在寫作過程中，我們要注重結構的合理性和邏輯的清晰性，使作文更具說服力和可讀性。這些優秀作文呈現出了豐富的思想和情感，引發了讀者的共鳴和思考。

三年級下三單元作文語文A版：秦始皇兵馬俑

我家臥室的寫字臺上擺著一個小洋娃娃，它就是我最喜愛的玩具―會跳舞的電動玩偶。

這個玩偶像是件工藝品，大概高25厘米，寬7厘米左右，整體給人的是一種溫柔恬靜的感覺。它非?？蓯?，頭發是金黃色的，一直披到肩上，紅撲撲的臉上兩條月牙似的眉毛下襯著一雙水汪汪的大眼睛，睫毛又細又彎，一個小鼻子端端正正地長在臉的中間。櫻桃似的小嘴不像粉紅色的顏料，而是真正的血肉。它穿著一條粉色的紗裙，裙子一直拖到寫字臺的玻璃上。

小洋娃娃的胳膊能上下前后轉動，一雙胖乎乎的小手向前伸著，每天好像迎接我放學回家。只要我把它拿起來，擰動它裙子底下的發條，它就會慢慢地轉起來，還叮鈴鈴地響，很有趣。它轉動的時候，伴隨著悅耳的鈴聲，就像是在跳舞，每當這時我就為它鼓掌，它好像懂得我的心思，一邊轉一邊向我招手微笑，我的心里就好像吃了蜜糖一樣甜。

小洋娃娃的舞姿很端莊，它的臉部、頸部和雙手好像沐浴在清風中，格外清爽迷人。它那高貴的粉色紗裙更加襯托出貴族特有的氣質。

現在我長大了，別的玩具都送給弟弟妹妹了，只有這個會跳舞的洋娃娃還陪伴在我身邊，每次放學回家總要看一看，有時候還要玩一會兒，因為它給我即將告別的童年帶來了無窮無盡的歡樂！

語文A版三年級下三單元作文：兵馬俑之旅

今天，從西安出發，我和爸爸、表哥去了一次世界七大奇跡之一“兵馬俑”。

我剛走進大門，發現里面的建筑像皇宮一樣金碧輝煌。聽其他人說，過了這個現代建筑就是文物區了。那些被擺出的種種文物都是五千年前秦始皇建造的。雖然這些現代建筑很美但我還是想看一下著名的兵馬俑。

我走進主要大門，這讓我一下子驚呆了，一排排整齊的人馬出現在我眼前雖然有一些還沒開掘，但這在場的幾百個陶瓷坐的人馬已經養我贊嘆不已。那些人手上拿著長劍。但有一人些手上的武器已經不見了。但那曾在戰場上戰斗的人還是挺立著。最好的還是兩輛馬車。

兵馬俑不愧是世界七大奇跡呀!

三年級下3單元作文語文A版：秦兵馬俑

在西安的臨潼出土，它舉世無雙，都是精美的藝術珍品。誰知道它的占地面積有多大呢?對，就是20170平方米，大概有50個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。你們看，那些身材魁梧，頭帶鶴冠，身披鎧甲，手握寶劍是什么俑?他就是將軍俑。那神態自若的樣子，一看就知道他們是久經沙場，重任在身的領軍人物了!

大家跟我來。那些身高1。8米什么俑，體格健壯，體形勻稱，身穿戰袍，披掛鎧甲，手持兵器的是什么俑?對，就是武士俑。

誰知道身著短甲，下穿緊口褲，左手握弓箭，右手執韁繩的又是什么俑?錯了，是騎兵俑。你們看，每一個兵馬俑都是極為精美的術珍品。仔細端詳，他們神態各異，惟妙惟肖，走近他們身邊，似乎還能感受到他們輕微的呼吸呢!

秦兵馬俑真不愧為世界第八大奇跡!

三年級下三單元作文語文A版：秦始皇兵馬俑

在我的童年，陪伴我的有各種各樣、形形色色的玩具，可是，隨著我年齡的增長，我這些童年的“伙伴”都被媽媽送給別的小朋友，但有一個玩具卻始終“幸免于難”，她就是我最喜歡的玩具——洋娃娃。

這個洋娃娃是媽媽送我的三歲生日禮物，她有一頭美麗的金發，臉蛋紅撲撲的，大眼睛忽閃忽閃的，小小的嘴巴微微上揚，仿佛在對我微笑。她很能干，捏捏她的右手，她能吟詩；握握左手，她會唱歌；摸摸右腳，她會唱英文歌；碰碰左腳，她能自我介紹；如果把她放倒，她會抱怨，說她不舒服。

她，是我童年中生活中最好的伙伴。小時候，我最愛干的事便是為她挑選好看的衣服了！我常常一有空閑，就找出一大堆我嬰兒時期穿過的小衣服，饒有興趣地開始給她試衣服。這件？不行，太大；這件？不行，太小；這件呢？合身，但不太漂亮……終于，我找到了件很適合她的小裙子，我幫她換上后，讓她照照鏡子，評價一下，她的新衣好看嗎？這時，她的大眼睛忽閃忽閃的，仿佛很高興：“太漂亮了，謝謝你！”我也高興地笑了！

她，是我童年生活最好的傾聽者。當我放學回來，便迫不及待地向她講述幼兒園發生的趣事時，她好像聽懂了，眨巴著眼睛，仿佛在拼命憋笑，看她這可笑的模樣，我不禁“咯咯”地笑開了。小學一年級了，當我因沒考好而傷心時，總是悶悶不樂地抱著她，向她傾訴我的不快，而她用圓溜溜的大眼睛看著我，仿佛在給我打氣：“沒關系，失敗是成功之母，下次你一定能考好！”看著她那可愛的模樣，我豁然開朗，心里一下子放了晴。

這個洋娃娃，不僅是我最喜歡的玩具，更是我童年中最好的伙伴，最好的傾聽者！她陪伴著我度過無憂無慮的童年時光，她承載著我童年美好的回憶，讓我的童年回味無窮！

小學三年級下語文A版3單元作文：參觀兵馬俑

早聽說西安有著名的秦始皇兵馬俑，那是聞名中外的奇觀。這次我在報紙上看見，兵馬俑要運到福州來展出，馬上就能親眼目睹我向往已久的兵馬俑了，我高興極了，馬上要求媽媽帶我去參觀，媽媽同意了。

一大早，我們就乘車來到福州博物館，買好門票，我們就朝大門走去，一進門，就看見一架氣勢磅礴四匹馬拉的古代馬車，上面有一個人駕御，原來它就是秦始皇的御駕——銅車馬。再往前走，在顯眼的地方擺著一把鋒利無比的刀刃，這就是青銅劍。聽講解員介紹，我知道青銅劍表面有著一層化學涂層，有良好的防腐性能，難怪兩千多年過去了，這把劍還是銀光閃爍。據說這把劍從來沒有被使用過。

不一會兒，我跟隨講解員來到了秦俑最多的地方，有高級軍吏俑、鎧甲武士俑、戰袍武士俑、鎧甲軍吏俑、跪射俑、立射俑和百戲俑。除百戲俑以外都是軍官類，百戲俑是雜耍藝人的形象。只見秦俑身著戰袍，排成幾行，個個栩栩如生，形態逼真。這些與人等高的陶武士俑，面部神態、服式、發型都各不相同。這些威風凜凜的兵馬俑，使我贊嘆不已。我國古代勞動人民用自己平凡的雙手創造了一個多么不平凡的奇跡呀!

今天真是我最最開心的星期天，讓我大開眼界，真是不虛此行啊!

三年級作文游秦始皇兵馬俑

大家好!我是夢幻旅行社的一名優秀導游，我叫張雨薇，大家可以叫我小張或張導。不知大家聽說過這樣一句話沒有：“不看金字塔，不算到過埃及，不看秦俑，不算真正到過中國?！焙軜s幸，今天能帶領大家一起去已被列入《世界遺產名錄》的秦兵馬俑游玩。那么現在我們就出發吧!

在參觀之前，我先帶大家到4d影院，觀看一段錄像，了解秦始皇怎么統一六國，怎么制造兵馬俑的吧!

怎么樣?看了錄像，你們知道秦始皇是誰嗎?對!他就是我國封建社會第一位皇帝。秦兵馬俑是秦始皇的一個陪葬坑。考古學家根據發現時間的先后，把他們編為一、二、三號坑。

那么這個陪葬坑是怎樣被發現的呢?告訴你吧，是1974年西楊村的農民伯伯在打井時發現的。那么現在我就帶領大家到一、二、三號俑坑去看看類型眾多的兵馬俑吧!在參觀的時候，請你們做一位文明的游客，除了腳印，什么也別留下;除了照片，什么也別帶走。

前面是一號俑坑，是三個俑坑中最大的一個，有六千多個兵馬俑。那里有隨時準備上馬沖殺的騎士俑;有整裝待發的武士俑;身材魁梧的將軍俑和體型健壯的馬。

剩下的二、三號俑坑，請大家自行參觀。

今天的旅程到此結束，謝謝大家的配合，祝大家事事如意，如有事請撥打_____，晚安!

小學五年級語文《秦始皇兵馬俑》教案

下午又上了一節語文課（信息化），姑且在后面加上這么個注解吧。班級是504班，教學內容是接上節課未完成的——復習第四節，想象仿寫。

課堂片斷實錄：

復習第四節，師生共品寫法，得出：

1、該段文字先總后分，寫出了兵馬俑神態各異、栩栩如生。

2、分寫部分，先寫看到的情景，再寫由此展開的豐富的聯想，虛實結合。

3、長短結合，實寫部分都用四字詞語，語言較為簡練，虛寫部分語言相對較長。讀起來富有節奏。

4、實虛之間，用“可能、也許、似乎”等同類詞語連接，同意不同詞，富于變化。學生相繼得出同類的詞語還有“仿佛、大概、好像、好似”等詞。

此后進入仿寫環節：（進入作品交流區）。

1、學生看圖，獨立思考。

2、獨立思考2分鐘后交流。

3、網上作業。

師：同學們，現在你就來敲擊鍵盤，把你看到的想到的發表在網上吧，10分鐘后，我們一起再來交流。

（在寫的過程中，補充操作方法，并對個別學生作指導。見學生在邊打字邊選擇顏色，強調：先用最快的速度輸入文字，再做美化工作。）。

學生寫作情況：少數學生動作較快，在十分鐘內，能發表一段完整的文字，且復制了所選的圖片。大多數同學輸入操作較為生疏，動作較慢。

（因上課延遲開始，還是未能在課堂上組織交流，但網上（課件中）已迅速生成了）。

以下是從學生在近10分鐘時間內發表的帖子中摘取的部分片斷（未修改）：

1、有的將軍俑，留著長長的胡子，手持寶劍，堅定的望著敵人，仿佛在說：“戰士們沖啊！”

2、有的將軍,臉上露出笑容,好像剛打了勝仗似的。

3、有的兵俑，神情十分嚴肅，雙眼眺望遠方，手持寶劍，好像要拔出劍，沖上陣地。

4、有的兵俑蹲著馬步，一手握成拳，另一只手斜著，仿佛是在苦練本領。

5、有的兵俑,留著兩撇胡子,眼睛看著前方,好象在望著被敵人占領的一大片土地.有的兵俑,面帶微笑,好象打了勝仗,被皇帝封賞了.

6、有的兵俑，跪在地上，手持弓弩，也許是在消滅敵人。

7、有的將軍俑胸有成竹地站著,仿佛想出了對復敵人的好辦法!有的將軍俑臉上露出了笑容好像打嬴了仗!

8、有的兵俑緊皺眉毛，半蹲在地，雙眼緊盯對方，好象說我跟你拼了。

9、有的兵馬俑留胡子，頭上帶著官帽手握空拳，好像手里拿著箭讓工兵沖上去殺敵；有的兵馬俑胡子兩邊翹這有可能是將軍。

10、有的兵俑兩眼注視著前方，一只手緊握是秦始皇手下的.老忠臣。有的兵俑神態嚴肅,雙手握緊放在胸前,蹲著馬步,似乎正要拿起紅纓槍沖出戰場.

11、有的兵俑臉上笑瞇瞇的，好像剛打了勝似的。這個一定是屢建戰功的將軍；有的兵俑身上，臉上有許多血，眼睛里沖滿了血絲，恨不得一下就把敵人殺個精光有的兵俑神情非常嚴肅，好像在給士兵們講解兵書。

12、瞧,那個兵傭多神氣啊!他手握拳,放在胸前,蹲著馬步,兩眼望著遠方,好像敵人正從遠趕來似的。

13、有的兵馬俑蹲在地上，像打完了勝仗，正馬不停蹄跑到大帥面前跪著說著戰跡。

14、有的兵俑右手握成拳，放在胸前，兩眼注視著前方，仿佛正要抽箭射向敵軍。

有的兵俑，留著胡子，滿臉笑容，他也許在說我們就要打勝仗了。

15、有的兵俑單腳跪地，兩眼炯炯有神，望著前方。手持弓弩，背負箭囊，仿佛瞄準了目標，正要向敵人射擊。更有的老將軍眉開眼笑，好象打了一場勝仗。

16、有的兵俑，兩手緊握，一臉嚴肅，似乎在想軍陣事情。

17、有的兵馬俑昂首挺胸，兩手放在腰間，一臉的嚴肅，似乎想到了錦囊妙計。

看來，實施網絡技術與傳統學科教學的整合，是要在學生一定的信息素養的基礎上的。最起碼，學生得具備以下幾項技能：

1、會熟練上網；（包括網頁之間的熟練轉換）。

2、熟悉word文本的操作。（較為熟練的操作復制、粘貼、字體、字號、顏色、劃線等）。

3、熟悉瑞博平臺，操作較為熟練。（逐漸消除技術的障礙）。

由此對學校信息技術的教學提出了較為實在的要求，就學生來講，學生應掌握學科教學所需的必要的基本技能。不但要求會用，而且要達到夠用。

三年級下三單元作文語文A版：秦始皇兵馬俑

我的床頭擺放著一個神奇的洋娃娃，這是媽媽去杭州出差時給我帶回來的豐l物。

這個洋娃娃又漂亮又可愛!它的頭發是金黃色的，一直拖到肩上。紅撲撲、胖嘟嘟的臉，一看就是個乖寶寶。兩條細細的、彎彎的眉毛下，有著一雙又黑又亮的大眼睛，睫毛又細又長。小小的鼻子下面，一張紅紅的小嘴微閉著，格外好看。她穿著一身粉紅色的連褲服，荷葉形的領子特別漂亮。小洋娃娃長著藕節一樣的手臂.還能上下前后地轉動呢!

說到洋娃娃的神奇，它神奇在哪兒呢?聽媽媽說，她是高科技產品.能熟練地用好幾種語言講故事、唱歌。這還不算什么，更神奇的是她能聽得懂人講話，并且作出回答。剛聽媽媽說的時候，我還不相信。媽媽見我頭搖得像撥浪鼓，就讓我試試看。我湊到洋娃娃跟前，大聲說:“你是誰?”洋娃娃真的聽懂了，她回答道:“我是白雪公主!你愿意與我交朋友嗎?”我目瞪口呆，又問:“現在幾點了?”洋娃娃用嬌滴滴的聲音說:“現在是四點十分……”這一下，我徹底相信了。

自從有了這個洋娃娃，我的生活過得更加豐富多彩了。一遇到不開心的事，就跟她說話，聽她用英語唱歌，不一會兒，一肚子的委屈就煙消云散了。有一次，我考試考砸了，又生氣又傷心。這時.我想到了洋娃娃，就問她:“你能給我講故事嗎?”洋娃娃說:“好呀，就給你講個故事吧!"接著，她就開始給我講起故事來。真巧，她講的正好是關于“失敗不能氣餒”的故事。我聽著聽著，心情漸漸地好了起來。

多么可愛、神奇的洋娃娃呀!

三年級下三單元作文語文A版：秦始皇兵馬俑

那些被暫時蓋住的痕跡，只不過需要用手輕輕撫去上面的塵埃。——題記我看著稀疏落下的樹葉，發現天空原來不是藍色，而透著蒙蒙的灰。帶著要回家交待的試卷，心中的季涼，也只能嘆口氣。

在校園里走著，我想起了那個秋天的故事……我在車站等著車，在家被媽媽訓了一通，已“看破紅塵”，老媽都對我這樣，何況他人呢？“炒米奧，香噴噴的炒米奧……”，一聲聲帶著真宗揚州味的吆喝，我的心頭掠過一絲心動，轉過身去，只是一個五十上下的糟老頭，只覺得寒酸。

他一步轉著老舊的機器，一邊添者火。他抬起頭，看見這雙陌生的眼睛，先是像孩子一般的迷茫，而后給了我一個微笑。我只是機械地將目光移到那顆青黃參半的樹上。被秋風洗禮過的樹葉，藕斷絲連地離開母體，乘著風掙扎向上。風落了，又悠悠落下；風起，又被托起。但終究還是落下了，只希望下一片樹葉，落下……隨后，我僵硬地將身子轉過去，繼續等著我的車。忽然，“砰”的一聲，奪走了大部分乘客的目光，轉過頭去，在一片唏噓聲中，炒米問世了。我很疑惑，老人的機器上掛滿了炒米，都沒賣出去。

可當新鮮的炒米來到這個世界時，老人眼中分明是喜悅，是激動。那顆樹上的葉子又落了，落葉在空中劃過的弧似乎是那么的美，以那么輕盈的姿勢回到它的“根”。我的“保護層”似乎裂開了一個小洞，裂紋也再向四周擴散……這次我一直注視著他，還是一如既往地轉著他的機器，添著他的火，做著他的炒米，我似乎被感動了。這時一位小姑娘來到了老人的攤前，小姑娘的眼中透著一絲絲迷茫。老人趕緊迎上幾步，老人終于能做成筆“買賣”了。

兩人交談了一會兒，小姑娘和老人比劃了好一會兒，我才明白小姑娘是問路的，老人搖搖頭。小姑娘正要走，老人叫住了她，放下手中的活兒，拉著小姑娘忘站臺這邊來。他小心翼翼地問著乘客，有的就當是空氣，照樣做著自己的事，打電話，聊天。有的索性躲開，更有甚者，瞥了他一眼。老人更小心了。他問到了我，“同學，到某某怎么走”。

三年級下三單元作文語文A版：秦始皇兵馬俑

我有很多的玩具，我最喜歡的是一個叫迪沙的洋娃娃，她長得可漂亮了，一頭金色的長發，大大的眼睛像葡萄，小小的嘴巴能說會道，會唱歌跳舞，最重要的是她的來歷更是不一般啊!

期中考試說到就到，語文考得還不錯，數學也可以，可是英語是一塌糊涂，我欲哭無淚啊，我心愛的洋娃娃啊!晚上回家媽媽問我是否要買洋娃娃，我眼淚里直掉，媽媽也很失望，我想再也沒有洋娃娃了，我默默地回到自己的房間。

第二天我一個人在家做作業，媽媽下班回來了，我開門發現媽媽抱著我夢想的那個洋娃娃，我激動的漲大了嘴巴!媽媽說：“喜歡嗎?送給你，盡管你這次考試不理想，但是我依然相信你是最棒的!”

我親愛的媽媽，這個洋娃娃會每天都陪著我，開心的玩，更加快樂的學習，回報您對我深深的愛!

三年級下三單元作文語文A版：秦始皇兵馬俑

秋天，這個碩果累累的季節。楓葉紅了，麥子熟了，連泥土都有芬香的氣味。本應是一個豐收的季節，而在我們班，卻發生了不同尋常的事。

“明明就不是我干的，你憑什么告訴老師！”“切，你自己做了什么你自己心里清楚。”教室里，兩個人吵開了鍋，同學們都跑上去圍觀。只見地上全是碎玻璃渣子。當時已是深秋，風在外面呼呼地刮著，好似在訴說著什么?？山淌依飪蓚€人依然吵得不可開交。唉，為了一個杯子至于嗎？我心里想著?！澳阒恢肋@個杯子對我有多重要？”“不就是個杯子嗎?至于這樣嗎？”“你......”同學們有不少上去勸架的，可是怎么攔都攔不住，眼看就要打起來了。這時小雅出來攔阻：“干什么！要打架是嗎?去老師辦公室打去呀!不是氣鼓鼓的嗎，有本事跟我一起去老師辦公室打去呀！”窗外的風變小了，刮的聲音也不那么大了。了解情況后，小雅說：“你們能不能別大呼小叫的，都是同學，打起來誰都沒有好處。”這話果真有效，兩個人停止了打鬧，小雅則收拾了下碎渣子，怕扎到同學。

小雅收拾完以后，把玻璃碎片包起來給小文，說：“都是同學，況且小雨也不是故意的，杯子可能對你來說有特殊的意義，可是友誼是否更重要？”小雨坐不住了，起身向小文走去?！皩Σ黄穑俏业腻e，我不該打碎你的杯子還和你吵架?！毙∥臍庖蚕耍f：“沒事，這件事我也有錯，不應該為了一個杯子就對你大吼大叫，其實這個杯子是我原來最好的朋友出國時送我的所以我很珍惜?！眱蓚€人互相道歉，窗外的風已經停止了呼嘯。小文和小雨又和好如初天氣也漸漸暖和起來。這場**就這么結束了。

秋天，對于農民伯伯是象征著豐收，而在我們眼中，秋天，是在夏冬兩季間的和平者，不會使氣溫驟降而感到不適，就像朋友永遠不會感到乏味。

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三年級下三單元作文語文A版：秦始皇兵馬俑

秋天，這個碩果累累的季節。楓葉紅了，麥子熟了，連泥土都有芬香的氣味。本應是一個豐收的季節，而在我們班，卻發生了不同尋常的事。

“明明就不是我干的，你憑什么告訴老師！”“切，你自己做了什么你自己心里清楚?！苯淌依?，兩個人吵開了鍋，同學們都跑上去圍觀。只見地上全是碎玻璃渣子。當時已是深秋，風在外面呼呼地刮著，好似在訴說著什么?？山淌依飪蓚€人依然吵得不可開交。唉，為了一個杯子至于嗎？我心里想著?！澳阒恢肋@個杯子對我有多重要？”“不就是個杯子嗎?至于這樣嗎？”“你......”同學們有不少上去勸架的，可是怎么攔都攔不住，眼看就要打起來了。這時小雅出來攔阻：“干什么！要打架是嗎?去老師辦公室打去呀!不是氣鼓鼓的嗎，有本事跟我一起去老師辦公室打去呀！”窗外的風變小了，刮的聲音也不那么大了。了解情況后，小雅說：“你們能不能別大呼小叫的，都是同學，打起來誰都沒有好處。”這話果真有效，兩個人停止了打鬧，小雅則收拾了下碎渣子，怕扎到同學。

小雅收拾完以后，把玻璃碎片包起來給小文，說：“都是同學，況且小雨也不是故意的，杯子可能對你來說有特殊的意義，可是友誼是否更重要？”小雨坐不住了，起身向小文走去?！皩Σ黄?，是我的錯，我不該打碎你的杯子還和你吵架?！毙∥臍庖蚕耍f：“沒事，這件事我也有錯，不應該為了一個杯子就對你大吼大叫，其實這個杯子是我原來最好的朋友出國時送我的所以我很珍惜?！眱蓚€人互相道歉，窗外的風已經停止了呼嘯。小文和小雨又和好如初天氣也漸漸暖和起來。這場**就這么結束了。

秋天，對于農民伯伯是象征著豐收，而在我們眼中，秋天，是在夏冬兩季間的和平者，不會使氣溫驟降而感到不適，就像朋友永遠不會感到乏味。

小學六年級語文《秦始皇陵兵馬俑》教案

學習目標：

1.正確流利的朗讀課文。

2、用搜索關鍵詞的方法閱讀文章。

3、感受兵馬俑的威武雄壯體會中華文化的博大和歷史的悠久。

學習重難點：

1用搜索關鍵詞的方法閱讀文章，了解兵馬俑的特點及價值。

2、感受兵馬俑的威武雄壯，體會中華文化的博大和歷史的悠久。

教學過程。

一、預習探究。

1、談話導入。

2、板書課題，檢查生字詞。

(俑：古代殉葬的偶像。)。

3、介紹課前搜集到的關于兵馬俑的資料。

二、合作交流。

1、瀏覽課文找出對兵馬俑的總體評價——。

2、自讀課文，看看兵馬俑究竟為什么得到世界各國人民的盛贊?

3、生自由讀課文，圈畫關鍵詞語試著用關鍵詞語概括文章主要內容。

三、品讀體驗。

1、小組間交流反饋“為什么得到世界各國人民的盛贊?”的原因。

2、學生反饋，教師適當板書：

1)氣勢恢宏、規模宏大、結構嚴謹。

2)傳神、栩栩如生、神情各異。

3)令人驚嘆、無限自豪。

3、文章中那些句子最能體現兵馬俑的這些特點?結合具體的句子，以小組為單位，討論并整理。

4、小組反饋，師適當總結，

5、全文小結。

2)兵馬俑是世界上八大奇跡之一，它在古都西安，如果對西安或秦王朝感興趣，那課下我們可以去查詢更多的資料。

四、拓展延伸。

創設情境：自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出，像一塊巨大的磁石，吸引無數中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。并在參觀后紛紛題詞留言：

世界的奇跡，民族的驕傲?！罟庖?。

中華第一帝，世界第八奇?！K。

這一激動人心印象深刻的秦俑，是具有創造性的人民和偉大未來的證明?！粮瘛?/p>

1、今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。(交流)。

2、全體起誦讀蕭克題詞結課：(課件出示)。

古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。——蕭克。

(先人：古代勞動人民。來者：炎黃子孫，包括在座的每一位。)。

五、板書設計。

地下大軍。

高超藝術。

制作技術。

浙教版五年級語文《秦始皇兵馬俑》

《?秦始皇兵馬俑》這份課堂實錄，體現了現代小學語文教學的理念和特色。整堂課都是在師生平等對話的過程中進行的。學生是學習的主人，教師則始終只起到學習活動的引導者和組織者的作用。教師注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和獨特體驗，鼓勵他們采用“自主、合作、探究”的學習方式進行生動活潑的學習。無論是對文章內容的理解，還是對詞句的品析，始終把重點放在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力上面，讓人有一種耳目一新的感覺。

師：人類社會發展到今天，電腦已經風靡全球，然而在沉沉的地底下，卻沖出了一支古代帝國的雄兵（課件演示），這就是被稱為“世界第八大奇跡”的秦始皇兵馬俑（揭題）。

這節課，咱們繼續學習，深入研究第三、四自然段。請大家快速自由地朗讀第三、四自然段。

生：（快速自由讀）。

師：這兩個自然段主要寫了什么？誰來簡單說說？

生：這兩個自然段寫了秦始皇兵馬俑的神態和軍陣。

師：一個自然段一個自然段地說。

生：第三自然段寫了秦始皇兵馬俑的軍陣，第四自然段寫了奏始皇兵馬俑的神態。

（師板書：神態???軍陣）。

師：就讓我們先下到坑內，去目睹一下這個被稱為“世界第八大奇跡”的秦俑的風采吧！請大家先讀第四自然段的第一句。

生：（齊讀第一句話）下到坑內近看，這些兵馬俑神態各異，栩栩如生。

師：什么叫“神態各異栩栩如生”呢？你會說嗎？

生：“神態各異，栩栩如生”就是說他們的神態各不相同，而且做得像真的一樣。

師：有補充嗎？

生：“栩栩如生”就是逼真生動，像真的一樣。

生：行！

師：先練一練，重點練讀你最喜歡的那個兵俑或馬俑的語句。

生：（自由練讀）。

師：誰先來讀？

生：（讀老戰士句）。

師：這個老戰士給咱們留下了怎樣的印象？用自己的話說說，從哪兒看出來？

生：我覺得他很會打仗，在戰斗中立了許多功勞。

師：是的，他在戰斗中一定非常勇敢。還有誰來補充嗎？

生：我覺得從“虎視眈眈”可以看出老戰士非常兇猛。

師：對誰兇猛啊？

生：對敵人！

師：老戰士對敵人充滿了分恨，那我們怎么讀才能把老戰士的形象讀活呢？誰先來？

生：（讀句）。

師：夠兇猛的，誰再來試一試？

生：（再讀句）。

師：面對這樣的老戰士，一股崇敬之情油然而生。大家一起把這句話讀一讀。

生：（齊讀）。

師：下面的課文，誰來讀？

生：（讀新兵句）。

師：大伙兒喜歡這樣的小戰士嗎？

生：喜歡！

師：喜歡他什么？

生：一臉稚氣！

師：“一臉稚氣”就是說——。

生：還沒長大似的。

師：顯得怎么樣呢？

生：顯得很生疏。

師：顯得很生疏？有意見嗎？你說呢？（另指一生說）。

生：顯得他缺乏戰斗經驗和很年輕。

師：很年輕，給我們的感覺是那樣天真、活潑、可愛，是吧？誰來讀讀？

生：（讀句）。

師：讀得好！誰愿意再讀一讀？

生：（一位基礎較差者讀句）。

師：今天你能讀，老師很高興，大伙兒一起來！

生：（齊讀）。

師：描寫戰馬的語句，誰喜歡讀？請沒讀過的，你來！

生：（讀句）。

師：讀得真帶勁，老師想問你，你要讀出什么呀？

生：我要讀出戰馬傾聽號角聲的樣子。

師：有補充嗎？

生：我要讀出它“膘肥體壯“，

師：用自己的話說。

生：“膘肥體壯“意思是很健壯，課文中指戰馬很強壯。

師：你讀讀這個詞！

生：膘肥體壯?。ㄕZ氣干脆利落）。

師：讀得好，還要讀出什么？你說。

生：還要讀出它很警覺。

師：哪兒看出來的？

生：豎耳瞪眼。

師：說得具體點。

生：“豎耳瞪眼“就是說眼睛注視著周圍的敵人，豎起耳朵傾聽有沒有敵人來進攻。

師：對呀！那一匹匹戰馬，似乎讓我們聞到了濃濃的硝煙味。讓咱們連起來讀讀這句。

生：（齊讀）。

師：這一個個栩栩如生的兵馬俑，你們想不想對它們有個更全面的了解？

生：想！

師：請同學們快速閱讀老師做的資料卡。

（補充教材內容）。

生：（快速閱讀資料卡）。

師：你們看（指課件出示的資料卡），這些兵馬俑共有——。

生：8000多個。

師：按地位可分為——。

生：將軍俑、軍吏俑、武士俑。

師：按兵種可分為——。

生：車兵、步兵、騎兵、弓兵。

師：它們各有各的神態，我們從它們的神態中就能判斷出它們不同的年齡、兵種、性格、地位、心理活動等，真是栩栩如生啊！

讓我們再讀書，把它們讀活了。

生：（齊讀全節）。

師：聽你們讀得有滋有味，我也很想試試，可以嗎？

生：可以！

師：那就聽我讀一讀吧?。ü室馍僮x“似乎、也許、可能”）我讀得怎么樣？

生：不好。

師：少讀了這幾個詞，也通的嘛，問題不大吧？

生：不行，因為它在傾聽雄壯的號角聲，沒有“似乎，就是——（說不出）。

師：怎么了？沒關系，先想想，不過我知道，你明白的，就是表達不清楚。你說吧！（另指一生）。

生：假如把“也許“去掉，就確定了身份。

生：行！

師：先寫下來好不好，把作業?本打開，先寫，待會兒再交流。這里沒有的也可以寫。

生：（交流）“有的兵馬俑牽著膘肥體壯的戰馬向前走去，可能正要向總部報告情況?！边€有一句：“有的兵俑跪在地上，舉趣雙牟利，向前方遙望，可能向攻上來的敵人射擊?！?/p>

師：你寫的這兒有嗎？（指著課件出示的俑圖問）。

生：是第四幅。（大家看圖）。

生：射箭?。R）。

師：我們猜猜，他的身份是——。

生：弓弩手?。R）。

生：我也寫了兩句：“有的兵俑雙手握在一起，似乎在緊張地觀看著激勵的戰斗?！边@是第七幅圖。

師：好像在看哪！（師笑）不投入戰斗，在看哪?。ū娦Γ┠阏f下去。

生：“有的兵俑牽著戰馬，可能是正要上戰場的騎兵。”

生：世界第八大奇跡?。R）。

生：（一部分學生舉手）。

師：文學家？（部分學生舉手）軍事家？（部分學生舉手）（師笑）哦，都全了。這樣吧，根據大家不同的興趣和對課文的理解，選擇一至二項學習任務。

（課件出示）重點研究：

軍事家：畫、擺軍陣圖。

文學家：研究作者觀察順序、寫作順序，結合完成課后“習題3”。

導游：練說導游詞。

播音員：讀出軍陣的威武雄壯。

（學生自學三分鐘）。

生：這個自然段的寫作順序是從整體到部分再到整體。

師：其他文學家有補充意見嗎？（生搖頭）說下去。

生：作者參觀兵馬俑的順序是從前面到中間，再是兩邊的側翼和后衛。

師：是不是這樣？同意的舉一下手。（生舉手贊成）。

師：你們先告訴我前面的整體描寫是哪句話？

生：（齊讀）。

師：最后的整體描寫是哪句話？

生：（齊讀）。

師：有意見嗎？請軍事家來介紹一下。

生：（投影學生畫的軍陣圖，一旁講解）。

師：前面三列橫隊是什么？（生說不清）你們說是什么？

生：（齊）前鋒！

師：說下去。

生：后面是四十列縱隊。

師：是什么？（生說不出）下面請小小軍事家告訴他！

生：（齊）主力！

師：對，也可以說是主體！

生：邊上是側翼。

師：邊上的，面朝哪兒的？

生：外面的。

師：說下去。

生：最后一排是后衛，面朝外的。

師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研究？

生：最后一排是后衛，面朝外的。

師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研究？

生：如果前面有敵人攻擊，前面三列橫隊就馬上投入戰斗……。

師：有畫得不一樣嗎？

生：我的和他的不一樣。

生：（讀句子）。

師：哦，很精干的樣子，你也來試一試。

生：（讀主體的句子）。

師：主體也顯得非常強大。這樣吧，請咱們播音員都站起來，你們一起來示范一下整體描寫的第一句話。

生：（讀句子）。

師：好，真不錯！我看你們長大了，說不定都會超過倪萍、趙忠祥呢！最后一句，咱們一起來。

生：（齊讀最后一句）。

師：軍隊是這樣威武雄壯，哪位導游帶咱們來游一游（一學生面無表情地開始講述）。

師：（啟發）：等一下，你導游，下面的游客是你的什么人？

生：上帝。（眾笑）。

師：那面對上帝你能不能微笑服務？（眾笑）。

生：（開始放松講解）（內容略）。

師：講得不錯！看來這個導游知識很淵博，你們還有問題嗎？盡管向她提問！

生：什么時候挖掘的？

師：這個問題值得研究！

生：秦始皇兵馬俑坑的面積是多少？

生：……。

師：好，同學們的問題很多，你都能回答嗎？（導游搖頭）沒關系，老師這兒有三本書（出示）：《中國雕塑史》、《重要考古發現》、《中國名勝古跡》。看了書后你就能找到問題的答案，找到后，請你也像老師一樣做成摘記卡。

生：世界第八大奇跡?。◣熤赴鍟?，生齊說）。

浙教版五年級語文《秦始皇兵馬俑》

《秦始皇兵馬俑》這份課堂實錄，體現了現代小學語文教學的理念和特色。整堂課都是在師生平等對話的過程中進行的。學生是學習的主人，教師則始終只起到學習活動的引導者和組織者的作用。教師注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和獨特體驗，鼓勵他們采用“自主、合作、探究”的學習方式進行生動活潑的學習。無論是對文章內容的理解，還是對詞句的品析，始終把重點放在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力上面，讓人有一種耳目一新的感覺。

師：人類社會發展到今天，電腦已經風靡全球，然而在沉沉的地底下，卻沖出了一支古代帝國的雄兵（課件演示），這就是被稱為“世界第八大奇跡”的秦始皇兵馬俑（揭題）。

這節課，咱們繼續學習，深入研究第三、四自然段。請大家快速自由地朗讀第三、四自然段。

生：（快速自由讀）。

師：這兩個自然段主要寫了什么？誰來簡單說說？

生：這兩個自然段寫了秦始皇兵馬俑的神態和軍陣。

師：一個自然段一個自然段地說。

生：第三自然段寫了秦始皇兵馬俑的軍陣，第四自然段寫了奏始皇兵馬俑的神態。

（師板書：神態軍陣）。

師：就讓我們先下到坑內，去目睹一下這個被稱為“世界第八大奇跡”的秦俑的風采吧！請大家先讀第四自然段的第一句。

生：（齊讀第一句話）下到坑內近看，這些兵馬俑神態各異，栩栩如生。

師：什么叫“神態各異栩栩如生”呢？你會說嗎？

生：“神態各異，栩栩如生”就是說他們的神態各不相同，而且做得像真的一樣。

師：有補充嗎？

生：“栩栩如生”就是逼真生動，像真的一樣。

生：行！

師：先練一練，重點練讀你最喜歡的那個兵俑或馬俑的語句。

生：（自由練讀）。

師：誰先來讀？

生：（讀老戰士句）。

師：這個老戰士給咱們留下了怎樣的印象？用自己的話說說，從哪兒看出來？

生：我覺得他很會打仗，在戰斗中立了許多功勞。

師：是的，他在戰斗中一定非常勇敢。還有誰來補充嗎？

生：我覺得從“虎視眈眈”可以看出老戰士非常兇猛。

師：對誰兇猛?。?/p>

生：對敵人！

師：老戰士對敵人充滿了分恨，那我們怎么讀才能把老戰士的形象讀活呢？誰先來？

生：（讀句）。

師：夠兇猛的，誰再來試一試？

生：（再讀句）。

師：面對這樣的老戰士，一股崇敬之情油然而生。大家一起把這句話讀一讀。

生：（齊讀）。

師：下面的課文，誰來讀？

生：（讀新兵句）。

師：大伙兒喜歡這樣的小戰士嗎？

生：喜歡！

師：喜歡他什么？

生：一臉稚氣！

師：“一臉稚氣”就是說——。

生：還沒長大似的。

師：顯得怎么樣呢？

生：顯得很生疏。

師：顯得很生疏？有意見嗎？你說呢？（另指一生說）。

生：顯得他缺乏戰斗經驗和很年輕。

師：很年輕，給我們的感覺是那樣天真、活潑、可愛，是吧？誰來讀讀？

生：（讀句）。

師：讀得好！誰愿意再讀一讀？

生：（一位基礎較差者讀句）。

師：今天你能讀，老師很高興，大伙兒一起來！

生：（齊讀）。

師：描寫戰馬的語句，誰喜歡讀？請沒讀過的，你來！

生：（讀句）。

師：讀得真帶勁，老師想問你，你要讀出什么呀？

生：我要讀出戰馬傾聽號角聲的樣子。

師：有補充嗎？

生：我要讀出它“膘肥體壯“，

師：用自己的話說。

生：“膘肥體壯“意思是很健壯，課文中指戰馬很強壯。

師：你讀讀這個詞！

生：膘肥體壯?。ㄕZ氣干脆利落）。

師：讀得好，還要讀出什么？你說。

生：還要讀出它很警覺。

師：哪兒看出來的？

生：豎耳瞪眼。

師：說得具體點。

生：“豎耳瞪眼“就是說眼睛注視著周圍的敵人，豎起耳朵傾聽有沒有敵人來進攻。

師：對呀！那一匹匹戰馬，似乎讓我們聞到了濃濃的硝煙味。讓咱們連起來讀讀這句。

生：（齊讀）。

師：這一個個栩栩如生的兵馬俑，你們想不想對它們有個更全面的了解？

生：想！

師：請同學們快速閱讀老師做的資料卡。

（補充教材內容）。

生：（快速閱讀資料卡）。

師：你們看（指課件出示的資料卡），這些兵馬俑共有——。

生：8000多個。

師：按地位可分為——。

生：將軍俑、軍吏俑、武士俑。

師：按兵種可分為——。

生：車兵、步兵、騎兵、弓兵。

師：它們各有各的神態，我們從它們的神態中就能判斷出它們不同的年齡、兵種、性格、地位、心理活動等，真是栩栩如生?。?/p>

讓我們再讀書，把它們讀活了。

生：（齊讀全節）。

師：聽你們讀得有滋有味，我也很想試試，可以嗎？

生：可以！

師：那就聽我讀一讀吧?。ü室馍僮x“似乎、也許、可能”）我讀得怎么樣？

生：不好。

師：少讀了這幾個詞，也通的嘛，問題不大吧？

生：不行，因為它在傾聽雄壯的號角聲，沒有“似乎，就是——（說不出）。

師：怎么了？沒關系，先想想，不過我知道，你明白的，就是表達不清楚。你說吧！（另指一生）。

生：假如把“也許“去掉，就確定了身份。

生：行！

師：先寫下來好不好，把作業本打開，先寫，待會兒再交流。這里沒有的也可以寫。

生：（交流）“有的兵馬俑牽著膘肥體壯的戰馬向前走去，可能正要向總部報告情況?！边€有一句：“有的兵俑跪在地上，舉趣雙牟利，向前方遙望，可能向攻上來的敵人射擊?！?/p>

師：你寫的這兒有嗎？（指著課件出示的俑圖問）。

生：是第四幅。（大家看圖）。

生：射箭?。R）。

師：我們猜猜，他的身份是——。

生：弓弩手?。R）。

生：我也寫了兩句：“有的兵俑雙手握在一起，似乎在緊張地觀看著激勵的戰斗?！边@是第七幅圖。

師：好像在看哪?。◣熜Γ┎煌度霊鸲?，在看哪！（眾笑）你說下去。

生：“有的兵俑牽著戰馬，可能是正要上戰場的騎兵?！?/p>

生：世界第八大奇跡！（齊）。

生：（一部分學生舉手）。

師：文學家？（部分學生舉手）軍事家？（部分學生舉手）（師笑）哦，都全了。這樣吧，根據大家不同的興趣和對課文的理解，選擇一至二項學習任務。

（課件出示）重點研究：

軍事家：畫、擺軍陣圖。

文學家：研究作者觀察順序、寫作順序，結合完成課后“習題3”。

導游：練說導游詞。

播音員：讀出軍陣的威武雄壯。

（學生自學三分鐘）。

生：這個自然段的寫作順序是從整體到部分再到整體。

師：其他文學家有補充意見嗎？（生搖頭）說下去。

生：作者參觀兵馬俑的順序是從前面到中間，再是兩邊的側翼和后衛。

師：是不是這樣？同意的舉一下手。（生舉手贊成）。

師：你們先告訴我前面的整體描寫是哪句話？

生：（齊讀）。

師：最后的整體描寫是哪句話？

生：（齊讀）。

師：有意見嗎？請軍事家來介紹一下。

生：（投影學生畫的軍陣圖，一旁講解）。

師：前面三列橫隊是什么？（生說不清）你們說是什么？

生：（齊）前鋒！

師：說下去。

生：后面是四十列縱隊。

師：是什么？（生說不出）下面請小小軍事家告訴他！

生：（齊）主力！

師：對，也可以說是主體！

生：邊上是側翼。

師：邊上的，面朝哪兒的？

生：外面的。

師：說下去。

生：最后一排是后衛，面朝外的。

師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研究？

生：最后一排是后衛，面朝外的。

師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研究？

生：如果前面有敵人攻擊，前面三列橫隊就馬上投入戰斗……。

師：有畫得不一樣嗎？

生：我的和他的不一樣。

生：（讀句子）。

師：哦，很精干的樣子，你也來試一試。

生：（讀主體的句子）。

師：主體也顯得非常強大。這樣吧，請咱們播音員都站起來，你們一起來示范一下整體描寫的第一句話。

生：（讀句子）。

師：好，真不錯！我看你們長大了，說不定都會超過倪萍、趙忠祥呢！最后一句，咱們一起來。

生：（齊讀最后一句）。

師：軍隊是這樣威武雄壯，哪位導游帶咱們來游一游（一學生面無表情地開始講述）。

師：（啟發）：等一下，你導游，下面的游客是你的什么人？

生：上帝。（眾笑）。

師：那面對上帝你能不能微笑服務？（眾笑）。

生：（開始放松講解）（內容略）。

師：講得不錯！看來這個導游知識很淵博，你們還有問題嗎？盡管向她提問！

生：什么時候挖掘的？

師：這個問題值得研究！

生：秦始皇兵馬俑坑的面積是多少？

生：……。

師：好，同學們的問題很多，你都能回答嗎？（導游搖頭）沒關系，老師這兒有三本書（出示）：《中國雕塑史》、《重要考古發現》、《中國名勝古跡》。看了書后你就能找到問題的答案，找到后，請你也像老師一樣做成摘記卡。

生：世界第八大奇跡?。◣熤赴鍟?，生齊說）。

1.了解秦始皇兵馬俑的軍陣布置及作者觀察兵馬俑陣容的順序。

2.理解“栩栩如生”的意思。

3.了解“也許”，“可能”，“似乎”的用法。

1.重點：感受秦始皇兵馬俑栩栩如生的神態的句子。

2.難點：通過仔細觀察兵馬俑外貌神態來猜測它的心理等。

1教時。

1.復習引入。

師：同學們上節課我們學習了《秦始皇兵馬俑》，誰能結合課后練習3來說說課文的主要內容？（出示課件）。

2.教授第三自然段。

師：這節課咱們繼續學習第三，四自然段，請大家快速自由地朗讀這兩自然段，并簡單說說分別寫了什么。

生：朗讀。

師：誰來簡單說說這兩自然段各寫了什么？

生：軍陣，神態（教師板書）。

師：誰知道“軍陣”的意思？這個軍陣是怎樣布置的？你能不能通過自學把秦始皇兵馬俑的軍陣用簡單的線條畫出來呢？（教師先示范）。

師：誰愿意把自己的作品展示一下？

你能不能按照作者觀察的順序把你的圖講解一下？（投影）。

師：同學們贊同他的講解嗎？（師引讀軍陣部分課文）。

師：同學們想想，我們剛才讀的這段話作者觀察兵馬俑陣容的順序是（課件出示題目）。

師：講得真不錯，那么你覺得這是一個怎樣的軍陣呢，你可以用哪些詞來形容？

學生交流感情并有感情朗讀。

師：這的確是一個威武雄壯又充滿臨戰氣氛的軍陣，你看老師還特地把這個軍陣的不同角度給拍了下來，我們一起看看吧?。ㄕn件出示軍陣圖）。

師生看圖大聲朗讀。

3.教學第四自然段。

師：同學們那一行行、一列列的金戈鐵馬那么生動形象地再現了秦朝橫掃六國、一統天下的壯觀場面。想不想近距離地感受一下兵馬俑？讓我們一起下到坑內去看看吧！

（課件出示兵馬俑圖片）。

師：你們猜他們作好臨戰準備了嗎？你從圖片的哪里看出來的？

師：誰能用一兩個詞來概括這些兵馬俑的神態。

生：栩栩如生，神態各異（活靈活現等）。

師：課文中哪句話概括了，誰能找出來讀讀？讓我們大聲地讀一遍。

師：古代的雕塑家們把秦始皇兵馬俑雕得像活得一樣，高明的作者又把他們寫活了，我們能不能通過朗讀把他們讀活呢？先練讀你最喜歡的那句兵俑或馬俑的語句。

師：你要讀的是——老戰士。

生讀。

師：這個老戰士給我們留下了什么印象？（抓住幾個重點詞理解：虎視眈眈嚴肅久經沙場屢建戰功）。

師：面對這樣的老戰士一股崇敬之情油然而生，大家一起把他讀活了。

師：你要讀的是——新兵。

生讀。

師：大伙喜歡這樣的小戰士嗎？喜歡他什么？（抓住重點詞：束著頭發稚氣）。

喜歡這個小戰士的同學站起來，你們要把喜歡的感情讀出來。

師：還有描寫戰馬的句子，誰愿意試試？

生讀。

師：讀得真帶勁，老師想問問你，你要讀出什么啊？（抓住重點詞：膘肥體壯豎耳瞪眼）。

師：我們一起讀這句話。

師：大伙把這幾個句子讀得那么棒，想不想看看我們讀得兵馬俑長什么樣啊？（課件出示圖片，邊看邊回憶句子）。

師：為了大家能對兵馬俑有更全面的了解，老師在課外找了一些資料，請同學們快速閱讀資料。（課件出示）。

師：他們各有各的神態，我們從他們的神態中就能判斷出他們不同的年齡，兵種，性格，地位等，真是栩栩如生??！讓我們把這一自然段連起來讀讀。

4.拓展延伸。

師：聽你們讀得有滋有味的，我也想試試可以嗎？（少讀“似乎”，“也許”，“可能”）。

師：老師讀得怎樣？沒這三個詞也能讀通順啊，難道你覺得有問題嗎？

生：沒這三個詞變確定了。

師：同學們你們能不能學這作者的樣子，通過觀察兵馬俑的外貌，尤其是神態，來猜測他們不同的年齡，地位，兵種，心理等呢？來，老師這里有兩幅兵馬俑圖，我們來試試，看誰說得更逼真。（讓學生自由發揮，可以通過引導讓學生明白寫作的方法，為下一步作好鋪墊）。

師：看來同學的想象不比作者的遜色，這兩幅圖在大家的描述下已經栩栩如生了，看，老師還有很多呢，選一幅兵馬俑的圖畫，你先把它寫下來，呆會兒咱們交流。

5.布置作業。

小學五年級語文《秦始皇兵馬俑》教案

教案1：

教學目標：

1.教學課文第三、四自然段。

2.指導學生讀出兵軍陣的威武雄壯和兵馬俑的栩栩如生。

教學過程：

一、復習檢查。

上節課我們學習了課文第一二自然段，這兩個自然段分別講些什么？

過渡：這節課我們來繼續學習第三、四自然段。

二、教學新課。

（一）學習第三自然段。

1.誰來讀讀第三自然段？

2.讀完這一自然段，知道了哪些內容？（兵馬俑軍陣威武雄壯、精銳的士兵排成三列……）。

3.朗讀練習：請大家讀讀這一段，要讀出軍陣的威武雄壯。

自由讀、抽生讀、齊讀。

4.概括學法：先朗讀課文，再說說從這一自然段知道了哪些內容，最后再練習朗讀。

（二）學習第四自然段。

師：請大家用學習第三自然段的方法自主合作學習第四自然段。

生根據學法自主學習第四自然段。

反思：

在該教案中，我試圖摒棄傳統教學中的繁瑣分析，讓學生掌握學法自學第四自然段，同時讓學生在朗讀中感悟文本，但在這個教案中，卻存在著很多“硬傷”，突出表現為以下幾點：

1.教學目標：

a.只有結果性目標，沒有體驗性目標。教學目標的設定除了要關注結果性目標外，還應關注體驗性目標。即在目標中應體驗出讓學生以何種方法、策略、過程進行學習。

b.目標陳述主體錯位。在這個教案中，教學目標的陳述主體為教師，即教學目標都是從教師“怎樣教”的角度進行設計的。教學是為學生服務的，所以我們在教學中應更多地關注學生“怎樣學”，與之的教學目標也應從學生“怎樣學”的角度去設計。

2.教材處理。

在教材的處理方面，該設計基本上是遵照教材的編排順序來上的。第一課時上了一、二自然段，本課繼續學習三、四自然段。這樣的教案，基本上是沿襲“忠實展現文本教材內容”的思路在“教教材”。這就難免會使教學過程陷入機械呆板，高耗低效的泥潭。

3.教學過程。

缺乏清晰的主線索整個教案缺乏一個貫穿整個教學過程的主導線索，使得每個教學環節的目的性不夠明確，相互之間缺乏邏輯關聯，整個過程如同一盤散沙。如第2個教學環節，讓學生說說從這一自然段知道了哪些內容，學生在回答時只能是照本宣科，把課文中已經明明白白地寫清楚的內容再說一遍。而學生說完之后又沒有安排其它繼續對文本進行深入感悟的環節，便讓學生通過各種方式讀課文，在這樣的基礎上的學生的讀能讀出些什么呢？學生的讀只能是裝腔作勢、鸚鵡學舌，根本不能真正體會到軍陣的'威武雄壯。

4.自主合作。

學習的形式化在學完第三自然段后，我安排了讓學生根據學習第三自然段的方法學習第四自然段的教學環節，力圖體現自主學習的理念。然而正如前面分析的，第三自然的學習過程本來就是存在問題的。將一個存在問題的學習過程硬生生地“上升”為學習方法，并以此讓學生進行自主合作學習，其實效性可想而知。因此，這樣的環節安排，形式太于實效。近日，我根據“學習主題構建理論”，對這份教案進行了反思，并結合有關資料，重新對本課進行了設計。

教案2：

學習目標：

結果性目標。

了解兵馬俑神態栩栩如生的特點。

能讀出軍陣威武雄壯和兵馬俑栩栩如生的特點。

體驗性目標。

通過感情朗讀，抓關鍵詞進行體會，感受兵馬俑的特點。

仔細觀察插圖，猜測兵馬俑的年齡、地位、兵種、心理活動，感受兵馬俑的栩栩如生。

自主選擇軍事家、文學家、導游、朗誦家研究、感悟軍陣威武雄壯的特點。

通過閱讀課外書，了解更多有關兵馬俑的知識，養成好讀課外書的習慣。

教學過程：

一、激情導入。

同學們，許多外國元首、學者在參觀了秦俑博物館后驚嘆不已，認為它完全可以同埃及金字塔和古希臘雕塑相媲美，可以說是世界第八個奇跡。那么到底是什么讓這么些元首、學者發出如此的驚嘆呢？這節課我們就來深入研究課文第三、四自然段，你們一定能找到答案。

一、研讀第四自然段。

過渡：同學們，讓我們先下到坑內，去目睹一下這個被稱為“世界第八大奇跡”的秦俑的風采吧！

1.請你們自由讀讀第四自然段，想一想，這一段描寫秦俑神態的文字，寫出了秦俑什么特點呢？（神態各異、栩栩如生）。

2.你們能通過自己的朗讀，把這些沉寂了二千多年的秦俑讀活嗎？請你選擇描寫自己喜歡的那個兵俑或馬俑的句子重點練讀。

3.交流：根據學生的朗讀，相機安排學習描寫老戰士、新兵和戰馬的句子。

例：“有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴肅，這也許是久經沙場、屢建戰功的老戰士?！边@個老戰士給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒看出來的？（引導學生抓住“虎視眈眈”、“神情十分嚴肅”來感悟。）誰能把你眼中的老戰士形象通過朗讀表現出來？（在學習描寫新兵、戰馬的句子時，同樣要通過抓“一臉稚氣”、“膘肥體壯”、“豎耳瞪眼”等重點來感悟各自的特點，并引導學生通過朗讀表現出來。）。

4.出示兵馬俑圖片，同學們，老師這還有幾幅兵馬俑的圖片，請你們仔細觀察這些兵馬俑的外貌，尤其是神態，來猜測他們不同的年齡、地位、兵種、心理活動，看看誰的洞察力最厲害，表達能力也最棒?。ㄌ崾荆嚎梢阅７抡n文的句式進行表達。）。

5.過渡：秦俑坑里有8000多個兵馬俑，但這么多的兵俑神態各異，互不雷同，個個栩栩如生，真不愧為――世界第八大奇跡！

二、研讀第三自然段。

師：如果我們看到軍陣那精妙的布局時，更會為之驚嘆呢！

1.請大家自學課文第三自然段。老師這里有幾項學習任務供大家選擇，同學們可以根據自己的興趣和特長，選擇一至二項學習任務。出示學習任務：

軍事家：畫、擺軍陣圖，并作出說明。

文學家：研究作者觀察順序、寫作順序，結合完成課后習題3。

導游：以導游的身份帶領大家領略軍陣的精妙布局。

朗誦家：讀出軍陣的威武雄壯。

2.自主選擇學習任務和學習形式學習第三自然段。

3.交流、評價（在交流時，盡量擴大訓練面，對一些基礎較差的學生，應以鼓勵為主，并適當降低難度。）。

三、課外延伸。

同學們，剛才我們在研究兵馬俑的過程中碰到了不少問題，有些咱們一時還不能解決，不過沒關系，老師這有幾本介紹秦始皇兵馬俑的書《中國名勝古跡》、《中國考古》，同學們一定能在書中找到不少你想到的答案的。老師建議你們找到答案之后，做成摘記卡，讓其它同學也來看一看。

反思：

本教案是在對原教案進行反思改進的基礎上設計的，克服了原設計中的幾個重要缺陷，很好地體現了“學習主題構建”的思想，具體表現在以下幾方面：

1.教學目標的設計更趨科學合理。

a.包含結果性目標和體驗性目標。結果性目標提出了學生要掌握的知識點和形成的能力；體驗性目標揭示了學生掌握知識、形成能力的過程和方法。這樣的設計，使認識的過程與認識的結果在教學過程中得到了統一。

b.教學目標的陳述主題是學生。教學目標都是從學生“怎樣學”的角度來考慮設定的，重點關注的是學生學習的過程和方法，糾正了原設計中的主體錯位。

2.學習主線索。

明確清晰本教案的學習主線索十分明晰，整個教學過程環環相扣，有機統一。全文學習的主線索是：感悟秦俑軍陣的威武雄壯和神態的栩栩如生。而這條主線索又可細分為兩條更小的線索。第四自然段的學習圍繞著感悟兵馬俑神態各異、栩栩如生的特點，先引導學生找出兵馬俑的特點，接著再請學生自主選擇句子對這一特點進行朗讀感悟，在交流的過程中，教師再進一步引導學生抓住關鍵詞，對兵馬俑的這一特點進行更深入的感悟，在感悟的基礎上，再讓學生來讀。最后一個根據圖片介紹兵馬俑的環節，其實也是圍繞著感悟兵馬俑“神態各異、栩栩如生”的特點這一學習線索來進行的。

第三自然段的教學方式與此不同，但其線索――“感悟秦俑軍陣的威武雄壯”卻同樣是非常明晰的。

3.充分尊重學生的主體地位。

本設計充分體現了以學生為本的理念，在教學過程中充分尊重學生的獨特體驗和個人興趣。如在研究秦俑的“神態”時，我讓學生選擇描寫自己喜歡的那個兵俑或馬俑的句子重點練讀。然后根據學生的回答，共同學習相關的句子。在教學“軍陣”一段時，本設計安排了四項學習任務供學生選擇：當軍事家、文學家、朗誦家以及導游，學生可以根據自己的興趣和特長，選擇自己喜歡的學習任務，在學生喜聞樂見的形式中深化感悟，這充分尊重了學生學習興趣的差異。

4.注重課程的開發與延伸。

在教學兵馬俑的“神態”時，補充了課文插圖以外的兵馬俑圖片，讓學生模仿課文的句子猜測兵俑的年齡、兵種、心理活動等，既加深了學生對兵馬俑“栩栩如生”的特點的認識，又鍛煉了學生的口頭表達能力。語文課程標準提倡教師開發和利用課程資源，“學習主題構建”理念中也提倡教師開發教材中的“課程潛能”。本設計結合該課的特點，設計了讓學生到課外書中尋找答案這一環節，這大大地擴充了課文所包涵的內容。其意義不僅在于讓學生了解到多少知識，更在于培養了學生良好的讀書習慣。

“教學是遺憾的藝術”，再完美的教案也會有疏漏和遺憾，但我們可以追求教學的更加完善，套用一句廣告詞――“沒有最好，只有更好”。只要身處教學一線的教師具備了反思和進取的精神，同時用科學的教育理念武裝自己，新課改之花必定會燦爛奪目。

三年級語文單元教案

關心父母，了解父母的工作及作息時間，在“三八”節、母親節、父親節來臨之際，把自己想說的話用一段話寫下來。

了解父母的工作，列出他們的作息時間。

兩課時

第一課時

一 談話導入：

同學們，我們通過學習“親情”這一單元，使我們感到親人之間的關愛與親情。那作為我們，每天都能感受到父母的關愛。父母為我們的成長付出了很多很多。課前老師布置同學們對父母的工作和每天的作息時間表進行了解。今天我們就將自己了解的在班上進行交流，并寫下來。

二 互相交流，感受父母的辛勞

1 同桌交流所了解的信息。

2 指名全班交流，老師點撥。

三 指導寫文

1 學生思考討論：怎樣才能寫出父母對我們的關愛？

2 師指導：充分利用手上收集到的資料，并舉出具體事例來說明。

要求：語句要流暢，內容要真實。

四 老師總結。

第二課時

一 學生打草稿。

二 師巡視并單獨指導。

浙教版小學五年級語文《秦始皇兵馬俑》教學設計

教學目標?：

1、學會運用段落大意歸并法給課文歸納主要內容。

2、學會本課8個生字，理解19個詞語的意思。能用“也許”、“似乎”造句。

3、研讀課文，深入了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態和它的出土在考古史上的價值。培養學生自主探究與相互合作交流的能力。

4、感受古代勞動人民的偉大，有感情地誦讀課文。

課時安排：兩課時。

過程設計：

第一課時。

一、導入??揭題。

1、導入??：幾年前，比利時的《列日報》，登載了一則消息，用充滿激情的語言，向讀者呼吁：“親愛的讀者，快去美術宮看看，當我們還在漫長的黑夜里時，中國人在干什么？”這是指的什么呢？原來指的是秦始皇陵出土的兵馬俑。

2、今天，我們就一起去秦始皇兵馬俑博物館走一遭，好嗎？（板書課題）。

3、教學“俑”。

二、初讀課文，整體感知。

1、范讀：學生認真聽，思考老師向大家介紹了秦始皇兵馬俑的哪些方面。

2、自讀：學生自讀全文，遇到生字、不理解的詞、句分別用規定的符號作上記號。嘗試著自行解決。

3、檢查：a學生接讀文章。b看意思寫詞語“虎視眈眈、久經沙場、栩栩如生、浩浩蕩蕩”。（課件出示）。

4、交流：地理位置、建筑物、軍陣、兵俑……。

三、再讀課文，內容歸納。

1、學生再讀課文，思考：哪幾點又可把他們并為同一方面來說？

2、小結。（課件出示）試著歸納文章主要內容。

a、介紹兵馬俑博物館的地理位置。

b、兵馬俑博物館壯觀的建筑物和兵馬俑威武雄壯的陣容、栩栩如生的神態。

c、兵馬俑的了土在我國考古史上的地位。

主要內容：文章介紹了兵馬俑博物館的、和兵馬俑的與，指出。

四、學習資料，幫助理解。

1、小組內交流課前收集的資料。

2、提供課外資料，學生閱讀。

兵馬俑是1974年春于陜西臨潼縣始皇墓東一點五公里的地方發現的。一共有三個大坑，總面積達兩萬多平方米，估計埋有秦俑八千余件。其中一號坑面積最大，達一萬四千多平方米，現已挖出兩千平方米，出土陶俑一千多件，陶馬三十多匹，戰車八乘。二號坑面積六千多平方米，出土戰車八十九乘，騎兵俑二百多件，步兵俑六百多件。三號坑面積較小，僅五百二十平方米，內有駟馬戰車一乘，衛士俑六十八件，估計為這支地下大軍的軍帥指揮部。

秦始皇陵兵馬俑生動地反映了秦朝兵強馬壯的陣容，可以說是一幅威武雄壯的古代軍事畫卷?？赡苡捎诋敃r戰事分工的不同和軍階的高低，這些武士俑中，有的身穿戰袍，有的身穿銷甲，有的騎在馬上，有的站立馬前，有的佇立攀弓，有的單腿跪射。他們的面部神態各不相同。有的頭部低垂，若有所思；有的則憂心忡忡，凝視空茫，反映了遠征將士思鄉的心情。

3、談談學習資料后的收獲。

第二課時。

一、談話讀文，提煉主線。

1、請同學們再一次自讀課文，最吸引你的地方，可以美美的多讀幾遍。

2、最吸引你的地方是什么？（建筑、兵俑、軍陣、地位。）。

二、欣賞課件，引出專題。

1、讓我們與兵馬俑的距離再近些，請看大屏幕。（欣賞課件）你能用自已喜歡的詞來贊贊秦始皇兵馬俑嗎？（栩栩如生、雄壯、美麗……）。

2、秦始皇兵馬俑：偉大、神奇……因此稱它為“世界第八大奇跡”，是當之無愧的。今天我們一起來到這“世界第八大奇跡”前，我們來研究什么？（奇在何處？）。

三、選擇研讀，交流成果。

1、確定研讀內容。

那么我們研究秦始皇兵馬俑“奇在何處？”可從哪些方面入手？學生逐一回答，板書。（建筑、軍陣、兵俑、歷史、地位）。

2、商討研讀方式。

你覺得可以用哪些方式進行研究？（讀、看、劃、寫……）。

3、隨機交流。

a、建筑：極為壯觀（場面）。

找出描寫建筑極為壯觀的句子讀一讀，感受場面的壯觀，秦俑的多。（補充：一號坑230*62武士俑7000戰車100戰馬100）。

b、軍陣：威武雄壯。

軍陣怎么個威武雄壯？用什么形式告訴大家？

1、說：a概括說怎么說。（威武雄壯、嚴整……）b具體說怎么說。（前鋒、側翼、后衛……）。

2、讀：a自讀。b學生個別配樂讀。c集體配樂讀。感悟“軍陣”的威武雄壯。

3、畫：畫軍陣草圖。

4、介紹：看軍陣圖介紹。

c、兵俑：神態各異栩栩如生。

1、感受“栩栩如生”a讀描寫“老戰士、新兵”的句子。b看圖對比著讀（出示老戰士、新兵秦俑圖片）。

2、體味“神態各異”a提供資料看圖選擇寫。（秦俑群體近像）b交流讀。

c選擇三位同學連續組段讀。d改：用上“似乎、仿佛、可能”讀。e請同學加總起句讀。

d、歷史：年代久遠。

e、地位：最重大之一。

四、課后延伸，展示個性。

創設情境：自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出，像一塊巨大的磁石，吸引無數中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。并在參觀后紛紛題詞留言：（課件逐一出示，學生誦讀。）。

世界的奇跡，民族的驕傲?！罟庖?。

中華第一帝，世界第八奇。——胡繩。

這一激動人心印象深刻的秦俑，是具有創造性的人民和偉大未來的證明。——基辛格。

1、今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。（交流）。

2、全體起誦讀蕭克題詞結課：（課件出示）。

古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖?！捒?。

（先人：古代勞動人民。來者：炎黃子孫，包括在座的每一位。）。

板書設計?：

建筑極為壯觀。

軍陣威武雄壯。

兵俑世界第八奇栩栩如生神態各異。

歷史年代久遠。

地位重大之一。

注：浙江省義務六年制教育第十冊第14課。

評析：

一、注重發揮學生在課堂教學中的主體作用，讓學生自主選擇學習內容，學習方法和交流形式，充分鼓勵學生去積極探究，合作交流，提高學生學習的主動性。

二、注重學生學習方式的轉變，倡導“研究性閱讀”，研讀專題切實可行，學生樂于參與，專題輻射全篇，在探究的過程中，充分尊重學生的獨特體驗，在研讀過程中，提高學生探究、閱讀能力。

三、注重語言的感悟、積累、遷移。語文是人們進行社會交際的工具，此一理念貫穿教案通篇。課始學生學習資料的預先搜索，課中學生資料的交流共享，課末學生題詞留言。訓練面大，操作性強，效果好。

小學六年級語文《秦始皇陵兵馬俑》教案

1.學會運用段落大意歸并法給課文歸納主要內容。

2.學會本課8個生字，理解19個詞語的意思。

3.研讀課文，深入了解秦始皇陵兵馬俑的陣容、神態和它的出土在考古的價值。培養學生自主探究與相互合作交流的能力。

4.感受古代勞動人民的偉大，有感情地誦讀課文。

教學重點。

研讀課文，深入了解秦始皇陵兵馬俑的陣容、神態和它的出土在考古的價值。

教學難點。

培養學生自主探究與相互合作交流的能力。

教具準備。

課時安排。

1課時。

教學程序。

一、導入新課。

1.導入：幾年前，比利時的《列日報》，登載了一則消息，用充滿激情的語言，向讀者呼吁：“親愛的讀者，快去美術宮看看，當我們還在漫長的黑夜里時，中國人在干什么？”這指的是秦始皇陵出土的兵馬俑，它被稱為“世界第八大奇跡”。今天，我們就一起去秦始皇陵兵馬俑博物館走一遭，好嗎？（板書課題）。

2.教學“俑”。

二、初讀課文，整體感知。

2.自讀：學生自讀全文，遇到生字、不理解的詞、句分別用規定的符號作上記號。嘗試著自行解決。

3.交流文章內容：地理位置、建筑物、軍陣、兵俑……。

4.學生再讀課文，思考：哪幾點又可把他們并為同一方面來說？

（1）介紹兵馬俑博物館的地理位置。

(2)兵馬俑博物館壯觀的建筑物和兵馬俑威武雄壯的陣容、栩栩如生的神態。

(3)兵馬俑的了土在我國考古的地位。

主要內容：文章介紹了兵馬俑博物館的、和兵馬俑的與，指出。

5.交流資料，幫助理解。

（1）小組內交流課前收集的資料。

（2）提供課外資料，學生閱讀。

兵馬俑是1974年春于陜西臨潼縣始皇墓東一點五公里的地方發現的。一共有三個大坑，總面積達兩萬多平方米，估計埋有秦俑八千余件。其中一號坑面積，達一萬四千多平方米，現已挖出兩千平方米，出土陶俑一千多件，陶馬三十多匹，戰車八乘。二號坑面積六千多平方米，出土戰車八十九乘，騎兵俑二百多件，步兵俑六百多件。三號坑面積較小，僅五百二十平方米，內有駟馬戰車一乘，衛士俑六十八件，估計為這支地下大軍的軍帥指揮部。

秦始皇陵兵馬俑生動地反映了秦朝兵強馬壯的陣容，可以說是一幅威武雄壯的古代軍事畫卷?？赡苡捎诋敃r戰事分工的不同和軍階的高低，這些武士俑中，有的身穿戰袍，有的身穿銷甲，有的騎在馬上，有的站立馬前，有的佇立攀弓，有的單腿跪射。他們的面部神態各不相同。有的頭部低垂，若有所思；有的則憂心忡忡，凝視空茫，反映了遠征將士思鄉的心情。

（3）談談學習資料后的收獲。

6.欣賞課件，引出專題。

（1）讓我們與兵馬俑的距離再近些，請看大屏幕。（欣賞課件）你能用自已喜歡的詞來贊贊秦始皇陵兵馬俑嗎？（栩栩如生、雄壯、美麗……）。

（2）秦始皇陵兵馬俑：偉大、神奇……因此稱它為“世界第八大奇跡”，是當之無愧的。今天我們一起來到這“世界第八大奇跡”前，我們來研究什么？（奇在何處？）。

三、精讀課文，品讀體驗。

（一）確定研讀內容。

那么我們研究秦始皇陵兵馬俑“奇在何處？”可從哪些方面入手？學生逐一回答，板書。（建筑、軍陣、兵俑、歷史、地位）。

（二）商討研讀方式。

你覺得可以用哪些方式進行研究？（讀、看、劃、寫……）。

（三）分組研讀。

（四）交流。

1.建筑：極為壯觀（場面）。

找出描寫建筑極為壯觀的句子讀一讀，感受場面的壯觀，秦俑的多。（補充：一號坑230*62武士俑7000戰車100戰馬100）。

2.軍陣：威武雄壯。

軍陣怎么個威武雄壯？用什么形式告訴大家？

（1）說：概括說怎么說。（威武雄壯、嚴整……）。

具體說怎么說。（前鋒、側翼、后衛……）。

（2）讀：自讀。學生個別配樂讀。集體配樂讀。感悟“軍陣”的威武雄壯。

（3）畫：畫軍陣草圖。

（4）介紹：看軍陣圖介紹。

3.兵俑：神態各異栩栩如生。

（1）感受“栩栩如生”：讀描寫“老戰士、新兵”的句子。

看圖對比著讀（出示老戰士、新兵秦俑圖片）。

（2）體味“神態各異”：提供資料看圖選擇寫。（秦俑群體近像）。

交流讀。

選擇三位同學連續組段讀。

改：用上“似乎、仿佛、可能”讀。

請同學加總起句讀。

4.歷史：年代久遠。

5.地位：最重大之一。

四、課后延伸，展示個性。

1.創設情境：自1979年10月1日，秦始皇陵兵馬俑博物館正式開館對外展出，像一塊巨大的磁石，吸引無數中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。并在參觀后紛紛題詞留言：（課件逐一出示，學生誦讀。）。

世界的奇跡，民族的驕傲。——李光耀。

中華第一帝，世界第八奇?！K。

這一激動人心印象深刻的秦俑，是具有創造性的人民和偉大未來的證明。　——基辛格。

2.今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇陵兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。（交流）。

五、總結。

全體起誦讀蕭克題詞結課：（課件出示）。

古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖?！　捒?。

板書設計。

建筑　極為壯觀。

軍陣　威武雄壯。

兵俑世界第八奇跡栩栩如生　神態各異。

歷史　年代久遠。

地位　重大之一。

浙教版小學五年級語文《秦始皇兵馬俑》教學設計

二、讀課文第二小節，感受威武雄壯的軍陣。

交流誰愿意來讀一讀這一小節。

自己再讀讀這一小節，你有什么發現？和同學交流一下，看看他們又有什么你沒發現的。

交流：1、結構整體到部分到整體。

2、觀察從前往后再兩側和最后。

3、感受威武雄壯，臨戰氣息濃厚。

讀一讀，能不能讓我們感受的緊張的臨戰氣息。

看了課文，想不想去實地參觀一下？（播放影片）。

現在，你有什么感受？（板書陣容威武雄壯）。

再來讀讀課文，相信你們能讀得更好。

三、讀第三小節，體會神態栩栩如生。

站在巨大的兵馬俑坑前，感受到了緊張的臨戰氣氛，讓我們下到坑內，去看看兵俑和馬俑。

請大家自己讀讀課文的第三小節，你見到了什么？

交流：老戰士留著胡子虎視眈眈神情嚴肅。

新兵束著頭發一臉稚氣。

戰馬膘肥體壯豎耳瞪眼似乎在傾聽。

在這些兵俑和馬俑中選你最喜歡的一句好好讀一讀，讀出你的喜歡之情。

除了課文中介紹的兵俑和馬俑之外，在博物館還陳列著不少其他的兵俑，讓我們一起去看一看。（出示圖片）。

能象課文那樣生動地來介紹你最感興趣的一件兵俑嗎？

準備一下，交流。

出示：走近坑內，我看到了更多的兵俑，這些兵俑，這是，你看，他，也許。

四、學最后一小節，感受歷史價值。

難怪，它吸引了世界各地千百萬慕名而來的參觀者，甚至有外國朋友說：“不到長城非好漢，不去看秦始皇兵馬俑，就不能說到過中國?！弊屛覀儜阎院赖男那橐黄鹱x一讀課文的最后一小節。