優秀作文不僅是一種寫作技巧的展示，更是對心靈的釋放和思想的啟迪。以下是一些優秀作文的范文，希望能夠給大家寫作提供一些參考和指導。

小學生作文指導方法有哪些

一、教學生寫“生活”

小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來，這就要求教師在平時要多了解學生的生活，抓住寫作時機，指導學生寫真人真事真感情。我在“周記”這項作業下工夫，要求學生一定要寫真言，只要寫的是真的，即便只有一段話也要鼓勵，針對學生表達的感情，我也在周記本上用自己的話和學生們進行書面交流。很多學生卻覺得這樣很有意思，想跟老師說些“秘密”，見到一些不平事或自己的煩惱或自己的快樂都愿意跟老師默默交流。漸漸的學生也愿意、也能表達真情實感。

二、教學生學會表達。

表達就是用恰當的語言文字，把看到的，聽到的或經歷的事情表現出來。選材再好，觀察再細致，滿胸真感情。但表達不清還是沒用。這就要求教師在教學過程中有意識的訓練學生的表達能力，方法有很多，但有一條最重要,就是要以教材為本。抓住每篇課文表達的特點加強仿寫訓練。例如：有的文章過渡句或過渡段很明顯;有些文章每段都有總述句;有的文章的修辭方法運用得生動、準確;還有些文章的說明方法也很突出。如：我在教學《可愛的草塘》時，也讓學生仿照文章中的排比方法寫一處景物;在教學《鯨》時，也讓學生用文中的列數字、舉例子的說明方法仿寫一段話。慢慢的，學生通過各種仿寫的訓練，達到了會寫的目的。

三、括展學生寫作思維。

學生掌握寫作思維是寫作的重要。現用教材也在這方面作了修改，一個題目不只有一個中心，也不規定中心，要引導學生從多角度，多方面創造性地進行寫作。我在指導內容寫：“我的爸爸“時就鼓勵學生這樣去想去寫。有的學生寫了爸爸怎樣關心自己的學習、生活;有的爸爸勤勞掙錢養家;有的爸爸懶惰好賭;有的爸爸平時對自己的打罵??通過這種多思維多角度的寫作，學生就比較容易寫出靈活多樣的文章。

四、通過作文輔導，激發學生的真情實感。

“文貴于真”，我認為作文就是寫生活，既然生活是真實的作文也應該是真情實感的表現。有一次，在一個下雨天，我讓學生寫即興作文，先讓學生靜靜的觀察雨幾分鐘，然后讓學生以《雨》為題為一篇短文。要求寫雨景，也要寫感受。有的學生寫發生在雨中的一件事;有的寫希望雨下大點，好讓農作物喝過飽;有的寫下雨，自己就不能出去玩了，不高興??同樣的時間、景物。觀看有不同的感受，學生寫出了他的真實體驗。

小學習作指導方法有哪些呢

（福建省龍巖市溪南小學，福建龍巖364000）。

摘要：個性化習作是指一種寬泛意義上的個性化，即能正視自我、珍視自己獨特感受和體驗且能有意識地用自己的話和喜歡的表達方式展示內心的真心話、真感情、真體驗和真感受的習作。為此，在作文教學中應處處以生為本，充分尊重學生的個性思維和原始表達，讓學生的習作真正體現其個性。

關鍵詞：生活體驗；個性化語言；練筆；個性化習作。

一、營造寫作氛圍，激發學生動筆的興趣。

興趣是最好的老師。如果讓學生積極主動并且富有創造性地去學習或從事某項活動，那么就得激起他們對這門學科或這項活動產生濃厚的興趣。在作文教學過程中，教師要十分注重學生寫作興趣的培養，讓學生從內心產生寫作的欲求，感覺到寫作是快樂的。因此，每次作文課，教師或可結合社會的熱點，或結合近段發生的新聞，或講述自身生活體驗，為學生創設一個寫作氛圍，使他們渴望與人交流，有話要寫，有理要說，有情要抒。例如，在指導學生寫“二十年后的今天”這個題目時，教師可以故布疑陣：“20年前的我，曾經想20年后的我會成為什么樣？……轉眼間20年過去了，今年是2015年，請問各位同學，你有多大年齡？”學生開始交頭接耳，露出不解之色。接著，再設懸念：“在你的年齡上再加上20歲，你多大了？”學生興致盎然。最后，攤開底牌：“20年彈指即過，請大家暢想，20年以后，當你們都長成大人，那時，自己會是什么樣子？學校、家鄉、中國和世界又會變得怎樣？如果20年后，我們再相聚，又會是怎樣的情景？”如此這般，學生的興趣大大提高，從而為寫作奠定良好的氛圍。

二、開展語文實踐活動，讓學生積累寫作的素材。

小學生寫的作文常常是在編造“美麗的謊言”。其中原因或許與學生每天的生活幾乎是“學校―家庭”兩點一線有關，但最主要的是孩子們缺乏信息的捕捉和寫作素材的積累。為此，教師可以采取開展各種有效的語文實踐活動的方法，為學生提供更多的寫作素材。

作文是學生經驗的再現，是學生積累的展示，是學生生活的描摹，是學生思想的表達。沒有語言積累，沒有生活經驗，沒有心靈感悟，是無法寫出有個性、有真情的文章來的。為此，應特別注意引導學生關注自然，關注社會，關注生活，關注自我，加強閱讀，增加積累，夯實功底。可以組織學生開展有意義的語文綜合性活動，如學校開展“大閱讀”活動，讓孩子做名言書簽、集剪報、寫感言等；結合學校開展的日常活動―――“拔河比賽”、“端午包粽子”、“消防演練”、“清明掃墓”等活動，讓學生走進大自然，走進生活。在活動中，學生通過親身體驗、感受各自不同的看法，真正激發起他們的寫作欲望，開創一個新的寫作空間。有了不同的生活經驗和閱讀積累，學生學會了觀察、感悟、思考，寫作時自然就會體現出個性。

三、巧借文本練筆，讓學生彰顯習作的個性。

充分利用語文教材的特點，不拘一格，開展多種形式的小練筆，最大程度地彰顯學生的個性。

1.借助課文插圖練筆。我們現用的語文教材插圖精美，內容豐富，語言優美。文本中的插圖為語文課堂進行隨文練筆提供了很好的素材，從而展現出學生習作表達的個性。

如《橋》這篇課文主要描寫一位老黨員在山洪暴發的緊要關頭，果斷地指揮全村人跨越死亡的生命橋。這位老支書讓黨員排到后面制止了混亂，并親手拖出試圖插隊的小伙子―――自己的兒子。最后時刻，他想把小伙子推上岸，但一個浪頭吞沒了他。當學生學完文章的最后一段：小伙子竟來推他：你先走。老漢吼著：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。突然，木橋轟地塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，但，一個浪頭也吞沒了他……在引導學生感悟語言情感后，教師可以不失時機地問：“孩子們，你能想象老漢這時想喊什么？又會喊些什么？”正當學生面面相覷時，教師要引導，說：“咱們再觀察課文插圖，看看老漢是怎樣做的？從中你能體會到什么？把自己心中最想說的話寫出來吧！”經過指導，學生結合課文語言對老漢的描寫，從插圖上的人物神態、動作再次進行補充，并在練筆中發揮學生的思維個性。

在語文課堂教學中，教師引導學生仔細觀察圖畫，有條理地理清圖畫內容，有助于對課文內容的理解，既會降低練筆的難度，又會激發學生練筆的興趣。

2.填補文本空白練筆。小學語文教材中的一些課文往往在結尾（或中間）處的語言會戛然而止，耐人尋味，且有一種余音繚繞之感。這是作者留下的“空白”，讓讀者去想象、去發揮。因此，在語文課堂教學中，如果能巧妙地利用這些“空白”，恰當地引導學生進行創造性的描寫，會使文章內容更具體、完整，從而更好地理會作者表達的意圖。如《桂花雨》[2]第五自然段在描寫搖桂花時是這樣寫的：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”這句話的“幫、抱、搖、落”幾個動詞寫出作者的歡樂心情。然而，當時搖桂花時，母親和孩子們的神情、動作以及場景并沒有寫具體。教師可借機拓展學生的思路，讓學生拓寫，讓他們更深層次地感悟文本的內涵，訓練他們的練筆能力。

巧挖課文的空白點，給學生無限的表現空間，既能引發學生與文本的情感共鳴，又能訓練學生的動筆能力，可謂一舉多得！

3.模仿文本寫法練筆。冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。

模仿是孩子的天性。課文是最好的'寫作模板。很多課文無論是謀篇布局還是段落描寫，都向學生傳遞著最精彩、最準確的語言和表達方法。因此，學完課文后，引導學生仿照課文句段進行練筆，既是對文本內容的拓寬，培養學生的隨文練筆的能力，也是彰顯學生思維表達個性的妙招。

四、多種形式展示，讓學生感受寫作的快樂在人的心靈深處，都有一種被認同、被肯定的需要。為了讓學生體驗到寫作的快樂，進一步激發他們的寫作熱情，教師可以通過展示學生習作的做法，達到這一效果。

1.朗讀優秀的習作。著名特級教師賈志敏曾經說過：三分文章七分讀。教師要善于在批改中抓住學生習作中的閃光點進行肯定，然后在習作講評課時，把這些亮點朗讀給全班同學聽，這既能肯定學生習作的優點，又能在評講中提出需改進的建議。被肯定的同學內心充滿自豪，或許下次他會更努力；旁聽的同學內心充滿羨慕，或許下次他也力爭上游。因此，朗讀學生的優秀習作，既能樹立榜樣，又能起到指引、促進與鼓勵學生積極習作的作用。學生的周末練筆，教師在批改好后，應在習作講評課上朗讀習作中的優美句段，或讓學生自己讀給同學聽。孩子們臉上的笑臉，流露出他們習作的快樂。

2.鼓勵學生積極參與征文比賽。每學年，學校或各級教育主管部門都會組織一些征文比賽。教師要鼓勵學生積極參加這些征文比賽。如《閩西日報》的《生活周刊》舉行過“‘天翼杯’校園生活”寫作大賽，筆者就不失時機地引導學生積極投稿，班里范同學的習作―――《面對困難和災難》獲得一等獎；在新羅區舉行的“‘歷史的選擇’讀書教育征文比賽”中，班里賴同學的《我自豪，因為我是中華的兒女》獲得高年級組的一等獎。當然，名次的高低并不重要，重要的是，學生習作的態度更加端正，習作興趣得以提高，習作的個性思維得到更好的發展。

3.匯編“優秀作文選”或“班級優秀作文小報”。每個月，教師可以讓學生把自己較為出色的習作打成電子稿發至自己的郵箱，由教師配上插圖，編成一份a3紙大小的《小蘋果樂園》的班級小報。每個學期末，把小報中的優秀作文編成冊―――《成長的足跡》。不管是小報還是作文集，教師應要求全班每個同學都必須有習作發表。此舉會大大地激發學生習作的積極性，讓學生在感受快樂之時，充分促進其習作的個性化發展。

對學生個性化作文的指導，不僅在于提高學生的寫作興趣，也在于其寫作能力的提高，更重要的是對學生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格的培養。只有在作文教學中處處以人為本，以學生的發展為本，提倡并尊重個性的原始表達，學生的習作才能真正體現出個性。

參考文獻：

[1]語文課程標準[s].2011.

[2]人教版第九冊《語文》教材[m].

[3]人教版第十一冊《語文》教材[m].

小學生作文指導方法有哪些

1、激發孩子觀察的興趣，培養觀察的敏感性。家長您可能都有體會：讓孩子看螞蟻搬家，他能夠看一下午，也不會覺得蹲得腿疼。這就是因為他有興趣呀!孩子來到這個對他來說完全陌生的世界，他充滿了好奇，萬物對他都有強烈的吸引力，家長可以借任何一種孩子感興趣的事物鼓勵孩子開始觀察。孩子喜歡吃，您就可以讓他比較各種美味的不同，就是同一種食品，也可以讓他比較哪家的好吃，怎么吃會更好吃……也就是說，對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到;別人知道個大概的，自己觀察得很仔細;同一個事物，每次觀察都有新的發現。

2、教給孩子觀察的方法，培養觀察的條理性。因為小學生觀察的目的性、持續性、細致性、概括性都比較薄弱，故而引導孩子觀察時，要先教給孩子觀察的方法，使孩子有目的、有準備地去觀察。要教給孩子要按一定的順序，讓孩子有重點、有主次地觀察，使他們學會有條理地觀察事物，從而在作文時就會有條理地表達。我們周圍的客觀事物，無論是動的還是靜的，雖然錯綜復雜，但都有一定的序。以靜物來說，方位有遠近、里外、上下、左右、前后之分;一件事也有起因、發生、發展、結果的過程。因此，在觀察時，要引導孩子按一定的順序，有條理地進行觀察。同樣，觀察的順序也有多種：由上而下或由下而上，由近而遠或由遠而近，由景物到人物或由人物到景物，由部分到整體或由整體到部分。所以，觀察時，應根據觀察對象的特點，選擇觀察順序。比如，觀察一個較為常見的草莓就可以同時采用幾種不同的觀察順序：由整體到部分、從上到下、由外到里、由看到嘗的順序。

3、啟發孩子邊觀察邊思考，培養觀察的全面性。小學生觀察最大的毛病是觀察事物籠統，往往滿足于表面認識，所以要教給孩子從細處著眼，深入細致的觀察方法。實踐告訴我們，只有仔細觀察，才能看得細，看得全面，也不難看出甲事物乙事物的區別，觀察能力也從中得到提高。怎么訓練孩子觀察事物呢?最好的訓練方法就是用“問題”導向目標，即：根據作文訓練的過程，確定觀察的范圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設計一系列“問題”，讓孩子帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察，邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。有了這些問題作引導，孩子會不知不覺地逐漸養成良好的觀察習慣，掌握觀察要領，從而積累大量作文素材。魯迅曾經說過：“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”我相信，只要家長重視對孩子觀察能力的培養，讓孩子養成觀察自然，觀察社會，觀察周圍人和事的習慣，從生活的海洋里一點一滴地捕捉浪花攝取素材，學生的作文不再擔心無米下鍋，寫的內容自然達到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。

多實踐，多體驗。

我們生活在社會上，每天會碰到許多人，遇到許多事;碰到的人、遇到的事就是作文的材料。如果能仔細想想這件事包含了什么道理，正確認識后將它寫下來，就可能是篇好作文。葉圣陶先生說得好：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”孩子的生活豐富了，感受才會深刻，寫起文章來才會左右逢源，觸類旁通。尤其是小學生，作文以記敘文為主，就是寫身邊的人和事。如寫“第一次__”，很多孩子都不知道該寫什么，一是好多都忘記第一次是怎么做的了，二就是沒有什么值得寫的第一次。大多數寫“第一次洗碗”、“第一次洗衣服”、“第一次滑冰”……有的比較與眾不同，寫“第一次自己睡覺”、“第一次獨自在家”、“第一次自己乘坐公交車”……單從這些題目中就可以看出：孩子們缺少生活!再如寫“一件有意義的事”或“一個令人難忘的人”時，孩子的作品更是令人嘆為觀止：事例“千篇一面”，具有典型性的也多是從作文書上看來的!有很多事情本來該做的沒有做過，該經歷過的更沒有經歷過，面對這樣的題目，孩子怎么會知道該怎么寫呢?家長就應該讓孩子多經歷一些這樣的事情，如讓孩子自己支配零花錢，買自己的學習用品、捐款等;幫助家長做家務;安排自己的課余時間，和朋友一起郊游等。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。”葉老的話形象地說明了生活與作文的關系。要抓好作文訓練這個流就必須抓好生活這個源。讓孩子觀察大自然、接觸社會，與各種人打交道。總之，作文訓練的觸角應該伸向孩子生活的每一個角落。讓孩子在生活中長知識、受教育、得到啟發，用情感的波瀾、生活的需要，激起他傾吐的欲望。

多讀書，多感悟。

世界十大文豪之一的魯迅說過：“文章應該怎么做，我說不出來，因為我自己的作文是由于多讀多看，此外并無心得和方法。”高爾基也只是如癡如醉地大量讀小說，再加上他的豐富閱歷而已。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。“勞于讀書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發”。要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。但是也有家長向我反映，說：“我的孩子看書是真愛看，每天捧著本書，看個沒完沒了，可就是作文水平不見提高，寫來寫去就那么回事，那是怎么回事啊?”這不就跟我說的閱讀是寫作的基礎相違背嗎?其實不然。讀書的效果并不是看讀了多少，讀了多長時間，而是看記住了多少，領悟了多少，能用多少。所以，讀書并不是“捧著書一直看”。

培養孩子讀書的好習慣也要有要求：

1、選擇好書。這個“好”包含著內容好、思想健康、文筆優美……孩子通過大量的閱讀欣賞，欣賞文中的語言美、結構美、意境美，從中受到熏陶，提高鑒賞能力的同時理清文章思路，接著誘導孩子回憶生活所見到的美景，讓他們模仿作品暢所欲言，激發創作欲望，為下面的寫作做鋪墊。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀與欣賞去培養和獲得語感，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高語文能力。

2、善于積累。好文章，一定要孩子們好好學習，積累詞匯，積累句子，了解文章的寫作方法，把好的文章背誦下來，成為自己的語言，以后要用到了，就自然會聯系上的。巴金曾說過，他背了很多文章，雖然自己沒有仔細地去研究過它們，但在背了這么多的文章之后，至少知道文章是怎么一回事。

3、勤做讀書筆記。好記性比不上爛筆頭。優秀的作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，還要教育孩子養成“不動筆墨不讀書”(勤做讀書筆記)的習慣。可以摘抄好詞好句或片段，可以記錄當時讀后感受……學生在欣賞中積累大量的寫作知識與寫作素材，為今后寫作作好充分的準備。

4、多思考。葉圣陶先生說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見，構思對于作文的重要性。讀書就要多想想作者的心思。想什么?不外乎想作者為什么寫(文章主旨);寫了哪些，不寫哪些(文章內容);哪些先寫，哪些后寫(敘述順序);怎么寫(語言和表達方法)。

只有加入了自己的思想去讀書，書才能夠讀活，書中的知識才能夠為己所用。

多練筆，多投稿。

作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓孩子寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。

要想自己的孩子能夠形成很強的作文能力，不能單靠課程安排的每學期八次習作，更不能指望老師對孩子有多么多的“單獨輔導”，家長應該把這種練習滲透到日常生活當中。

1、用筆對話。當發現孩子有什么優點或缺點時，當您有什么心里話想說給孩子聽時，您不妨寫給孩子看，那他就會寫給您一個回復。

2、請孩子幫忙書寫一些“文件”。例如，過節了，讓孩子給朋友寫張賀卡寄過去;爺爺奶奶過生日了，讓孩子寫一段生日賀詞讀給老人聽;給遠方的親人聯系時放棄使用電話、電腦等工具，用書信……這一系列的“文件”可是使孩子體會到學習寫作是很用的，同時也提高了起書寫的興趣。

3、投稿。這就要求家長和孩子一起關注各種比賽或征稿，然后鼓勵孩子去參與。這樣，孩子就能夠在競爭中衡量自己的水平，體會失敗的痛苦或勝利的喜悅，查找不足迎頭趕上或再接再厲。

4、寫日記。這是一個很好的習慣，但也是最難堅持的一個習慣。要想養成寫日記的好習慣，要么家長和孩子一起寫日記，要么就需要老師在學校統一要求。這個習慣只有在大家多交流的環境中才能得以堅持，才能促進寫作能力的提高。

小學生作文輔導方法之多規范，多贊賞。

1、和孩子一起讀書。這包含著兩個意思。一是和孩子讀同一本書。這樣家長可以和孩子一起討論書中的內容、作者的寫作方法等，可以直接提高孩子的認識和寫作水平。二是和孩子同時讀書。在同一時間，家長和孩子讀不同的書，然后互相交流讀書的心得，既鍛煉口頭表達能力，又能廣泛涉獵文章，節約讀書的時間。

2、盡量說普通話，使自己的語言文明、規范。說家鄉話對寫作文有影響嗎?有一些地方語言，孩子平時就這么說，但就不知道該怎么寫。例如，“蹲”，有的地方話說“轂堆”，“轂堆”怎么寫?(我也不會寫，亂寫了一個詞)。不會寫就查字典，查字典了還不會寫，真麻煩，干脆不寫了。尤其是小學生，哪怕遇到一丁點兒的困難，也會阻止他往下寫作的激情。有的家長抱怨自己的孩子在描寫自己時竟然用了“一張驢臉”，非常生氣又失望。我一問，原來家里老有人這么說他，難怪孩子也這么說呢!所以，家長平時的語言更要文明、規范。

4、不要對孩子的作文要求太高。初學寫作文的孩子往往會出現錯別字多，語句不通，條理不清楚等現象，當家長用成人的眼光看待孩子，或過高要求孩子，孩子始終感覺達不到要求，只好放棄。《語文課程標準》對學生習作的要求是“能把自己的見聞、感受和想像寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號”。所以，家長在評價孩子的作文時，不必拘泥篇章結構，無需苛求有無中心，只要孩子相信自己的眼睛，忠實于自己的心靈，“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情!”這樣的作文就是好作文。抱持這樣的觀點，對孩子的習作，我們就會多一些欣賞，少一些苛責;多一些感動，少一些失落。孩子在這樣“隨心所欲”的寫作環境中才能“暢所欲言”，才能找到表達的快樂。

小學習作指導方法有哪些呢

1.選材哪些是有意義的事?對此，有些同學在理解上有偏面。他們以為，有意義的事只是拾金不昧、乘車讓座、扶盲人過馬路之類“好人好事”，或者是英勇機智地與壞人作斗爭、冰河上救人、大火中搶救國家財產這樣的大事。在這樣的認識下，他們覺得自己沒有做過這類事，就沒有材料可寫了，因而一提筆寫作文就為難，有的甚至就把作文當作編故事了。其實，寫有意義的事不一定就是寫好人好事或什么驚天動地的大事情。誠然，好人好事可以寫，重大題材應該寫，但我們不能用這個框子限制自己。大事可以教育人，小事也同樣能使人感動。在我們的生活中有許多平凡的事蘊含著深刻的思想意義，有許多看似微小的事能給人留下深刻的印象，使人受到教益。它們也都是寫作的好材料。

2.要有一個確切的中心寫文章總要有個目的，或說明一個道理，或抒發某種感情，或贊揚什么、批評什么，或歌頌什么、揭露什么。文章表達的思想內容，就是文章的中心。文章有個明確的中心，才能使人讀了受到教育和啟發。因此，我們寫記事的文章，不能只是把事情說一遍就完，應該先想一想，我為什么要寫這篇文章，即在這篇文章里自己要表達一個什么思想內容。有些同學由于在動筆之前沒有確定一個中心(也可能是還不知道一篇文章應該有一個明確的中心)，因此“腳踏西瓜皮，滑到哪里就哪里”，想到什么就寫什么，所寫文章往往就沒有一個明確的中心。

3.具有積極的意義我們寫記事的文章，不能單純地把事情說一遍就完了，而要寫出事情所含的積極意義，使文章有個正確的中心，使人讀了能受到啟發和教育。有位小作者寫了一篇題為《難忘的一件事》的作文，是這樣寫的。放學以后，我在家里做作業。李小虎和趙云峰叫我和他們一起去踢小足球。為犯規不犯規的事，我和李小虎發生了爭吵。趁我不注意，李小虎突然推了我一下，我摔了一跤，痛得我直叫喚。趙云峰教了我一個“絕招”，也趁李小虎不留神的時候，摔了他一跤。趙云峰拍著手笑著說：“好一個標準的后滾翻!”我望著李小虎那狼狽的神色，也笑了。從此，我和李小虎不要好了。當然，后來在老師的幫助下，我們又和好了。

小學習作指導方法有哪些呢

設計理念。

《澆花》是要求看圖表達澆花過程的一篇習作。本課的教學設計，力求創設一種開放互動，充滿活力的課堂情境，把學生引進寬廣而充滿遐想的生活空間，產生情緒體驗、情感共鳴，引導學生在“音、詩、畫”的意境中體驗作文的快樂，自然地表達真情。

教學過程。

音輕松優美的音樂能消除緊張情緒，營造氛圍，使人產生積極向上的情感。

上課伊始，教師放一段學生喜愛、熟悉的'音樂。學生不由自主地哼唱起來“太陽光，金亮亮，雄雞唱三唱，花兒醒來了，鳥兒忙梳妝……”學生沉浸在這活潑的音樂中，老師裝做糊涂的樣子：“這是什么歌？”“《勞動最光榮》”大家異口同聲并一副自豪的樣子。是啊！學生幫助老師，他們身心會感到無限的暢達、愉悅，并從中得到肯定和滿足。老師趁勢說：“有一種充滿詩情畫意的勞動――澆花，你們做過嗎？”學生爭先恐后把小手舉得高高，思維在無限自在的心理狀態下積極展開，潛在的表達欲望在這宜人的美的情境中萌動、發芽。這輕松愉悅的導入為后面的思維、交流、描述，擦亮了創新的火花。

詩在課堂中創設一種如詩的情境，讓學生進入模擬的生活br/。

小學生作文指導方法有哪些

提倡學生寫日記，開始多數學生積極性不高，即使少數寫，也多流于形式。針對這一實際，我采取試講、讀、寫的方法，激發他們寫日記的愛好。講，是有預備地向學生講述一些名人英雄人物，通過寫日記而成長起來的過程。如：魯迅、雷鋒、王杰等。

讓學生熟悉到經常寫日記對于提高寫作能力和思想品德修養都有好處。同時有計劃地向他們介紹寫日記的方法。讀，就是提供一些合適兒童知識水平的優秀日記，讓他們認真閱讀。從中吸取好的營養，逐步提高寫日記的能力。

寫，則是人人動筆，把自己做過的，看到、聽到、想到的人或事，景或物寫出來。開始要求短小，真實，具體，然后逐步提高。為了解決少數學生基礎差，寫作難的實際問題，答應摘抄與寫作相結合。但摘抄必須注明，且不得超過總篇數的三分之一，這樣一來，每個學生都能動筆，而且可以天天堅持。

方法二、激發愛好，讓學生寫出真情實感。

教師在教學中因勢利導，啟發點撥。激發學生表達的愿望，產生勤于思考，樂于動筆的熱情，這是作文教學努力的方向。

如教材要求練習：“注重觀察四周事物”，我就布置學生各人選擇一種自己所喜愛、熟悉的動植物，進行連續觀察活動，要求經常寫觀察日記，最后寫成一篇連續觀察作文，還注重兒童的心理特點和要求，在“觀察一物”后，鼓動大家開動腦筋，從內容想開去，自己擬寫題目，使學生在兩個多月的觀察，練筆的過程中，始終布滿高漲歡快的情緒。學生愛好愛好廣泛，寫作的題材也很豐富，如寫植物的`有《大蒜》、《迎春花》、《玉米》等題目;寫動物的有《可愛的大白鵝》、《金魚》、《母豬和它的孩子們》等。開展這類活動，由于學生觀察的對象是自己所喜愛的東西感情要深了，要把觀察到的這些東西用文字記下來的欲望也更強烈了。所以，學生在作文時普遍從過去的“要我寫”變為現在的“我要寫”。這樣的作文內容就很具體、生動、富有情感。

方法三、充分發揮教師“指”和“導”的作用。

這關鍵取決于教師的“指”和“導”。任何教師指導學生寫作文都是按攙、扶、放這三個步驟來實現的。當學生手拿作文題目不知所措時，教師就應該“攙”著學生，把自己豐富的寫作經驗過渡給學生，為學生指明一條寫作道路;當然，在具體的寫作過程中，學生還會碰到一些困難，這時，教師要“扶”著學生，為學生排除困難，疏通道路;在“攙”和“扶”的基礎上，教師還要充分放手讓學生動腦筋自己去想去寫，使之思維得以練習。綜合攙、扶、放的過程其實也就是教師指導寫作的過程，教師只有充分發揮了“指”和“導”的作用，把學生攙穩了，扶正了，放開了，才能使他們走上自己的寫作軌道，發揮最佳的寫作水平。

方法四、調整學生心理，誘導其身心融入。

由于作文本身固有的難度和學生寫作水平的個性差異等原因，不少學生經常會產生某些心理障礙，從而影響作文水平的提高。這些心理障礙大致有：自卑心理、畏懼心理、無所謂心理、速勝心理等。要針對其心理的不同特點，引導學生逐一消除。使學生真正理解：畏懼、自卑，大可不必;只要努力寫作，全身心融入，又能注重運用以上巧妙方法，定會有長足進步;無所謂和自大，是一種盲目思想的表現，是一種錯誤思想的熟悉，作文是一種技能，多練就會進步;速勝心理是一種不切實際的急燥心理，作文是一種綜合性較強的語言表達項目，寫作水平的提高需要一個過程，更需要具備多方面和綜合能力。

因此，作文水平的提高，不是一朝一夕揮之即成的問題，而是在長期的精讀、多思、勤練相交融的潛移默化中實現的，只有巧妙地誘導學生，輕裝上陣，身心融入，持之以恒地堅持一段較長時間的讀練結合，學生作文水平才會快速提高。

小學習作指導方法有哪些呢

習作指導課我們平時聽得確實不多，但習作能力又是語文素養的一部分，我們都也曾為習作教學而苦惱過，那么我們來一起看看名師是怎樣進行習作教學的，重點說說《禮物》習作指導課。

我們平時有過這種感覺，就是課堂上老師很精彩，學生卻很無奈。老師很動情，學生總是沒反應，原因何在，關鍵是沒有找準切合學生的點，就像《禮物》這節課，老師注重為學生創設良好情景，一個很大的包裝精美的禮品盒，讓學生猜會是什么禮物，制造懸念，吊學生胃口，學生急切想知道里面是什么，這時由班主任抽幸運者兩名，由幸運者敲一敲，聽一聽，然后打開禮物。原來是顆漂亮的圣誕樹，上面掛著6種禮物，一組一個代表來取走想要的一種，滿足學生的愿望。讓學生有情感體驗。禮物有奶嘴、圍裙、糖果、小老鼠。免費放松心情體驗卡。這是無形的禮物。是關心、祝福還有石獅十大美景圖片。6種禮物，調動了學生相關的記憶，調動了學生健康美好的情感。然后讓學生說說收到了什么禮物，心情怎樣，哪件禮物印象深。這樣學生就有了話題，有自身的體驗，老師關注了學生的心情和感受，體會他人的心意，讓學生快快樂樂地寫作文。

先說說收到禮物的感受和心情，學生說，老師幫助提升，然后思考，最后動筆，擴大范圍：寫禮物的.樣子，禮物的來歷，禮物背后的故事，送給別人的，自己收到的，把心中想的動筆寫下來，寫上細節描寫和心理活動，就是好習作，學生寫的都不錯。教師屏目出示詩：禮物是一縷冬日的陽光，溫暖了我的心田。禮物是一絲柔美的春風，吹走了我心中的煩惱。讓學生好開頭，為習作潤色。學生不愁寫習作，點點滴滴再現生活，字字句句真情實感，使作文真正成為樂趣，而不是負擔。學生寫出的作文比較充實生動。

作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文經驗，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受。寫出一篇篇文筆優美，生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要我們每位教師不斷探索、實踐、創新。“情以物遷，辭以情發”。有感情的作文才顯充實，才有內涵。

相信通過聽名師指導習作課，能給我們帶來啟發，引導我們去思索，去嘗試，培養學生寫出好作文。

小學習作指導方法有哪些呢

習作的源泉是生活，那么我們進行習作的復習，其關鍵還是對生活的“復習”，生活怎么復習呀？老師告訴你一種好方法――過電影。

同學們可以這樣做，閉上眼睛，把自己這幾年來的經歷在腦子里過一過，為了提高效率，可以分類進行。

1、那些事情我印象最深。首先檢索自己大腦中的事情，看看那些使你很難忘，列出來，然后給這些事情歸歸類，是高興的還是不高興的，是有意義的還是有趣味的等等，最后把這些事情發生發展的細節想一想，記不清的還可以問問當時在場的其他人。

2、那些人我最難忘。從自己記事以來，總有一些人在你的成長中起到關鍵作用，或給你啟迪，或給你無微不至的關懷，這些人使你難忘，使你的人生多了許多快樂和感動。他們都是誰？是你形影不離的好朋友，還是對你關懷無微不至的師長，使你非常熟悉的人還是偶然遇到但難以忘懷？他們都有些什么特點？做了哪些事情？這些都是你要在腦子里演演電影的。

不同體裁的文章有不同的寫法，我們小學生雖然不強調寫作技巧，但掌握一些不同類型文章的基本特征和寫法，對我們寫好習作還是很有必要的。下面我就給同學們介紹一下。

記事類：記事類文章有六個要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。這是寫好這類文章的關鍵。所謂時間、地點、人物，是在寫文章時必須交代清楚的的，不然就說不明白。起因、經過、結果則是這類文章的基本結構，一般我們都要先交代事情的起因，然后是敘述這件事的'經過，最后要說清結果。

寫人類：寫人的文章也離不開寫事，所以上面這些要素也時要注意的，寫人類文章的基本結構是：先交代人物的身份、特點等基本內容，讓讀者清楚你寫的是誰；然后用一兩件事來具體表現人物的特點，最后要有個總結性的結尾，或再次點明人物的特點，或抒發自己的感情。

寫人記事類的文章都是記敘文，有些基本的寫作技巧我給同學們介紹一下：倒敘：

倒敘就是先交代事情的結局或某個精彩的片斷，然后再回過來寫事情的經過。這樣的寫法可以制造懸念，文章結構新穎，給讀者一個疑問，而急于讀下去。

過渡：

同學們可以在去回顧一下，然后在自己的作文里嘗試運用。

寫景狀物類：

描寫景物要表達作者的感情，你的喜愛、贊美等感情要融到你的描寫中去，要帶著感情來觀察、描寫。使別人看了能產生和你一樣的感情體驗。

想象類：這類習作主要考察我們的想象能力，主要形式有童話、看圖作文、續寫故事等，寫這類習作，要注意以下幾點：

1、想象要大膽。

2、想象要合理。雖然是想象，但也要有一定的合理性，要符合人物的特點，如果你把豬八戒想象的和孫悟空一樣了，恐怕人們就不能接受了。

3、想象的故事情節要完整。不管你想想一個什么樣的故事，都要有始有終，來龍去脈要清楚，讓人們能讀明白。

應用類：

在這幾年的小學和中高考中，出現了話題作文的形式，即給你一個話題，然后讓你圍繞這個話題來寫一篇作文。比如：

真誠的關懷，溫暖芳馨；真誠的贊揚，催人向上；真誠的交流，獲取信任；真誠的合作，贏得成功??真誠是春風，它拂去了心靈的微塵；真誠是雨露，滋潤著友誼的花朵。真誠給我們希望，給我們力量??請以“真誠”為話題寫一篇文章。

寫這類作文，首先要注意話題不是題目，而是文章的中心，它是你的作文要突出表現的東西，所以你在選擇材料時要圍繞這個話題來選，其次，要從這個話題中受到你選材的啟示，雖然有了話題這個中心，但具體選什么樣的材料，還是要動腦筋，特別是在考場上，一下子想出合適的材料也不容易，你沒有充足的時間呀，因此，同學們可以到話題的舉例中去找自己熟悉的材料，看看自己的生活中是不是有這樣的經歷，有了提示，你的思路就容易打開了。

小學習作指導方法有哪些呢

〖甲：小學生作文是把自己的所見所聞與所感，有條理地寫出來，是少年兒童表達自己的內心世界――對客觀事物的認識。無認是寫景、寫物、寫人還是寫事，都是通過語言文字來抒發自己對這些事物的情感，是愛還是恨，是褒還是貶，是喜還是憂，是贊成還是反對，是放還是憂慮……因此，我們要指導學生學會在自己的作文中抒發真情實感，而不是空喊口號，或虛情假意，或無痛呻吟，矯柔做作。寫出來的作文才富有感染力。

我們這一講就來談談怎樣指導學生在作文表達真情實感。

乙：好啊，這個問題確實很重要，特別是高年級小學生在寫一件事時，往往對事情經過能寫清楚，可是，怎樣在敘事中表達出自己的真情實感，不少人就力不從心了，到底怎樣幫助孩子們提高這方面的能力呢?這確實是許多青年教師很關心的一個問題。

甲：那我們就著重談談怎樣指導高年級小學生在敘事中表達真情實感吧。

丁：是的。

甲：那我們來看看錄像。

乙：在這節課上，小朱老師總結得很清楚，我們就是要讓學生懂得“寫一件事，表達真情實感，就是要在事情發展過程中注意寫清楚自己的內心活動和體現當時的情感的主要神態，行為動作。”

丙：這些方法，不少學生也了解，可就是作文文時寫不好，我們一些青年教師也講給學生聽，可效果也不理想。

甲：問題正在這里，知道了這些知識，不等于會運用這些知識，作文不是單純的知識課，我們在作文課必須注重作文能力的.訓練，要精心設計引導學生經歷訓練的過程。學生才能真正掌握作文知識，運用知識發展作文能力。

乙：從指導學生在敘事中表達真情實感來說，這個訓練過程的起始點應該在學生生活之中，我們要從學生的生活出發，引出訓練的要求和具體的內容，把學生帶入訓練的過程，引導學生寫真事，抒真情實感。

甲：寧老師說得好，讓我們再來看段錄像，看看小朱老師是么導入的。

丙：朱老師從學生生活中選取了一種幾乎人人都有過的經歷，引導孩子們回憶當時的感受和做法。這就使全班同學很快就投入到學習寫真事，抒真情的訓練之中，人人有話可說，人人有話要說，真不錯。

甲：說的好!小朱，你自己說說，你為什么這樣安排呢?

丁：為了培養學生在敘事中表達真情實感的能力，我想在課堂中以一篇學生的作文作為“范文”，引導全班學習，討論，從中領悟方法、學習方法。課堂上這段導語的設計也是為了能以學生的生活出發，自然地引出“范文”，并且，想調動大家的生活經驗，為理解、學習例文，以例文中領悟表達真情實感的方法做些心理準備。

甲：從讀別人寫的好文章中來領悟表達方法，的確是培養作文能力的有效途徑。讀前先作些鋪墊，做好準備，很有道理。

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小學習作指導方法有哪些呢

《澆花》是要求看圖表達澆花過程的一篇習作。本課的教學設計，力求創設一種開放互動，充滿活力的課堂情境，把學生引進寬廣而充滿遐想的生活空間，產生情緒體驗、情感共鳴，引導學生在“音、詩、畫”的意境中體驗作文的快樂，自然地表達真情。

教學過程。

音輕松優美的音樂能消除緊張情緒，營造氛圍，使人產生積極向上的情感。

上課伊始，教師放一段學生喜愛、熟悉的音樂。學生不由自主地哼唱起來“太陽光，金亮亮，雄雞唱三唱，花兒醒來了，鳥兒忙梳妝……”學生沉浸在這活潑的音樂中，老師裝做糊涂的樣子：“這是什么歌？”“《勞動最光榮》”大家異口同聲并一副自豪的樣子。是啊！學生幫助老師，他們身心會感到無限的暢達、愉悅，并從中得到肯定和滿足。老師趁勢說：“有一種充滿詩情畫意的勞動――澆花，你們做過嗎？”學生爭先恐后把小手舉得高高，思維在無限自在的心理狀態下積極展開，潛在的表達欲望在這宜人的美的情境中萌動、發芽。這輕松愉悅的導入為后面的思維、交流、描述，擦亮了創新的火花。

詩在課堂中創設一種如詩的情境，讓學生進入模擬的生活場景，全身心地陶醉其中，進而讓想像馳騁在廣遠的意境中，讓潛在的心智、悟性迸發出令人欣喜的光亮。

“同學們，你們就是一棵棵幼苗，一朵朵小花。如果非常口渴會怎樣呢？來，讓老師瞧瞧干渴的小花小草那可憐的樣子。”頓時，那幼小的“花草”垂下了腦袋，皺眉苦臉，無精打采，還有氣無力地說：“我渴，我想喝水。”“小主人，快給我水。”……“來了來了，水來了！”老師拿起事先準備的噴壺，認認真真地把每一步驟，做得特別仔細，“花草”們張大了企盼的眼睛享受著“園丁”給他們的“甘霖”。瞧！“花兒”醒來了，張開了笑臉，“草兒”舒展了，挺直了身子。

這是一首“園丁呵護花兒”的'動人的詩。“花兒”感受著來自“園丁”的愛，生命迸發出最鮮活、最靈性的智慧的火花。

畫教學活動應該像畫一樣生動、美麗、形象、色彩斑斕，它應喚醒、激活、發展學生的思維、觀察、想像等心智活動。

1觀察掛圖――一幅直觀的畫。在創設情境、體驗想像的基礎上，在學生產生真切的感受，情感認同之后，再指導學生仔細觀察畫面，把澆花的過程定格，再現情景，捕捉每一個細小的動作。這時學生調動已有的經驗、情感參與觀察活動，學生眼前靜止的畫面會在頭腦中活動起來。

3共賞習作――一幅動人的畫。學生欣喜地把完成的作文交給老師，可以說基本上都已達到了本次習作要求，其中不乏生動有趣的。老師讓學生展示習作成果，共同賞析，讓他們互相欣賞，互相啟發，互相學習。在賞析中，學會發現，學會肯定，學會借鑒，在這種親和的人際情境中互動、互補，引發新思考，觸動新思維，產生新思想。

小學低年級《澆花》習作指導設計由本站會員分享，,請注明出處!

小學生作文指導方法有哪些

提倡學生寫日記，開始多數學生積極性不高，即使少數寫，也多流于形式。針對這一實際，我采取試講、讀、寫的方法，激發他們寫日記的愛好。講，是有預備地向學生講述一些名人英雄人物，通過寫日記而成長起來的過程。如：魯迅、雷鋒、王杰等。

讓學生熟悉到經常寫日記對于提高寫作能力和思想品德修養都有好處。同時有計劃地向他們介紹寫日記的方法。讀，就是提供一些合適兒童知識水平的優秀日記，讓他們認真閱讀。從中吸取好的營養，逐步提高寫日記的能力。

寫，則是人人動筆，把自己做過的，看到、聽到、想到的人或事，景或物寫出來。開始要求短小，真實，具體，然后逐步提高。為了解決少數學生基礎差，寫作難的實際問題，答應摘抄與寫作相結合。但摘抄必須注明，且不得超過總篇數的三分之一，這樣一來，每個學生都能動筆，而且可以天天堅持。

教師在教學中因勢利導，啟發點撥。激發學生表達的愿望，產生勤于思考，樂于動筆的熱情，這是作文教學努力的方向。

如教材要求練習：“注重觀察四周事物”，我就布置學生各人選擇一種自己所喜愛、熟悉的動植物，進行連續觀察活動，要求經常寫觀察日記，最后寫成一篇連續觀察作文，還注重兒童的心理特點和要求，在“觀察一物”后，鼓動大家開動腦筋，從內容想開去，自己擬寫題目，使學生在兩個多月的觀察，練筆的過程中，始終布滿高漲歡快的情緒。學生愛好愛好廣泛，寫作的題材也很豐富，如寫植物的有《大蒜》、《迎春花》、《玉米》等題目;寫動物的有《可愛的大白鵝》、《金魚》、《母豬和它的孩子們》等。開展這類活動，由于學生觀察的對象是自己所喜愛的東西感情要深了，要把觀察到的這些東西用文字記下來的欲望也更強烈了。所以，學生在作文時普遍從過去的“要我寫”變為現在的“我要寫”。這樣的作文內容就很具體、生動、富有情感。

這關鍵取決于教師的“指”和“導”。任何教師指導學生寫作文都是按攙、扶、放這三個步驟來實現的。當學生手拿作文題目不知所措時，教師就應該“攙”著學生，把自己豐富的寫作經驗過渡給學生，為學生指明一條寫作道路;當然，在具體的寫作過程中，學生還會碰到一些困難，這時，教師要“扶”著學生，為學生排除困難，疏通道路;在“攙”和“扶”的基礎上，教師還要充分放手讓學生動腦筋自己去想去寫，使之思維得以練習。綜合攙、扶、放的過程其實也就是教師指導寫作的過程，教師只有充分發揮了“指”和“導”的作用，把學生攙穩了，扶正了，放開了，才能使他們走上自己的寫作軌道，發揮最佳的寫作水平。

由于作文本身固有的難度和學生寫作水平的個性差異等原因，不少學生經常會產生某些心理障礙，從而影響作文水平的提高。這些心理障礙大致有：自卑心理、畏懼心理、無所謂心理、速勝心理等。要針對其心理的不同特點，引導學生逐一消除。使學生真正理解：畏懼、自卑，大可不必;只要努力寫作，全身心融入，又能注重運用以上巧妙方法，定會有長足進步;無所謂和自大，是一種盲目思想的表現，是一種錯誤思想的熟悉，作文是一種技能，多練就會進步;速勝心理是一種不切實際的急燥心理，作文是一種綜合性較強的語言表達項目，寫作水平的提高需要一個過程，更需要具備多方面和綜合能力。

小學習作指導方法有哪些呢

如何指導小學生習作。

小學生作文是習作，就我個人認為既不是成人的寫作，更不是文學創作，而是一種書面表達的練習。只能要求學生“能把自己所看見的、所聽到的、所做過的、所想到的寫出來”.為此，我教育學生從生活取材，說真話，寫實事，寫屬于自己的真實作文。

一、激發學生寫作的興趣。

大多學生提起作文就叫苦連天，認為寫作文是苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，了解習作的要求，消除學生對習作的恐懼心理。作文來源于我們身邊實實在在的生活，把身邊的人和事像說話一樣寫在紙上就成了作文。

興趣是學生的作文水平提高的前提條件，沒有興趣，就如“巧婦難為無米之炊”.因此，每次寫作的導入，我總是以猜謎語、講故事、看圖畫、看錄像等等的形式出現，激發學生的寫作興趣。如在本次習作教學中，我在課前就讓學生觀看了一段《世界遺產在中國》的.錄像介紹，這時，我問：誰能來說說你看到的最令你激動的畫面？學生的小手高高的舉起來了，興趣也高漲了！

二、留心觀察生活。

小學生剛剛開始寫作文，沒話可說，無事可寫，這是普遍的通病。為此，我引導學生要做生活的有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如本次習作前，由于學生對世界遺產了解甚微，世界遺產離他們的生活較遠。于是，我先不急于讓學生寫，而是花了很多時間讓學生去收集這方面的資料信息，然后又花了一節課與學生一起再舉行了一次綜合性學習，并叮囑學生一定要留心觀察活動中“老師和同學說了些什么、你有什么想法”.有了這一次的親身經歷，學生就有話可寫了，也才能寫出自己的真實感受。

三、充分調動學生的所有感官。

我在教學中經常借助電教媒介，利用圖象、音響、實物，充分調動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應等六大感官。如本次習作教學前，我利用錄像帶領學生游覽了世界遺產，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。

最后，還要讓學生在寫作中獲得成功的喜悅，這是學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，貼在作文欄展覽，讓學生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學生寫作的動力。

讀后感的寫法指導

高中英語學法指導有哪些

一、首先要明確幾個觀點：

1、學英語的目的是使用英語，只能在用中體會它的規律，掌握它的方法，通過練習學會使用。因此我們要抓住每一個機會用英語。如課程表的書寫用英語，學習學科的英文書寫等。課上40個人，能有機會一定要抓住機會，而且要給自己創造機會練習口語，課下要尋找機會去練習使用英語。練習聽、說、讀等能力，做適量的練習鞏固課內知識。

2、關于語法知識的學習：掌握一定的語法知識是必要的，它是基礎，中國人學習外語要學點語法，但是過分地研究語法是不利于能力的培養的，這也是中國人學習英語的誤區。有人說，那么高考怎么辦?高考正是考查學生實際使用英語的能力，語法的考試也是在實際語境中考查，因此語篇的能力才是真正的能力。

3、語言的學習應聽、說、讀、寫全面發展，在開始階段應以聽說為主。高一新學期1—2月內主要以訓練自己的聽與說的能力為主要目標，逐步加大閱讀。

4、語言的學習與任何知識的學習一樣，以自學為主。要有一定的自學能力，外語學習不是老師講會的，是自己練會的。在使用中、練習中掌握規律。精講多練，講練結合，以練為主是外語教學的主要特點，僅僅靠老師是不夠的。因此外語學習的過程是練功夫的過程，是長期堅持不懈的學習過程。在這個暑假尚未開學之前，希望大家要有一個英語學習目標，真正地行動起來做好新高一的準備工作。

二、聽的練習的具體指導。

(一)聽力能力是重點。

遍。第10段為獨白，設計2—3題，讀2遍。一般來講，后兩段讀速較快，要求較高。從現在社會環境要求方面看，聽、說能力的高低是一個人英語水平高低的表現形式，與人交往離不開聽、說的能力，因此重視聽的能力是首要任務，聽得懂才能說得出。每天應堅持聽的練習20—30分鐘，一定聽的輸入必然會有聽的收獲。

(二)聽力能力的訓練方法。

1、模仿磁帶，注意發音，學習準確的語音、語調，力求發音標準、漂亮。課本錄音帶及其它相關有聲材料都是很好的訓練材料。

2、堅持精聽和泛聽相結合。精聽是指使用有材料的聽力訓練。可采取先聽后看的方法，即在閱讀聽力材料之前先聽2—3遍，再翻開材料邊聽邊讀，對已知和未知的內容有了一定了解，然后再合上書，邊聽邊理解，直到全部材料都能聽懂并跟上它的速度。泛聽是指抽空隨意地聽，可以是無材料可循的內容。如收聽英語廣播，調頻91.5兆赫，voa(美國之音)《空中英語教室》節目，收看cctv9，《新概念》第二冊等，甚至在平時收看外國影片時也能學習英語，訓練聽的能力。

3、聽的訓練是在堅持不懈的努力中，循序漸進的，既不可操之過急，也不能只想不干。聽力時間的保證也是提高聽力能力所必需的。

說與讀的訓練指導。

(一)說的訓練。

說的訓練是高一階段的訓練重點之一，也是培養一個人與人交往能力的重要形式。

1、要敢于張口，大膽地練說。雖不如《瘋狂英語》那樣瘋狂，也要把說英語像說漢語一樣自如作為自己的追求。

2、多與同學交流，抓住課上機會練習說英語。利用課余時間，尋找機會，創造機會說英語。組成小組，參加英語角等。重復句、造句子、背誦、復述課文都是訓練說的能力的好方法，只有簡單的做到了，再難的任務也就不難了。

3、把練習一口氣說出5句話沒有錯誤作為訓練說的能力的前期標準。話題可由感而發，也可以是看到周圍的動態、靜態的事物，張口而出。

4、留心觀察周圍的事物，如街頭廣告、標語也是學習英語的好材料，看到后說出來，也是訓練的方法之一。

(二)讀的指導。

1、閱讀能力是一切能力之本，也是高考要求的重中之重。在有了一定的聽、說能力之后，培養閱讀能力也是高一階段的重要步驟。

2、從興趣入手，以讀自己感興趣的英文小短文、小散文、小說入手，漸漸地語感增強了，詞匯擴大了，能力提高了。

(1)由chinadaily主編21stcentury·schooledition.每周發刊一期。話題覆蓋面廣，角度多，語言新活，是學習英語的好材料。

(2)外語教學與研究出版社出版的書蟲系列，選擇多，語言簡單，生詞量小，興趣的發展得以保證。

4、閱讀數量標準。每天應堅持30分鐘，300—500字的閱讀。可集中時間讀，也可利用零散時間讀。

5、精讀、泛讀相結合。精讀是指認真處理生詞、難句，對句子成份認真分析等，既學語言又學語法。泛讀則是指重視了解文章大意，可采取略讀、跳讀等方法。不論是精讀還是泛讀都切忌邊讀邊查字典，這樣會打斷閱讀的整體思路不利于語言能力的提高。

四、幾種不良傾向。

1、有人認為高考成績高就行了，不練說也沒關系。其實我們現在學習英語已不僅僅是為高考了，而是要為高考后的生存與發展做準備，也為個人與社會大環境接軌打基礎。更為個人向國外發展作必要的準備。

2、有人認為多做題就能解決問題。人們常說：量的積累可達到質的飛躍。但是盲目地追求數量而忽視質量是不可取也是無效的。死扣語法不重視在一定的語境中體會、運用知識也是不正確的。

3、有人常立志而不是立長志。英語學習最怕“三天打魚，兩天曬網”。高興了干一陣，進步了就停下。走走停停只能導致成績的起伏不定，最終導致興趣降低，自信心喪失，造成惡性循環。

4、有人只會做或者是只做老師要求干的事。進入高中階段，走向成熟的表現在學會自己學習，要學會安排自己的學習內容，要學會支配自己的學習時間。

五、學好英語，上好英語課的幾個環節。

1、盡快適應新環境、新同學、新老師，盡快適應高中學習。

2、課前認真做好預習工作。因為課時緊，內容多，強度大。不認真預習，課上會很被動。預習要做到認真聽錄音，模仿，掌握準確的語音、語調，了解單詞意思，課文內容，找出疑難問題。

3、課上認真聽講，積極參與課堂活動，給自己更多的機會鍛煉聽、說能力，認真適當地記筆記。高效率聽課，才能有高水平的收獲。

4、課后要及時認真復習，按時完成作業是首要的。復習是為了鞏固課堂知識，同時也應適當地做一些練習。遇到沒有理解的內容應及時問老師，使問題盡快解決。

5、要有適應新環境的能力，同時應有承受壓力的能力。要會調整自己，相信大家會以飽滿的精神狀態，充分的心理準備，順利適應高中英語學習。

建議：

英語學習要建立錯誤檔案本。

高中英語怎么學呢?在學習高中英語過程中，已獲得的知識和技能對以后新知識、新技能的形成產生一定的影響，最好的辦法是消滅錯誤，獲得正確知識和技能。每次練習或考試后，應該把自己做錯的具有代表性的題目抄下來，收集匯編，然后把老師對錯題講解后的正確語句熟讀牢記，保留錯誤的答案，用紅筆寫上正確的答案，眉批上理由分析，這樣就形成新的語言習慣。平時和臨考前翻看，加深印象，引起注意，大大減少了錯誤率。既鞏固了知識，又提高了應試能力，發揮了最佳的水平。

重視英語閱讀理解能力的培養。

重視閱讀理解能力的培養，目的是提高對語篇整體認識的能力，以及推理判斷、歸納的能力。堅持長期閱讀(每天至少2篇以上)是穩步提高的保證。通過有計劃有步驟的課外閱讀(如讀21世紀報中學生英文版，《新概念英語》第二、三冊，英語周報同步輔導及聽說讀寫版)，不僅能鞏固拓寬高中英語教材所學內容，更關鍵是會使所學知識活起來，激發出濃厚的學高中英語的興趣以及擴大知識量的欲望。

要養成朗讀背誦的習慣。

朗讀是在高中英語課文所提供的語境中對語音、語調、意群、句型等基礎知識的綜合練習，同時培養純正的語音語調和好的用語習慣以及為聽力打下堅實的基礎。對學過的句型、詞組、對話、課文進行朗讀和背誦，形成流利的語感，也培養了理解能力，為說、讀及英語寫作打好基礎，這是提高高中英語水平的根本方法。

養成書寫規范、字跡工整、卷面整潔的習慣也很重要。高中相當一部分學生的字體書寫不好,難以辨認,大小寫不分,詞距若有若無,標點符號亂用,給老師批改作業和試卷造成極大的麻煩。這在高考閱卷評分中會吃大虧,白白丟分。因此,平時要養成書寫規范的習慣,對大小寫、標點符號和詞距等一定要一絲不茍,力求規范化、整齊美觀。

讀后感寫法指導

讀后感寫法的指導

求職信寫法指導

個人簡歷和求職信是“自我推銷”的“廣告”，如果寫得好，可以為自己增光添彩，可以在求職與擇業的第一階段驗對方留下較深刻的印象，幫助你求職成功。那么，如何讓自己的簡歷求職信在成百上千的同類“廣告”中脫穎而出，使用人單位“為之一動”呢？這就需要在撰寫個人簡歷與求職信時運用一些技巧了。

成功的廣告有一個共同的特點－－超凡脫俗，成功的個人簡歷與求職信亦然。這里介紹幾種創新，而更多的創新有待于你自己去開發。

（1）英文簡歷與求職信的書寫

在眾多的簡歷與求職信中，偶爾一份英文簡歷會引起用人單位的注意。英文簡歷與求職信還可以把你的英文寫作水平展現在用人單位的面前，一般而言，英語水平的高低是用人單位考察求職者的一個重要方面。

（2）手寫與電腦打字印刷的個人簡歷與求職信

前些年，電腦尚未普及時，如果你使出一份電腦打字印刷出的簡歷與求職信，在眾多手寫簡歷中，你的一份就會有鶴立雞群的優勢，給用人單位一個嶄新的印象。而如今，一份a 4或b5紙的個人簡歷已是司空見慣，這時，如果你能寫一手漂亮的漢字，不妨手寫一份個簡歷與求職信，同樣會突出你自己的特色，而引起用人單位的注意。

（3）言簡意賅，突出特長

求職者在寫簡歷與求職信時，一定要從用人單位的角度考慮一下，即如果你處在對方的位置上，什么樣的簡歷與求職信會引起你的注意，什么樣的簡歷讓人看都不想看一眼？一般來說，言簡意賅，突出特長的簡歷與求職信才能吸引閱讀者的興趣，引起用人單位的`注意。

心理學學習指導方法有哪些

調查法(surveymethod)是以提問題的方式，要求被調查者就某個或某些問題回答自己的想法。例如，如果我們想了解受教育水平不同的人對孝道的態度，可以就此問題去調查許多人。我們也可以針對特定的人群(如大學生)對學校心理健康服務體系的現狀進行調查。調查法可以用來探討被調查者的機體變量(如性別、年齡、受教育程度、職業、經濟狀況等)、反應變量(即他對問題的理解、態度、期望、信念、行為等)以及它們之間的關系。根據研究的需要，可以向被研究者本人作調查，也可以向熟悉被研究者的人作調查。

調查法可分為問卷調查(questionnairesurvey)和訪問調查(interviewsurvey)兩種方式。問卷調查也稱問卷法(questionnairemethod)，是研究者根據研究課題的要求，設計出問題表格讓被調查者自行填寫以收集資料的一種方法。這種方法具有向許多人同時收集同類型資料的優點。其缺點是發出去的調查表難以全部收回，只能得到被調查者對問題的相對完整的答案。要得到一份良好的問卷，在設計時應注意以下幾點：(1)要針對調查的目的來設計問卷;(2)提出的問題要適合調查的目的和被調查的對象;(3)使用方便，處理結果省時、經濟。

訪問調查也稱晤談法(interviewmethod)，是一種以面對面的方式向被調查者提出問題進行調查的方法。要使晤談法富有成效，首先應創造坦率和信任的良好氣氛，使被調查者做到知無不言;同時，研究者應當有良好的準備和訓練，以應對晤談時可能遇到的問題。

與問卷法相比，晤談法有如下優點。(1)靈活性強。可以直接向被調查者解釋晤談的目的，可以探究較具體的回答，而且當對一個問題的回答表明回答者有誤解時，可以重提該問題，還可以針對不同的調查對象提出不同的問題，甚至根據晤談情境臨時決定提出問題。(2)回答率高，遺漏率少。不能讀和寫的人也可能愿意在晤談中回答問題，還有一些不愿意花精力寫出其回答的人也可能樂于談話。研究者可以控制晤談進程，可以使調查中的遺漏大為減少。(3)參照非言語行為。研究者可以在現場觀察非言語行為并評估被調查者回答問題的真實程度。它的主要缺點是：(1)由于在一定時間內只能晤談數量有限的對象，要收集較多對象的資料時間長，費用高;(2)研究者必須訓練有素，才能掌握晤談法;(3)容易導致晤談者偏差。如果研究者言語不當，被調查者有可能拒答或謊答問題;研究者的行為，有時甚至是無意的行為也可能對被調查者的回答有暗示作用。