范文范本是指在特定領域或特定題材下，代表性的、經典的寫作作品，它可以作為學習的參考和借鑒，我覺得我們需要找一些范文范本來提升寫作水平。接下來是小編為大家搜集整理的一些范文范本，請大家參考借鑒。

物理實驗報告

【實驗目的】：通過演示昆特管，反應來回兩個聲波在煤油介質中交錯從而形成的波峰和波谷的放大現象。

【實驗儀器】電源，昆特管。

【實驗原理】：兩束波的疊加原理，波峰與波峰相遇，波谷與谷相遇，平衡點與平衡點相遇，使震動的現象放大。報告部分【實驗內容】：一根玻璃長，管里面放一些沒有，在一段時致的封閉端，另一端連接一個接通電源的聲波發生器，打開電源，聲波產生，通過調節聲波的頻率大小，來找到合適的頻率，使波峰和波谷的現象放大，從而發現有幾個地方、出現了劇烈的震動，有些地方看似十分平靜。

【實驗體會】：看到這個實驗，了解到波的疊加特性，也感。

受到物理的神奇。我們生活在一個充斥著電磁波、聲波、光波的世界當中，了解一些基本的關于博得只是對于我們的健康生活是很有幫助的。

實驗二：魚洗實驗。

【實驗目的：演示共振現象】。

【實驗儀器：魚洗盆】。

【注意事項】。

地同步摩擦時，“魚洗”盆會發出悅耳的蜂嗚聲，水珠從4個部位噴出，當聲音大到一定程度時，就會有水花四濺。繼續用手摩擦“魚洗”耳，就會使水花噴濺得很高，就象魚噴水一樣有趣。

【原始數據記錄】。

【數據處理及結果分析】。

實驗三：錐體上滾。

1．通過觀察與思考雙錐體沿斜面軌道上滾的現象，

使學生加深了解在重力場中物體總是以降低重心，趨。

于穩定的運動規律。

2．說明物體具有從勢能高的位置向勢能低的位置運。

動的趨勢，同時說明物體勢能和動能的相互轉換。

【實驗儀器】：錐體上滾演示儀。

【注意事項】：1：不要將椎體搬離軌道。

2：椎體啟動時位置要正，防止滾動式摔下來造成損壞。

報告部分【實驗原理】：能量最低原理指出：物體或系統的能量總是自然趨向最低狀態。本實驗中在低端的兩根導軌間距小，錐體停在此處重心被抬高了；相反，在高端兩根導軌較為分開，錐體在此處下陷，重心實際上降低了。實驗現象仍然符合能量最低原理。

1．將雙錐體置于導軌的高端，雙錐體并不下滾；

2．將雙錐體置于導軌的低端，松手后雙錐體向高端滾去；

3．重復第2步操作，仔細觀察雙錐體上滾的情況。

物理創新實驗

(1)高校普遍對物理實驗重視不夠，尤其疏忽其實踐和創新教育功能。物理實驗是所有理工科院校都開設的一門實踐教學課程，也是最基本與最普遍的實驗課程，更是其他所有的實驗的基礎。所有高校都順應時代的發展與要求，大力提倡如何提高學生的實踐技能，放眼社會，投入大量人力物力去挖掘各種實踐基地。卻忽略了自己校內的各種實驗場所，更忽略了這些最基礎的平臺上潛藏著無限的實踐教育功能。終其原因在于對物理實驗課程不夠重視，終究把它放在理論課程的輔助功效上。(2)物理實驗課程體系與實驗平臺的陳舊，達不到實踐技能的提升。物理實驗在各個理工科院校是資歷最老的一門課程，因此所有設備也都基本“老齡化”，一般都只能滿足簡單的驗證與測試。即使學校高度重視后有所投入，新購置的設備也大都是黑匣子一類，一端輸入，另一端輸出，學生見不到實驗的中間過程，導致原本在理論上囫圇吞棗的物理知識在實驗中也得不到認證，逐漸失去對物理實驗的興趣與喜好，更談不上提升實踐技能與培養創新思維了［4-5］。(3)物理實驗的師資隊伍參差不齊，導致傳授實踐技能受阻。高校里似乎有一種默認:實驗教師似乎都是因為理論上不過硬的才不得已到實驗教學一線。這種不置可否的認識導致物理實驗的師資隊伍嚴重的不穩定與實踐技能的嚴重缺乏。大家似乎卯足勁頭學習和提升理論知識以此證明“默認”的錯誤，卻本末倒置地舍棄了物理實驗的根本功效———提升學生實踐技能，培養學生在分析問題與解決問題中得到創新思維的訓練與創新能力的提高。

(1)物理實驗的基礎性為學生實踐技能的培養提供了良好的技術保障［6。快節奏的生活，讓如今的大學生在學習中大都有些浮躁，都喜歡速成或立竿見影的學習功效。而物理實驗，既不像物理理論那么枯燥與高深，又沒有其他專業或工程實驗那么繁雜，部分驗證性的內容或許還是中學物理實驗的延伸，這讓多數學生熟悉又好奇。所以在高校中選擇物理實驗學習的同學很多，充分表明學生對物理實驗的興趣與喜好，同時也表明學生對物理實驗的期待，如果我們的教學模式依然是中學的灌輸式教育，依然停留在最基礎的內容上，失望的不僅是學生本人，估計老師連自己的工作也索然無味了吧。反之，如果我們緊緊抓住學生的“胃口”進行啟發式教學，分層次分專業教學，根據不同專業特征對同一個實驗內容進行不同的拓展，不僅讓學生把物理知識與自己的專業相結合，更豐富了物理實驗的內涵。興趣是最好的老師，只要學生愿意花時間與精力去探究與摸索，實踐技能的提高就在這些細節中潛移默化地得到了實現。(2)物理實驗內容的經典與傳統性，給學生實踐技能的提升和創新能力的培養提供了挑戰性［7-8。大學生雖有些許浮躁，但又都是富有創造力的新生力量，心中總有一股不服輸的韌勁，也力求在平凡中尋找非凡之處，更期待能夠挑戰這些經典與傳統的知識。就比如電阻的測定，中學都用伏安法，但都知道無論電表外接或內接有系統誤差的存在。那么如何在設計方案中不帶這些系統誤差呢，有沒有別的方法測電阻呢?于是電橋的比較法測電阻，電位差計的補償法測電阻得到引進，一般電阻的測量沒問題了。但是特別小的電阻又怎么測———引入雙臂電橋;不能直接測量的特殊場所的電阻又如何測量———引入傳感器等等。由一個簡單的物理量的測量就可以引入各種測量思路與方法的探索，既突破了傳統的實驗體系的約束，又有意識地培養學生的科學思維與科學方法，更讓學生在小有成就的自豪感中找到物理實驗的樂趣，創新就是這些普通思索火花的碰撞產物。(3)物理實驗的嚴謹與科學性，是鍛煉學生實踐技能和培養創新能力的最好練習［9-10］。科學的理論來源于科學的實驗，并受到科學實驗的檢驗。物理學的理論，就是通過觀察、實驗、抽象、假說等研究方法，并通過實驗的檢驗而建立起來的。觀察和實驗是物理學中的重要研究方法。觀察就是對自然界中發生的某現象，在不改變自然條件的情況下，按照原來的樣子加以觀察研究。而實驗則是人們按照一定的研究目的，借助按規定的儀器設備，人為地控制或模擬自然現象，是自然現象以比較純粹或典型的形式表現出來，進而對其進行反復地觀察和測試，探索其內部規律的一種方法。在物理實驗的過程要求學生必須實事求是，認真觀察與思考實驗過程的所有現象，尤其是某些異常現象的出現，不能想當然地認為是偶然事件，也不能夸大其詞地以此否決實驗結果，而應本著科學的態度分析這些異常現象產生的原因，探究這些異常是否具有特殊的價值，或者如何避免一些損傷性異常現象的出現。如此經常地從細微處著手，認真踏實做好物理實驗的每個環節，科學素養的養成，創新能力的提升也就指日可待了。

(1)學校在思想上重視物理實驗，政策上支持實踐與創新教育。世界高等教育人才培養理念正在由以往的“學歷本位”轉向“能力本位”［11-12］。我國高校也應該高度重視大學生的實踐能力與創新能力的培養，尤其是理工科院校的學生大都就業到各個生產領域，近年來的人才招聘大都要求學生具有一定的社會經驗與生產實踐能力，這些都不是幾堂課可以解決的問題，而是一個長期的過程積累。因此也不可能指望學生在為期兩三周的畢業實習中一蹴而就。那么所有高校就應該充分利用高校自身的特點，在大學四年的教學過程中都伴隨有各種實驗教學，而物理實驗教學又是所有其他實驗教學的基礎，如果在物理實驗教學過程能夠很好地培養學生的實踐進技能與創新的科學思維，那么就為學生后續的專業實驗學習，更高實踐的提升打開了良好的開端。(2)整合教學資源，優化教學內容與方法每個高校隨著學校自身的成長，都積攢有大量的物理實驗教學資源，如何合理分配和利用好這些教學資源，是實現實踐技能培訓的關鍵［13-14］。越是年代久遠的設備，越是接近物理實驗過程的真實再現，越能訓練學生的動手能力;而現在越是新的教學設備，其智能化程度越高，反而減少了學生的操作機會，所有的實驗過程好比傻瓜相機照相一樣，大家都是一個模式的操作，一個個雷同的結果，這樣不僅讓學生對實驗索然無味，更大大地限制了學生創新思維的發揮。在物理實驗課的教學改革都是以提高素質和培養能力為目的的，物理實驗教學內容的更新都必須符合時代科技的發展才能好與時俱進地達到人才培養的要求，因此在教學過程中不僅要革新實驗內容，與當下的科技發展向結合，更要更新教學手段，并充分發揮舊儀器的原始性和新設備的先進性，有機組合，達到既有過程的再現也有測試精度的提高。讓學生在期望中有所收獲就會大大激發學生的自主學習，主動思考問題解決問題，從而奠定創新意識地基礎。(3)培養一支穩定又專業的實驗師資隊伍如今的實驗教師隊伍大都是剛從學校畢業的研究生或本科生，滿腹經綸也只是純理論，真正在指導學生實驗教學時依然缺乏專業的操作技能［1-5］。因此加大對實驗教師隊伍的培訓力度，甚至讓實驗老師深入到企業的生產一線，嘗試理論聯系實際的真正結合，才能在各個傳統又經典的物理實驗中有所突破，否則老師都僅僅是理論上的巨人，卻是實踐技能的矮子，談何培養學生的實踐技能與創新能力呢。(4)全方位開放物理實驗，為學生鍛煉實踐技能和創新能力提供充足的平臺。我校物理示范中心實行全開放式選課的運行模式，讓學生有充足的時間到物理實驗學習與探索。尤其是近幾年對我院在校本科生開設物理實驗開放項目，讓學生三五個人以團隊的方式申報，讓學生在課余時間里充分融入物理實驗室，大大地提高理科學生的實踐技能。部分學生參加西南地區物理實驗競賽榮獲一等獎三等獎各一項，參加全國光電設計大賽也獲得過優異的成績，個別小組的實驗結果還發表了科研論文等。這些成效都極大地鼓舞了各屆學生主動申請加入開放實驗，積極開展各種科技活動。學院物理示范中心先后三次更新實驗教材，引進多媒體實物投影等現代化教學手段，以物理實驗教學改革為切入點，以學生科技興趣小組為平臺，堅持“兩開放”即教師科研課題和物理實驗室向學生開放，突出培養學生的實踐能力、創新意識、創新精神和創新能力，使學生們自覺融入科技創新這個大課堂，逐漸摸索出了一條培養學生的實踐技能與創新能力的特色之路。

物理實驗報告

自然界中，有一種很有趣的現象叫共振。俄羅斯橫跨伏爾加河伏爾加格勒市的大橋全長154米，20xx年5月22日，大橋路面突然開始蠕動，類似于波浪形，并發出震耳欲聾的聲音，正在大橋上行駛的車輛在滾動中跳動。這個有趣而又有點危險的現象就是由于共振引起的。

共振是指一個物理系統在特定頻率下，以最大振幅做振動的情形。共振在聲學中亦稱“共鳴”。

我們在實驗室中，可以通過“耦合擺球”的實驗來演示這個現象及研究影響它的因素。

操作步驟:選中右側第一個單擺，使其擺動起來，經過幾個周期后，看到與其擺長相等的一單擺在它的影響下振幅達到最大，而其他單擺幾乎不擺動；讓擺動停止，在選中右側第二個單擺，使其擺動起來，經過幾個周期后，也看到與其擺長相等的另一單擺在它的影響下振幅達到最大，而其它單擺幾乎不動。

這個結果表明：單擺的共振與其擺長有關。通過查詢資料得知，是否共振與單擺的頻率有關，當頻率相同時，會產生共振現象；因為其它條件一定時，單擺的頻率與其擺長有關，所以擺長相同的單擺會產生共振。

在上述實驗過程中，還可觀察到當產生共振時，剛開始振動的單擺振幅逐漸減小，共振的單擺振幅逐漸增大。這表明：在產生共振時，會有能量的吸收與轉移。

在人們的日常生活中，共振也充當著重要的角色，如常用的微波爐。共振在醫學上也有應用。任何事物都有兩面性，共振有時還會給人類造成巨大危害。這其中最為人們所知曉的便是橋梁垮塌。近幾十年來，美國及歐洲等國家和地區還發生了許多起高樓因大風造成的共振而劇烈搖擺的事件。

在這次物理實驗中，我了解到了許多有趣的現象，也學到了許多知識，收獲很大。

物理實驗報告

2)、與人離聲源的距離有關。

1)、聲源的振幅越大，響度越大；

2)、人離聲源的距離越近，人聽到的聲音響度越大。

探究1)聲音的響度與聲源振動的幅度(振幅)的關系：

探究2)響度與人離聲源距的離大小關系。

探究1)選一只鼓，在鼓上放一小紙屑，讓人離聲源的距離0.5米(不變)。

(2)第二次重重地敲擊一下鼓，看到小紙屑跳起(如1.5厘米)，聽到一個響度很大的聲音。

結論：人離聲源的距離相同時，聲源的振幅越大，聲音的響度越大。

探究2)的實驗過程與上類似。

結論是：聲源的振幅相同時，人離聲源的距離越近，人聽到的聲音響度越大。

這兩個結論經得起驗證。如，我們要讓鈴的聲音很響，我們可以用力去打鈴；汽車鳴笛，我們離汽車越近，聽到的聲音越響。

如果我們聲音小了，聽眾可能聽不見我們的說話聲，我們可以考慮：

1)讓說話的聲音大一些(聲帶的振幅大了)；

2)與聽眾的距離近一些。

物理實驗報告

二、實驗儀器和器材(要求標明各儀器的規格型號)。

三、實驗原理：簡明扼要地闡述實驗的理論依據、計算公式、畫出電路圖或光路圖。

四、實驗步驟或內容：要求步驟或內容簡單明了。

六、數據處理：根據實驗目的對測量結果進行計算或作圖表示,并對測量結果進行評定,計算誤差或不確定度.

七、實驗結果：扼要地寫出實驗結論。

八、誤差分析：當實驗數據的誤差達到一定程度后,要求對誤差進行分析,找出產生誤差的原因.

九、問題討論：討論實驗中觀察到的異常現象及可能的解釋,分析實驗誤差的主要來源,對實驗儀器的選擇和實驗方法的改進提出建議,簡述自己做實驗的心得體會,回答實驗思考題.

技能準備：彈簧測力計，長木板，棉布，毛巾，帶鉤長方體木塊，砝碼，刻度尺，秒表。

1.二力平衡的條件：作用在同一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就平衡。

2.在平衡力的作用下，靜止的物體保持靜止狀態，運動的物體保持勻速直線運動狀態。

3.兩個相互接觸的物體，當它們做相對運動時或有相對運動的趨勢時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。

4.彈簧測力計拉著木塊在水平面上做勻速直線運動時，拉力的大小就等于摩擦力的大小，拉力的數值可從彈簧測力計上讀出，這樣就測出了木塊與水平面之間的摩擦力。

探究導引。

關閉發動機的列車會停下來，自由擺動的秋千會停下來，踢出去的足球會停下來，運動的物體之所以會停下來，是因為受到了摩擦力。

運動物體產生摩擦力必須具備以下三個條件：1.物體間要相互接觸，且擠壓;2.接觸面要粗糙;3.兩物體間要發生相對運動或有相對運動的趨勢。三個條件缺一不可。

摩擦力的作用點在接觸面上，方向與物體相對運動的方向相反。由力的三要素可知：摩擦力除了有作用點、方向外，還有大小。

提出問題：摩擦力大小與什么因素有關?

猜想1：摩擦力的大小可能與接觸面所受的壓力有關。

猜想2：摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關。

猜想3：摩擦力的大小可能與產生摩擦力的兩種物體間接觸面積的大小有關。

用彈簧測力計勻速拉動木塊，使它沿長木板滑動，從而測出木塊與長木板之間的摩擦力;改變放在木塊上的砝碼，從而改變木塊與長木板之間的壓力;把棉布鋪在長木板上，從而改變接觸面的粗糙程度;改變木塊與長木板的接觸面，從而改變接觸面積。

物理實驗報告·化學實驗報告·生物實驗報告·實驗報告格式·實驗報告模板。

1.用彈簧測力計勻速拉動木塊，測出此時木塊與長木板之間的摩擦力：0.7n。

2.在木塊上加50g的砝碼，測出此時木塊與長木板之間的摩擦力：0.8n。

3.在木塊上加200g的砝碼，測出此時木塊與長木板之間的摩擦力：1.2n。

4.在木板上鋪上棉布，測出此時木塊與長木板之間的摩擦力：1.1n。

5.加快勻速拉動木塊的速度，測出此時木塊與長木板之間的摩擦力：0.7n。

1.摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力有關，表面受到的壓力越大，摩擦力就越大。

2.摩擦力的大小跟接觸面粗糙程度有關，接觸面越粗糙，摩擦力就越大。

3.摩擦力的大小跟物體間接觸面的`面積大小無關。

4.摩擦力的大小跟相對運動的速度無關。

物理實驗報告

1．電磁鐵：用兩個木線軸作繞線架，在一個木線軸上以直徑0．35毫米的漆包線順次繞三層，再在另一個木線軸上同樣繞三層。取一根鐵棒彎成“u”形，插入兩個木線軸的圓孔內作為電磁鐵（如圖19．11－l（a）所示）。在電磁鐵上壓一塊長方形小木板，用木螺絲穿過木板插入兩軸之間，固定在18×10×0．8厘米3的底板上，如圖19．11－2所示。

2．銜鐵：剪一塊寬1厘米，長10厘米的鐵片作為銜鐵。一端焊一根直徑1．5毫米的鐵絲，鐵絲的頂端彎一個小圓圈作鈴槌，另外剪一塊5厘米長的鐵片與銜鐵等寬，彎成弧形把它焊在銜鐵上，如圖19．11－1（b）、（c）所示。彎一個3厘米高的直角形支架把銜鐵鉚在支架上，再用木螺絲把支架固定在底板上，使銜鐵正對電磁鐵的兩極，但不能接觸。

3．觸點：靠近弧形鐵片處固定一個直角形鐵片，在鐵片的上端對準弧形鐵片鉆一個孔、擰一個小螺絲釘，使釘尖正觸及弧形鐵片，小螺絲可以調節接觸弧形鐵片的松緊度。在鐵絲鈴錘的旁邊固定一個鈴蓋。安裝方法如圖19．11－2所示。

用手按開關使電路接通，電磁鐵應吸引銜鐵，鐵絲錘打鈴，當銜鐵被吸之后，弧形鐵片便與接觸的小螺絲釘分開，于是電流中斷，電磁鐵失去磁性、銜鐵又回復原位，此時弧形鐵片又與螺絲釘接觸，電流又接通，鈴聲又響。這樣反復不已，鈴聲就繼續不斷。

物理創新實驗

創新,不能是在毫無依據的基礎上進行天馬行空的胡思亂想,而是在過程中通過對事物的深究,了解事物的本質,特性以及適應性,從而在前人對客觀事實總結的基礎之上得出一些前人所沒有看到的客觀存在的結論,或者利用前人的總結創造出新的領域和空間。物理,是一門以實踐為基礎的自然科學類學科,它解讀的是世界萬物之間的相互關系,而初中物理則是學生首次接觸物理這門涉密學科的臺階,因此,我們在初中物理實驗教學中尋求創新教育,本身就是想在應試體制中改變學生對于物理這門學科的偏見,讓學生們學會用自己的大腦去學習這門課程。而思想的創新是我們創新教育的核心。物理學科的定義、定律等都是建立在實踐活動基礎之上的,按照我們目前管用的初中物理實驗教學安排,以19位學生分組實驗,兩百多演示實驗以及一些課外小實驗。通常我們這些實驗都無可厚非被安排在課上進行,但是我們可以換一種思路,對于一些危險性比較小的,實驗器材要求不是很高的小實驗,可以讓學生在課外自行進行,比如用飲料瓶做壓強同密度間相互關系的實驗,或者用水及玻璃做色散實驗等,這樣讓學生將物理課程同生活實際聯系到一起,更有利于他們理解物理的一些原理,同樣能引導他們去思考這些原理可以幫助我們解決什么樣的生活困難。

2.1從“觀察”入手進行創新

視覺是我們感受物理現象的最直接和有效的方法,所以我們要進行物理實驗教學的創新,觀察是必不可少需要改進的。在物理實驗中我們要讓學生明白,用自己帶著目的性的雙眼,去觀察對象的特征,在觀察中思考引起物理現象的原因,同時一定要細心觀察,只有克服了一定的困難我們才能真正地邁向真理。觀察實驗是學生獲取大量信息的第一步,也是我們后續工作的首要前提條件,我們所需要的不一定是觀察得到的結果,而是觀察這一過程帶來的意義。舉一個簡單的例子來看,我們在做水沸騰的實驗中,讓學生觀察水在加熱至沸騰過程中,能看到什么現象,同時會有一些我們看不到,但實際存在的現象,這些現象是由于哪些原因造成的？這些都需要學生在生活中不斷去觀察得出的實驗結論,讓他們學會在生活中進行觀察。

2.2在“實驗”中進行創新能力的提升

在學會了觀察的基礎之上,我們要開始著手去做一些物理實驗,為了更好地觀察,或者為了證實自己對于某些物理現象的猜測,因為物理是一門實踐性的學科,沒有自己的動手,而只是一味相信前人總結的“真理”是無法學好物理的。我們可以看到許多的物理知識都是在經過觀察和親自的實踐之后得出的結論,比如日光的顏色,我們想到也許是無色,但是雨后的彩虹為什么不是白色？這就會讓很多學生感到好奇,通過師生的討論后,學生認識到水滴的折射讓日光產生了不同的色彩,因此通過三棱鏡實驗的親自嘗試,學生看到了真正的日光的顏色。而在一個實驗的生命周期,學生要了解實驗目的,實驗的方法,并做好數據的記錄工作,做出正確的實驗報告,讓學生養成物理實驗的良好習慣。

2.3通過“總結”為創新奠定基礎

科學的實驗方法需要在實驗結束之后,在收集資料基礎之上進行實驗的總結,得出自己的結論,也就是說在得出實驗結果之后,我們的物理實驗任務還并沒有完成,我們的目的是需要將自己的實驗結果進行應用,而實驗結論,就充當了我們應用實驗結論的手段。在一些實驗結束之后,教師可以適當提出一些更深的問題,比如在做小車的平均速度測量實驗之后,教師可以引導學生,思索這種控制變量方式的實驗還可以應用在哪些模型中,也就是說通過學生自己對實驗結果的總結,可以得出一些“通用”的實驗結論,在以后面對類似問題中可以直接拿來使用,而在以后新的實驗解決之后,學生就能夠養成很好的總結的習慣,為以后創新奠定一個知識的基礎。

面對初中物理實驗教學,實驗的完成并不是教學的最終目的,而僅僅是給學生打開一扇門的目的,一扇創新的大門。因此我們要教會學生去動手,去思考,去總結,形成創新意識,在完成一個實驗之后,能夠發散思維到解決類似問題上去,培養他們解決問題的技能,才能更好培養學生創新能力。

物理實驗報告

初三（）班姓名：座號：

一、實驗目的：探討電流的通、斷、強弱對電磁鐵的影響；探討增加線圈匝數對電磁鐵磁性的影響。

二、實驗器材：電磁鐵、電源、開關、滑動變阻器、電流表和一小堆大頭針。

1、將電源、開關、滑動變阻器、電流表與電磁鐵連成串聯電路。

2、將開關合上或打開，觀察通電、斷電時，電磁鐵對大頭針的吸引情況，判斷電磁鐵磁性的有無。

3、將開關合上，調節滑動變阻器，使電流增大和減小(觀察電流表指針的示數)，從電磁鐵吸引大頭針的情況對比電磁鐵磁性強弱的'變化。

4、將開關合上，使電路中的電流不變(電流表的示數不變)改變電磁鐵的接線，增加通電線圈的匝數，觀察電磁鐵磁性強弱的變化。

四、實驗記錄：

通電。

斷電。

電流增大。

電流減小。

線圈匝數增多。

電磁鐵的。

磁性強弱。

五、實驗結論：

（1）電磁鐵通電時磁性，斷電時磁性。

（2）通入電磁鐵的電流越大，它的磁性越。

（3）在電流一定時，外形相同的螺線管，線圈的匝數越多，它的磁性越。

物理實驗報告

1.試驗目的。(這個大學物理試驗書上抄，哪個試驗就抄哪個)。

2.實驗儀器。照著書上抄。

3.重要物理量和公式：把書上的公式抄了：一般情況下是抄結論性的公式。再對這個公式上的物理量進行分析，說明這些物理量都是什么東東。這是沒有充分預習的做法，如果你充分地看懂了要做的試驗，你就把整個試驗里涉及的物理量寫上，再分析。

4.試驗內容和步驟。抄書上。差不多抄半面多就可以了。

5.試驗數據。做完試驗后的記錄。這些數據最好用三線圖畫。注意標上表號和表名。eg：表1.紫銅環內外徑和高的試驗數據。

6.試驗現象.隨便寫點。

1.試驗目的。方法同上。

2.試驗原理。把書上的歸納一下，抄!差不多半面紙。在原理的后面把試驗儀器寫上。

3.試驗數據及其處理。書上有模板。照著做。一般情況是求平均值，標準偏差那些。書上有。注意：小數點的位數一定要正確。

4.試驗結果：把上面處理好的數據處理的結果寫出來。

5.討論。如果那個試驗的后面有思考題就把思考提回答了。如果沒有就自己想，寫點總結性的話。或者書上抄一兩句比較具有代表性的句子。

實驗報告大部分是抄的。建議你找你們學長學姐借他們當年的實驗報告。還有，如果試驗數據不好，就自己捏造。尤其是看到壞值，什么都別想，直接當沒有那個數據過，仿著其他的數據寫一個。

不知道。建議還是借學長學姐的比較好，網絡上的不一定可以得高分。每個老師對報告的要求不一樣，要照老師的習慣寫報告。我現在還記得我第一次做邁克爾遜干涉儀實驗時我雖然用心聽講，但是再我做時候卻極為不順利，因為我調節儀器時怎么也調不出干涉條紋，轉動微調手輪也不怎么會用，最后調出干涉條紋了卻掌握不了干涉條紋“涌出”或“陷入個數、速度與調節微調手輪的關系。測量鈉光雙線波長差時也出現了類似的問題，實驗儀器用的非常不熟悉，這一切都給我做實驗帶來了極大的不方便，當我回去做實驗報告的時候又發現實驗的誤差偏大，可慶幸的是計算還順利。總而言之，第一個實驗我做的是不成功，但是我從中總結了實驗的不足之處，吸取了很大的教訓。因此我從做第二個實驗起，就在實驗前做了大量的實驗準備，比如說，上網做提前預習、認真寫好預習報告弄懂實驗原理等。因此我從做第二個實驗起就在各個方面有了很大的進步，實驗儀器的使用也熟悉多了，實驗儀器的讀數也更加精確了，儀器的調節也更加的符合實驗的要求。就拿夫-赫實驗/雙光柵微振實驗來說，我能夠熟練調節zky-fh-2智能夫蘭克—赫茲實驗儀達到實驗的目的和測得所需的實驗數據，并且在實驗后順利地處理了數據和精確地畫出了實驗所要求的實驗曲線。在實驗后也做了很好的總結和個人體會，與此同時我也學會了列表法、圖解法、函數表示法等實驗數據處理方法，大大提高了我的實驗能力和獨立設計實驗以及創造性地改進實驗的能力等等。

下面我就談一下我在做實驗時的一些技巧與方法。

首先，做實驗要用科學認真的態度去對待實驗，認真提前預習，做好實驗預習報告;。

第三，做實驗時按步驟進行，切不可一步到位，太心急。并且一些小節之處要特別小心，若不會，可以跟其他同學一起探討一下，把問題解決。第四，實驗后數據處理一定要獨立完成，莫抄其他同學的，否則，做實驗就沒有什么意義了，也就不會有什么收獲。

總而言之，大學物理實驗具有非常重要的意義。首先，物理概念的建立、物理規律的發現依賴于物理實驗，是以實驗為基礎的，物理學作為一門科學的地位是由物理實驗予以確立的;其次，已有的物理定律、物理假說、物理理論必須接受實驗的檢驗，如果正確就予以確定，如果不正確就予以否定，如果不完全正確就予以修正。例如，愛因斯坦通過分析光電效應現象提出了光量子;伽利略用新發明的望遠鏡觀察到木星有四個衛星后，否定了地心說;楊氏雙縫干涉實驗證實了光的波動假說的正確性。可以說，物理學的每一次進步都離不開實驗。這對我們大學生來說也是非常重要的，尤其是對將來所從事的實際工作所需要具備的獨立工作能力和創新能力等素質來講，也是十分必要的，這是大學物理理論課不能做到，也不能取代的。

物理實驗報告

偏振光通過某種物質之后，其振動面將以光的傳播方向為軸線轉過一定的角度，叫做旋光現象。很多物質都可以產生旋光現象。

（1）旋光度與偏振光通過的旋光物質的厚度成正比。

（2）對溶液，旋光度不僅與光線在液體中通過的距離有關，還與其濃度成正比.

（3）同一物質對不同波長的光有不同的旋光率。在一定的溫度下，它的旋光率與入射光波長的平方成反比，這種現象就是旋光色散。

顯然，利用旋光的各種性質，可以應用與不同的領域。

在演示實驗中，有葡萄糖溶液旋光色散的演示。根據這一原理，可以用于很多中溶液的濃度檢測。比如醫療中血糖的測量，尿糖的測量。（實際中并不用這種方法，因為血糖尿糖本身濃度很小而且顯然不是透明溶液，一般使用的方式是化學方法，通過氧化測定血糖的含量）還看到有的論文說可以用旋光法實現青、鏈霉素皮試液的質量控制和穩定性預測。現在旋光計廣泛應用于藥物分析。旋光現象還可以用于光的波長的測量。（好像也是不被采用）。

物理創新實驗

創新教育在高中教學中具有重要的作用，它是培養學生創新精神和創新能力的基礎，也是現階段高中教學的重要內容。創新教育能夠培養學生分析問題、解決問題的能力，通過模仿不斷積累經驗，不斷學習，進而孕育創新，這是事物發展的過程，也是事物從量變到質變的過程。此外，創新也是一個循序漸進的過程，它是建立在前人經驗的基礎之上，是事物質變的過程。

（一）認識物理實驗及其作用。物理是一門建立在實驗基礎上的學科，人們對物理學的認識必須建立在實驗基礎上，反復實驗，反復總結。目前，國內的高中生對物理實驗普遍具有兩種態度：具有強烈的興奮度和無所謂。一般情況下，高中生對物理實驗并沒有具體概念，做實驗的目的不明確。例如，學生認為彩虹只能在雨后才能看到，但是在物理學中，學生可以通過三棱鏡在實驗室中通過色散實驗呈現彩虹現象，這種實驗能夠激發學生的興趣，在老師和學生的共同討論中形成共識，使學生了解什么是物理實驗。為了能夠使學生真正了解實驗的本質，學生在實驗室中可以通過反復實驗了解物理現象的規律，從而培養學生實事求是的學習態度，在每次物理實驗中，學生應當明確實驗的目的，能夠正確使用實驗儀器，最后準確記錄實驗數據。因此，培養學生的創新精神，一定要培養學生在物理實驗中實事求是的態度。

（二）引導學生利用課本做好實驗。在高中的物理實驗中，教師應當培養學生正確使用教材的習慣。在物理實驗初始階段，教師應當指導學生養成正確使用課本的習慣，養成尊重科學的品質。但在實際的實驗中，學生往往不明確實驗的目的，經常因為沒有按照正確的操作要求而出現問題。所以，教師應當在實驗的過程中，及時發現學生操作過程中的問題，并予以糾正，從而培養學生尊重科學的優良品質。

（三）創造機會鼓勵學生多做實驗。物理實驗是一項比較復雜的工程，所以學生必須通過反復實驗，才能獲得準確的數據，這也是培養學生善于動手習慣的必然過程。在教師演示實驗的過程中，一定要多給學生動手的機會。此外，教師還應當給予學生更多接觸實驗設備的機會，使學生全面了解實驗設備的性能，促進學生在實驗的過程中不斷總結經驗。

（一）問題是創新的前提。培養學生的創新能力，首先應當促進學生積極發現問題。在高中物理實驗中，學生對實驗中的一些問題往往沒能足夠重視，所以在教學中，教師應當正確引導學生發現實驗中經常出現的問題，這也是培養學生準確分析問題的基礎。

（二）善于設計問題。在物理實驗中，教師應當適當設置問題，在一定程度上培養學生發現問題的能力，并在實驗中將問題設置為由淺入深的漸進過程。

（三）引導學生提出問題。在物理實驗中，教師應當啟發學生善于提出問題。在物理實驗開始階段，教師可以引導學生討論為什么學習物理等相關問題，培養學生在閱讀物理教材過程中發現問題的能力，進而對這些問題進行深入探討。

在物理實驗中，教師應引導學生對物理實驗具有正確的認識，然后在此基礎上在進行深層次探究性實驗。教師應當促進學生進行驗證性或設計性實驗，并在實驗中不斷促進學生進行專題性試驗。教師不僅要促進學生反復使用已經掌握的知識，還應當使學生掌握一些新知識，只有這樣才能使學生具有創新能力的基礎。此外，學生在實驗中不僅要獲取新知識，同時還應當對已學知識進行重新回顧，使學生在實驗中熟練應用物理知識，這也是學習新知識的基礎。例如，學習簡單機械的內容后，教師應當引導學生將學習的物理知識應用到生活中去，如自行車的輪胎為什么要有花紋，自行車在行駛過程中怎么省力，自行車在行駛過程中應用了幾種摩擦力，為什么自行車的輪胎是圓的，自行車中什么位置安裝了彈簧，怎樣才能降低自行車對地面的壓力？學生通過對以上問題進行分析，并發表各自的觀點，進而提高學生學習物理的積極性。

物理實驗總結

閩江學院化學與化學工程系10級應化（2）班柳澤玲120101202240通過這個學期的大學物化實驗，我體會頗深。首先，我通過做實驗了解了許多實驗的基本原理和實驗方法，學會了許多種不同的測量分析方法，基本實驗儀器的使用等；其次，我也提高了獨立與合作做實驗的能力，大大提高了我的動手能力和思維能力以及基本操作與基本技能的訓練，并且我也深深感受到做實驗要具備科學的態度，認真態度和創造性的思維。在老師的耐心講解及細心指導下，通過本學期的物理化學實驗，實驗技能有了顯著提高，接觸并掌握了很多新儀器的使用方法，學會了將課堂上的知識靈活運用到實驗中去，并可以用自己所學知識來解決實驗中所出現的問題，做到理論與實際緊密結合，活學活用。以下是我個人所做的每個實驗的小結與個人心得體會。

實驗通過測定萘的燃燒熱讓我們掌握有關熱化學實驗的一般知識和技術，同時了解氧彈式量熱計的原理、構造及其使用方法，還有知道了高壓鋼瓶的有關知識并能正確使用。在實驗過程中要注意觀察恒溫槽的溫度和測定水當量、萘的燃燒熱時的時間記錄，如果有錯會造成校正曲線的不準確，從而造成誤差。同時也要注意樣品和燃燒絲的取用和稱量，以免造成誤差。點火成功、試樣完全燃燒是實驗成敗的關鍵。

通過這個實驗我們可以掌握靜態法的原理及操作方法，學會用圖解法求平均摩爾汽化熱和正常沸點，同時理解純液體的飽和蒸汽壓與溫度的關系與克—克方程式的意義，還有知道了真空泵、恒溫槽及氣壓計這些實驗儀器的使用方法和注意事項。實驗時體系中的空氣要排除干凈，同時要防止倒灌現象和保持恒溫槽的溫度，減小實驗的誤差。實驗中的乙醇可以用蒸餾水代替，降低成本，而且實驗的成功率也比較高。

本實驗通過測定水的凝固點降低值計算尿素的摩爾質量，從而讓我們掌握測定技術和精密數字溫度測量儀，并加深對稀溶液依數性質的理解。本實驗影響測定結果的主要因素有控制過冷的程度、攪拌速度和寒劑的溫度，在這幾個因素中尤其要注意的是過冷現象的控制，它影響著實驗凝固點的準確獲得，所以只要掌握好這幾個因素就可以有效的降低實驗的誤差，更好的完成實驗。

實驗通過測定液相反應平衡常數來掌握分光光度法測定甲基紅電離常數的基本原理和分光光度計及ph計的正確使用方法。實驗要注意溶液的配制，ph測定誤差及作圖誤差。分光光度法和分析中的比色法相比較有很多優點，首先它的應用不局限于可見光區，可以擴大到紫外和紅外區，所以對沒有顏色的物質也可以應用。還可以在同一樣品中對兩種以上的物質進行測定。

實驗通過測定zn—cu電池的電動勢和cu、zn電極的電極電勢，讓我們學會一些電極的制備和處理方法，同時亦掌握電位差計的測量原理和正確使用方法。實驗前可初步估算被測電池的電動勢大小，以便測量時能迅速找到平衡點，避免電極極化，同時要選擇最佳實驗條件使電極處于平衡狀態，并且要求電池在可逆的情況下工作。實驗要注意電解質的濃度、反應的溫度及儀器的誤差，從這幾方面入手可以降低實驗誤差。

實驗通過測定右旋葡萄糖苷的摩爾質量來了解黏度法測定高聚物摩爾質量的基本原理和公式和掌握用烏式粘度計測定高聚物溶液黏度的原理與方法。實驗過程中要注意溶液的配制及儀器的正確使用，降低實驗誤差，同時恒溫槽的溫度也要控制好，以免影響實驗結果，還有黏度計要垂直放置，實驗過程中不要振動黏度計，否則影響結果的準確性。

使用方法。在實驗溶液配制時應該要盡量準確，可以減少誤差，還有在最后一步蒸餾時可以多過濾幾次，把雜質徹底除干凈，以降低實驗誤差。同時實驗要注意溫度的控制，因為溫度變化導致電導變化，會影響到實驗結果的獲得，但測電導池常數可以不需要控制溫度，因為它不隨溫度變化。

實驗通過測定不同濃度乙醇溶液的表面張力，由實驗數據得出分子的截面積及吸附層的厚度，從而掌握最大包壓法測定表面張力的原理，并了解影響表面張力測定的因素。實驗首先是要保證裝置不漏氣和毛細管的潔凈和完好。實驗時毛細管尖端必須恰與液面相切，否則測得的實驗數據不準確，會使得曲線繪制不準影響實驗結果，還有切線的選擇也會影響結果，而且影響較大。

實驗用電導率儀測定乙酸乙酯皂化反應進程中的電導率讓我們學會用圖解法求二級反應的速率常數，并計算該反應的活化能，同時也學會使用電導率儀和恒溫水浴。實驗受溫度的影響，所以要控制好恒溫槽的溫度，以免測得的數據有偏差。實驗配好的氫氧化鈉溶液要防止空氣中的二氧化碳氣體進入，會影響溶液濃度。因為乙酸乙酯溶液需臨時配制，所以配制時速度要快，以減少揮發損失，影響實驗結果。

實驗通過測定硫酸銅溶液中銅離子和硫酸根離子的遷移數讓我們掌握希托夫法測定電解質溶液中離子遷移數的基本原理和操作方法。由于離子的水化作用，離子遷移時實際上是附著水分子的，所以由于陰，陽離子水化程度不同，在遷移過程中會引起濃度的改變。而這種不考慮離子水化現象所測得的遷移數稱為希托夫遷移數。

物理實驗報告

時間：

1。不一樣，質量大的水時間長。

2。不相同，物質種類不同。

探究目的：探究不同物質吸熱能力的不同。培養實驗能力。

提出問題：質量相同的不同物質升高相同溫度吸收的熱量相同嗎。

猜想與假設：不同。

1、相同質量的水和食用油，使它們升高相同的溫度，比較它們吸收熱量的多少。

2、設計表格，多次實驗，記錄數據。

3、整理器材，進行數據分析。

實驗器材：相同規格的電加熱器、燒杯、溫度計、水、食用油。

分析和論證：質量相同的不同物質，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。評估與交流：

1、水的比熱容較大，降低相同的溫度，放出較多的熱量，白天把水放出去，土地吸收相同熱量，比熱容小升高溫度較快。

2、新疆地區沙石比較多，比熱容小，吸收(放出)相同熱量，升高(降低)的溫度較多，溫差比較大。

物理實驗報告

探究凸透鏡成放大和縮小實像的條件。

標明焦距的凸透鏡、光屏、蠟燭、火柴、粉筆實驗原理。

1．提出問題：

凸透鏡成縮小實像需要什么條件？

2．猜想與假設：

（1）凸透鏡成縮小實像時，物距u_______2f。（“大于”、“小于”或“等于”）。

（2）凸透鏡成放大實像時，物距u_______2f。（“大于”、“小于”或“等于”）。

3．設計并進行實驗：

（1）檢查器材，了解凸透鏡焦距，并記錄。

（2）安裝光具座，調節凸透鏡、光屏、蠟燭高度一致。

（3）找出2倍焦距點，移動物體到2倍焦距以外某處，再移動光屏直到屏幕上成倒立縮小的清晰實像的為止，記下此時對應的物距。

（4）找出2倍焦距點，移動物體到2倍焦距以內某處，再移動光屏直到屏幕上成倒立放大的清晰實像的為止，記下此時對應的物距。

（5）整理器材。

物理實驗報告

探究預備:。

1.不一樣,質量大的水時間長。

2.不相同,物質種類不同。

探究目的:探究不同物質吸熱能力的不同.培養實驗能力.

提出問題:質量相同的不同物質升高相同溫度吸收的熱量相同嗎。

猜想與假設:不同。

探究方案與實驗設計:。

1.相同質量的水和食用油,使它們升高相同的溫度,比較它們吸收熱量的多少.

2.設計表格,多次實驗,記錄數據.

3.整理器材,進行數據分析.

實驗器材:相同規格的電加熱器、燒杯、溫度計、水、食用油。

資料或數據的收集。

分析和論證:質量相同的不同物質,升高相同的溫度,吸收的熱量不同.評估與交流:。

1.水的比熱容較大,降低相同的溫度,放出較多的熱量,白天把水放出去,土地吸收相同熱量,比熱容小升高溫度較快.

2.新疆地區沙石比較多,比熱容小,吸收(放出)相同熱量,升高(降低)的溫度較多,溫差比較大.

文檔為doc格式。

物理實驗報告

初三（）班姓名：座號：

探討電流的通、斷、強弱對電磁鐵的影響；探討增加線圈匝數對電磁鐵磁性的影響。

電磁鐵、電源、開關、滑動變阻器、電流表和一小堆大頭針。

1、將電源、開關、滑動變阻器、電流表與電磁鐵連成串聯電路。

2、將開關合上或打開，觀察通電、斷電時，電磁鐵對大頭針的吸引情況，判斷電磁鐵磁性的有無。

3、將開關合上，調節滑動變阻器，使電流增大和減小(觀察電流表指針的示數)，從電磁鐵吸引大頭針的情況對比電磁鐵磁性強弱的變化。

4、將開關合上，使電路中的電流不變(電流表的示數不變)改變電磁鐵的接線，增加通電線圈的匝數，觀察電磁鐵磁性強弱的變化。

通電。

斷電。

電流增大。

電流減小。

線圈匝數增多。

電磁鐵的。

磁性強弱。

（1）電磁鐵通電時磁性，斷電時磁性。

（2）通入電磁鐵的電流越大，它的磁性越。

（3）在電流一定時，外形相同的螺線管，線圈的匝數越多，它的磁性越。

物理實驗報告

班級：實驗人：試驗時間：審核：

實驗名稱：用刻度尺測量長度。

實驗目的：

實驗設計：

1、測量前“三觀”：

一觀：二觀：三觀：

2、測量時。

一放、刻度尺要與被測對象；刻度線緊貼被測物；零刻線與被測對象一端對齊二讀、視線要刻度尺刻線，不要斜視；讀數時要估讀到三記、記錄數據由數字和組成。進行試驗：

測作業本和物理課本的長、寬。

評估交流：為使測量更精確，應選用分度值的刻度尺（填“大”“小”）。

如何正確使用刻度尺？

（1）使用刻度尺前要注意觀察它的量程、分度值和零刻度線是否磨損。

（2）用刻度尺測量時，尺要沿著被測長度，不利用磨損的刻度，讀數時視線要與尺面垂直；在精確測量時，要估讀到分度值的下一位。（3）測量結果由數值和單位組成。

班級：實驗人：試驗時間：審核：

實驗名稱：用停表測量時間。

實驗目的：

實驗設計：

1、觀察停表。

停表有個表盤，大表盤數字代表，小表盤數字代表；有根指針，長指針是，短指針是。停表秒針走一圈是分鐘。

2、停表時間等于分針指示能準確讀數部分加上秒針指示讀數部分。

進行試驗：

用停表測出你脈搏跳動10次所用時間s，1min內你的脈搏跳動了次。

評估交流：大家的測量結果是否相同。

班級：實驗人：試驗時間：審核：

實驗名稱：測量同學們跑步的平均速度。

實驗目的：

設計并進行試驗：

1、在操場上用測出奔跑的路程s1=20米，s2=30米。

2、用測出自己跑20米所用的時間t1，跑30米所用的時間t2。s。

3、根據公式v求出兩次奔跑的平均速度。t。

評估交流：自己記時好還是請同學計時好。

物理實驗總結

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，是進行科學研究的基礎，物理概念規律結論往往都是建立在實驗的基礎上，經過歸納總結概括得出的。本學期根據教材和課標的安排，組織學生完成了：用天平測物體的質量，測量物質的密度，探究重力與質量的關系，探究二力平衡條件，探究液體壓強規律，探究浮力的大小影響因素等實驗。通過一學期的學習及實驗，使學生很多能力得到提高和鍛煉。物理實驗在物理教學中的作用凸顯出來。

中學生天生好奇好動，物理實驗有很強的吸引力，極易喚起他們的直接興趣，他們的注意力會高度集中，學生觀察實驗，自然也會產生自己動手的欲望。設法讓學生多動手做實驗（邊學邊實驗、分組實驗、課外實驗），不僅可以滿足學生操作的欲望，更重要的是可以讓學生不斷體會和品嘗到“發現”和“克服困難解決問題獲得成功”后的喜悅，從而提高興趣，增強學習的欲望。

首先，實驗能培養學生的動手操作能力，除此之外，還可以培養學生的觀察能力、想象能力、思維能力等，在實驗操作和匯報實驗結果的過程中，還能培養學生的組織能力、語音表達能力及團結協作能力等。

實驗除了對知識的掌握，智能的提高有明顯的作用之外，對非智力因素的培養也有顯著作用。實驗不僅能培養學生實事求是的科學態度，嚴謹細致的工作作風和堅忍不拔的意志品質，而且能有助于形成正確的觀點、觀念、優秀的道德品質，培養高尚的思想情操和濃厚的學習興趣。

但是還發現在實驗的過程中存在一些問題，有些學生動手能力還是很差，不知如何動手，在實驗中不知道觀察什么，記錄什么，有的做過了，沒能及時記錄實驗現象和數據，還有的學生不會處理數據，搜集信息處理信息的能力有待提高，針對這些問題，可以在以后的實驗中通過合理安排組別，例如動手能力強的與稍差些組合，對這些群體多做實驗指導，教給他們一些方法，使他們實驗技能得到提高。

物理實驗報告

根據實驗目的對測量結果進行計算或作圖表示，并對測量結果進行評定，計算誤差或不確定度。

扼要地寫出實驗結論。

當實驗數據的誤差達到一定程度后，要求對誤差進行分析，找出產生誤差的原因。

討論實驗中觀察到的異常現象及可能的解釋，分析實驗誤差的主要來源，對實驗儀器的選擇和實驗方法的改進提出建議，簡述自己做實驗的心得體會，回答實驗思考題。

技能準備：彈簧測力計，長木板，棉布，毛巾，帶鉤長方體木塊，砝碼，刻度尺，秒表。

1.二力平衡的條件：作用在同一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就平衡。

2.在平衡力的作用下，靜止的物體保持靜止狀態，運動的物體保持勻速直線運動狀態。

3.兩個相互接觸的物體，當它們做相對運動時或有相對運動的趨勢時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。

4.彈簧測力計拉著木塊在水平面上做勻速直線運動時，拉力的大小就等于摩擦力的大小，拉力的數值可從彈簧測力計上讀出，這樣就測出了木塊與水平面之間的摩擦力。

探究導引。

關閉發動機的列車會停下來，自由擺動的秋千會停下來，踢出去的足球會停下來，運動的物體之所以會停下來，是因為受到了摩擦力。

運動物體產生摩擦力必須具備以下三個條件：

1.物體間要相互接觸，且擠壓;。

2.接觸面要粗糙;。

3.兩物體間要發生相對運動或有相對運動的趨勢。三個條件缺一不可。

摩擦力的作用點在接觸面上，方向與物體相對運動的方向相反。由力的三要素可知：摩擦力除了有作用點、方向外，還有大小。

提出問題：摩擦力大小與什么因素有關?

猜想1：摩擦力的大小可能與接觸面所受的壓力有關。

猜想2：摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關。

猜想3：摩擦力的大小可能與產生摩擦力的兩種物體間接觸面積的大小有關。

用彈簧測力計勻速拉動木塊，使它沿長木板滑動，從而測出木塊與長木板之間的摩擦力;改變放在木塊上的砝碼，從而改變木塊與長木板之間的壓力;把棉布鋪在長木板上，從而改變接觸面的粗糙程度;改變木塊與長木板的接觸面，從而改變接觸面積。

1.用彈簧測力計勻速拉動木塊，測出此時木塊與長木板之間的摩擦力：0.7n。

2.在木塊上加50g的砝碼，測出此時木塊與長木板之間的摩擦力：0.8n。

3.在木塊上加200g的砝碼，測出此時木塊與長木板之間的摩擦力：1.2n。

4.在木板上鋪上棉布，測出此時木塊與長木板之間的摩擦力：1.1n。

5.加快勻速拉動木塊的速度，測出此時木塊與長木板之間的摩擦力：0.7n。

1.摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力有關，表面受到的壓力越大，摩擦力就越大。

2.摩擦力的大小跟接觸面粗糙程度有關，接觸面越粗糙，摩擦力就越大。

3.摩擦力的大小跟物體間接觸面的面積大小無關。

4.摩擦力的大小跟相對運動的速度無關。

物理實驗總結

接下來談談我在做實驗時的一些技巧與方法。首先，做每個實驗都要用科學認真的態度去對待，實驗前要認真作預習，做好實驗預習報告，并在不懂處做標記，在實驗課上請教老師或同學；第二，上課時認真聽老師講解，把老師特別提醒會出錯的地方記下來，做實驗時避免出錯；第三，做實驗時要冷靜、謹慎并且認真對待，要按實驗的步驟進行，不能太過心急想要一步到位，這樣很容易出錯使實驗從頭來過，越做越慢。并且在實驗中一些細節之處要特別小心，若不懂如何處理，可以跟其他同學一起探討一下，把問題解決，這樣實驗結果也會更加精確；第四，實驗后數據處理一定要獨立完成，不要抄襲他人的，否則的話，做實驗就沒有什么意義了，當然也就不會有什么大的收獲。

在實驗中，我學到了很多有用的東西，特別是在做實驗報告的時候，因為在做數據處理時會出現很多的問題，如果不解決的話，實驗報告就很難完成。比如在數據處理畫圖時，就要用軟件畫圖，這就會聯系到大一上計算機課時學到的excel軟件的應用，這就會要求我們要熟悉且掌握這款軟件的使用。在上實驗課的期間我們也有上物理化學這門課，這使的物理化學這門課的一些理論知識與實踐相結合，更加加深了我對這門課的認識，鞏固了我的理論知識，很有益處。

有理論而不去實踐，這是紙上談兵，對我們能力的提升沒有一點益處。現在很多的學生只關注學習理論而忘記了去實踐，這是很危險的，同時也不利于我們自身能力的協調發展。但是物化實驗不一樣，它融合了理論和實踐。而我們通過這學期的物化實驗學習和經過老師認真的指導后，可以了解并學會很多東西。同時也使我認識到了物理化學實驗作為化學實驗課程的重要分支，是與物理化學課課堂理論教學相輔相成的基礎實驗課程。物理化學實驗課的主要目的是使學生初步了解物理化學的研究方法，通過實驗手段了解物質的物理化學性質與化學反應規律之間的關系，熟悉重要的物理化學實驗技術，掌握實驗數據的處理及實驗結果的分析、歸納方法，加深對物理化學基本理論和概念的理解，增強解決化學實際問題的能力，為將來工作和進一步深造打下良好的專業基礎。而且通過做物化實驗，使我清楚的認識到，做事要嚴謹，做人應誠信。知之為知之，不知為不知。只有這樣，以后走向工作崗位，才能踏踏實實，做一個堂堂正正的人。

物化實驗也讓我認識到自己和班上的同學之間還存在不少差距。我每次做實驗幾乎走在我們這組組員的后面，這說明我在動手能力方面，實驗準備方面和同學之間還存在不少差距。還有，在提交實驗報告時，我發現好些同學的實驗報告在書寫方面比我的工整的多等等。這讓我意識到了自己和同學之間的差距，提醒我在日后學習、做事方面更加努力，更好地提高自己。

雖然我和班上的同學還存在著差距，但是通過這學期的物化實驗，我感覺我的能力得到了較大的提高。第一個便是邏輯思維能力的增強。因為物理化學實驗最后所得的結果不是通過實驗直接測得的，而是通過一系列的理論分析和公式推導，再把實驗得到的數據代入計算所得到的，所以對我們的邏輯思維能力有較高的要求。而我們在這十四個實驗中不僅慢慢的培養了勤于思考和善于分析的能力，同時也讓我們充分發揮了想象力，對于我們不斷提高思維的邏輯性很有幫助。第二個是自學能力的提高。物理化學實驗是為大學二年級學生開設的一門獨立課程，因此有條件多方面來培養學生的自學能力，包括自學教材和實驗儀器說明書的能力和習慣，整理、歸納、綜合和評價知識的能力，查找文獻資料以及使用多種工具書和手冊獲取所需的新知識的能力。第三個是科學研究能力的培養。主要是通過科研實踐培養研究和解決問題的創新能力。物理化學實驗加強了這方面的初步訓練，包括實驗研究方案的設計，實驗研究方法的比較，實驗要求方面的選擇，實驗數據的正確記錄和處理，相關文獻資料的查閱，實驗研究結果的分析、總結和歸納，實驗研究報告的書寫等基本科學研究能力的訓練，為畢業論文和科研實踐打下基礎。

物理實驗報告

2．猜想與假設；平面鏡成的是虛像。像的大小與物的大小相等．像與物分別是在平面鏡的兩側。

3．制定計劃與設計方案；實驗原理是光的反射規律。

所需器材；蠟燭（兩只），平面鏡（能透光的），刻度尺，白紙，火柴。

一．在桌面上平鋪一張16開的白紙，在白紙的中線上用鉛筆畫上一條直線，把平面鏡垂直立在這條直線上。

二．在平面鏡的一側點燃蠟燭，從這一側可以看到平面鏡中所成的點燃蠟燭的像，用不透光的紙遮擋平面鏡的背面，發現像仍然存在，說明光線并沒有透過平面鏡，因而證明平面鏡背后所成的像并不是實際光線的會聚，是虛像。

三．拿下遮光紙，在平面鏡的背后放上一只未點燃的蠟燭，當所放蠟燭大小高度與點燃蠟燭的高度相等時，可以看到背后未點燃蠟燭也好像被點燃了．說明背后所成像的大小與物體的大小相等。

五．自我評估．該實驗過程是合理的，所得結論也是正確無誤。做該實驗時最好是在暗室進行，現象更加明顯。誤差方面應該是沒有什么誤差，關鍵在于實驗者要認真仔細的操作，使用刻度尺時要認真測量。

六．交流與應用．通過該實驗我們已經得到的結論是，物體在平面鏡中所成的像是虛像，像的大小與物體的大小相等，像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離相等。像與物體的連線被平面鏡垂直且平分。例如，我們站在穿衣鏡前時，我們看穿衣鏡中自己的像是虛像，像到鏡面的距離與人到鏡面的距離是相等的，當我們人向平面鏡走近時，會看到鏡中的像也在向我們走近．我們還可以解釋為什么看到水中的物像是倒影。平靜的水面其實也是平面鏡．等等。

xxx。

20xx年x月xx日。

物理實驗報告

觀察平面鏡成像的情況，找出成像的特點。

遵循光的反射定律：三線共面、法線居中、兩角相等。

2、把一支點燃的蠟燭放在玻璃板的前面，可以看到它在玻璃板后面的像；

4、移動點燃的蠟燭，重做實驗；

5、用直線把每次實驗中蠟燭和它的像在紙上的位置連起來，并用刻度尺分別測量它們到玻璃板的距離，將數據記錄在下表中。

物理實驗報告

給存在一定距離的兩電極之間加上高壓，若兩電極間的電場達到空氣的擊穿電場時，兩電極間的空氣將被擊穿，并產生大規模的放電，形成氣體的弧光放電。

雅格布天梯的兩極構成一梯形，下端間距小，因而場強大(因)。其下端的空氣最先被擊穿而放電。由于電弧加熱(空氣的溫度升高，空氣就越易被電離,擊穿場強就下降)，使其上部的空氣也被擊穿，形成不斷放電。結果弧光區逐漸上移，猶如爬梯子一般的壯觀。當升至一定的高度時，由于兩電極間距過大，使極間場強太小不足以擊穿空氣，弧光因而熄滅。

打開電源，觀察弧光產生。并觀察現象。(注意弧光的產生、移動、消失)。

兩根電極之間的高電壓使極間最狹窄處的電場極度強。巨大的電場力使空氣電離而形成氣體離子導電，同時產生光和熱。熱空氣帶著電弧一起上升，就象圣經中的雅各布(yacob以色列人的祖先)夢中見到的天梯。

舉例說明電弧放電的應用。