教學工作計劃可以幫助教師科學合理地安排各類教學資源，提供有效的教學支持。以下是小編為大家整理的教學工作計劃范文，供大家參考。希望能給大家提供一些啟示和幫助，一起來看看吧。

十三歲的際遇教案

教學目標：

1．繼續學習給課文分段、歸納段落大意的方法。

2．繼續學習概括中心思想的方法。

3．體會并學習作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對北大的特殊的思想感情。

4．積累詞語，學習做詞語卡片或詞語筆記。

教學重點：

學習分段和歸納段意。學習概括中心思想。

教學難點：

理解作品所蘊含的情、理、意、味。

教學時間：

二課時。

教學過程。

第一課時。

教學目標：

整體感知文章，學會給文章劃分層次。

一、導入新課。

田曉菲在五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其它文學作品，是個不折不扣的“小書呆子”，后來，又學寫作，并經初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內獎，十三歲時，她在天津十三中讀初中時，被北京大學英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學。這篇文章是她十六歲時，也就是她讀三年級時，為紀念北京大學建校九十周年寫的。她是個有理想、有追求，學業優異的學生。13歲就進了大學之門，而且是全國一流的高等學府。她怎么看北大呢？她對北大有怎樣的感情呢？學習了此文，我們就會有收獲的。

二、檢查預習。

際遇：遭遇（多指好的）。

穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。迷離；模糊而難以分辨清楚。涉足（she）：指進入某種環境或生活范圍。徜徉（changyang）：安閑自在地步行。絮語（xu）：絮絮叨叨地說。犀利（xi）：（武器、言語等）鋒利；銳利。古樸：樸素而有古代的風格。凝重（ning）：凝固而又沉重。安恬（tian）安詳恬靜。擷取(xie)：摘下，取下。惆悵（chouchang）：傷感，失意。通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。嗚咽（ye）：低聲哭泣。似曾相識：好像曾經認識它。紳士風度：指有教養的美好的舉止姿態。

茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。

沉淀（dian）：溶液中難溶解的物質沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。

白駒過隙（xi）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時間過得很快，就像駿馬在細小的縫隙前飛快地越過一樣。

三、整體感知。

將文中不能理解意思的詞語或者是自己認為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大。

致的理解一下這一段表達了什幺內容，注意勾畫那些表現了作者對北大的感情的語句。

四、理清思路。

1、集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？

第一部分（1—3）：寫“我”進了北大，實現了童年的夢想。第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學習和收獲。第三部分（14－18）：抒發“我”對北大的熱愛之情。

這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到現在，從現在寫到未來；從初識寫。

五、概括中心。

作者回顧了自己與北大的淵源，特別是自己在北大兩年的學習和生活感受，表達了自己對北大的熱愛，贊美北大以及為了北大而要離開北大的復雜感情和渴望自由飛翔、渴望創造的精神。

六、總結課堂。

七、布置作業。

第二課時。

教學目標：

體會并學習作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對北大的特殊的思想感情。

一、復習導入。

字詞檢查。

二、細讀分析。

1、第一部分表現了作者回顧進北大兩年的生活產生的感受？

——第一段“我目不轉睛地注視著這似曾相識的風景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內心。”這主要表達作者對北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現在若看了，以后再來上學不就‘不新鮮’了嗎？”這個情節非常有趣，它表達了十歲的“我”是多么地富有個性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學生”。總之，這個部分主要表達作者從小就對北大一往情深，心儀已久。2、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？兩年的北大生活使作者對北大有了深刻而豐富的認識，你能說說北大是如何深刻地影響著作者的成長的嗎？學生研讀第二部分。

提示：北大的書和北大的人。

北大的書：400多萬冊圖書開始讓作者幾乎感到絕望，如那個哭泣的小女孩一樣感到自己的淺薄，慢慢的，作者在書的世界里心情變得沉靜、愉悅、安詳。

北大的人：北大學生的敏感、純潔、機智與生機勃勃讓作者感受到北大特有的清新自由的氣氛。北大的老師讓作者第一次懂得了老師二字真正的涵義：嚴謹治學，誠懇做人。

小結：北大委于我心的太多，這是一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實的時光。{北大的圖書館（因為是知識的象征）北大的人：同學、老師、我（因為是北大的主體）3、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什幺樣的感受呢？——惶恐于自己的無知，再次扣住驚喜、喜悅、感動之情。4、朗讀10、11段，第10段第一句話所起的作用是什幺？“更喜歡讀北大的人”，“人”

可以“讀”嗎？在這里“讀”是什幺意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什幺？——北大人的或內斂或盡顯的風采。

5、作者對北大老師的感情是怎樣的？——入學之初發出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的實在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達了作者對北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結識了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實、更加豐富。作者對北大充滿了欣賞與無言感激之情。

6、“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”這句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風景變換”各指什幺？為什幺是從“九十年前的源頭”出發？——比喻各指求知的學子，執教的教師，世事的變遷。

——這個部分用更多直抒胸臆的語句，表達對北大的熱愛、思念以及要為愿意為北大奉獻，與北大血肉相連的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我還會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”

8、回顧本文的中心思想。——本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經歷，抒發了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻的情意。

感情線索：對北大的驚奇、喜悅與感動之情七歲時的夢想。

《十三歲的際遇》七年級教案

1．繼續學習給課文分段、歸納段落大意的方法。

2．繼續學習概括中心思想的方法。

3．體會并學習作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對北大的特殊的思想感情。

4．積累詞語，學習做詞語卡片或詞語筆記。

學習分段和歸納段意。學習概括中心思想。

理解作品所蘊含的情、理、意、味。

二課時。

教學過程。

整體感知文章，學會給文章劃分層次。

一、導入新課。

田曉菲在五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其它文學作品，是個不折不扣的“小書呆子”，后來，又學寫作，并經初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內獎，十三歲時，她在天津十三中讀初中時，被北京大學英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學。這篇文章是她十六歲時，也就是她讀三年級時，為紀念北京大學建校九十周年寫的。她是個有理想、有追求，學業優異的學生。13歲就進了大學之門，而且是全國一流的高等學府。她怎么看北大呢？她對北大有怎樣的感情呢？學習了此文，我們就會有收獲的。

二、檢查預習。

際遇：遭遇（多指好的）。

穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。迷離；模糊而難以分辨清楚。涉足（she）：指進入某種環境或生活范圍。徜徉（changyang）：安閑自在地步行。絮語（xu）：絮絮叨叨地說。犀利（xi）：（武器、言語等）鋒利；銳利。古樸：樸素而有古代的風格。凝重（ning）：凝固而又沉重。安恬（tian）安詳恬靜。擷取(xie)：摘下，取下。惆悵（chouchang）：傷感，失意。通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。嗚咽（ye）：低聲哭泣。似曾相識：好像曾經認識它。紳士風度：指有教養的美好的舉止姿態。

茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。

沉淀（dian）：溶液中難溶解的物質沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。

白駒過隙（xi）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時間過得很快，就像駿馬在細小的縫隙前飛快地越過一樣。

三、整體感知。

將文中不能理解意思的詞語或者是自己認為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大。

致的理解一下這一段表達了什幺內容，注意勾畫那些表現了作者對北大的感情的語句。

四、理清思路。

1、集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？

第一部分（1—3）：寫“我”進了北大，實現了童年的夢想。第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學習和收獲。第三部分（14－18）：抒發“我”對北大的熱愛之情。

這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到現在，從現在寫到未來；從初識寫。

五、概括中心。

作者回顧了自己與北大的淵源，特別是自己在北大兩年的學習和生活感受，表達了自己對北大的熱愛，贊美北大以及為了北大而要離開北大的復雜感情和渴望自由飛翔、渴望創造的精神。

六、總結課堂。

七、布置作業。

第二課時。

體會并學習作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對北大的特殊的思想感情。

一、復習導入。

字詞檢查。

二、細讀分析。

1、第一部分表現了作者回顧進北大兩年的生活產生的感受？

——第一段“我目不轉睛地注視著這似曾相識的風景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內心。”這主要表達作者對北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現在若看了，以后再來上學不就‘不新鮮’了嗎？”這個情節非常有趣，它表達了十歲的“我”是多么地富有個性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學生”。總之，這個部分主要表達作者從小就對北大一往情深，心儀已久。2、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？兩年的北大生活使作者對北大有了深刻而豐富的認識，你能說說北大是如何深刻地影響著作者的成長的嗎？學生研讀第二部分。

提示：北大的書和北大的人。

北大的書：400多萬冊圖書開始讓作者幾乎感到絕望，如那個哭泣的小女孩一樣感到自己的淺薄，慢慢的，作者在書的世界里心情變得沉靜、愉悅、安詳。

北大的人：北大學生的敏感、純潔、機智與生機勃勃讓作者感受到北大特有的清新自由的氣氛。北大的老師讓作者第一次懂得了老師二字真正的涵義：嚴謹治學，誠懇做人。

小結：北大委于我心的太多，這是一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實的時光。{北大的圖書館（因為是知識的象征）北大的人：同學、老師、我（因為是北大的主體）3、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什幺樣的感受呢？——惶恐于自己的無知，再次扣住驚喜、喜悅、感動之情。4、朗讀10、11段，第10段第一句話所起的作用是什幺？“更喜歡讀北大的人”，“人”

可以“讀”嗎？在這里“讀”是什幺意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什幺？——北大人的或內斂或盡顯的風采。

5、作者對北大老師的感情是怎樣的？——入學之初發出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的實在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達了作者對北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結識了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實、更加豐富。作者對北大充滿了欣賞與無言感激之情。

6、“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”這句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風景變換”各指什幺？為什幺是從“九十年前的源頭”出發？——比喻各指求知的學子，執教的教師，世事的變遷。

——這個部分用更多直抒胸臆的語句，表達對北大的熱愛、思念以及要為愿意為北大奉獻，與北大血肉相連的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我還會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”

8、回顧本文的中心思想。——本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經歷，抒發了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻的情意。

感情線索：對北大的驚奇、喜悅與感動之情七歲時的夢想。

十歲時的信心。

十六歲時的回顧。

《十三歲的際遇》語文教案

1.繼續學習給課文分段、歸納段落大意的方法。

2.繼續學習概括中心思想的方法。

3.體會并學習作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的思想感情。

1.重點：學習分段和歸納段意。

2.難點：學習概括中心思想。

一課時。

一、預習指導。

1.自讀課文，熟悉內容。

2.查工具書，掌握下列詞語，并抄錄在本子上。

際遇：遭遇(多指好的)。

塵緣：塵世的緣分。

穹窿：指中間高、四周低拱形。

迷離;模糊而難以分辨清楚。

涉足：指進入某種環境或生活范圍。

徜徉：安閑自在地步行。

絮語：絮絮叨叨地說。

犀利：(武器、言語等)鋒利;銳利。

古樸：樸素而有古代的風格。

凝重：凝固而又沉重。

安恬：安詳恬靜。

擷取：摘下，取下。

惆悵：傷感，失意。

沉淀：溶液中難溶解的物質沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。

嗚咽：低聲哭泣。

似曾相識：好像曾經認識它。

紳士風度：指有教養的美好的舉止姿態。。

茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。

白駒過隙：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時間過得很快，就像駿馬在細小的縫隙前飛快地越過一樣。

通幽曲徑：通向幽深去處的.曲折小路。

二、創設情境，導入新課。

本文作者田曉菲寫作此文時，是北大學生。她是個有理想、有追求，學業優異的學生。13歲就進了大學之門，而且是全國一流的高等學府。

她怎么看北大呢?她對北大有怎樣的感情呢?學習了此文，我們就會有收獲的。

三、理解課文。

1.集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么?

討論并歸納：(要求幾個同學回答后比較)。

第一部分(1—3)：寫“我”進了北大，實現了童年的夢想。

第二部分(4—13)：寫“我”在北大三年里的學習和收獲。

這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到現在，從現在寫到未來;從初識寫到進校，從校內的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。

這樣分段，顯得自然、合理。

2.提問：這三個部分綜合起來表達了作者的什么情意?

要求學生充分發言，討論并歸納：

要回答這個問題，我們首先要把各部分再細讀一遍，畫出你認為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。

第一部分：“我目不轉睛地注視著這似曾相識的風景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內心。”這主要表達作者對北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈。

十三歲的際遇教案

一、知識目標。

1.積累一些詞語，弄清一些成語的意思和用法。

2.掌握下列加點字的音、形：

3.掌握下列詞語的解釋：

際遇莫名稚氣塵緣白駒過隙驀然穹隆不勝恍悟茫然若失。

驟然津津有味不折不扣迷離徜徉涉足絮語摒棄犀利一視同仁。

談笑風生紳士風度古樸凝重耳目一新安恬擷取惆悵。

4.掌握一些修辭知識：

比喻：即打比方。描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運用比喻，可以把事物描寫得生動形象、具體可感；用比喻來闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。

二、能力目標。

1.把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡。

2.品味本文語言優美的特點。

3.體會第一人稱寫法的作用。

三、情感目標。

1.細細體味作者激情洋溢的文字，體會作者對北大的激情。

2.學習作者那種“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹立自己的理想信念。

教學建議。

一、主題思想。

本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經歷，抒發了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻的情意。

二、思路結構。

本文用空行隔開為三個部分。

第一部分：寫在彈指一瞬間孩時的夢想實現并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。

第1自然段，寫從泛黃的照片上初識北大，夢想產生。第2自然寫乘車路過北大，表現少年的自信。第3自然段感慨時光飛逝，第4自然段再現初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。

第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現北大的精神魅力。

這部分寫的主要意思是北大的知識魅力和人格魅力。

知識魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個新的開始。第8、9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。

人格魅力：第10自然段寫北大學生的物質。第11自然段寫北大老師的風采。

第三部分：傾訴對北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。

三、.寫作特點：

1.語言優美，用詞豐富，同時大量地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語言更具有詩樣的美感，飽含了特殊的情感。

2.第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實、親切而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），在人稱轉換中，作者也完成了時空的轉換。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個“你”，更直接、更強烈地抒發了對北大的深情。

四、優美的語言表達。

例如第四自然段，作者將兩年前的自己與現在的自己對比著描寫：“短短的頭發，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個一腦子浪漫念頭的小女孩，對什么都充滿了興趣與好奇。紛揚的白雪里，依稀看到她穿著藍色羽絨衣，在結冰的湖上面擲下一串雪團般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時此刻不勝涼意的心情。”這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動具體，特別是將清脆笑聲比作雪團四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨具一格，她寫秋風起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的`情意流淌。

文中類似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關聯的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進中的“避風港”。這一系列相關，極富表現力，將“我”渴望創造，不斷求索的形象展現出來了。

作者用詩一般含蓄、凝練的語言表達出自己對北大的特殊感悟，細細咀嚼，慢慢品嘗，別有一番滋味在心頭。

五、拓展性閱讀教學建議。

本文為拓展性閱讀，只要求學生大致感知課文，領會文章所表達的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。

1.鼓勵引導后，讓學生獨自準備，掃除字詞障礙。

2.引導學生“發現”問題。如發現哪個詞用得好，并說出它的妙處，喜歡哪些語句，說說為什么等。

3.不采用全班就同一問題發表意見的形式，以利于每個學生思考自己感興趣的問題，談談自己的“發現”。

4.只要學生能積極發言，教師就給以恰當的肯定。

教學過程。

一、導入。

簡單介紹作者田曉菲。

二、默讀全文。

要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達了什么內容，注意勾畫那些表現了作者對北大的感情的語句。

三、概括文章內容要點，理解文章大致意思。

討論：

1、文章分為獨立的三個部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上：

2、朗讀第4段，說說這一段表現了作者回顧進北大兩年的生活產生的感受？

3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？

4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？

5、朗讀10、11段。

6、朗讀最后一個部分。

a、這一部分表達作者對北大的什么感情？

為北大擷取最燦爛的珍珠。

北大是我的一部分，是一部分的我。

我還會回到你的身邊。

四、小結。

文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學生暢所欲言，再.總結）之所以要寫這個際遇，因為對于作者的一生來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。

設計思想。

在學生默讀的基礎上，概括三個部分的內容，理解之間的聯系，通過朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會作者所表現的對北大的特殊的感情。再讓學生學習制作詞語卡片或詞語筆記。

十三歲的際遇教案

1.積累一些詞語，弄清一些成語的意思和用法。

2.掌握下列加點字的音、形：

3.掌握下列詞語的解釋：

際遇 莫名 稚氣 塵緣 白駒過隙 驀然 穹隆 不勝 恍悟 茫然若失

驟然 津津有味 不折不扣 迷離 徜徉 涉足 絮語 摒棄 犀利 一視同仁

談笑風生 紳士風度 古樸 凝重 耳目一新 安恬 擷取 惆悵

4.掌握一些修辭知識：

比喻：即打比方。描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運用比喻，可以把事物描寫得生動形象、具體可感；用比喻來闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。

1.把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡。

2.品味本文語言優美的特點。

3.體會第一人稱寫法的作用。

1.細細體味作者激情洋溢的文字，體會作者對北大的激情。

2.學習作者那種“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹立自己的理想信念。

本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經歷，抒發了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻的情意。

本文用空行隔開為三個部分。

第一部分：寫在彈指一瞬間孩時的夢想實現并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。

第1自然段，寫從泛黃的照片上初識北大，夢想產生。第2自然寫乘車路過北大，表現少年的自信。第3自然段感慨時光飛逝，第4自然段再現初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。

第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現北大的精神魅力。

這部分寫的主要意思是北大的知識魅力和人格魅力。

知識魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個新的開始。第8、9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。

人格魅力：第10自然段寫北大學生的物質。第11自然段寫北大老師的風采。

第三部分：傾訴對北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。

1.語言優美，用詞豐富，同時大量地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語言更具有詩樣的美感，飽含了特殊的情感。

2.第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實、親切而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），在人稱轉換中，作者也完成了時空的轉換。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個“你”，更直接、更強烈地抒發了對北大的深情。

例如第四自然段，作者將兩年前的自己與現在的自己對比著描寫：“短短的頭發，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個一腦子浪漫念頭的小女孩，對什么都充滿了興趣與好奇。紛揚的白雪里，依稀看到她穿著藍色羽絨衣，在結冰的湖上面擲下一串雪團般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時此刻不勝涼意的心情。”這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動具體，特別是將清脆笑聲比作雪團四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨具一格，她寫秋風起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情意流淌。

文中類似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關聯的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進中的“避風港”。這一系列相關，極富表現力，將“我”渴望創造，不斷求索的形象展現出來了。

作者用詩一般含蓄、凝練的語言表達出自己對北大的特殊感悟，細細咀嚼，慢慢品嘗，別有一番滋味在心頭。

本文為拓展性閱讀，只要求學生大致感知課文，領會文章所表達的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。

1.鼓勵引導后，讓學生獨自準備，掃除字詞障礙。

2.引導學生“發現”問題。如發現哪個詞用得好，并說出它的妙處，喜歡哪些語句，說說為什么等。

3.不采用全班就同一問題發表意見的形式，以利于每個學生思考自己感興趣的問題，談談自己的“發現”。

4.只要學生能積極發言，教師就給以恰當的肯定。

簡單介紹作者田曉菲。

要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達了什么內容，注意勾畫那些表現了作者對北大的感情的語句。

討論：

1、文章分為獨立的三個部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上：

2、朗讀第4段，說說這一段表現了作者回顧進北大兩年的生活產生的感受？

3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？

4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？

5、朗讀10、11段

6、朗讀最后一個部分

a、這一部分表達作者對北大的什么感情？

為北大擷取最燦爛的珍珠

北大是我的一部分，是一部分的我。

我還會回到你的身邊

文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學生暢所欲言，再.總結）之所以要寫這個際遇，因為對于作者的一生來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。

在學生默讀的基礎上，概括三個部分的內容，理解之間的聯系，通過朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會作者所表現的對北大的特殊的感情。再讓學生學習制作詞語卡片或詞語筆記。

十三歲的際遇教案

1.深入體會并學習作者“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神。

2.積累語匯。

〔難點、重點分析〕

分析：有聯系。誓言中強調“要讓北大為我感到驕傲”，而“我”是一只不系之舟，正是因為“渴望發現新的大陸，渴望從海洋深處為你北大，擷取最燦爛的珍珠”。

〔教學過程設計〕

1.本文題目是：_________；作者是：________。

2.本文寫作的時間是：________；地點是：_________。

3.作者第一次知道“北大”，是什么時候？是怎樣知道的？答：

4.作者十歲時，乘汽車從北大校門口經過，為什么固執地扭過頭去，不看呢？答：

5.北大圖書館對作者的最大影響是什么？答：

6.“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”，作者對“北大的人”喜歡的是什么？答：

7.文章共3段（以空行隔開為標志），第1段寫的是什么內容？答：

8.文章第2段寫的是什么內容？答：

9.文章第3段寫的是什么內容？答：

10.綜觀全文，作者表達了怎樣的情意？答：

測試記錄：

閱讀速度：_________字/每分鐘

理解率：_________％

閱讀效率：______字/每分鐘

1.結合上下文，理解解釋下列詞語：

（1）際遇：

（2）塵緣：

（3）穹隆：

（4）嗚咽：

（5）迷離：

（6）涉足：

（7）徜徉：

（8）絮語：

（9）犀利：

（10）古樸：

（11）凝重：

（12）安恬：

（13）擷取：

（14）惆悵：

（15）沉淀：

（16）似曾相識：

（17）白駒過隙：

（18）茫然若失：

2.本文三個段落之間有什么聯系？

3.參見“難點、重點分析”

第1題，可以查字典、詞典等工具書，結合課文內容加以理解。

第2題，要結合文章所表達的思想感情去理解。

第3題，參見“難點、重點分析”。

第1題：

（1）際遇：遭遇（多指好的）。文中是指作者十三歲被北大破格錄取的機會。

（2）塵緣：佛教稱塵世間的色、聲、香、味、觸、法為‘六塵’，人心與‘六塵’有緣分，受其拖累，叫作塵緣。泛指世俗的緣分。

（3）穹隆：指天空中間高四周下垂的樣子，也泛指高起成拱形的。

（4）嗚咽：低聲哭泣。

（5）迷離：模糊而難以分辨清楚。

（6）涉足：指進入某種環境或生活范圍。

（7）倘徉：安閑自在地步行。

（8）絮語：絮絮叨叨地說。

（9）犀利：銳利。

（10）古樸：樸素而有古代的風格。

（11）凝重：端莊，莊重。

（12）安恬：安逸恬適。

（13）擷取：摘下，取下。

（14）惆悵：傷感，失意。

（15）沉淀：溶液中難溶解的物質沉到溶液底層。文中用以比喻凝聚、積累。

（16）似曾相識：好像曾經見過。形容過去一度見過的事物又在眼前出現。

（17）白駒過隙：白色駿馬，比喻太陽；隙：縫隙。如同駿馬在極小的縫隙前飛越而過。形容時間迅速流逝。

（18）茫然若失：失意的樣子。

2.文章第一段，寫過去向往北大，以及到北大兩年來的感受；第二段寫的是北大為“我”打開了一扇窗子，使“我”渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀，在無際的天空自由地飛翔；第三段寫自己的理想，要讓北大為“我”感到自豪，渴望為北大擷取最燦爛的珍珠。全文充滿了對北大的向往、感激、熱愛之情。行文以時間為序，先寫來到北大前、初到北大時的感受；又寫兩年來北大對自己的教育、影響；最后寫要從海洋深處為北大擷取最燦爛的珍珠的誓言。按感情發展的脈絡自然寫來，聯系緊密，同時在內容上也隨之層層加深。

3.參閱“難點、重點分析”第3題。

十三歲的際遇教案

1、能概括說出北大與作者間的幾次際遇，理清作者思想感情變化、發展、升華的線索。

2、能結合具體的內容分析作者對北大深厚復雜的感情，從作者的經歷中感受北大對作者的深遠影響。

3、品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句，并積累文中精詞妙句。

4、能從作者身上汲取自信，積極進取的好學精神。

學習重點：

1、培養學生自信，積極進取的好學精神。

2、感悟文中優美的語言。3、反復誦讀和識記，積累和豐富自己的語匯。

學習難點：

1、作者思想感情變化、發展、升華的線索。

2、作者對北大深厚復雜的感情。

十三歲的際遇教案

學習目標：1、感受北大對作者的深遠影響以及作者對北大深厚復雜的感情。

2、能從作者的經歷中得到一定的啟示。

3、能積累一定的詞匯。

課前學習：搜集有關北大的資料，熟讀課文做好批注。

課堂學習：

第一塊：整體感知課文

教學步驟 教師活動 學生活動

1 導入：北大，中國的著名學府，也是每一個學子夢寐以求的地方，同學們了解北大嗎?(用多媒體課件展示北大風景的相關圖片。) 交流“我眼中的北大”

2 進入新課：為什么北大有著常人難以抗拒的魅力?究竟北大能給人什么樣的影響?今天，讓我們一起來閱讀一名北大學生田曉菲在北大九十年校慶之際而寫的一篇紀念文章《十三歲的際遇》。

第二塊：精讀課文內容

教學步驟 教師活動 學生活動

第三塊：品味語言

1 本文語言優美淡雅充滿詩意，找出自己認為寫的好的語句，制作成讀書卡片。 小組討論后全班交流。

課后學習：摘抄田曉菲的詩歌。

十三歲的際遇教案

1．繼續學習給課文分段、歸納段落大意的方法。

2．繼續學習概括中心思想的方法。

3．體會并學習作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的思想感情。

1．重點：學習分段和歸納段意。

2．難點：學習概括中心思想。

：一課時

一、預習指導

1．自讀課文，熟悉內容。

2．查工具書，掌握下列詞語，并抄錄在本子上。

際遇：遭遇（多指好的）。

塵緣（yuan2）：塵世的緣分。佛教徒或道教徒揩現車份界人與人才人與事物之間發生聯系的機會。

穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。

迷離；模糊而難以分辨清楚。

涉足（she4）：指進入某種環境或生活范圍。

徜徉（chang3yang3）：安閑自在地步行。

絮語（xu4）：絮絮叨叨地說。

犀利（xi1）：（武器、言語等）鋒利；銳利。

古樸：樸素而有古代的風格。

凝重（ning2）：凝固而又沉重。

安恬（tian2)安詳恬靜。

擷取(xie2）：摘下，取下。

惆悵（chou2 chang4）：傷感，失意。

沉淀（dian4)：溶液中難溶解的物質沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。

嗚咽（ye4）：低聲哭泣。

似曾相識：好像曾經認識它。

紳士風度：指有教養的美好的舉止姿態。。

茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。

白駒過隙（xi4）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時間過得很快，就像駿馬在細小的縫隙前飛快地越過一樣。

通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。

二、創設情境,導入新課

本文作者田曉非寫作此文時，是北大學生。她是個有理想、有追求，學業優異的學生。13歲就進了大學之門，而且是全國一流的高等學府。

她怎么看北大呢？她對北大有怎樣的感情呢？學習了此文，我們就會有收獲的。

三、理解課文

1．集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？

討論并歸納：(要求幾個同學回答后比較)

第一部分（1—3）：寫“我”進了北大，實現了童年的夢想。

第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學習和收獲。

第三部分（14－18）：抒發“我”對北大的熱愛之情。

這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到現在，從現在寫到未來；從初識寫到進校，從校內的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。

這樣分段，顯得自然、合理。

2．提問：這三個部分綜合起來表達了作者的什么情意？

要求學生充分發言,討論并歸納：

要回答這個問題，我們首先要把各部分再細讀一遍，畫出你認為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。

第一部分：“我目不轉睛地注視著這似曾相識的風景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內心。”這主要表達作者對北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現在若看了，以后再來上學不就‘不新鮮’了嗎？”這個情節非常有趣，它表達了十歲的“我”是多么地富有個性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學生”。總之，這個部分主要表達作者從小就對北大一往情深，心儀已久。

第二部分：入學之初發出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”

“哦，北大，北大，你委于我心的實在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達了作者對北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結識了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實、更加豐富。

第三部分：這個部分用更多直抒胸臆的語句，表達對北大的熱愛、思念以及要為北大做出貢獻的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我還會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”

由以上的細讀、感受、理解，我們可以做這樣的歸納：這三個部分綜合起來表達了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻的一情意。

3．請歸納本文的中心思想。(教師給予足夠提示,還可以互相交流)

提問后歸納：本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經歷，抒發了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻的情意。

四、小結

本文作者是個早慧型的人才。她13歲就上大學，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動人的好文章。我們雖然難以跟她比肩，但我們應該從她的成才放事中吸取一點什么，這就是自信，執著，大量地閱讀、思索，渴望創造等等。希望大家能學習作者的這些精神，在生活和學習中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識、有智慧的人才。

五、作業

1．完成課后練習第一二題 a類

2．完成下列練習

（二）本文作者有那種“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什么渴望？請你模仿這個排比句，寫出自己的渴望。

《十三歲的際遇》教案

一、就結構和行文而言，這篇散文有它的特點。有的散文，如朱自清的《春》，比較講求章法，精心布局，形式顯得縝密、謹嚴，讀者很容易掌握其脈絡、層次;有的散文，只是圍繞中心，牽住一條線索組織材料，控制思路，形式比較松散、自由，但脈絡、層次也清晰可辨，如魏巍的《我的老師》。這篇散文卻不同，它只是抒寫一種心境或情緒，錯綜變化，全憑主觀感情的暗中控制，因而形式上顯得更加隨意，似乎無跡可求。

這篇散文的開頭寫道，“我”七歲時看到北大的湖光塔影的照片，內心“悄悄升起”了“一些莫名的驚奇、喜悅與感動”之情，這是貫穿全文的一條感情線索。以后寫到北大圖書館。作者之所以把圖書館作為學習生活的重點內容來描述，是因為把圖書館看作知識的象征。上北大，就是為了要掌握知識，探尋未涉足過的世界。北大之所以引起“我”的“驚奇、喜悅、感動”之情，也正是由于這一點。因此，“我”對北大的這種特有的感情，在對圖書館的描述中，得到了最充分的表現。接著從寫圖書館到寫人。寫人又分為寫同學、老師和“我”。寫同學對知識和人生的探索，蓬勃的朝氣、橫溢的才華、敏銳的思想，寫老師的治學、為人、育才，寫“我”兩年來的充實時光。北大人是北大的主體，作者在對北大人的描寫中，充分抒發了自己的“驚奇、喜悅、感動”的感情。文章又以詩歌述志，寫到由留戀北大轉入到想離開北大，由想離開北大轉到抒發對北大的感激之情。最后以暮年歸來，再“輕依在你湖光塔影的胸前”的夢幻結束全文，流露了“我”對“湖光塔影”的無限深情，并與開頭呼應。

作者把文章分作三個部分，以空行為標志。第一部分是概括描寫自己與北大的關系，抒發對北大的感情;第二部分重點寫圖書館與北大人，進一步抒發對北大的感情;第三部分一唱三嘆，強調自己與北大血肉相連的關系，突出對北大的深情。

二、這篇散文是以第一人稱“我”來寫的，這樣便于抒發感情，也使讀者感到親切自然。但有時用第三人稱，比如第四段，寫“我”在兩年后回顧兩年前的自己。這就突破了“我”活動的時間和空間，把時間由到北大的第三個秋天，一下就挪到了兩年前，把空間由“三十五樓下”移到了“結冰的湖面上”。這種寫法類似電影畫面上的意識流，使文章顯得變化多姿。

本文有時用第二人稱。比如第五段，一連用了三個“你”，這三個“你”所代表的被敘述者的對象，還是“我”。這樣寫，“我”似乎變成了兩個人：一個扮演問話者，一個扮演被問者，這方法比自問自答顯得生動活潑，能加深讀者印象。

三、這篇散文語言優美，用詞豐富，比喻迭出。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分恰當。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關聯的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進中的“避風港”。

然而，散文的美，不只在一般意義上的語言文字的優美，而更在那由作者個性同語言美質所共同融合成的特殊的文調。閱讀本文，我們應該留心：作者怎樣在正確使用語言文字的前提下去積極修辭，靈活地結構和安排語句，使語言產生特殊的審美效應。我們留心這一切，歸根結底還是為了更深細地體味出作品內含的情、理、意、味，即作者對北大的特殊感悟。

一、熟讀本文，整體感悟作者對北大的深情。看本文用空行隔開的三個部分，是怎樣一步步地表達作者的情意的。

這道練習的目的是幫助學生把握課文的思想內容。

第一部分是“我”從七歲到十六歲的生活剪影，即七歲的夢想、十歲的信心、十三歲的際遇、十六歲的回顧，是從總體上表現我對北大的深情。

第二部分先回憶北大圖書館，在對圖書館的描述中，表現了“我”對北大的特殊的感情。接著由寫圖書館寫到同學、老師和“我”，歌頌了“北大人”特有的風采。這是具體展示，從面上轉到點上來敘述。

第三部分一再表示要作“不系之舟”，渴望從海洋深處為北大擷取最燦爛的珍珠;反復歌頌北大，流露出對北大的無限深情。這是結尾，由自己對北大的深情轉到渴望為北大增加光彩。

全篇回憶了“我”從七歲到十六歲的一段生活。以“湖光塔影”的照片所產生的夢想開始，以暮年歸來，再“輕依在你湖光塔影的胸前”的夢幻結束全文，贊頌了北大，抒發了“我”對北大一片深情。

二、本文作者所表達的那種“精神的魅力”，對你有什么啟示?試用一二百字寫下來。

略。

一、先由教師范讀，或者放錄音磁帶，或者同時放關于北大概況的錄像帶，使學生受到感染。然后由學生默讀，在默讀中深化對課文的感受和理解。著重體味作品內含的情、理、意、味，即作者對北大的特殊感情。

二、課文詞匯豐富，學生可以做詞語卡片，積累一些詞語。有些詞語可能比較生疏，要求學生查工具書解決。實在解決不了，再由教師釋疑。課文內容也比較豐富，學生在一節自讀課內可能難以全部吸收、消化，可以允許存疑，在以后逐步求得解決。

三、關于作者田曉菲，可作簡單介紹。1985年，她在天津十三中學念初中時，被北京大學英語系破格錄取。本文是1987年10月，她為紀念北京大學建校90周年寫的。

《十三歲的際遇》

教學目標：

1、通讀課文，整體感知作者對北大深厚復雜的感情。

2、理清文章思路，了解文章內容。

3、體會本文語言優美淡雅充滿詩意的特點。

教學重點和難點：

1、知識的海洋，教育的啟迪，使人渴望生活，渴望創造，渴望在無際的天空自由飛翔。

2、詩意盎然的語言蓄滿深情。

課前準備：

1、學生課前準備。

2、教學器材：投影儀；北大圖片；有關北大的文章。

教學設計：學習內容、學生活動、教師活動。

1．通讀課文。

借助工具，流暢朗讀；

2．直觀形象。

觀看、閱讀圖片、出示相關資料；

3．整體感知課文，體會作者對北大的感情’發表見解；交流、組織交流、評價；

4．北大對我的影響究竟是什么？

再讀課文，重點研讀第二部分文字，組內交流討論；布置任務，引導思路；

5．體會本文語言文字的優美。

找出自己喜歡的文句、段落，談自己的感受；組織交流，參與活動；

6．拓展。

片段寫作、組織寫作、教學過程設計；

一、導課：北大軍訓故事（略），為什么北大有著常人難以抗拒的嚴肅、莊重的力量？究竟北大能給人什么樣的影響？今天，讓我們一起來認真閱讀一名北大學生在北大九十年校慶之際而寫的一篇紀念文章《十三歲的際遇》。

二、組織學生誦讀課文，借助工具，掃除文字障礙。

三、組織學生觀看閱讀相關圖片。

四、學生個人有感情地朗讀課文。教師提示思考：作者對北大有著什么樣復雜深厚的感情？

五、文章思路與內容：按文章給出的時間順序理清作者在不同的年齡段發生的與北大有關的故事。組織學生閱讀完成。

參考：

7歲時，見到一張泛黃的北大照片，第一次知道世界上存在著一個“北大”。

10歲時，過北大校門而不顧，堅信自己會成為北大的學生，要保持新鮮感。

13歲多時，考入北大，從此在北大成長。

即將16歲時，為紀念北大九十年校慶之際創作此文回顧兩年北大生活，展望未來，渴望創造與飛翔。

六、兩年的北大生活使作者對北大有了深刻而豐富的認識，你能說說北大是如何深刻地影響著作者的成長的嗎？學生研讀第二部分。

提示：北大的書和北大的人。

北大的書：400多萬冊圖書開始讓作者幾乎感到絕望，如那個哭泣的小女孩一樣感到自己的淺薄，慢慢的，作者在書的世界里心情變得沉靜、愉悅、安詳。

北大的人：北大學生的敏感、純潔、機智與生機勃勃讓作者感受到北大特有的清新自由的氣氛。北大的老師讓作者第一次懂得了老師二字真正的涵義：嚴謹治學，誠懇做人。

小結：北大委于我心的太多，這是一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實的時光。

七、作為一篇為校慶而作的文章，作者回憶自己的金色年華，最讓人感動的是作者筆下的文字，這些文字因為蓄滿了作者對北大深刻的感情而顯得異常豐富，你對這些豐富多彩的文字有些什么樣的體會呢？小組討論總結。

八、拓展作業：作者回憶了自己13歲時的際遇，讀北大書，做北大人，在北大實現自己的夢想，追求自己的夢想。同學們現在大約12歲，你也一定會有自己的夢想，你能自己寫出來嗎？像作者一樣，寫出自己的感受，寫出豐富多彩的文字。

語文

一、導入。

簡單介紹作者田曉菲。

二、默讀全文。

要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達了什么內容，注意勾畫那些表現了作者對北大的感情的語句。

三、概括文章內容要點，理解文章大致意思。

討論：

1、文章分為獨立的三個部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上：

2、朗讀第4段，說說這一段表現了作者回顧進北大兩年的生活產生的感受？

3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？

4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？

5、朗讀10、11段。

6、朗讀最后一個部分。

a、這一部分表達作者對北大的什么感情？

為北大擷取最燦爛的珍珠。

北大是我的一部分，是一部分的我。

我還會回到你的身邊。

四、小結。

文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學生暢所欲言，再總結）之所以要寫這個際遇，因為對于作者的一生來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。

設計思想。

在學生默讀的基礎上，概括三個部分的內容，理解之間的聯系，通過朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會作者所表現的對北大的特殊的感情。再讓學生學習制作詞語卡片或詞語筆記。

《十三歲的際遇》學案

主備人：李振仁????????復備人：??????????時間：一.學習目標1、學習課文敘述、議論、抒情相結合，材料安排精當合理的寫法。

2、注意文中第一人稱與二、三人稱交替使用的特點和作用。

第一部分(1—3)：寫“我”進了北大,實現了童年的夢想。

第二部分(4—13)：寫“我”在北大三年里的學習和收獲。

第三部分(14—18)：抒發“我”對北大的熱愛之情。

這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到現在，從現在寫到未來；從初識寫到進校，從校內的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。

這樣分段，顯得自然、合理。

2、提問：這三個部分綜合起來表達了作者的什么情意？

要求學生充分發言，討論并歸納：

要回答這個問題，我們首先要把各部分再細讀一遍，畫出你認為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。

第一部分：“我目不轉睛地注視著這似曾相識的風景，一些莫名的驚奇、喜悅與成功，悄悄升起在這孩子的內心。”這主要表達作者對北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執地扭過頭去，口里說：‘才不呢！現在若看了，以后再來上學不就‘不新鮮’了嗎？”這個情節非常有趣，它表達了十歲的“我”是多么地富有個性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學生”。總之，這個部分主要表達作者從小就對北大一往情深，心儀已久。

第二部分：入學之初發出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”

第三部分：這個部分用更多直抒胸臆的語句，表達對北大的熱愛、思念以及要北大做出貢獻的心情。如“我”沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我還會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”

由以上的細讀、感受、理解，我們可以這樣的歸納：這三個部分綜合起來表達了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻的一情意。

3、請歸納本文的中心思想（教師給予足夠提示，還可以互相交流）。

《十三歲的際遇》學案

2、積累詞語，學習做詞語卡片或詞語筆記。?。

〖教學重點〗?。

目標2?。

〖教學難點?〗?。

理解作品所蘊含的情、理、意、味。?。

〖教學設想〗?。

〖教學過程?〗?。

一、導入???。

簡單介紹作者田曉菲。（要求學生默記要點）?。

二、默讀全文?。

三、概括文章內容要點，理解文章大致意思?。

討論：?。

一、七至十六歲的生活?。

七歲時的??????。

十歲時的??????。

十六歲時的????????????。

2、朗讀第4段，說說這一段表現了作者回顧進北大兩年的生活產生的感受？?。

3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？?。

北大的圖書館?。

北大的人：同學、老師、我?。

5、朗讀10、11段?。

6、朗讀最后一個部分?。

a、這一部分表達作者對北大的什么感情？?。

為北大擷取最燦爛的珍珠?。

贊頌北大、抒發深情?。

北大是我的一部分，是一部分的我。?。

我還會回到你的身邊?。

四、小結?。

五、練習：制作詞語卡片?。

1、講授詞語卡片制作要領?。

注音，解釋，例句，寫話?。

2、例示?。

六、布置作業??。

將“自讀提示”中的詞語做成詞語卡片。（在練習本上）?。

《十三歲的際遇》

1．繼續學習給課文分段、歸納段落大意的方法。

2．繼續學習概括中心思想的方法。

3．體會并學習作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的.思想感情。

重點難點。

1．重點：學習分段和歸納段意。

2．難點：學習概括中心思想。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、預習指導。

1．自讀課文，熟悉內容。

2．查工具書，掌握下列詞語，并抄錄在本子上。

際遇：遭遇（多指好的）。

塵緣（yu3n）：塵世的緣分。佛教徒或道教徒指現社會界人與人才人與事物之間發生聯系的機會。

穹窿（qi%ngl%ng）：指中間高、四周低拱形。

迷離；模糊而難以分辨清楚。

涉足（sh7）：指進入某種環境或生活范圍。

徜徉（ch1ngy1ng）：安閑自在地步行。

絮語（xu）：絮絮叨叨地說。

犀利（x9）：（武器、言語等）鋒利；銳利。

古樸：樸素而有古代的風格。

凝重（n!ng）：凝固而又沉重。

安恬（ti1n）：安詳恬靜。

擷取(xi5）：摘下，取下。

惆悵（ch%uch4ng）：傷感，失意。

沉淀（di4n)：溶液中難溶解的物質沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。

嗚咽（y5）：低聲哭泣。

似曾相識：好像曾經認識它。

紳士風度：指有教養的美好的舉止姿態。

茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。

白駒過隙（xi4）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時間過得很快，就像駿馬在細小的縫隙前飛快地越過一樣。

通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。

二、創設情境導入新課。

本文作者田曉非寫作此文時，是北大學生。她是個有理想、有追求，學業優異的學生。13歲就進了大學之門，而且是全國一流的高等學府。

她怎么看北大呢？她對北大有怎樣的感情呢？學習了此文，我們就會有收獲的。

三、理解課文。

1．集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？

討論并歸納：(要求幾個同學回答后比較)。

第一部分（1―3）：寫“我”進了北大，實現了童年的夢想。

第二部分（4―13）：寫“我”在北大三年里的學習和收獲。

第三部分（14－18）：抒發“我”對北大的熱愛之情。

這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到現在，從現在寫到未來；從初識寫到進校，從校內的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。

這樣分段，顯得自然。

《十三歲的際遇》學案

1、學習概括文章的內容要點，通過研讀重點段落體會作者的情意。

2、積累詞語，學習做詞語卡片或詞語筆記。

〖教學重點〗。

目標2。

〖教學難點?〗。

理解作品所蘊含的情、理、意、味。

〖教學設想〗。

一課時，在學生默讀的基礎上，概括三個部分的內容，理解之間的聯系，通過朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會作者所表現的對北大的特殊的感情。再讓學生學習制作詞語卡片或詞語筆記。

〖教學過程?〗。

一、導入??。

簡單介紹作者田曉菲。（要求學生默記要點）。

田曉菲和我差不多大，記得讀高中時，常在《語文報》上讀她的詩和文章，她的詩作和經歷曾經對少年的我起了很大的激勵作用，是我當時的偶像之一。她在五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其它文學作品，是個不折不扣的“小書呆子”，后來，又學寫作，并經初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內獎，十三歲時，她在天津十三中讀初中時，被北京大學英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學。這篇文章是她十六歲時，也就是她讀三年級時，為紀念北京大學建校九十周年寫的。

二、默讀全文。

要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達了什么內容，注意勾畫那些表現了作者對北大的感情的語句。

三、概括文章內容要點，理解文章大致意思。

討論：

1、文章分為獨立的三個部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上：

七歲時的?????。

十歲時的?????。

十六歲時的???????????。

2、朗讀第4段，說說這一段表現了作者回顧進北大兩年的生活產生的感受？

3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？

北大的圖書館。

北大的人：同學、老師、我。

4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？

5、朗讀10、11段。

6、朗讀最后一個部分。

a、這一部分表達作者對北大的什么感情？

為北大擷取最燦爛的珍珠。

北大是我的一部分，是一部分的我。

我還會回到你的身邊。

四、小結。

文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學生暢所欲言，再總結）。

之所以要寫這個際遇，因為對于作者的一生來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。

五、練習：制作詞語卡片。

1、講授詞語卡片制作要領。

注音，解釋，例句，寫話。

2、例示。

六、布置作業?。

將“自讀提示”中的詞語做成詞語卡片。（在練習本上）。

七、板書設計?。

見“三”

《十三歲的際遇》學案

《十三歲的際遇》是北大素有“才女神童”之稱的田曉菲所撰寫的一篇抒情散文。她以優美空靈的筆調向大家介紹了自己十三歲的際遇以及北大的人文精神，此篇課文堪稱為散文閱讀的經典之作。

《十三歲的際遇》是初中語文教材第一冊第二單元的一篇課內自讀課文，初中第一冊要求學生認識學習語文與生活的關系，著重培養一般的吸收和表達能力。第二單元也要求學生培養良好的閱讀方法，掌握科學的閱讀技能。本課是本單元的最后一篇課文，起到了匯總歸納的作用。此課的目的是培養學生的自學習慣，進而在鑒賞閱讀中，既調動學生的現象思維能力，也要輔之以抽象思維能力，更要注意激活學生對生活美的感受能力。

根據以上教學大綱、教材編排及本單元特點，我為本課制定了如下的教學目標：

1、知識目標：積累本課生字詞。

2、能力目標：掌握自學課內自瀆課文的技巧。

3、情感目標：激活學生對生活美的感受能力。

第二單元的單元提示，對本單元的教學重點做了如下要求：學習這個單元，要注意對課文的整體感受，學習觀察生活、體驗生活，從而提高自己的文學欣賞能力。根據這一提示，應把本課的能力目標作為本課的教學重點、難點。又根據本課是一篇課內自讀課文，更應充分體現以學生為主體的教學原則，因此本課的教學關鍵是如何調動學生的主觀能動性。

二、學情分析。

學生是學習的主體，每當我們向學生傳授知識的時候，自然要考慮到我們教學對象在學習本課的原有基礎和現有困難。從而做到有的放矢。我教學的對象是初一的學生，尚未形成良好的自學習慣和文學鑒賞能力。同時，他們對散文已經不陌生了。第一、二單元已出現了朱自清、魯迅、魏巍等作家的經典之作。因而大多了解了散文的“形散而神不散”的特點。本節課抓住現有學情，使學生由被動學習變為主動探索、研究。

三、教法、手段分析。

《十三歲的際遇》是散文鑒賞的分水嶺。既承接了前邊課文又對今后的散文自學起到了領起、示范的作用。因此本課的指導思想是，以學生為主體，以啟發、設疑、討論為主線，著重培養學生的綜合能力。基于上述認識，我準備采用教師啟發、引導，學生自學、討論相結合的教學方法。

為了提高本課的教學效率，激發學生的想象力，在教學手段上，我準備采用投影儀將本課的不同階段顯示出來。

四、教學過程。

首先創設情境，導入新課。我抓住學生與作者的年齡共同點，導語為：“同學們此時的夢想是什么？”進而導出作者在十三歲的時候，就實現了自己的夢想——進入北大。

其次提出自學問題。為了培養學生的自學能力，此環節由學生到講臺板書、解疑。目的是為了體現學生的主觀能動性，使學生明確自學步驟。

再次展示北大相關圖片，簡介北大。此環節目的是為了暗示本文的中心思想，即北大的人文精神。

第四默讀全文，布置相關思考題。1、本文的形和神分別是什么？2、本文的段意分別是什么？此環節目的是，為了檢驗同學們的自學課內自讀課文的能力以及對散文的掌握程度。此環節有一定的難度。因此教師應充分發揮引導的作用并及時給出參考答案。

接下來為課堂練習，我主要抓住課文題目《十三歲的際遇》的“際遇”二字，采用課外閱讀的方式，引導學生正確理解際遇。此環節目的是培養學生的抽象思維能力，并鍛煉學生的競爭意識。

再接下來為課堂小結。具體做法是學生先說，教師做結。此環節目的是理順知識體系、突出重、難點。

最后為布置課后作業。針對本課的重、難點，我抓住學生對成功的片面理解，采用課外閱讀的方式，引導學生正確理解成功。此環節目的是培養學生關注生活、投入生活、熱愛生活的精神。

附板書設計。

田曉菲。

思考題：

1、散文的特點是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分別是什么？

“形”：“我”圍繞北大的見聞感受。

“神”：北大具有的精神。（求知、進取、創造、永不滿足等）。

2、本文用空行隔開的三部分各概括了什么？

第一部分：夢想及夢想成真。

第二部分：在知識的海洋里徜徉。

第三部分：對未來的暢想。

十三歲的際遇讀后感,課文十三歲的際遇讀后感,讀十三歲的際遇有感

已經是三年級“老生”的田曉菲對這所全國著名的高等學府說“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人。”北大精神不是虛無飄渺的縷縷青煙，也不是一閃而過的灼灼流星。北大精神是非常具體而又清晰的實在之物，它體現在無數北大人的言行之中。

田曉菲的詩歌便有答案：“沒有什么使我停留/除了目的/縱然岸旁有玫瑰、有綠陰、有寧靜的港灣/我是不系之舟。”不止一次把這些詩句悄悄念給你，北大。千言萬語，有時只能凝聚為這最濃最濃的幾行。是的，我是一只不系之舟，曾經那樣安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心無時無刻不在向往大海的波濤。我沒有忘記我的誓言，我渴望發現新的大陸，渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。——環境影響人，環境造就人!

一張張笑臉顯映在教學樓上;一陣陣瑯瑯書聲回蕩在柔和的校園氛圍里。。而我的心，早已飛向遠方，展望未來。

13歲，帶著稚氣，帶著向往，踏入北大的你，是一位超常聰慧全面發展的孩子，我雖沒有你那先天優勢，但我也要進入那座“誘人的天堂”，擺脫沉重的肉體的束縛，在無際的天空中自由飛翔!

北大，它不僅是你的神奇之窗，也將會是我的神奇之窗，北大，多少人的夢想!我雖不能像你一樣：13歲進北大，出詩集，可我相信：等我到了北大，同樣也能為它擷取一顆最燦爛的珍珠!

曉菲，我羨慕你的文采，羨慕你的一切。但!羨慕是得不到的，俗語：櫻桃好吃樹難栽，不下苦功花不開，只有努力做好每一件事，才會有美好的未來!

北大就是一條生命飽滿的河流，它從幾十年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌，到那時，我會在那起始的港口等候你，成為你的船客，進入你溫暖的懷抱中!

這篇文章語句非常優美,用了很多好詞,好句和修辭手法,里面那委婉的語句體現出了作者童年時代美麗的夢和遐想,同時讓我一目了然,并看出來了作者在北大里留下的美好回憶。

“沉靜而美麗的湖光塔影。“,“在白駒過隙的彈指一瞬間,這已是我來到北大的第三個秋天。“,“秋風又起,樹枝和樹葉交織出金色的穹攏“這不僅體現了清華園的美,更說明作者對清華園的思念。人們常說:秋天的一切事物往往會讓人對某種東西產生思念,這是人的常理。

在生活實際中我曾經聽說過:海倫凱勒為了實現夢想即使她一歲時雙失明還在刻苦學習,直到最后她成為了一名舉世聞名的大作家;奧運健兒劉翔,姚明為了實現夢想經過堅持不懈的努力最后取得了成功。沒有經歷風雨怎么能見彩虹?天下沒有免費的午餐,沒有經過努力天上不可能掉陷餅,無論什么事都要腳踏實地才能取得成功。古人云:失敗乃成功之母。