通過閱讀范文范本，我們可以學習到一些優(yōu)秀的寫作技巧和表達方法，使我們的寫作水平得到提高。接下來，小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹竞退伎肌?/p>

夜色第二課時評課稿

今天下午第三節(jié)上《夜色》第二課時，我認真的備了課，我本課的重點:朗讀長句子，注意一的變調(diào)、輕聲。課后的第2題的詞語。

我準備從兩個問題入手:為什么膽子小？用什么辦法改變膽小？重點是通過朗讀讓他們感受。

在開始授課的時，復習了這一課的詞語，開火車讀，點讀；還復習了田字格生字。估計用了10分鐘。接下來開始學習課文。讀第一小節(jié)，帶著問題讀兒歌。我說完問題，為了看同學們是否認真聽，就挑人復述問題，沒有想到袁子怡第一個舉手。現(xiàn)在想來那是在開火車時，我說她的聲音很好聽，唱歌也特別好聽。

反饋:從哪里看出我的膽子小？開始讀了，后來請李仲邦站起來讀，他讀出了小的感覺:“很小很小”，讀得又慢又低沉。同學們也因此找出了很小很小。

于是我讓他們用很小很小很組詞。這個環(huán)節(jié)學生非常地積極。很多人舉手。為了不打擊積極性，請了不少人發(fā)言，耗時比較長。

再次讓同學們讀，大家讀得輕又膽怯，讀出了出膽子很小的感覺。

還從哪個詞語看出來他膽子很小呢？同學們說一看窗外心就亂跳。他們找不到“一就”這個詞語，只能找到這句話，這是我沒有預設到的。

于是就我讓同學們用“一……就”造句。用了三分鐘。

接下來回答第二個問題。有什么辦法改變我膽子小。我引導他們是誰想改變“我”？有同學說:“媽媽幫我”。“給我講故事有用嗎？”“沒有用，還是很膽小。一看窗外心就亂跳……”

那么接下來誰又讓我改變了呢？是爸爸。嗯。我示范讀，然后問“偏要”是什么意思呢？李佳蓓說“是非要”的意思。為了讓大家更形象，我就拉著劉俊浩進行了演示。散步是什么意思呢？我拉了房子洋進行了演示:“走，吃過飯，跟老爸去走走。”同學們哄堂大笑，說:“老師，你是女的。”顯然這樣的情景學生是很喜歡的。

然后我引導同學們這是把花當作人來寫，順勢給他們講這是擬人句，就造句引導大家。比如:我們在外邊外邊正刮著風，花兒正搖晃，我們可以說:“花兒正向我們招手。”我們在上學的路上，太陽公公掛在天上，可以說“太陽正向我微笑”。為讓同學們感受到這樣的夜晚也非常美，我想給他們放個視頻，誰知道視頻打不開，覺得挺遺憾的，花了好長時間下載結(jié)果也沒有用上。

放美麗的景色只是想讓同學們感受到晚上夜色挺美，由此感到不害怕。

接下來我讓同學們說說這節(jié)課的收獲，有同學說開始很怕黑，后來不害怕黑；有的說要做勇敢的孩子；有的說覺得晚上的夜色挺美。說到這里，下課的.鈴聲已經(jīng)響了。

反思:需要改變之處:。

一、時間沒有把握好:。

1.上課的時候?qū)W生的紀律性不強，有幾個人一直在摸，有的沒準備好學習用品。后來花了五分鐘時間說要遵守紀律。

2.為了調(diào)動學生積極性，有幾個學習注意力不集中的同學，我特別的關注了他們。他們的精神狀態(tài)還不錯。

3.“很小很小一……就”用的時間過多，還有擬人句也用時較多。

二、偏離重點:想重點進行朗讀但朗讀的不夠多。就一節(jié)課，學生的注意力經(jīng)歷本來就已經(jīng)開始渙散。雖然我激情滿滿，學生發(fā)言。熱情也高漲。

1.紀律性要強，學生一定要準備好。

2.目標定了要按原定的目標走，不要隨意更改。

3.學生發(fā)言時，其他的學生聽得不夠用心。要學會長耳朵聽。

好的地方:抓住特點及時鼓勵了學生。袁子怡積極發(fā)言，張博云也積極發(fā)言，為此我過去還擁抱了張博云和劉國竣，還和他們碰了碰頭。

二年級《雷雨》第一課時評課稿

今天聽了馮xx老師教學《雷雨》第一課時，她自然的教學態(tài)度，清晰的教學思路，精心的教學設計非常值得我學習。我覺得馮老師的這本節(jié)課，有很多精妙之處。

課一開始，由猜一猜甲骨文“雨”，再組詞，聊聊對雷雨的認識，自然簡潔，很巧妙的導入課文學習。

第二，本節(jié)課設計的很好，緊扣我們二年級的識字、寫字教學的重難點。馮老師的蟲字旁的教學，清晰明了，“垂”字的教學，邊講字理邊寫筆畫，突破了該字的難寫之處，這又是一妙。

第三妙，朗讀指導，馮老師充分的預設，讓學生通過對關鍵語句的朗讀，借助多媒體展示圖片，啟發(fā)學生與現(xiàn)實生活經(jīng)驗相結(jié)合，如“壓”的教學。同時馮老師還很注重詞匯的積累。處處讓學生在積極的思維和情感活動中，逐步加深理解和體會，有所感悟和思考，同時又十分尊重學生的個性化體驗。

第四，馮老師的課件，圖文并茂，還有雷聲、風聲的適時插入，更好地輔助了教學。馮老師的課件非常注重細節(jié)按的處理，如拓展蟲字旁的字，蜜蜂、蜻蜓等，以圖文并茂的形式出現(xiàn)；再教學閃電越來越亮，馮老師播放了越來越亮的閃電圖，直觀形象，也理解了“越—越—”的詞義。

本課設計很好地體現(xiàn)了《語文課程標準》的新理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得。

二年級《雷雨》第一課時評課稿

郭老師和高老師在教學《雷雨》一課時備課充分，充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累鞏固生字。

識字教學本身枯燥無味，反復單一的認讀很難吸引注意力不夠持久的二年級學生。這兩位老師深諳兒童心里，采用多種形式認讀：男生讀，女生讀，開火車讀，男女生接讀，互相看著讀，做動作讀，師生讀。變化多樣的認讀，讓孩子們眉開眼笑，興味盎然，樂此不疲。快樂的認讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準確讀音，不知不覺中體會了生字的含義。

語文學習離不開生活實際，尤其是對知識儲備不足的二年級學生，只有聯(lián)系學生的生活實際，，結(jié)合他們的知識儲備才能有效地提高課堂效率。教學“壓”“垂”等字時，教師啟發(fā)學生回憶充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，為學生提供語言訓練的平臺。老師鼓勵的微笑，激勵行的評價更是使學生暢所欲言，敢于表達，樂于表達，不著痕跡中語言訓練，扎實到位。

兒童世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在學生學習時，給予適時、適當?shù)墓膭睢⒈頁P、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

二年級《雷雨》第一課時評課稿

星期三早上，我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。

《課標》在基本理念部分強調(diào)"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。

新字的學習，陳老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學生識字的方法，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來讀，分組認讀，最后讓生字回到句子中認讀，還抓住"壓""垂"等幾個生字讓學生看老師做動作來記。在學生掌握識字的同時，陳老師又很到位地指導學生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示。學生在教師的組織，激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗，通過積極思考，動腦探究，尋找一個適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流，促進了思維的擴展，學漢字不再是枯燥無味的事了。學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，品嘗了創(chuàng)造，體會了成功的喜悅，達到了自主學習，自主發(fā)現(xiàn)，激活思維，陶冶情操的理想境界。

陳老師精心設計了展示讀這一教學環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養(yǎng)學生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現(xiàn)自主，合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時，陳老師善于求異提問，問題的設計富有層次性和針對性，挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動，全面反饋學生學習情況。善用表揚激勵，對學生表現(xiàn)的評價能及時，正確，富有區(qū)分度與鼓動性。

二年級《雷雨》第一課時評課稿

總的來看，《雷雨》說課比較全面，且有理有據(jù)。但是有些地方仍欠具體，有些地方缺乏理論支持、層次性、目的性不強。教學的層次性，教學方式的多樣性，學生學習方式的設計等還需要進一步認真推敲。

教師對《雷雨》的教學內(nèi)容介紹齊全、明確、有針對性。

《雷雨》的教學設計依據(jù)課程標準的目標要求、學科的本質(zhì)特點、學科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文特點來選定教學內(nèi)容。其中大量運用書中插圖資源，如ppt上、板書上，這樣的目的，一方面很好地表現(xiàn)了文章的脈絡，一方面有助于學生感知，同時也充分落實了課標中“借助讀物中的圖畫閱讀；結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。只簡單介紹了其所在單元的情況，但并沒有把其與所在單元，所在一冊書中、及小學語文體系中與前后知識、能力之間的關系說詳細說具體，沒有呈現(xiàn)知識體系和能力體系，更沒有體現(xiàn)在體系中的作用。沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導致課文學習變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學習，學生不能有效鏈接。比較符合課程標準的基本理念及學生發(fā)展的實際需要。對于學生擁有的“知識基礎”、“生活經(jīng)驗”兩個方面，只對學生的知識基礎進行了介紹，沒有對于生活經(jīng)驗的介紹，而學生擁有的生活經(jīng)驗直接影響著學生學習、理解課文的效果。

教學目標分三個方面，層次較為清晰。知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性。情感、態(tài)度、價值觀有效地整合在教學過程之中，不是孤立地進行。教學目標指導教學內(nèi)容，教學內(nèi)容圍繞教學目標。所以，可以實現(xiàn)教學目標的達成。具體體現(xiàn)在教學過程的設計上。

擁有“對學生存在的認知障礙和學生的差異”兩方面的分析與預設。學生差異的介紹如：閱讀能力較好的學生，在學習本課內(nèi)容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習，經(jīng)點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，需要較多關注、提示、引導。但是分析預設課前較多，課堂學習中的分析預設較少，應針對不同學生的情況進行充分的預設。

教師對于課文重點選擇正確、恰當；教學支架實在，教學方法多樣，如：教學重點：感悟分兩方面說明動物尾巴奇特的方法。教學時采用多種方式讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示等方法。

教學難點的選擇符合學生實際情況。突破方法多樣、恰當，如：采用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。

突破重點的方法，如讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示；化解難點的方法，如采用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。重點的突破，難點的化解是依照課標要求、從學生的普遍情況、從文章內(nèi)容出發(fā)，符合學生的接受能力、及心理特點。

二年級《雷雨》第一課時評課稿

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展。”蔡老師《雷雨》一課的教學設計以精心、精美的構(gòu)思串起了讀、品、議、悟的心智活動。整節(jié)課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現(xiàn)了蔡老師在文本處理上的教學技巧。

這樣的一部名劇，內(nèi)容極其豐富，人物關系極其復雜，篇幅也很長，要想用一節(jié)課的時間讓學生對于這部劇有所了解，有所收獲，是一件非常困難的事。聽完這節(jié)課之后，我覺得蔡老師的教學構(gòu)思非常好，她拿出周樸園這一個人物，通過分析他的語言，來解析他的心理，把握他的性格，從而引導學生了解《雷雨》這部名劇的主旨。這個切入點我覺得所選取的角度很不錯，此種構(gòu)思告訴我教者在處理情節(jié)比較復雜的文本時其實是可以另辟蹊徑的。

構(gòu)思的精巧還體現(xiàn)在教者對于這節(jié)課教學目標的設定上，通過學習這節(jié)課，原本對于話劇相對陌生的學生能夠掌握幾種有效的閱讀話劇的方法，如通過分析話劇的潛臺詞來把握人物性格等。教學過程中，蔡老師讓男女兩位同學分角色演繹周魯兩人，當周樸園發(fā)現(xiàn)眼前的這個下人就是他三十年前的情人侍萍時說：好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！侍萍反問：什么？兩名學生對話至此蔡老師適時地提出“什么”的潛臺詞是什么呢？學生經(jīng)過討論很快地得出，此處侍萍既有因為人格受到侮辱的憤怒，又有對周樸園的蔑視，從而顯示出自己的剛強。

本節(jié)課自始至終滲透了《語文新課程標準》的理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得，充分體現(xiàn)了以生為本的思想以及教師角色轉(zhuǎn)變的新課程理念。課堂主體讓位于學生不代表蔡教師就完全“退”出了課堂，事實上蔡老師一直關注學生對本節(jié)課的閱讀興趣、思維的發(fā)散，同時“暗中”也注重對學生進行學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)。如蔡老師留幾分鐘讓學生尋找周樸園對侍萍的身份有懷疑的語句時，她來回地作了細心的巡視指導，及時地提示審讀方法，這些都說明蔡老師不只是在關注自己怎樣教，也在努力地關注學生怎樣學。

蔡老師的《雷雨》一課的教學不僅僅讓學生們感受到了課文的美，更是一場視覺和聽覺的盛宴，進而讓學生們感受到生活的美，引領學生們用自己的眼睛觀察生活，體驗感情，享受快樂。美麗的揚州中學“進德修業(yè)，教書育人”的教風和“慎思明辨，格物致知”的學風在此節(jié)課也得到了極其充分的體現(xiàn)。

年輕美麗的.蔡老師讓語文課堂充滿了活力，充滿了生機，充滿了智慧和希望。

二年級《雷雨》第一課時評課稿

聽完王老師的《雷雨》一課，如雷雨過后一股清新的氣息撲面而來，讓我沉醉其中。王老師的這堂課非常好地體現(xiàn)了小學語文低年級閱讀教學的課堂特性，它具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

《雷雨》是一篇寫景的文章，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓學生感受雨前、雨中和雨后的不同特點？這是教學的重點，也是教學的難點。我們看到，老師在教學雷雨前這一部分時，先讓學生自己試著把聲音和畫面讀出來，目的是讓學生把抽象的文字轉(zhuǎn)化成腦海中具體形象的畫面，然后老師提了一個核心問題“根據(jù)課文的描寫，你覺得應該加點什么或者改變什么？”統(tǒng)領雨前的這一部分教學，這樣避免過于繁雜、細碎的課堂提問。在教學反饋時，教師根據(jù)低年級學生的年齡特點，充分借助多媒體，把看圖與讀文、朗讀與理解有機融合在一起。每一次的情景再現(xiàn)，都使學生身臨其境，這樣極大地激發(fā)了學生的學習興趣，教學取得了很好的效果。

潘新和教授說過：“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。”引領學生守住語言的根，便是守住了語文這方故土。王老師善于精心挖掘這一課中的獨特的語言訓練點，引領學生進行言語實踐活動。如在教學“蜘蛛、蟬、彩虹”詞語時，我們教學時往往是讓學生讀一讀，讀正確就完事了，但是王老師要求學生用一句話來介紹其中一種事物，這樣充分調(diào)動學生的生活積累進行口頭語言的訓練，在詞語教學中發(fā)展學生的口頭語言。

讓我感到最為精妙的是“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語的挖掘。這四個詞語是課文內(nèi)容的高度概括，老師對這些詞語進行了個性化的處理，引領學生進行一系列的訓練：首先，請學生借助“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語來描述畫面，這樣詞語與具體的景物對應起來，使學生加深了對這四個詞語的理解，有助于的積累；接著根據(jù)圖片給詞語排隊，在排隊中訓練學生的邏輯思維能力；最后引導學生圖文對照，課文哪幾個自然段是在描寫雨前、雨中、雨后的畫面，幫助學生了解作者的寫作思路，從總體上把握了課文的內(nèi)容。王老師的課堂教學環(huán)環(huán)相扣，層層推進，有效扎實的訓練在行云流水中自然順暢地達成。

在這堂課里，我們看到了語文課就該上成讀書課。讀是語文的生命。“簡簡單單教語文”。所謂簡單之法，就是引導學生大量地閱讀。王老師把課堂里有限的時間盡最大可能地給學生讀書，我們看到她扎扎實實地落實初讀，在教學雷雨前這部分時讓學生在課堂上充分地讀，有目的地讀，有層次地讀，多形式地讀（有自由讀，指名讀，教師用話語點撥，用激勵評價，讓學生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過程中巧妙地將詞語理解（“垂”“越來越響”的理解）句子理解、積累運用融為一體，收到了相輔相成，相得益彰的綜合效果。

語文課是詩性的，是童趣盎然的，是語言文字彰顯魅力的圣地。老師匠心獨運對文本進行二度創(chuàng)作，把雷雨前的情景改編成一首朗朗上口的小詩。這首精美的小詩一出現(xiàn)，文章的靈魂鮮活起來。小詩在學生面前幻化出一道綺麗的景致，令學生興致徒增。讓學生用上新學的詞語將小詩填寫完整，不僅拓展了學生的閱讀，而且在閱讀中進行新學詞語的鞏固與積累，很好地培養(yǎng)了學生的語感。小詩的出現(xiàn)，使課堂多了一份靈動，語文課堂的境界悄然而至。

縱觀整堂課，王老師憑借著親切的教態(tài)，靈動的教學設計，靈活多樣的教學方法，適合低年級兒童心理特征的教學語言與組織形式，營造了和諧、溫潤的教學氛圍，使整個課堂從頭到尾充滿了童趣，教學取得了很好的效果。

二年級《雷雨》第一課時評課稿

《雷雨》一課是小學語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的變化。

聽了傅老師的這節(jié)課，我受益匪淺。在授課過程中，傅老師根據(jù)學案要求，設計了情境教學，有利于提高學生的學習興趣，使學生有了學習的沖勁。學案還能結(jié)合課文實際進行延伸教學。傅老師在一開始上課時，就用一首動聽的兒歌吸引了學生的注意力，接著就出示了雷雨生動的課件，創(chuàng)設了情境，貼近大自然的生活，使學生學習積極性驟然高漲。傅老師的這節(jié)課從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到雨前、雨中和雨后的順序?qū)W習課文。教學主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進行設問，如雷雨前給你怎樣的感覺？雷雨中問“這是一場怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設問，比較符合低年級年齡特征，有益于促使學生展開積極的思維活動。

1、讀書形式多樣，通過讀書體會雷雨前后的變化。

2、句式訓練設計較好，如“越來越___”。

3、課件使用恰當，設計生動，能調(diào)動學生的積極性和學習興趣。

4、板書設計比較精煉、明白。

1、雨中部分講得比較簡單，給人一種匆匆走過場的感覺。

2、講到“掛”時體會不夠，可聯(lián)系學生的生活實際體會，如美化房間要掛點什么東西，從而體會“掛”是創(chuàng)造美好景象；又如“坐”，可以調(diào)動學生的情感體會用詞的精妙。

3、在教學過程中老師對細節(jié)目標顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”到底要讓學生理解到什么程度，老師應做到心中有數(shù)。

總之，這是一節(jié)令我耳目一新的課，整體效果還是比較好的。傅老師顯得比較淡定。這節(jié)課我也學會了怎樣使學生樂學，怎樣教會學生觀察大自然，喜歡大自然。我要試著把這種方式運用到我的課教學。

《雷雨》第二課時教學設計

本課的教學設計本著“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”這一指導思想，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結(jié)合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質(zhì)量。力求體現(xiàn)一是把課堂還給學生，為學生設計主動學習的平臺，尊重學生的獨特感受。二是以教材文本為依據(jù)，引導學生進行自主閱讀。

1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。

2、學習作者描寫雷雨的方法，體會用詞的精妙。

3、激發(fā)學生觀察天氣興趣，能寫觀察日記。

重點：圖文結(jié)合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。

突破方法：把看圖、讀文、想象緊密結(jié)合，抓住景物的特點來展開想象。

難點：了解作者是怎樣描寫雷雨的，體會生動、準確的用詞。突破方法：在初讀中理清作者描寫的順序，在比較、品讀中感悟作者用詞的精妙。

多媒體課件、兒歌。

一、創(chuàng)設情境，感受雷雨，導入新課。

1、課前播放兒歌《夏天的雷雨》，讓學生邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲邊想象雷雨時的畫面，產(chǎn)生身臨其境的感覺。

2、談話：剛才你聽到的一閃閃指的是什么？（閃電）轟隆隆指的是什么？（雷聲）嘩啦啦指的是什么？（雨聲）你知道這首兒歌唱的是什么天氣嗎？（雷雨）

3、師：是啊，溫暖美麗的春天轉(zhuǎn)眼就會過去，夏天的腳步離我們越來越近了。在夏天里，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的天氣。今天這節(jié)課，咱們就繼續(xù)學習課文——雷雨。（板書：雷雨）（出示課件1——雷雨）大家齊讀課題。

二、復習字詞，回顧課文內(nèi)容。

1、雷雨也叫雷陣雨，多發(fā)生于夏天，它來得急，去得快。昨天我們已經(jīng)學習了課文的生字詞，現(xiàn)在讓我們復習一下吧。（出示課件2生字詞）指名讀，小組讀，指名用自己喜歡的詞語造句。

2、經(jīng)過上一節(jié)課的學習，你知道小作者是按什么順序?qū)戇@場雷雨的？（師板書：時間順序）給我們描繪了幾幅什么畫面？（根據(jù)學生回答師板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后）這節(jié)課讓我們一起走進畫卷，感受大自然的美。

三、走進畫卷，感受自然美。

（畫卷一：雷雨前）（1—3自然段）過渡：瞧，這幅雷雨前的畫面！

1、（出示課件3）學生默讀、想象1—3自然段，找出作者描寫了雷雨前的哪些景物？有什么特點？把關鍵詞語做上標記。

2、（對照出示課件3）全班交流，師相機指導并板書（板書：烏云、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲）

3、（出示課件4）滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。

（1）從“黑沉沉”、“壓”中你體會到什么？（烏云很厚很低）（2）指導讀句子：讀出雨前壓抑、悶熱的感受。（“黑沉沉”、“壓”要重讀）

【意圖：調(diào)動學生的各種感官，體會“黑沉沉”、“壓”兩個詞語。】

4、（忽然一陣大風，吹的樹枝亂擺。）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。（出示課件5）

（1）把“垂”換成“爬”好不好？

（2）從“垂”字，你知道了什么？（垂字讓我感到風特別大，蜘蛛特別害怕，所以它趕快垂下來逃跑了。）過渡：雷雨前除了大風，還有什么讓人害怕？（閃電和雷聲）

5、師問：雷雨前的閃電和雷聲怎么樣？（閃電越來越亮，雷聲越來越響。）你們能不能用掌聲把雷聲表現(xiàn)出來？（由低到高）

6、指導讀1—3自然段：這么大的風，這么響的雷，這么亮的閃電，同學們當然害怕，該怎么讀才能體現(xiàn)天氣突然變化？（讀得稍微快一點）

【意圖：抓住重點詞句反復品讀充分喚醒學生自己的體驗。】

（畫卷二：雷雨中）（4—6自然段）

過渡：聽，雷雨真得下起來了

1、（出示課件6）（雷雨中的景象）問：你好像看到什么？

2、（對照課件6）“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”這時你又好像看到了雨下的怎么樣？（雨越下越大啊！）

3、該怎么讀這3個“嘩”？（師指導朗讀：讀的語氣要重一點，停頓得短一點。）（師板書：越下越大）

4、（出示課件7）雨下得真大！漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。讓我們再用掌聲把雨聲表現(xiàn)出來。（師板書：漸漸小了）（指導朗讀：要讀得稍慢一些。）

5、真是好文章，讓我們都有一種身臨其境的感覺。那么，大家一起來讀一讀課文中4—6自然段，感受這雷雨吧！（齊讀）

【意圖：給學生自由發(fā)揮的空間，想象讀，掌聲示范，學生細細品味，真切體會。】

1、（出示課件8）學生觀察雷雨后的景象，自由讀7—8段，圈出7—8段描寫雷雨后的哪些景物及特點？指名回答，師適時引導。

（板書：太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙）

師：雨停了，一切都變得那么清新，小鳥，小青蛙歡快地唱著歌，小朋友們也可以到外面去玩了。

（1）一切都是那么美好，天上一條彩虹掛在天空。（出示課件9）這個掛字用得好不好？（好，讓人感覺彩虹就像是誰把一條五顏六色的彩帶掛在天空，真實太美了！）

（2）大地上蜘蛛又坐在網(wǎng)上。（出示課件10）這個“又坐”用得好不好？（擬人修辭手法，體會到雷雨后蜘蛛悠閑、愉快）

2、師：好美的景色啊！真讓人心情舒暢呀！現(xiàn)在如果我們不看書，能用自己的話說說嗎？（能）從天空中寫起，再寫樹上的蟬和蜘蛛，最后寫到池塘里的水和小青蛙，從上到下，這是我們寫文章的一種方法。有困難的話，老師會幫助你的。（出示課件11我會說）指名說說。

3、指導朗讀。雷雨過后，空氣變得特別的（清新）我們的心情也是特別的（高興）。這么美的景色，你想不想美美地來讀讀第7、8自然段？（指名讀）

四、總結(jié)課文。

本文形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。現(xiàn)在，我們比較雷雨前和雷雨后有什么不同？再一次感受這雷雨前后的變化。（出示課件12）指名回答。

五、課后小練筆（寫一寫：）

（出示課件13）雷雨是夏天常有的自然現(xiàn)象，我們的生活中，不只雨后的景美，早晨、傍晚也很迷人，一場雪、一場春雨也很有韻味，只要我們用心觀察，你會發(fā)現(xiàn)大自然的許多奇妙之處，而把這些寫下來，你就是生活中的有心人。請觀察一個自然現(xiàn)象，寫一篇觀察日記。

雷雨

雷雨前：烏云、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲雷雨中：越下越大漸漸變小

雷雨后：太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙

摘抄文中好詞佳句。

《貓》第二課時評課稿

一、課例評析：

這節(jié)課是粵教科技版《科學》第10課《海洋寶庫》是粵教科技版六年級下冊第二單元《自然資源》的最后一課。本課從認識漁業(yè)資源入手，了解在海洋這個巨大寶庫里，蘊涵了大量的寶貴資源。并意識到人類對海洋的開發(fā)和利用與保護海洋資源的重要意義。

教材中分2個活動。活動1：“為什么要休漁？”主要以資料分析為主，采用討論交流的形式進行學習，討論休漁的作用，認識保護漁業(yè)資源的意義，并思考如何才能合理地利用海洋漁業(yè)資源。活動2：“海洋有什么可利用的資源？”引導學生通過查找資料，了解更多的海洋資源，了解它們的用途。在組織這個活動時，教師可以準備好充足的資料，并同時發(fā)動同學們在課前搜集有關的資料，了解海洋有什么資源，以及怎樣利用好這些資源。在本節(jié)課中，鄧老師能以扎實的基本功巧妙地從六年級學生的年齡特征出發(fā)，以聽覺、視覺等感觀刺激學生積極主動地學習。每一個環(huán)節(jié)都循序漸進，步步扎實。而且整節(jié)課的課堂氣氛活躍，收到了較好的教育教學效果。這節(jié)課“成功”在幾個方面：

1.以當前的.導入，既能激發(fā)學生學習的興趣，又能自然地切入到所要講的內(nèi)容，體現(xiàn)出《科學》的課堂與生活息息相關。

2.讓學生通過對海洋資料的利用設想，匯報交流過程中，使學生在設計中發(fā)現(xiàn)新知識新問題，在學習中體驗，同時培養(yǎng)學生分析信息、與他人合作、交流的能力。同時，培養(yǎng)學生的道德情感和社會責任感，提高學生的科學素養(yǎng)。

3.在學習過程中，學生懂得了領土、領海、專屬經(jīng)濟區(qū)等，懂得維護國家主權(quán)和領土完整的重要性。

4.《科學》是一門與生活密切相關的學科。我們不僅要上好課本的內(nèi)容，更應該結(jié)合當時、當?shù)貙嶋H情況。開源性地整合學習材料，拓寬學生知識面，開拓學生視野。

5.教師為主導，學生為主體的“授之以漁”的教學方式，是我們教育所提倡的觀念。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生將所學的知識運用于實際生活中，能舉一反三。同時，檢測自己的教學效果。

二、不足與改進建議：

1.由于鄧老師是一名兼職科學教師，所以在教學的過程中還是出現(xiàn)緊張的表現(xiàn)。所以，在對學生的課堂評價還是不夠到位，這方面還需要加強。

2.學生交流互動活動中，個別同學還存在不交流，或者說不敢交流的情況，老師應及時發(fā)現(xiàn)、鼓勵這些交流不夠主動的學生。

《雷雨》第二課時的教案

教學目標：

(1)知識目標：了解序文的特點，掌握實詞“修、期、致、臨、次”等實詞的意義、“之”“于”“所”“夫”等重點虛詞的含義、特殊文言句式，背誦全文。

(3)情感目標：理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

2學情分析。

本文格調(diào)清奇，行文流暢，瑯瑯上口，容易調(diào)動學生的學習積極性，客觀上創(chuàng)造了良好的學習條件。但由于高一學生的思想深度有限，且由于作者生活年代較為久遠，學生對作者生死觀的理解有一定難度，教師應重點突破。根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。實現(xiàn)葉圣陶先生提倡的“教是為了不教”的目標。

3重點難點。

教學重點：對作者感情變化的把握，以及常見文言實詞、虛詞、句式的理解和掌握，背誦全文。

教學難點：課文三、四自然段作者的感情由樂到痛到悲，對人的生死這一問題的議論富有哲理性，學生由于經(jīng)歷淺，多數(shù)未經(jīng)歷過生死，對其中表達的生死觀不能很好理解，所以將理解作者在文章中由喜到悲的感情變化和認識作者深沉感嘆中蘊含的積極情緒。

4教學過程4.1第一學時評論(0)學時難點。

整體感知課文，品味語言，體會作者之樂。

教學活動活動1【導入】蘭亭集序。

(一)故事導入。

在中國書法史上，有一件謎一樣的珍寶，它就是王羲之書寫的《蘭亭集序》。關于這幅絕世珍品的下落，傳說很多，比較統(tǒng)一的說法是，它被唐太宗李世民帶入了墓中。我們在責怪這位自私皇帝的同時，還能感到一絲欣慰，因為尚有唐朝書法家歐陽詢、褚遂良等摹寫的蘭亭帖流傳于世。我們在鑒賞書法美的同時，也不要忘了欣賞其文描寫的蘭亭勝景，品味作者在景中寄寓的人生哲理。下面就讓我們一起學習千古名篇《蘭亭集序》。

(二)作者簡介。

欣賞完插圖后，再出示王羲之的其他書法作品，讓學生直觀感受其書法“飄若游云，矯如驚龍”的特點，同時簡介作者和文章體裁特點，擴充學生的相關知識，完成教學目標(1)中對序文特點的了解。

(三)整體感知，朗讀全文。

通過播放課文朗誦帶，讓學生注意字音和語調(diào)、語氣，初步感受〈〈蘭亭集序〉〉的語言特色。聽完錄音后，再讓學生齊聲朗讀一遍，教師相機作誦讀指導，這一環(huán)節(jié)是教法和學法的落實。

(四)小組合作，逐段疏通文意。

由學生四人小組共同合作，結(jié)合課文下注釋和工具書自主疏通文意，教師巡視點撥，比如第一段中的：

1、“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。”應掌握以下實詞：

修：做。禊事：禊，一種祭禮。古時以三月上旬的“巳”日為修禊日。禊事，古代一種風俗，到水邊洗濯、嬉游，并進行祈福消災的儀式。

2、“群賢畢至，少長咸集。此處有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。”

畢：都。咸：都。修：長、高。映帶：映襯，圍繞。

3、“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。”

引以為流觴曲水：引，引導。引(之)，省略賓語“之”，清流激湍。流觴，把酒杯浮在水面上，循水而下，流于誰前，誰來取飲。曲水，引水環(huán)曲為渠。(展示流觴曲水的圖片資料)。

盛，盛大。觴，古代喝酒的器具，這里解釋為飲酒。(名詞作動詞)。

詠，用詩詞來贊頌或敘述,指作詩。以，來。

4、“是日也，天朗氣清，惠風和暢。”是，指示代詞，這。惠風，和風。

5、“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”

品類：指自然界的萬物。所以，用來。極，窮盡。娛，樂趣。信，實在。

其余段落不一一贅述，此環(huán)節(jié)還可讓學生找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學生積極參與，手腦并用。此外，課文中出現(xiàn)的“流觴曲水”這樣的字詞學生理解可能有困難，所以展示課前準備的有關蘭亭集會的圖片資料，讓學生直觀感受文中自然美，并通過圖文結(jié)合的形式，使原本枯燥的課變得生動有趣，使抽象的背景知識更為直觀和便于理解。在欣賞的過程中，學生輕松的掌握了文言知識。這既完成了教學目標(1)(2)(3)，同時又突破了重點難點，也是對學法的落實。

(五)小結(jié)并布置作業(yè)。

對小組合作疏通文意的情況進行總結(jié)，布置作業(yè)：(1)熟讀課文，找出作者感情變化的線索，(2)歸納文中文言知識，完成課后練習二。第一課時的作業(yè)重積累，對基礎差的學生必不可少，又培養(yǎng)學生對知識的歸納整理能力;同時通過反復的朗讀，讓學生自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評價奠定基礎。

(1)知識目標：了解序文的特點，掌握實詞“修、期、致、臨、次”等實詞的意義、“之”“于”“所”“夫”等重點虛詞的含義、特殊文言句式，背誦全文。

(2)情感目標：理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

評論(0)學時重點。

對作者感情變化的把握。

評論(0)學時難點。

理解作者在文章中由喜到悲的感情變化和認識作者深沉感嘆中蘊含的積極情緒。

教學活動活動1【講授】蘭亭集序。

(一)學生齊讀課文，檢查字音的掌握情況。

一元一次不等式第二課時的評課稿

這節(jié)課是第二課時，是在前一節(jié)新授課的基礎上進行的，是上一節(jié)課的延續(xù)和提高、拓展，難度比較大。譚老師并沒有受到影響，她語言親切，態(tài)度和藹，給同學們創(chuàng)建了一個寬松的課堂環(huán)境，同學們的態(tài)度非常積極。

譚老師巧妙設計環(huán)節(jié)，在涂條形統(tǒng)計圖時，譚老師先讓學生自己涂，讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題，原來一格表示一個數(shù)量單位時格數(shù)不夠，哪怎么辦？學生腦袋里會自動浮現(xiàn)這個問題，從而達到學生自主探索，自我發(fā)現(xiàn)的目的。

譚老師還特別善于鼓勵學生，推動學生的積極性，如：通過表揚演示的兩個男同學，達到全班男同學都認真涂統(tǒng)計圖的`目的。譚老師注意細節(jié)，會照顧低年級的小朋友，能及時提醒小朋友容易出錯的地方，如：用“正”字收集法時，先提醒學生在練習本上寫上車的名字。

建議：在這節(jié)課的實踐過程中，還是出現(xiàn)了一些問題的。對學生已有掌握的知識把握的還不夠，出現(xiàn)預設和生成的之間存在差異；對一些能拓展學生思維的問題沒有處理好，比如：在“做一做”的最后一個問題“你能提什么建議？”，老師應起引導作用，在這里學生的建議有點跑題。

一元一次不等式第二課時的評課稿

生：高傲。

師板書：

高傲。

師：課文從從三個方面來寫白鵝，它們分別是?

生：叫聲、步態(tài)、吃相。

師板書：

叫聲步態(tài)吃相。

師：我們接下來學習白鵝吃相的高傲。翻開書本64頁，讀一讀第5～7自然段，想想哪些話寫了出了白鵝吃相的高傲，用橫線畫出來。

出示學習要求：

輕聲讀課文5、6、7自然段，想想哪些句子寫出了白鵝吃相的高傲，為什么?請用“”劃出。

生自學，師巡視。

師：有些同學劃出了一句，有些同學劃出了兩句，還有些同學劃出了三句，那咱們來交流交流。如果在學習的過程中有新的發(fā)現(xiàn)，我們再劃一劃。知道的同學舉手。

生：譬如吃了一口飯，……。

師：出示這段話，這句話確實寫出了白鵝吃相的高傲，特別是哪些詞語?

生：從容不迫。

師：為什么?它是什么意思?有些同學很聰明，找出了工具書。

生翻開工具書，找。

生：什么人都不怕。

師：你能讀出來嗎?

生：讀這句話。

師：你覺得他讀得這樣?

生：他有個字讀錯了。

師：我們要先說好的，再提出不足之處。你會讀嗎?自己先練練。

生1：讀。

師：這是一只鎮(zhèn)靜的，不慌不忙的白鵝。

生2：讀。

師：讀得很流利，也知道從容不迫的意思，就是讀得……不慌不忙沒……。

生3：讀。

師：聽我讀。(師范讀)能試試嗎?男同學先來。

生4：讀。

生5：指出“譬如”的讀音。

師：請你來讀“譬如”。

生5：讀“譬如”。

師：除了這個詞，還有哪些地方讓你感受到高傲?

生6：讀大踏步。

師：步子邁得不夠大。你再來試試。

生讀得響些了。

師：步子邁得夠大，就是有點快。

生7：讀。

師：如果兩個同學結(jié)合起來，就很完美了。

生再讀。

師：哪兩個詞寫出了白鵝的高傲?

生：三眼一板、一絲不茍。

師板書：

三眼一板一絲不茍。

師：白鵝是怎樣的三眼一板，一絲不茍地吃飯的?找出來。

生：先……再……然后……。

師：對，就是這樣三步走，讀一讀。

生讀。

師：你覺得怎么樣才能把這只白鵝演出高傲?

生：抬頭。

師：頭要抬得高。

生：挺胸。

師：請你來演一演。

生：上臺演。

師：其余同學也是演員，是配音演員。

生配音表演“三眼一板”。

師：由此可見，白鵝吃飯的時候總是先吃飯，再飲水，然后再去吃泥和草。這就是三眼一板。吃的'東西不變，而且吃的順序也不變。這可以看出白鵝的高傲。我們來讀一讀第5自然段，自己讀自己的。

生：自由讀。

生：架子十足，我從這個詞看出白鵝自高自大的樣子。

師：我們一起來讀一讀。

生：齊讀。

師：范讀“架子十足”。

生：生再讀一遍。

師：不錯，“架子十足”可以體會到，還有哪里可以體會到?

生：侍侯。

師：你吃飯時要人侍侯嗎?

生：不。

師：你也是“侍侯”這個詞，有沒有別的詞的?

生：非有。

生讀一讀這句話“……非有……”

師：我要吃飯了，快來侍侯我!鵝就是這樣的高傲。剛才有些同學劃出了這個句子，老師把它打出來了。

出示：

這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。

生：讀。

師：飯館里的客人就是店主的上帝，在這，鵝就成了我們的上帝。

生：讀。

師：誰能夠讀得更高傲?要想讀出，就要從表情……。

生自己試試。

師：除了這兩個地方，你還能從課文中的哪些地方感受到白鵝的高傲?

生：……供養(yǎng)不周……(“供養(yǎng)不周”讀錯，立馬改正。)。

師：能自己改正錯誤，很好!

生：……。

師：你讀得很好!

生：……狗立刻……。

師：還有嗎?

生：這些食物并不奢侈……。

師：說明什么?

生：鵝吃得很好，很奢侈。

師：鵝吃得奢侈嗎?

生：不奢侈。

師：只有三樣東西，不奢侈。

生：鵝大聲……似乎……。

師：鵝一來一去吃飯，這一來一去之間，給我們帶來了無限的歡樂。觀察能給我們帶來快樂，夏老師不聽你們讀，只看你們的表情，就知道誰把課文讀進去了。

生有感情地自由讀6～7自然段。

師：你們覺得這篇課文寫得好嗎?

生：好。

師：不單用“好”來形容，豐爺爺用優(yōu)美的詞語來……寫出了自己對白鵝的喜愛……。

把你們的感受用幾句話寫出來。

生寫快樂寫話卡：我是一只_______的白鵝。

______________________。

溫馨提示：

你可以用課文中的詞句，也可以用上平時積累的好詞佳句，自己創(chuàng)造性地寫寫。

交流1：

師：其實你寫得很好，老師給你提個小意見，“傲慢”可以換個詞。

交流2：

師：有一個詞用得很好，“厲聲叫囂”。

一元一次不等式第二課時的評課稿

師：下面我們先看一下購物金額對選擇哪家超市有何影響?請同學們根據(jù)老師給出的學習目標和問題，自學課文131頁至132頁例1上邊的內(nèi)容，要求獨立或者小組合作，完成書上的問題(1)、(2)，時間是10分鐘。

(生自學，教師巡視，個別指導)。

自學課文，交流匯報。

《貓》第二課時評課稿

今天上午教研活動，我聽了周老師執(zhí)教的課文《愛之鏈》。周老師親切自然的教態(tài)，時而平緩時而激情的語言，給本節(jié)課潤色不少。再加上學生有語氣的感情朗讀，整堂課在充滿了“愛”的溫馨氛圍中徐徐落下幃幕。相信我們的孩子學了這課以后，一定會像喬依那樣“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧”。

這節(jié)課我印象最深的有兩點：一是本文篇幅較長，老師能引導學生抓住重點語段，讓學生自讀自悟，并寫上批注。二是重視學習方法的滲透，精讀第一個故事，第二個故事放手讓學生自讀自悟，談感受，培養(yǎng)了學生的自學能力。最后，我說一說自己的一點愚見，文中有個關鍵句“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧”，這是表現(xiàn)文章主旨的句子，老師是不是應該把它板書在黑板上，讓孩子們品一品，讀一讀，這樣更有利于學生學習第二個故事，學完課文后進行拓展延伸，讓孩子們聯(lián)系自身實際或生活實際說一說自己或他人是怎么踐行這句話的。這樣我相信孩子們對課文內(nèi)容會理解得更深更透。還有一個小小的'毛病，就是老師在每個環(huán)節(jié)小結(jié)的時候喜歡說半截話，然后學生喜歡接老師的話。我覺得老師的語言對學生來說起到很好的示范作用，這樣的毛病忽視不得。

一元一次不等式第二課時的評課稿

尊敬的各位老師：

大家好，今天，我說課的內(nèi)容是一元一次不等式。

對于本節(jié)課，我將從教什么、怎么教、為什么這么教來闡述本次說課。

新課標指出：數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上都能得到不同的發(fā)展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學情分析、教學過程等幾個方面展開我的說課。

一、說教材。

教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，先談談我對教材的理解。

在本節(jié)課之前學生已經(jīng)掌握了一元一次方程的相關知識和不等式的性質(zhì)，所以，本節(jié)課類比一元一次方程的解法，利用不等式的性質(zhì)解一元一次不等式。另外，本節(jié)課為后續(xù)學習解一元一次不等式組奠定基礎。

不等式在日常生產(chǎn)生活中的應用很廣泛，它與數(shù)、式、方程、函數(shù)甚至幾何圖形有著密切的聯(lián)系，它幾乎滲透到初中數(shù)學的每一部分。所以，本節(jié)課在數(shù)學領域中起著非常重要的地位。

二、說學情。

合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點。

本學段的學生逐漸掌握抽象概念和復雜的概念系統(tǒng)，能作科學定義，抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢。

本階段的學生類比推理能力都有了一定的發(fā)展，并且在生活中已經(jīng)遇到過很多關于一元一次方程的具體的事例，所以在生活上面有了很多的經(jīng)驗基礎。為本節(jié)課的順利開展做好了充分準備。

三、說教學目標。

根據(jù)以上對教材的.分析以及對學情的把握，我制定了如下三維目標：

(一)知識與技能。

認識一元一次不等式，會解簡單的一元一次不等式，類比一元一次方程的步驟，總結(jié)歸納解一元一次不等式的基本步驟。

(二)過程與方法。

通過對比解一元一次方程的步驟，學生自己總結(jié)歸納一元一次不等式步驟的過程，提高歸納能力，并學會類比的學習方法。

(三)情感態(tài)度價值觀。

通過數(shù)學建模，提高對數(shù)學的學習興趣。

四、說教學重難點。

本著新課程標準，吃透教材，了解學生特點的基礎上我確定了以下重難點：

(一)教學重點。

掌握一元一次不等式的概念，會解一元一次不等式并能夠在數(shù)軸上表示出來。

(二)教學難點。

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《貓》第二課時評課稿

本課是《貓》第二課時，教師選擇了學習體會"淘氣可愛"這部分內(nèi)容教學，意在引導學生重點體悟和練習選擇具體事例表達的方法，切口小，重點突出。

教學中，教師引導學生通過朗讀體會、交流感悟，體會作者選取具體事例表達思想感情的方法。注重啟發(fā)式教學，一方面，引導學生體會關鍵詞句表情達意的作用，一方面讀寫結(jié)合，指導學生體會寫法、遷移運用，很好的落實了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念。

建議：在寫法的領悟上，除了引導體會作者選擇具體事例表達思想感情，還應引導學生體會抓住特點選材的.方法。在教學內(nèi)容上，針對20分鐘的小課和本節(jié)課表達訓練的內(nèi)容安排，可以舍去復習字詞的內(nèi)容，把更多的時間放在本課的重點內(nèi)容上，在遷移運用部分在訓練扎實些。另外，在聯(lián)系遷移運用的環(huán)節(jié)宜聯(lián)系學生實際，引導學生結(jié)合自己喜歡的動物選擇事例介紹，這樣更有利于打開學生的思路，讓學生有話可說，更突出教學效果。

二年級語文第18課《雷雨》第二課時教學設計

教學目標：1、學習《雷雨》第二幕。著重分析主要的矛盾沖突及矛盾沖突所揭示的人物性格，挖掘全劇的主題；2、了解話劇的特點，品味個性化語言。

教學思想：引進“以人為本”的民主教學思想，尊重學生的主體地位，尊重學生的感悟和體驗，最大限度的發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的問題意識和動手能力。

重點難點：分析矛盾沖突和通過矛盾沖突把握全劇的主題是重點，把握周樸園性格的復雜性是難點。

教學方法：情境法、啟發(fā)法、討論法、表演法。

課時安排：1課時。

教具使用：計算機多媒體、課件。

教學步驟：

一、簡介作者和劇情：

曹禺，原名萬家寶，19xx年生于天津一個沒落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期出現(xiàn)的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)、兩個舞臺背景(周家的客廳，魯家的住房)內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年的錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬于資產(chǎn)階級的周家，同時又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家。《雷雨》中主要人物的結(jié)局有的死，有的逃，有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產(chǎn)階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌，而且引導觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。

二、分析劇情和矛盾沖突：

（1）梳理人物關系：說說下列人物存在哪些沖突？主要矛盾是什么？（顯示人物關系表）。

（2）第一場戲的劇情如何發(fā)展？

三、分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格。

（1）周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實？請試加分析。

（2）周樸園對魯侍萍相認前和相認后的態(tài)度變化是否矛盾？為什么？

（3）你認為周樸園是怎樣一個人？

（學生自由討論、發(fā)言）。

教師總結(jié)：周樸園的性格特點可以用四個詞概括：自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會對他的現(xiàn)在構(gòu)成威脅的梅小姐，從這點看，他又是虛偽的。當現(xiàn)實的利害關系占了上風，侍萍的出現(xiàn)會破壞他的形象，威脅他的名譽、地位的時候，他兇相畢露，殘酷、自私的一面暴露無遺。正如繁漪所說，他是一個地地道道的偽君子。

四、分析主題：

《雷雨》在糾纏著血緣關系和命運巧合的劇情中深刻地反映著現(xiàn)實的社會內(nèi)容，魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質(zhì)上是階級沖突，沖突的殘酷體現(xiàn)了歷史的必然要求；魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會、舊家庭的罪惡。

五、欣賞人物語言：（1）試分析下面一段對話：

周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯侍萍不是我要來的。

周樸園誰指使你來的？

魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周樸園（冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來了。

（2）有感情朗讀下面幾句話，體會人物的性格和心理。

周樸園什么？魯大海？他！我的兒子？

周樸園（忽然）好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！

魯侍萍（淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。

六、布置作業(yè)：

（1）全劇的標題“雷雨”有什么象征意義？

（2）魯侍萍到底有沒有出路？請發(fā)揮你的想象力，以“走出周公館的侍萍”為題目寫一篇短文，字數(shù)不限。

板書設計：

雷雨。

魯侍萍——————————私生活角度。

自私、虛偽。

周樸園大資本家的罪行。

陰險、狡詐。

魯大海——————————社會斗爭角度。

《雷雨》第二課時教案

４、理解課文內(nèi)容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

認讀生字新詞，初步了解雷雨前、中、后景象變化的特征；

有感情地朗讀課文。

一、比較看圖，導入課題。

３、大家的眼睛可厲害，一眼給瞧出了，夏天到了，就會常有的現(xiàn)象：雨下得大，但時間不長，天氣變化極大的雨，叫做――（學生答：叫雷雨。）。

二、范讀自讀，讀通課文。

過渡：到底雷雨的天氣是怎么變化的呢？我們一起來聽課文朗讀錄音吧。

１、（播放課件的課文朗讀錄音。）播放前提出要求：邊聽邊畫出本課的生字，并輕聲地跟讀；每聽完一段就請標上自然段的序號。

２、自己出聲試讀課文，括號括出本課由生字組成的詞語。

３、出示詞語卡片，讓學生搶讀、分組認讀。相機糾正讀音。

三、表格引路，體現(xiàn)學法。

２、（課件出示表格）：

時間雷雨前雷雨中雷雨后。

景物。

特點。

好詞。

我們先來看第一、二、三自然段雷雨前部份。指名讀，請其它同學評議讀得怎么樣。齊讀課文一、二、三自然段。

３、通過課件進一步體會“黑沉沉”、“壓”、“垂下來”“越……越……”含義。

（課件出示）：比較句子：閃電亮，雷聲響。

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

體會第二句用了“越來越”，寫出閃電和雷聲亮和響是一步步的'，不是一下子。

指導學生邊朗讀邊想象，讀出雷雨前的緊張、沉悶的氣氛。

４、小結(jié)學法。剛才我們是怎么學習這一部份的？（學生邊答邊板書：１、讀課文；２、圈景物；３、畫特點；４、說好詞；５、想象讀。）。

四、學法引路，表格自學。

過渡：有了學法，我們就懂得了該怎么學習這篇課文了，以下兩部份，大家可以小組合作自學了嗎？好，我們開始吧。

１、小組按學法，根據(jù)表格合作學習雷雨中、后兩部份。

２、檢查自學情況。哪一個小組來匯報一下他們的自學情況？按學法前四點，表格檢查。（學生匯報，課件隨之出現(xiàn)課文的圈、畫的內(nèi)容。）。

３根據(jù)學生的回答進一步理解重點詞：漸漸、掛。

（課件出示一陣雷雨聲）剛才你們聽到了什么？雷聲和雨聲慢慢地、一點一點變小的過程就叫――（學生齊答：漸漸地。）誰來讀一讀這句話？能不能給“漸漸地”換個位置，但意思不變？下面老師說句子，大家試著添加“漸漸地”一詞，可以添在前面，也可以添在中間，比比誰想得快、添得準。

１、我長高了。

２、四周安靜下來。

３、叔叔的身影消失在人群中。

４、我懂得愛是偉大的、無私的。

這種練習太容易了，老師再來難一點的題目。

補充句子理解“掛”

１、我把xx掛在xxx。

２、墻上掛著xxxxxxxxxxx。

３、xxxxxxxx掛在xxxxxx。

掛的東西一定要在什么地方？（在高處）為什么作者想象彩虹掛在天空？

４、檢查朗讀。分組讀，其它組評議。（強調(diào)從邊想象邊朗讀的角度去評議。第二部份要讀出雷雨的猛烈、大。第三部份要讀出雷雨的空氣清新、涼快、舒服。

五、總結(jié)學法，結(jié)束全課。

２、齊讀學法。宣布下課。