日生活常規之中。

只是定期開展合作游戲，不利于幼兒培養合作能力。合作游戲應滲透到大班幼兒一日生活常規之中，讓幼兒在一日生活常規中培養和鞏固合作能力。生活、學習和游戲中都應滲透合作，從而在一日生活常規中掌握更多的合作方法。應努力改變小組合作模式，不要讓幼兒局限在小組或小范圍內合作。加強班級之間同伴的相互合作，加強同伴與同伴之間的聯系，從點滴入手，培養同伴與同伴之間的合作能力。通過對合作游戲的滲透，能使幼兒在日常生活中共同解決問題，協調同伴之間的關系，學會同伴間進行分工合作。

(6)引導幼兒充分享受合作的快樂。

同伴之間的交往使幼兒掌握了合作能力，教師適時的引導會使幼兒產生繼續合作的意愿，通過同伴之間合作的過程，能使幼兒再次感受合作成功帶來的快樂。教師讓幼兒體會合作帶來的快樂主要有以下方法：第一，對幼兒共同合作產生的成果進行展示，讓幼兒感受合作成功的愉快心情。第二，在幼兒進行合作游戲之后，請幼兒自己講述合作過程，講述自己是如何與同伴共同完成任務的。教師在幼兒講述之后及時給予表揚，充分發揮表揚與評價對于幼兒的鼓勵和促進作用。也要根據幼兒的個體差異，通過對個別幼兒存在的問題進行觀察及指導，引導幼兒都參與到游戲中，從而增強他們的自信心，使他們喜歡與同伴交往合作。第三，當幼兒合作過程中出現矛盾時，教師應及時進行引導，以防止幼兒產生消極的合作情緒，鼓勵他們尋找到適合大家共同完成活動的方式，從而完成合作任務。

對于幼兒園大班的幼兒來講，語言能力的不斷增強和生活經驗的不斷豐富，都會使他們產生交往與合作的需要，而開展合作游戲則能更好地促進幼兒合作能力的發展。

參考文獻：

[1]張文新.兒童社會性發展[m].北京:北京師范大學出版社,2009.

[2]張樹俊.巧妙引導幼兒與他人合作[j].長春教育學院學報,2010(2).

幼兒園教師教育論文

書是知識的寶庫，早期閱讀不僅能豐富幼兒知識，還能開啟智慧、發展個性，提高幼兒的觀察力、想象力和語言表達能力等等，因此，激發幼兒閱讀的興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣會使他終生受益。新《綱要》也提出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀的書寫技能。”

快樂是幼兒學習的核動力，如果幼兒覺得閱讀是一件快樂的事情，那么他就會對閱讀充滿了興趣，因此，在日常生活中我注意運用以下方法引導幼兒快樂地閱讀，讓幼兒在快樂的閱讀過程中培養他們良好的閱讀習慣。

一、引人入勝法。

引人入勝法就是要讓圖書來吸引幼兒，讓閱讀成為幼兒最喜愛的活動。我就從精心選擇圖書入手，以期讓圖書來吸引幼兒。

在觀察中我發現，幼兒看比較陌生又不太容易理解的圖書時速度很快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘就看完了，而讓他們講書里的內容卻一點也講不出，看比較熟悉和容易理解的圖書會讀得津津有味，邊看邊講，看來圖書的選擇非常重要。

在選擇圖書時，除了注意挑選那些色彩鮮艷、圖文并茂、畫面清晰的兒童讀物外，我還會選擇在整合活動中熟悉和感知過的故事和科普圖書，供幼兒閱讀。如：《金色的房子》、《小水滴旅行記》等等都成為了幼兒喜愛的閱讀對象。

幼兒喜愛什么樣的圖書呢？我會從與幼兒、家長的談話中了解，并鼓勵幼兒從家中自帶喜愛的圖書來園與同伴分享。

二、自主閱讀法。

自主閱讀法就是讓閱讀成為幼兒“我要做”的一件事，而不是“要我做”的一件事，班級里一般都有圖書角，我班也不例外。除了將圖書擺在幼兒隨手可得的位置外，在閱讀的時間上我沒有硬性規定，除了固定的集體活動時間，我允許幼兒在晨間活動、飯后時間和游戲活動時都可以隨時翻閱，讓幼兒與圖書親密接觸。例如：我們班有幾個調皮鬼在集體閱讀活動時不是特別投入，卻喜歡在飯后閱讀，有什么看不懂的地方，就會來向我“求救”，這是一個極好的教育契機，我就經常和他們打成一片，為他們提供閱讀方面的指導和幫助，慢慢地，他們對閱讀的興趣越來越濃了，師生的關系也更融洽了。游戲活動時，我也會充分滿足部分幼兒的閱讀需要，開設“圖書館”游戲，引導幼兒分配角色，鼓勵幼兒遵守規則，幼兒在游戲的情境當中情緒非常好，看書時注意力集中的時間相對較長。

三、互動交流法。

有研究表明，嬰幼兒在集體環境中學習閱讀，可以與同伴一起分享早期集體閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。

師生互動。幼兒的年齡小，親子共讀的特征很明顯，老師介入閱讀過程，并言語講解是幼兒理解讀物內容的關鍵因素，在日常生活中，我盡量擠時間和幼兒一起閱讀，如：飯后，我會邀請幼兒圍坐在身邊一起看圖書，這時候幼兒閱讀的興趣就會很高，他們會向我提出問題，我也會提問考考他們；午睡前，當幼兒一個個乖乖地躺在床上，我的故事會陪伴他們進入甜美的夢鄉。

觀察比較，發現某些嬰幼兒閱讀的特別需要，提供及時、恰當的幫助。

我還注意培養生生互動的意識和能力，鼓勵幼兒結伴閱讀。如：有的幼兒不管是看書還是玩玩具，都喜歡一個人，尤其是自己家里帶來的圖書，更是愛不釋手，即使看完了也也舍不得放下，我就對幼兒啟發誘導，我先拿一本書看，說：“我的圖書很好看，誰想跟我一起看書？”幼兒紛紛舉手說：“我跟你一起看！”以后，他們也會兩兩一起看書，用此方法，還教幼兒兩兩交換看書，幼兒間的相互合作和交流，使幼兒產生了閱讀的愉悅、快樂之感。

四、動靜結合法。

動靜結合法就是根據幼兒的年齡特點，采用生動活潑的形式，動靜交替，使幼兒對閱讀活動保持興趣的一種方法。如：因為閱讀是一件安靜的事，每天我會利用零星、間隙的時間舉行“故事大王”比賽，為提供幼兒動的`機會，讓幼兒有充分的說的時間，每到這時，幼兒都會很興奮，他們會把閱讀材料的內容轉化為口頭語言，以此來鍛煉自己的膽量和口語表達能力。

角色表演更是幼兒喜愛的形式之一，他們通過扮演角色、表演故事，讓幼兒在松弛的狀態下體驗表演的樂趣。有時候我還會參與表演，教師的參與也會大大提高孩子參與的積極性。

另外我還會安排排圖活動、圖書制作等活動，讓幼兒動手動腦、動靜交替。

五、想象創編法。

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學好”。怎樣讓幼兒積極地參與到活動中來呢？幼兒的想象力是非常豐富的，如果鼓勵幼兒在閱讀的過程中大膽想象與創編，會大大提高幼兒對閱讀的興趣。如：在幼兒的閱讀過程中，我會鼓勵幼兒通過觀察，以自己的理解來創編故事，不強求與標準答案一致，在閱讀圖書《轉不停的小狗》時，幼兒充分發揮想象，創編出了許多有趣的故事，有一個小朋友說，這是一只馬戲團里的小狗，經過訓養員的訓練，它會表演轉圈圈的節目……；也有小朋友說，一只小狗看見果汁機轉轉轉，和面機轉轉轉，它就在想，為什么這些機器會轉呢？我說：小朋友編的故事都非常棒，老師也編了一個好聽的故事，你們想聽嗎？幼兒都非常感興趣，這樣，我們就編出了許多好聽的、有趣的故事，幼兒就覺得閱讀是一件非常快樂的事，他們對閱讀的興趣就更濃了。

總之，在日常生活中，我讓幼兒親近書、喜歡書，親近閱讀、喜歡閱讀，然后使閱讀成為幼兒生活中的一個習慣，讓閱讀伴隨著幼兒的成長，使每個孩子受益無窮。

幼兒園環境教育論文

[摘要]幼兒環境教育是一項復雜的系統工程。開展幼兒環境教育，可以從小培養孩子們的環境意識，是幼兒素質教育的重要組成部分。文章介紹了幼兒環境教育的主要內容和基本模式，認為進行滲透式教育是幼兒環境教育的最佳模式，并提出了進行幼兒環境教育的具體思路。

[關鍵詞]幼兒?幼兒教育?環境教育隨著日益嚴峻的環境問題的顯現，保護環境成為世界各國的共同行動。加強環境教育，提高人們的環境意識，使自己的環境行為符合可持續發展的規律這是保護環境的基礎。環境教育是一項終身教育，它始于幼兒階段。近年來，很多國家和地區在環境教育(尤其是幼兒環境教育)方面，做了許多積極的嘗試并取得了可喜的成果。本文擬就在學前教育中開展環境教育進行粗淺的研究和探討，以尋求切實可行的幼兒環境教育的有效途徑。

一、開展幼兒環境教育的必要性“環境教育是整個國家教育事業的一個重要組成部分。作為一個新的學科領域，它不僅在提高全民族環境意識和培養專業人才方面做出了顯著的成績，而且為我國的教育事業注入極具活力的新鮮內容。”“我們必須大力發展環境基礎教育，在中小學和幼兒園普及環境知識，努力提高年輕一代的環境意識。”把環境教育納入學前教育體系，這一舉措具有現實和深遠的意義。一方面，一個人的環保意識和環保習慣需要從娃娃抓起，環保知識和環保能力需要從小培養；另一方面，現在的幼兒，將是21世紀的主人，他們當中還將有一批人會成為未來的決策者，其環境意識的強或弱，將直接關系到我國下世紀的建設和發展。如何讓他們認識到環境對人類生存的作用，從不知到初步有所知,做好其環境啟蒙教育工作,我們責無旁貸。

“環境教育是提高全民族思想道德素質和科學文化素質(包括環境意識在內)的基本手段之一。”只有提高全民族的環境素質，才能保障可持續發展戰略的順利實施。而環境素質的培養，最根本的是從教育抓起，尤其應當重視兒童的環境教育，使其適時學習環境科學知識，逐步樹立熱愛環境、保護環境、與自然和諧共處的環境意識，具備一定的環保技能，養成自覺保護環境的良好習慣，這既是現代兒童應該具備的基本素質，也是歷史和社會賦予他們的義務和職責。

二、幼兒環境教育的內容和基本模式幼兒環境教育就是遵循幼兒身心發展的基本規律，以《全國環境宣傳教育行動綱要》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》為指針，立足啟蒙教育，使孩子們獲得初步的知識和技能，形成良好的環境道德觀、價值觀和行為方式。幼兒環境教育因其對象不同，具有明顯的年齡特征和一定的特殊性。必須以其生活實踐為基礎，使孩子們認識和熟悉他們的生存環境，了解一些與他們生活密切相關的環境現象，啟發孩子們哪是好的，哪是壞的，哪是美的，哪是丑的，規范他們的環境行為，提高他們的環境修養，樹立良好的環境風尚。孩子的心靈是純潔、美好的，必須加以正確的引導和美的熏陶，必須以正面教育為主，強調環境中美的事物和現象，使孩子們逐步體會到作為自然中的人，應當享有的權利和義務。讓孩子們從感性的認識和自身活動中積極、輕松、自然地接受環境教育并變為自覺的行動。

環境教育是一門綜合性學科，既包含自然科學又包含社會科學。結合幼兒教育的特殊性和我國國情采用滲透式模式進行環境教育是最佳途徑，可以潛移默化地深入幼兒的內心世界，更容易被接受，對孩子們的影響也更深入，這正可謂是“潤物細無聲”。

三、幼兒環境教育的具體思路1.創設環境教育的氛圍，發揮校園文化建設的隱性教育功能營造環境教育的氛圍，可以自然誘發孩子們愛護環境，保護環境的意識。首先應當采取多項措施美化、凈化校園環境，如提高校園的綠化率、堅持垃圾分類等。同時，要循循善誘地教導孩子們整潔美好的環境來之不易，必須規范個人行為，養成良好的衛生習慣來關愛與我們息息相關的環境，然后再由小環境推而廣之至我們生存的地球，提高幼兒的環境素質；其次，應當在教室、活動室、起居室里精心布置環境教育素材(如墻飾、板報、專欄等)，使孩子們能隨時隨地接受環境教育。有條件的話，還可開辟一些環境教育園區，如種植植物、飼養小動物等，培養幼兒的愛心、觀察能力和動手能力。

幼兒園教師教育論文

摘?要：提問是支持幼兒園語言教學的有效工具，其本質是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動與合作。本文對當前語言教學中的提問現狀進行簡單梳理，結合教學實踐，提出在語言教學活動中如何進行有效提問，以期對語言教學有一定啟發作用。

關鍵詞：語言教學；有效提問；幼兒語言。

幼兒園語言教學活動中的教師有效提問是指教師根據語言教學活動的目標和內容，在語言教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃性、針對性、啟發性的提問，能激發幼兒主動參與的欲望，有助于進一步培養幼兒創造性思維。

一、當前語言教學中提問的現狀分析。

1、提問過于簡單，缺少啟發性，問題缺乏思考價值。

如故事《母雞蘿絲去散步》中問：“母雞蘿絲是不是去散步？”“母雞蘿絲聰明嗎？”雖然幼兒能很快做出正確回答，但不用思考，更不需要做出思考和探索。這種缺乏啟發性的問題，無助于幼兒思維發展。另外，這種封閉性問題也是教師習慣的提問方式，“是不是、對不對、好不好”這種為提問而提問的現象尤為普遍，無助于孩子思維的發展。

2、提問缺乏目的性，直接表現為不會提問。

有的教師只是把提問當作課堂教學的必需部分，而對為什么要提問并不是很明確。其實，好的提問，可以考查幼兒是否理解了新的內容，把握教學的進程；可以引發幼兒思考，更深入理解教學內容；可以激發幼兒參與的興趣，保持對教學活動的高度投入。因此，在提問之前，老師首先要明白提問的目的是什么，即是為了引發興趣還是為了引發思考，然后有針對性地進行提問。

3、提問過于籠統，幼兒不知如何應答。

提問的內容概括而不分明，難以表達確切的意思。如在生活經驗提升的環節問及孩子的感受，老師往往很難把握，如問到這個故事說明什么道理，讀完這個故事你有什么感受……這一提問的內容包括范圍比較廣，幼兒感到無邊無際，結果重復提問幾次，幼兒也不知道怎么回答，或者答非所問。

4、提問缺乏層次性，幼兒難以形成系統思考。

有的教師在提較難問題之前缺乏簡單問題的鋪墊，沒有一個從易到難的過程。例如在多數語言活動中，老師講完故事后，會就故事的內容進行提問，如故事里講了一件什么事，故事里有誰，結果怎么樣，他們都做了什么等等。讓孩子思維跳躍，一會思考開頭一會思考結尾。教師缺乏對故事進行系統的梳理，沒有形成問題層層遞進的意識，也無法養成幼兒由分到總的思考習慣。

5、提問的形式單一，問題高度重復。

每次教學活動提問都是一個模式，沒有變化。有些教師凡是故事教學都是“三部曲”，即講完故事后便問：故事的名稱叫什么？故事中有誰？它們在干什么？每次的形式、程序、內容幾乎都一樣，這清一色的提問很難調動幼兒的積極性。

二、如何進行有效提問。

提問是教學活動的一種有效組織形式，它既是重要的教學手段，又是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術；是激發幼兒學習興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙；是溝通教師和幼兒思想認識和產生情感共鳴的紐帶。只有對提問進行巧妙的設計，并加以靈活運用，才能達到提問的應有之效果。有效性提問應遵循以下5條原則。

原則1：問題要具有開放性，給幼兒思考的空間。開放式問題的特點，是答案不固定、不確定，能給幼兒更多思考的空間，更多推理、判斷、假設、分析的機會。開放式提問比封閉式提問具有更強的導思功能。在幼兒園教學中，我們應鼓勵教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開放式的問題，鼓勵幼兒動腦思考，培養幼兒思維品質。

原則3：提問要有遞進性，引發幼兒層層思考。根據幼兒的思維特點，教師在提問時要遵循循序漸進的原則，注意由淺入深，從具體到抽象。如在《聰明的小雞》的教學中，教師提問“小雞出門遇到了誰？”“小雞遇到狐貍之后，它是怎么做的？”“它們都進行了哪些比賽？小雞為什么要和狐貍進行那些比賽呢？”“你覺得這是一只怎樣的小雞？”這樣逐層遞進、由淺入深地提問，最終讓幼兒明白故事的發展過程，從而總結出小雞的性格特點。通過層層分析、步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道，從而形成系統思考能力。

原則4：提問應具啟發性，激勵幼兒的思維。如果將一些故事中的“怎么說的，怎么做的”改為“會說些什么？可能怎么做？假如是你，你會怎么做，你身邊有這樣的事嗎？結果如何”，孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，認真思考，拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中，將“故事中都有誰？他們都經歷了哪些事？最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎”改為“母雞螺絲是怎樣擺脫掉狐貍的？為什么會有這樣的結果？如果你是母雞蘿絲，你會怎么做”，引導幼兒經過分析、推理，將故事中的角色經歷和生活中的自我經歷聯系起來。這樣的提問，不僅能引導孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了孩子對問題的理解。

原則5：提問要有多樣性，從內容到形式要有新意。單一性的提問，孩子不需要做過多的思考，容易造成孩子思維的局限性和片面性；而多樣性的提問即為突破常規的問題、預想后果的問題、替換取代的問題等，則能使幼兒學會從多種角度了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活孩子的情感與思維。提問還可以根據幼兒的生理、心理特點，采取多種形式激發幼兒的興趣和積極性。如復習性的內容可以用搶答式進行提問，如“為什么叫淘氣的小狗？”探索性的提問可用爭辯式，如“哪種垃圾是可回收的，哪種是不可回收的？”鼓勵孩子通過辯論解決問題。同時還可以根據幼兒的發展水平和教學內容的需要采用輪答式、齊答式、追問式及補充式等形式。

在幼兒語言教育活動中，提問的方式、內容并不是一成不變的，這需要我們教師在不斷實踐、反思中調整與改進提問策略，讓幼兒活動的積極性、主動性不斷提高，讓師幼關系和諧，從而保證教學過程真正成為發現、分析、解決問題的過程。

參考文獻：

[1]李季湄，肖湘寧。幼兒園教育[m]。北京：北京師范大學出版社，.

[2]周?兢。幼兒園語言教育活動設計與組織[m]。北京：人民教育出版社，.

（作者單位：福建省仙游縣實驗幼兒園）。

幼兒園環境教育論文

在幼兒的一日生活中,游戲是貫徹學前教育課程的一個最為重要的途徑.玩具材料是幼兒游戲的物質支柱,是幼兒游戲的工具,幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的.在游戲中獲得知識,在學習中得到快樂,因此,它更是幼兒實現自我價值的載體.材料不同,幼兒操作方法不同,幼兒在游戲過程中,所獲得的知識經驗就不同.在研究中我們發現,現在,孩子對買回來的高檔商品化玩具并不感興趣,卻對廢棄的瓶瓶罐罐和撿來的石頭等自然材料情有獨鐘.兒童的游戲,正是他們在與自然材料作用的原始活動中，加速體驗人類發展過程中曾有過的各種情感,享受各種樂趣,獲得各種經驗的。

一、帶著孩子走向室外。

游戲是貫徹學前教育的一個最為重要的途徑,教師不僅要注意兒童游戲中動靜交替還要注重游戲活動的戶外交替.

1、融入環境。

我們的生存環境和發展離不開環境,我們的任何活動都與環境影響密不可分,幼兒園的自然環境和物理環境所構成的園容園貌,也直接影響幼兒心理活動的狀態.但如果一個人置立于一個環境中,并未與周圍的環境之間構成正常的互動關系,那末環境對他來說就是一道虛設的布景,我園游戲場等運動設施和一些小景點,每種設施都有一種功能,各設施之間和景點缺少有機聯系,為了充分發揮這些周圍環境的利用價值,我們帶著孩子玩起了裝扮性游戲,孩子們在游戲中,身臨其境,個個全身心投入,玩軍是游戲,玩狼捉小兔的游戲孩子個個情緒高漲,興致勃勃表現得惟妙惟肖.可見,巧妙的利用幼兒園的各種設施,不僅充分發揮了環境的整體功能,而且,進一步激發了孩子的游戲欲望。

2、我園身處獨特的地理特征。離園不遠處,就是博興文化廣場,那里有綠蔭,花團錦簇,兒童樂園等等,孩子們來到這里,在窄窄的大理石凳上走一走,練習平衡能力;在路邊的草叢中欣賞花的芳香；在渠道上練習跨跳......

3、向東不遠處就是我縣最大的新世紀超市，那里的環境更培養幼兒的自理能力，逛超市社會實踐能力......孩子們在游戲時，沒有約束可以盡情玩耍，從而使孩子的天性得到了充分的發揮。

二、帶著材料走進教室。

教室外，有著無窮無盡的自然材料，教室內同樣有孩子游戲的天地，怎樣才能將自然材料投放教室，也是我們所熱注的。

1、根據主題活動投放材料。

為了更有效的發揮自然材料的作用，我根據教育計劃和主題活動，有計劃的投放游戲材料。如：以環境為主題的活動，我們發動家長和幼兒一起收集日常生活中的廢舊材料，變廢為寶。幼兒利用廢舊物品，做出了許多漂亮的作品，孩子們在把材料變著花樣的滿足不同的游戲需要時，不僅鍛煉了手更鍛煉了腦和意志。

2、根據孩子的游戲發展提供材料。

孩子們在玩的過程中，材料是與游戲緊密相連的。他們直接感受到的內在生理體驗，以及有這種經驗引起的外在物理經驗，其中既有同化，又產生順應，已達到適應不同時期產生的不同體驗和經驗，建構不同的指示，獲得不同的發展。因此，應根據游戲的發展不斷補充材料的需要，而材料的提供又反過來促進了游戲的發展。

3、根據幼兒的興趣提供材料。

依據幼兒年齡特點，年齡越小獨自游戲越多，隨著年齡的增長又而社會性獲得發展，集體游戲的.比例也就增大了。因此，不同年齡的幼兒對材料的種類和數量上不同，興趣和愛好也不同。我們大班的幼兒常常喜歡在自制的玩具面前玩，自制和材料因為凝聚了孩子的力量，技巧和智慧，并與孩子們游戲的成功體驗相聯系，往往是孩子更加愛不釋手。

總之，我們要充分的利用原始材料，豐富幼兒的游戲活動，我們的教育更加完善，把我園建設成現代化與自然化相結合的幼兒園。

幼兒園舞蹈教育論文

【論文摘要】：21世紀是全面實施素質教育的重要時期，在高校開展公共舞蹈教育是公共舞蹈教育的發展方向，對改善和提高舞蹈教學的現狀，提升教學質量，具有現實意義。

【文關鍵詞】：高校公共舞蹈教育；必要性；發展方向。

引言。

21世紀是全面實施素質教育的重要時期，也是中國教育改革的關鍵時期。高校當代大學生，是未來的棟梁之才，將責無旁貸地肩負著推行素質教育的重任。因此，當代大學生自身具備良好的綜合素質至關重要。

而舞蹈教育是高校藝術教育的一個重要組成部分，是實施素質教育的一個重要環節。在高校開設舞蹈課（以形體課為主），其目的在于培養學生的文化修養、提高學生的審美能力、藝術鑒賞能力、提高舞蹈欣賞水平，最終達到提高全民族的科學文化水平，提高新一代的藝術素養。同時也為將來步入社會打下良好的心理基礎。因為各種歷史原因和現實狀況，提出我國高校大學生公共舞蹈教育的發展的必要性，改善和提高舞蹈教學的現狀，以及提升教學質量，具有現實意義。

一、公共舞蹈教育在高校教育中的必要性。

（一）從公共舞蹈的特點和表現力方面來看。

形體舞蹈課，通過對上肢、下肢與軀干的規范訓練，掌握身體運動的規律，并在一定的音樂節奏與旋律中能夠協調自如地運動。而大學生在學習了舞蹈語匯后，可以支配自己的軀體，抒發情感、宣泄激情。當他們需要歌唱抒發情感，就更需要通過肢體來加以演繹。舞蹈是一種易普及的藝術，它比音樂具體形象，比戲劇簡單容易，適合表現他們的學習生活。大學生通過舞蹈可以協調肢體，調節文化學習造成的不動狀態，更重要的是還能增強自信心，使人擺脫靦腆和拘謹。通過這些活動培養學生的審美情趣、健康的審美情操，充分展示當代學校的校園風貌與當代學子的思想、生活和情感。

舞蹈訓練是一種肢體訓練過程，它不但可以使人的形體優美，而且還因為舞蹈經常是雙人或多人配合的活動，所以舞蹈過程也是培養舞蹈者關注他人、關注配合、注重協調的過程。我國老一輩舞蹈家郭明達先生，在美國學習和考察后，作出了如下介紹：“幾十年來，美國教育系統里的舞蹈設置目標，認為舞蹈活動可以強身健體，糾正姿態，調理肌肉，使動作準確。在心理方面，舞蹈對適應團體活動、接受領導、遵守紀律有幫助；對個人言行舉止、表情達意也有益處。”因此，我們應該重視舞蹈課的訓練，這是21世紀中國教育的要求。

（三）我國高校普及藝術教育的良好發展勢頭。

1、潛移默化、寓教于樂。

組織學生觀看舞蹈音像資料，以“畫面”中那些優美舞姿，豐富的情感表達，來傳達對美的感受，來激發學生的興趣。從而，讓學生有目的性的學習，進入自然的舞蹈學習狀態。

2、教學方法的多變性。

“口傳身授”是舞蹈教學的基本教學方式，通過教師用形象、精煉的語言講解舞蹈動作要領，再通過肢體示范教學，直觀地給學生展示動作，使得同學可以直接模仿，并用心理解和體會動作要領。但是隨著高科技慢慢滲入教學，有了多媒體、電視教學等，更能成為很好的輔助教學工具。畢竟舞蹈是表演藝術，它是通過肢體來表達的，在教學中加以電視教材，可以更加直觀、形象、生動地把握需要傳達的意思。

3、結對幫扶教學。

根據高校公共舞蹈的特點，是由全體學生參與的舞蹈學習。雖然不是高難度的舞蹈水平，但在教學過程中，會有一些同學領悟掌握得快一些，就可以進行結對幫扶，把領悟慢一些或動作出現錯誤的與掌握得快一些的同學組成一組，互相糾正錯誤，避免動作的錯誤出現。

經抽樣調查，全國90％以上的高校都有自己的大學生舞蹈隊。而這些團隊中的同學多是通過公共舞蹈教育的課程學習后，涌現出的一批骨干分子。因對舞蹈的.熱愛，自發成立的舞蹈團隊。近幾年，高校非專業同學參加全國各類舞蹈大賽的比比皆是。就拿江西第二屆大學生舞蹈大賽來看，共48個節目進入復賽，非專業組23個節目，比例占了一半。雖然這部分學生可能在表演上達不到準專業的水平，可是他們全身心地投入，自信地表演，充分展示當代學子的思想、生活和情感。并有效地推動了高校校園文化建設，對提高大學生的綜合素質起到了積極作用。

（四）普通高校公共舞蹈教育遇到的“瓶頸”

1、學校領導的認識不到位，管理職責不明確。

迄今為止，還有部分高校領導同志一直對藝術教育的作用持懷疑的態度，甚至認為公共舞蹈教育可有可無，只不過是供休閑娛樂而已。藝術教育機構只是團委工作下的文藝干事兼管，沒有設立專門的舞蹈教研室，據不完全統計，設立了藝術教研室等藝術教育專門機構的高校只占高校的18％。

2、資金短缺。配備不齊全。

經調查，有些高校用在舞蹈教育上的經費嚴重不足。有一所學校每年投入自然科學研究上的經費達8000多萬，而投入人文科學研究的經費僅有100多萬，而真正用在普及藝術教育上的經費那真是少得可憐。一般高校進行舞蹈訓練的場地，通常只是普通水泥地面的教室，沒有鋪設專門的地板、地毯、把桿，更沒有鏡子了。最多只是用普通迎賓用的地毯鋪設在水泥地上，那樣活動極容易受傷，更是無法達到訓練的效果。

3、師資力量缺乏。

教育部在《全國普通高等學校公共藝術課指導方案》中強調，各高校應重視藝術教育課程，加大配備專職的師資力量。就說北大、清華的專職公共藝術課教師都不到十名，那普通高等院校就更是無法按國家規定來配備；再從學歷上看，從事高校公共教學的研究生教師的比例也只占25％，可見學歷也沒有達到國家規定的要求。

（五）提幾點高等學校公共舞蹈教育的發展構想。

結語。

有人曾經說過，科學使人求真，道德使人向善，而藝術使人尚美。沒有對美的認識、沒有具備審美能力、不懂得美育的價值，就創造不出絢麗繽紛的藝術世界。舞蹈訓練作為是一種審美教育，是培養學生具有感受美、欣賞美、創造美的才能的一種教育。因此，舞蹈教育對培養新型復合型人才的素質教育起著重要的作用，通過對高校開展公共舞蹈教育必要性和發展方向的闡述及做出的深刻理解，舞蹈教育勢必得到進一步的重視，改變人才的培養模式，將中國高校教育中的藝術教育推進一大步。

幼兒園教育論文范文

摘要:本文從三個方面對幼兒的培養進行了探討：

一、對幼兒進行獨立生活能力的培養；

二、組織集體教育活動，即如何進行課堂教學；

三、與幼兒進行情感溝通。

一對幼兒進行獨立生活的培養。

目前，對于大多數幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護寵愛，生活技能基礎較差。這樣面對未來的職業家庭等方面都會出現困難和障礙。推廣幼兒生活技能計劃，包括針對幼兒的生活技能訓練，是幼教環節中必不可少的內容，這一點在初入園得幼兒身上表現的最為明顯。我在帶小班時，班里的大部分孩子都不會自己穿衣服，戶外活動前穿衣服總要老師一一代勞，這樣以來既浪費時間又使幼兒養成了一種依賴性，很不利于他們自理能力的提高，怎樣才能使這些孩子自覺又輕松的學會這一基本技能呢？我嘗試過手把手的教他們，但效果不明顯，幼兒學習時也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時配有著清楚的圖解，并把它作為專門的一節課去教授，在課上，我邀請了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演同時配以兒歌講解，如：“捉領子，蓋房子。小老鼠鉆洞子，執拗執拗上房子。”小朋友聽了兒歌非常感興趣，親子跟著老師的指點和圖解的提示學習穿衣服，這樣就輕松的解決了這個難題，從此幼兒每次穿衣服都會邊背兒歌邊快速穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會皺著眉頭說：“我不會穿了。”

又如據調查如果家里有客人，法國的孩子都會回到自己的房間。他們清楚地知道那是自己的空間，在自己的空間里自己是自由的。他們怎么裝飾自己的房間，怎么玩兒，都是自己說了算。這是為了培養他們的自由和個性。法國的父母們認為，讓孩子們明白自我獨立是十分重要的，他們認為這是人性教育的基礎。家長經常和孩子一起旅行，通過對文化藝術的親身體驗來感受生活。遇到困難的時候，他們不是無條件地為孩子排除困難，而是讓孩子們自己面對困難，想辦法自己解決，從而提高孩子的判斷能力和獨立地解決問題的能力。為了使孩子明確自己的想法，父母們不惜辛苦給他們創造一個能夠使他們看得更多聽得更多的條件，從而增加他們的感性認識。他們認為培養孩子的判斷力和獨立性比什么都重要。

同中小學一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教學，但我們的教育特點強調的是讓幼兒在游戲中，自愿主動的學，要順應他們的認真規律，，試想讓幼兒規規矩矩的做好聽老師講課，或讓幼兒一位的按照老師自己的想法來做，這樣既束縛了他們好動的天性，與不會達到預期的教學效果，所以以這種方式不可取，幼兒的學習特點與青少年相比有顯著區別，可概括為：“好奇、好想、好問、好動”，這分別來自于他們的四種心里潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創造力，只有達到這些心里需求，才能讓幼兒達到真正意義上的發展。”在實踐工作中，我發現幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是，讓歲幼兒學會歌詞--教師范唱--幼兒學唱--熟悉后獨立演唱，這樣整個過程顯得呆板，幼兒沒有自主性，孩子在演唱時也無精打采，拖著長音毫無美感可言，于是，我做了如下嘗試，首先，對幼兒學習記憶歌詞速度慢，時間長上作出改進，針對幼兒先天具備的想象力與創造力，我們應當加以有效的指導和利用。授課前我為幼兒設定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設定的主人公編歌詞，對幼兒的思路做簡單引導，讓他們抓住重點區描述，比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫。它有什么樣的代表性動作，獨特的本領等。當然一首歌曲的歌詞應當符合整齊的韻律，在幼兒床邊的過程中，我在認可他們自己創編成果的，對不符合要求的地方也稍作改動，這樣，一首由幼兒親自參與創編的歌詞內容就產生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰。”讀起來朗朗上口，極大的肯定了幼兒的成績，從而調動了他們主動學習的興趣，幼兒就不需要教師范唱就能跟上樂曲自由的演唱，這樣，一項平時不易被幼兒接受的學習內容，在短時間內達到了教學效果，孩子們再也不會覺得上音樂課枯燥乏味了。

將這種教學方法推廣到其他類型的課程中，同樣會取到預想不到得效果，而這一方法本身也為今后的幼教課程改革任務中怎樣激發幼兒的創新精神和實踐能力奠定了良好的基礎。

與此同時要知道，孩子才是活動的主體，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他們自己的事，我們不應把自己的意愿強加給孩子。況且，我們成年人的思維模式已基本定型，而幾歲的孩子好像是一塊未開墾的土地，具有巨大的發展潛能，他們敢想成人沒想到的東西，他們敢做成人不敢做的事情，他們從中獲得了無限的樂趣，個性得到了充足的發展，興趣和想象力、創造力都得到了很好的培養。通常，幼兒園都進行一些集體活動，在集體活動中如果有的孩子不跟著做或逃離了教師視線，教師就會反復提醒，甚至訓斥，惟恐孩子們離開視線會出什么差錯，教師認為只有這樣才是責任心強，才是常規好。其實不然，這是一種刻板的模式，幼兒圍在教師周圍，必須跟著教師的思路走，任何出格行為都會被及時制止，這種過度的關注與呵護對幼兒個性的發展是有害的。例如：在幼兒玩耍過程中，孩子稍爬高一點，教師就會大驚小怪：“唉呀，不許爬高會摔壞的。”孩子稍有點奇思妙想，大人便會認為太出格而橫加阻止：“不許胡說八道”等等。教師出于保護意識而不讓幼兒做這做那，不讓幼兒說這兒說那兒，這樣就不可能學會自我保護，也得不到自我鍛煉和體驗的機會。再有孩子稍遇到一點不明白的問題，老師們就義不容辭的出手相助。如：孩子鞋帶解不開了，保育老師便趕緊幫忙。孩子們遇到一點點不明白的問題，老師們立刻慷慨解囊，告訴孩子一些簡單直白的答案等等。結果孩子不用動腦，無須思考就順利地解決了問題。眾所周知，小樹在大樹的隱蔽下長不成參天大樹，同理孩子在成人無微不至的照顧下，也不會有所作為。試想孩子的難題都被老師率先解決了，孩子沒有思考的時間，沒有探索的機會，沒有戰勝困難的體驗，只能坐享其成，是一個完全被動的接受者，那么，他的'想象力、創造力、獨自解決問題的能力又何處培養呢？是成人輕易的幫助，剝奪了孩子鍛煉的機會，扼制了他們探索的欲望。

意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“教育首先引導孩子沿著獨立的道路前進。”當孩子遇到困難時，我們鼓勵孩子按照自己的方法大膽的去想去做，并適時地給以啟發引導，而不是現成的答案，更不是包辦代替。必須放手讓孩子去實踐、去探索。

當然，幼兒園生活也一定要有紀律，無紀律的集體生活是不可能存在的，但在紀律約束的同時，給孩子創設一種輕松的生活和學習氛圍，給他們一個自由的天地，不僅可以使孩子形成自主、主動的個性品質，為幼兒今后的生活變得更加豐富、有趣創造了條件，更為幼兒今后從容地面對社會，打下了良好的基礎。為了每一個幼兒的健康成長，家長和老師都要關注孩子的自我問題，及時改正不良的教育方法，充分調動其內在的積極性和主動性，充分發揮其創造性及聰明才智。這對他們今后主動適應社會生活，主動約束自己的行為，形成一系列良好行為習慣都有著深遠的意義。

三與幼兒進行情感溝通。

幼兒比較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上，孩子入園后，與教師交往的時間比父母的時間還要長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到極大的觸動，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關懷備至。我帶的班里有這樣一個孩子，他剛入園時，每天都會哭鬧不止，不哭的時候，他就是沉默寡言，很少和小朋友接近玩耍，眼睛更不敢與人正視，說話的聲音也很小，通過了解我知道他是個性格極其內向的孩子，為了讓他的身心健康成長，，我對他傾注了特別的關愛與照顧，首先必須讓他從情感上接納我，信任我，才能讓自己對他的教育按計劃順利進行下去，其次再讓幼兒進行知識能力的培養，更重要的使要與幼兒進行心靈上的溝通及情感上的交流，只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學習，身心得以全面發展！

可見與幼兒進行情感交流在我們得工作中同樣有其特殊重要的地位！作為一名幼教工作者，所扮演的角色既是孩子的老師媽媽，又是與他們平等交流的伙伴，只有認真的去扮演好這些角色，孩子們才會從心底里喜歡你、信任你、尊敬你、才能使我們真正成為一名合格的幼兒教師！！

幼兒園教育論文范文

‘團隊模式’新型教研組織”特指教研組，教研組是教學研究小組的簡稱。“團隊模式”新型教研組的概念，就是要力爭把教研組建設作為教師自主、創新、合作、發展的專業成長的沃土，幼兒園以有效教學為依托，以科研興園為樞紐，使教研組成為幼兒園教育教學研究的中堅力量。經過一年的時間我親自參與“團隊模式”新型教研組織的實踐研究，我從團隊的每一位成員身上都學到了長處，也得到了團隊成員的大力支持和幫助，使我在教學水平上有了質的飛躍。

一、參與“團隊模式”教研，提高備課水平。

以前在集體備課的時候，大都是備課組長把下一周要上課的內容說出來，并把每一節活動的大體目標、活動準備、活動過程、重難點說出來，每一位老師再根據本班孩子的實際能力水平對這幾方面的內容加以調整，如果有個別不清楚的地方再向備課組長或是其它組員請教。但是參與“團隊模式”新型教研組織的實踐研究以來，改變了集體備課的模式，把備課內容分發給每一位教師，這樣充分調動全體教師的積極參與性，教師根據自己的能力先備出自己的課，然后在集體備課時間把自己的備課思路說一遍，其他教師再根據這節課說出自己的想法和改進意見，再根據別人的意見，結合班級幼兒的實際情況進行調整，這往往會達到事半功倍的效果。現在經驗多了，預設問題的能力也強多了，能預設出來就想好了解決辦法，所以上起課來效果就好很多。我就是在不斷地備課——說給別人聽——被別評——再備的過程中不斷增強備課能力的，而且隔一段時間就會變換不同領域的內容進行備課，現在讓我備每一個領域的內容都很有信心。

二、參與“團隊模式”教研的“一課三研”活動，提高教學水平。

“一課三研”活動，即針對一節課，先是大家集中研究教學活動的思路、過程、方法等，然后由一位教師組織教學活動，活動后講課教師本人與大家共同對其進行反思、分析、研究，制定出新的教學案例，最后教師再重新組織教學活動，之后大家再進行反思、研究，確定該課型的模式、方法等。201x年12月針對小班數學活動《數得真棒》這節課，我們大家集中研究了教學活動的思路、過程和方法，然后由我組織了這節教學活動，活動后我進行了如下反思：

優點：環節清晰、過渡自然；情境設置很有情趣，能激發幼兒參與的興趣；幼兒操作常規很好，能有序的拿放各種操作材料；教學過程基本能為完成目標服務，幼兒基本掌握點數的方法并能正確點數5以內的數。

缺點：1.這是一節復習點數5以內數的課，幼兒在學習到點數5的過程當中有些厭倦了，每節課雖然情境設計不同，但是點數的方法都是千篇一律的。2.在講點數圓形排列物體的方法時，我有些著急了，沒有給孩子充分的探索時間，而是急于告訴孩子方法，應該允許孩子在探索中失敗，再在繼續探索中找到答案，體驗成功。3.幼兒在用已學會的不同方法自己操作點數的時候，我沒能夠及時的做到完全檢驗，只是出于節約時間的考慮看了一部分，事實上我應該在檢驗上想個辦法，可以讓幼兒先互相檢驗，看到有錯的互相提醒，教師再檢驗；或是在前面的投影儀上讓幼兒做出—個正確的答案，讓幼兒再對照自己的做一下檢驗。

三、參與“團隊模式”教研的“以賽促研”活動，提高教學水平。

教學評優課是我園一直堅持不懈的`“以賽促研”的教學管理形式，本學期我們在201x年10月9日-10月12日的四天時間開展教學評優課活動。根據園里的《幼兒運動藝術特色活動的研究》課題，我們班選擇了《幼兒手指靈活性的培養的研究》子課題，并對孩子進行剪紙的特色研究活動。我把課程和此項科研內容進行整合，上了一節中班藝術領域的《剪窗花》活動。本節活動是在幼兒學會用一張正方形的紙折出“三次對角折”和“兩次對邊折再對角折”的三次折紙三角形的基礎上進行折紙剪紙。上完本節課，我進行了如下反思：

優點：1.我的備課能力又提升了一個層次。2.能根據實際情況及時調整常規要求。3.預設問題的能力有所增強。

缺點：1.在幼兒操作剪紙的過程中忘記放背景音樂了，讓幼兒在美的音樂中進行創作美是很重要的一個方法，能讓幼兒的身心都得到放松，達到最佳的創作狀態。我當時只想著快點看一看孩子們剪得如何，就把放音樂的事情忘記了，這說明統籌分配的能力差了一些，今后一定會注意。2.在示范剪法的時候我只用了直白的語言告訴幼兒剪下的洞洞可以是圖形或是線條，但是我發現示范的效果不是很好，應該用一個小情境或是小故事來配合示范，例如：小剪刀要去旅行了，他來到了小河邊（剪出波浪線），跨過了一座拱橋（剪半圓形），聽說前面可以挖洞找寶貝，就挖了一個又一個三角形的洞洞……這些有情境、吸引幼兒的語言，一定會更有效果。3.部分幼兒在互相評價的時候只是一味地說誰的作品好看，但是具體好看在什么地方說不出來，說明幼兒的評價評議語言匱乏，而且對于怎么樣評價不同的作品沒有固定的答案，我通過我們滕園長給我們下發的課堂教學評價標準和說課評價標準得到了一個很好的提示，我們可以告訴幼兒從哪些方面評價剪紙作品，例如從圖案美、色彩美、對稱美、鏤空美等這幾方面進行評價，誰的更好一些，幼兒學會了評價，也從中掌握了剪紙的特點。這樣的活動我還參加了好多次，通過不斷地以賽促研活動，我的反思能力大大增強，并得到了領導和老師的好評。

綜上所述“團隊模式”新型教研組織的作用顯而易見，我的教學水平確實在逐步地提高。以上是我幼兒教師生涯專業成長史上的一頁，我會繼續在“團隊”教研的幫助下努力學習，快樂成長，并把自己積累的經驗和素材加以和反思，使自己也能為“團隊”教研盡一份自己的積極力量。

幼兒園教師教育論文

摘要：幼兒教育環境是幼兒教育的前提條件，制約和影響著幼兒教育的發展。這里的幼兒教育環境不僅指幼兒園的物質環境與精神環境，還包含了幼兒的家庭教育環境和宏觀的社會人文環境。所以，在幼兒教育中，不僅要為幼兒創設多樣化的幼兒園教育環境，還要營造溫馨健康的家庭環境，更要創設融洽和諧的宏觀社會人文環境，使幼兒在多元開放的環境中自由發展，快樂成長。

關鍵詞：創設；幼兒教育；環境。

幼兒是發展尚不成熟的個體，主要思維形式還是具體形象思維，由此可見，人的年齡越小受生存環境的影響越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是強調了環境對人一生發展的影響。以幼兒為主體，創設多元開放的教育環境有利于孩子的個性品質開始萌芽并逐漸形成，對于培養幼兒健全的人格至關重要。多元開放的教育環境為幼兒自我發展創造了有利時機，也營造出一種溫馨和諧的生活氛圍，在這種時機和氛圍中幼兒會積極主動地學習、探索和思考。幼兒教育環境包含了幼兒園教育環境、家庭教育環境和宏觀社會人文環境，三個方面相輔相成，是幼兒教育成功的重要條件。

一、創設多樣化的幼兒園物質環境和精神環境。

（一）創造豐富多彩的幼兒園物質環境。

首先，要豐富幼兒教育活動的材料環境。當每個孩子以自己的“特有路線”學習時，操作材料是學習的媒介，教師要精心安排，巧妙提供操作材料，孩子通過對材料的反復操作，以自己的方式探索未知，積累經驗。加德納指出：“要想知道個體人腦的活動，就必須提供能夠激發單一智能或多種智能的機會。”這里的“機會”就是指提供多樣化的教育活動材料，因為操作材料能引發孩子大量的、不同的學習探索活動。其次，要營建清新舒適的幼兒園室內外環境。加德納認為：在學前期應該盡量向幼兒提供機會，他們往往就是在這一階段和年紀，發現自己最感興趣的東西和能力最強的領域。這里的機會就有賴于幼兒教師創設的特定教育環境，充分調動幼兒的多種感官，啟發幼兒的多種能力。在活動室內，教師要開設各種自選活動角，以便幼兒自由、自發地深入到活動中，如在“圖書角”中激發幼兒語言文字能力、視覺空間能力；在“自然角”中激發幼兒感官的敏銳性，發展自然觀察能力和邏輯分析能力；在“結構角”中激發幼兒的空間、身體運動以及人際交往能力等等。

（二）營造快樂和諧的幼兒園精神環境。

幼兒園的精神環境是一種隱性的心理環境。幼兒園應該積極創設良好的園風園貌，營造“幼兒園是我們共同的家”的濃厚氛圍，幼兒與教師之間團結友愛，教師尊重幼兒個性并與孩子形成穩定和諧的“親子關系”，形成良好的心理環境，使空氣中洋溢著快樂溫馨，這對幼兒的發展特別是情緒情感和個性品質的形成起著重要作用。

二、建設有良好家風的溫馨健康的家庭教育環境。

父母是孩子的“第一任老師”，家庭是幼兒生活中關系最密切的生長環境，幼兒就是一面“鏡子”，他們的行為很大程度上反映家庭成員的思想和行為，所以建設有良好家風的溫馨健康的家庭教育環境對幼兒的發展至關重要。首先，家長應該把幼兒當做個性發展的主體，摒棄功利，給孩子自由發展的空間，不能想當然地為孩子“謀劃”未來。其次，父母要營造寬松的家庭教育環境，建立良好的親子關系。家庭成員在日常生活和教育過程中統一教育思想，團結一致的教養方式也很重要，自由又充滿愛的教養方式更容易培養出幼兒良好的行為習慣。最后，教師要通過建立家園電子平臺、家訪、家園交流冊、家長學校等多種家園共育方式充分發揮家庭教育的作用，促進幼兒良好個性的形成。

瑞典教育家愛倫凱指出：良好的環境是孩子形成正確思想和優秀人格的基礎。社會環境是幼兒密切接觸的一個生動有趣的大課堂，是達成園內外教育力量整合的最佳途徑。讓孩子們走進校園、農場、社區等場所，進行參觀勞動、聯誼表演等活動，使幼兒了解社會，進而理解人與社會、人與人之間的關系，感受奉獻與索取的關系，感受愛與被愛的幸福，感受社會的發展與變化，激發孩子對生活、對生命、對家鄉、對祖國的熱愛。案例：小博士幼兒園是內蒙古農業大學職業技術學院所屬幼兒園。依托農林高校的人文環境，幼兒園享有獨特的學院資源，幼兒在學院日光自控溫室觀察植物的發芽生長，自己動手種植采摘；在棚網式養殖場里孩子們觀察豬、雞、兔子等動物的生長發育過程，了解奶牛產出牛奶及消毒灌裝的程序。孩子們到汽車駕駛學校參觀體驗，初步了解交通規則和簡單的交通標識，既增長交通知識又接受了安全教育。孩子們走進農林街社區進行義務勞動、幫扶老人，參加學院和社區的節日演出等。宏觀開放的社會環境展現了真實的生活氛圍，使孩子體驗到了愉悅的情緒，積極表達生活。隨著社會的發展和幼教改革的深入，幼兒教育環境被不斷賦予新的時代內涵，為幼兒營造身心快樂的活動天地，讓孩子徜徉在金色的陽光中，走進學校，走進社會，以健康的心態不斷造就自己，迎接各種挑戰，使孩子獲得幸福人生。

參考文獻：

[1]霍華德加德納。多元智能理論[m]。北京：新華出版社，。

[2]joya。palmer。21世紀的環境教育[m]。北京：中國輕工業出版社，。