范文范本是古代文人學(xué)習(xí)寫作的重要途徑，通過(guò)模仿和學(xué)習(xí)范本的優(yōu)點(diǎn)，可以提高自己的寫作水平。接下來(lái)是一些具有代表性的總結(jié)示例，希望對(duì)您的寫作有所啟發(fā)。

音樂(lè)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣論文

誠(chéng)信,作為立身之本,做人之道,一種優(yōu)秀的品格,它無(wú)庸置疑地應(yīng)成為學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要組成部分.而教師,作為教育的`實(shí)踐者,在培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用.這個(gè)學(xué)期發(fā)生的一件與“誠(chéng)信”有關(guān)的事情讓我對(duì)教育的本質(zhì)有了更深的認(rèn)識(shí).

作者：鄧湘玲作者單位：廣西藥科學(xué)?？航逃缬⑽目簀iaoyujie年，卷(期)：“”(22)分類號(hào)：g42關(guān)鍵詞：誠(chéng)信努力良好行為習(xí)慣

音樂(lè)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣論文

課堂問(wèn)題行為根據(jù)其行為表現(xiàn)的傾向，可分為兩大類――外向型問(wèn)題行為和內(nèi)向型問(wèn)題行為。外向型問(wèn)題行為會(huì)直接擾亂課堂秩序，易被察覺(jué)。例如，相互爭(zhēng)吵、打罵、怪笑、交頭接耳、竊竊私語(yǔ)、高聲喧嘩、做滑稽表演、故意頂撞班干部或老師、遲到、早退等。內(nèi)向型問(wèn)題行為是不易被察覺(jué)的、對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)不構(gòu)成威脅的退縮型行為，雖不直接影響他人學(xué)習(xí)和課堂秩序，但是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量影響很大，甚至對(duì)自身人格的發(fā)展具有較大的危害性。主要表現(xiàn)為：課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆、害怕提問(wèn)、抑郁、神經(jīng)過(guò)敏、煩躁不安、亂涂亂畫等。在課堂教學(xué)中，外向型課堂問(wèn)題行為各班雖時(shí)有發(fā)生，但普遍性遠(yuǎn)次于內(nèi)向型課堂問(wèn)題行為，內(nèi)向型問(wèn)題行為因大多具有隱蔽性，因此更難發(fā)現(xiàn)，更難矯正，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響也就更大。

二、課堂問(wèn)題行為的歸因分析。

課堂中出現(xiàn)的紀(jì)律問(wèn)題行為是由許多原因促成的，但我們?cè)谶@里只分析兩種動(dòng)態(tài)性的問(wèn)題根源。

（一）來(lái)源于學(xué)生方面。

歸因于學(xué)生并不是想說(shuō)學(xué)生一定是問(wèn)題產(chǎn)生的罪魁禍?zhǔn)祝行┛此茖W(xué)生的問(wèn)題可能是其他因素造成的，例如學(xué)習(xí)的任務(wù)不適合他的能力或興趣等。

其一，渴望獲得別人關(guān)注。因?yàn)槿丝偸遣辉副蝗诉z忘的，總是希望得到人家的關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強(qiáng)但因?yàn)槌煽?jī)較差或其他原因得不到集體和教師承認(rèn)的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。爭(zhēng)得自己在班級(jí)集體中的位置。如：發(fā)出怪聲，做鬼臉等。

其二，學(xué)生的認(rèn)知水平與課堂教學(xué)內(nèi)容的矛盾造成的問(wèn)題行為。教師的課堂教學(xué)最頭痛的總問(wèn)題就是全班那么多學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平是不一樣的，有些學(xué)生可能還停留在具體運(yùn)算階段，而有些學(xué)生卻早已達(dá)到了形式運(yùn)算的階段。面對(duì)這些不同進(jìn)度的學(xué)生，教師難以給每一個(gè)學(xué)生提供合適的教學(xué)內(nèi)容和材料，不知道該怎樣選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如果教師的目光只盯在那些認(rèn)知水平較高的學(xué)生身上，這些學(xué)生從教學(xué)中獲得了滿足，一般不會(huì)犯紀(jì)律性的問(wèn)題。（班主任工作）但是，那些進(jìn)度慢的學(xué)生感到無(wú)法跟上教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容艱深難懂，這樣這些學(xué)生自然就開(kāi)始違反課堂紀(jì)律了。相反，如果教師顧全那些認(rèn)知水平低的學(xué)生，那些認(rèn)知水平高的學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)內(nèi)容不具有挑戰(zhàn)性，這些孩子同樣可能違反課堂紀(jì)律。因此，許多教師只好照顧中等認(rèn)知層次的學(xué)生，這樣就可能兩頭的學(xué)生得不到滿足，這些學(xué)生都有可能犯紀(jì)律問(wèn)題。

其三，厭煩不滿。由于教學(xué)內(nèi)容太難或太易，學(xué)生感到索然無(wú)味，沒(méi)有興趣，或者由于教師的教學(xué)方法單調(diào)，語(yǔ)言平淡，甚至無(wú)意義重復(fù)，學(xué)生感到厭煩，因而尋求刺激，以示不滿。如：敲打作響，隨便說(shuō)話，胡寫亂涂等。大部分注意渙散的行為，由厭煩而產(chǎn)生。

其四、挫折緊張。學(xué)生學(xué)業(yè)不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，對(duì)于教師所提出的學(xué)習(xí)、行為方面的各種要求，有的學(xué)生連遭挫折，面臨失敗的威脅。挫折使學(xué)生緊張，緊張累積到一定程度就會(huì)導(dǎo)致發(fā)泄。如：不服從指揮故意違反紀(jì)律等。

（二）來(lái)源于教師方面。

其一，教學(xué)不良。教師由于備課不充分，上課時(shí)斷時(shí)續(xù)，常看備課本。在學(xué)生面前講課時(shí)顯得枯燥、乏味，教學(xué)缺乏藝術(shù)性與吸引力，教學(xué)方法落后、陳舊，程序機(jī)械，缺乏靈活多變。而且在一段時(shí)間里只困死在一個(gè)問(wèn)題上，教學(xué)組織能力有所欠缺，或表達(dá)能力差而造成教學(xué)失誤，那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來(lái)，進(jìn)而引起課堂問(wèn)題行為。

其二，要求不當(dāng)。要求過(guò)嚴(yán)或過(guò)寬都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題行為的發(fā)生。過(guò)嚴(yán)會(huì)專斷地嚴(yán)懲學(xué)生以維護(hù)紀(jì)律，使學(xué)生感到緊張、壓抑，造成師生之間矛盾和沖突逐漸尖銳化。而有的教師對(duì)學(xué)生則要求過(guò)低，只要學(xué)生不惹是生非，不冒犯教師，一概不管。有時(shí)也可能被某些學(xué)生的問(wèn)題行為所激怒，在“懲一儆百”之后，仍一如既往，放任自流。這樣的課堂紀(jì)律必然渙散，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放縱，無(wú)視規(guī)章制度。

其三，管理不當(dāng)。教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為反應(yīng)過(guò)激，動(dòng)輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費(fèi)整堂課時(shí)間進(jìn)行冗長(zhǎng)的訓(xùn)斥，這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄈ菀渍T發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問(wèn)題行為。而有的老師對(duì)學(xué)生的要求很隨意，沒(méi)有一套課堂規(guī)則，一進(jìn)教室不作組織教學(xué)，便急沖沖地上課。還有一種情況是，教師把大量的時(shí)間花在管理那些出現(xiàn)問(wèn)題行為的學(xué)生身上，大量關(guān)注那些出現(xiàn)行為過(guò)失的學(xué)生，反而對(duì)那些行為良好的學(xué)生并沒(méi)有施加關(guān)注，或者那些經(jīng)常出現(xiàn)行為過(guò)失的學(xué)生在做出一些良好行為的時(shí)候沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)加以關(guān)注和表?yè)P(yáng)，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得只有做出不良行為才能獲得老師的關(guān)注。

三、課堂問(wèn)題行為的管理策略。

（二）課堂規(guī)范的建立和鞏固。有效的課堂管理必定需要規(guī)范的約束，但規(guī)范怎樣建立并讓其發(fā)揮合理的作用呢？教師每天面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒(méi)有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。如果教師對(duì)學(xué)生有一些要求，就應(yīng)該考慮把這些要求轉(zhuǎn)化為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，但是規(guī)范既要體現(xiàn)教師的意志，還要考慮學(xué)生的意見(jiàn)，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來(lái)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂。相反，如果一個(gè)教師不注意課堂規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費(fèi)時(shí)間。

（三）不同性質(zhì)的`問(wèn)題行為要采用針對(duì)性的方法。根據(jù)前面的問(wèn)題行為形成的原因可知，有些課堂問(wèn)題行為不直接干擾課堂秩序，例如：課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆、抑郁、亂涂亂畫，伏在桌子上睡覺(jué)但無(wú)鼾聲等。其行為沒(méi)有干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以采取給予信號(hào)、暗示制止、合理安排和課后談話等，以利于轉(zhuǎn)變其行為，不宜突然提問(wèn)，因?yàn)闆](méi)認(rèn)真聽(tīng)課肯定回答不出來(lái)，只能使學(xué)生當(dāng)眾出丑會(huì)使得其反，更不宜當(dāng)眾指責(zé)。交頭接耳：教師不一定就要大聲批評(píng)，不妨停下講課，靜一會(huì)兒，學(xué)生會(huì)覺(jué)察到自己的不對(duì)。這樣，既讓學(xué)生恢復(fù)正常學(xué)習(xí)，又維護(hù)他們的自尊心，有利于課堂管理。對(duì)于那些明顯干擾課堂教學(xué)的問(wèn)題行為，如：喧鬧、扮小丑、戲弄同學(xué)，頂撞老師、敲打作響等，教師必須通過(guò)警告、批評(píng)等措施迅速制止，必要時(shí)可以適當(dāng)懲罰。心不在焉等注意力渙散行為：走近學(xué)生，以此提醒他。如果教師一見(jiàn)班上有“風(fēng)吹草動(dòng)”，就小題大做、大聲當(dāng)眾訓(xùn)斥、罰站，叫滾出去等是不妥當(dāng)?shù)?；同時(shí)，也嚴(yán)重傷害了學(xué)生本人的自尊性。適當(dāng)懲罰消極行為也是必要的。但不可采取諷刺挖苦、威脅、體罰等手段。都要注意學(xué)生的自尊心的維護(hù)，不能讓學(xué)生難堪，而是提高學(xué)生在課堂上的警覺(jué)性。

（四）建立良好的師生關(guān)系。師生間的人際關(guān)系猶如神經(jīng)中樞，決定、制約著教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。在這組矛盾中，矛盾的主要方面是教師，這就要求教師必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀。首先，教師要從內(nèi)心相信每個(gè)學(xué)生都有其所長(zhǎng)、都有當(dāng)好學(xué)生的愿望，以博大的胸懷，誠(chéng)摯地?zé)釔?ài)每一個(gè)學(xué)生。其次，教師的關(guān)愛(ài)要貫穿于課上、課下、與學(xué)生日常交往接觸的一切教學(xué)過(guò)程中。第三，教師在教學(xué)過(guò)程中必須做到精神飽滿、熱情高漲、表情豐富，體現(xiàn)教育者的人格魅力，吸引學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快中潛移默化地接受教育。

總之，培養(yǎng)良好的課堂行為習(xí)慣，糾正課堂行為問(wèn)題不是課堂上都能解決的。一個(gè)好的教師還懂得如何把解決學(xué)生問(wèn)題行為的功夫放在課外，努力營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生熱愛(ài)、關(guān)心、嚴(yán)格、平等，做學(xué)生的良師益友；把學(xué)生從懼怕權(quán)威、缺乏自信或自卑中解放出來(lái)，從任性、無(wú)理取鬧、缺乏自我約束和自我規(guī)范中解脫出來(lái)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

教師應(yīng)如何面對(duì)學(xué)生的心理波動(dòng)論文

高考前，說(shuō)起學(xué)生心理波動(dòng)這個(gè)問(wèn)題，并不新鮮。然而當(dāng)高考真正來(lái)臨的時(shí)候，很多考都會(huì)在心理上發(fā)生微妙的變化。前一階段我看了一位考上清華大學(xué)學(xué)生的感慨，他說(shuō)自己在高考前的一次模擬考試中他的數(shù)學(xué)僅僅考了76分，而那一次模擬考試，班級(jí)里大多同學(xué)的分?jǐn)?shù)都是自己的兩倍。失落是難免的，說(shuō)的嚴(yán)重一點(diǎn)對(duì)于即將到來(lái)的高考能不能考好，自己當(dāng)時(shí)有了一點(diǎn)擔(dān)心。怎么辦？老師眼中的驕子；父母心中的希望；學(xué)校學(xué)弟學(xué)妹心中的偶像；他沒(méi)有采取幻想的做法（說(shuō)這是一次失誤）去找客觀原因，而是擺正自己的心態(tài)重新去在試卷中尋找自己的不足，腳踏實(shí)地的按計(jì)劃去復(fù)習(xí)，最后就高考而言他成功了。

唯物辯證法告訴我們?nèi)魏问虑榘l(fā)展的道路都是曲折的，暫時(shí)的困難對(duì)于真正的強(qiáng)者而言是一種前進(jìn)的動(dòng)力，而不是使其畏縮不前甚至走向墮落的阻礙因素。所以當(dāng)我們離高考的日子越來(lái)越近的時(shí)候，對(duì)于心里較為脆弱的學(xué)生一定要給予適當(dāng)?shù)臏p壓和關(guān)注。

伴隨著新課程改革的步伐，各個(gè)地方都在采取不同的教育改革，其中最主要的一點(diǎn)就是減壓，針對(duì)這一點(diǎn)我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)步驟來(lái)分析：

一、結(jié)合自己的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的自身實(shí)際，針對(duì)個(gè)體具體分析不同類學(xué)生的心理壓力。

理解是愛(ài)的別名，在教育教學(xué)的過(guò)程中，要想和學(xué)生真正走到一起，首要做的就是從學(xué)生的教育經(jīng)歷、家庭背景、個(gè)人性格等綜合角度分析和認(rèn)識(shí)其全面性。再次就是在分析的基礎(chǔ)上對(duì)自己的學(xué)生從心理壓力上進(jìn)行分類。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，學(xué)生的壓力主要有以下幾類：

1.家庭教育背景總體水平較低，但是對(duì)自己兒女未來(lái)要求又特別高的父母。雖然改變了過(guò)去面朝黃土背朝天的生活，相對(duì)而言如今的農(nóng)村家庭依舊有部分非常困難，收入雖然增加了，可是社會(huì)的'物價(jià)水平也在呈上升趨勢(shì)。缺乏技術(shù)，思想觀念較為保守的他們希望自己的兒女通過(guò)求學(xué)來(lái)改變個(gè)人甚至是一個(gè)家庭的命運(yùn)。由此可以想象這樣的學(xué)生肩上的壓力有多么的重。

2.性格外向但成績(jī)一般的學(xué)生。在素質(zhì)教育得到逐步的開(kāi)展和普及的前提下，一部分學(xué)生在高中畢業(yè)以后就直接走向社會(huì)是必然的。但是傳統(tǒng)的教育觀念依然認(rèn)為成績(jī)不好的學(xué)生往往就是這樣的一個(gè)特殊的群體。

二、針對(duì)高考前學(xué)生不同的心理波動(dòng)的具體表現(xiàn)，采取整體分析，分類面談來(lái)減壓。

在當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校班級(jí)人數(shù)過(guò)多是一個(gè)普遍現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象在客觀上制約了課堂效率的提高。單純的追求高考本科上線率，在主觀上會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的思想壓力和心理波動(dòng)。針對(duì)班級(jí)人數(shù)過(guò)多，怎么才能合理的解決或協(xié)調(diào)自己?jiǎn)栴}呢？我主要從以下幾個(gè)方面作出了努力了：

1.整體分析，具體分類，逐一面談。

理解學(xué)生并不是通過(guò)統(tǒng)計(jì)使自己簡(jiǎn)單的知道學(xué)生的家庭住址，父母親的姓名、職業(yè)等。新課程改革明確指出：學(xué)生是課改的主體，在素質(zhì)教育逐步得到推廣的過(guò)程中，成績(jī)?cè)诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)升學(xué)中依然是重要的因素，但更為關(guān)鍵的是如何使學(xué)生全面發(fā)展尤其是在思想道德教育方面。所以理解學(xué)生的第一步一定要結(jié)合學(xué)生的模擬考試成績(jī)、行為表現(xiàn)、心理動(dòng)向等綜合因素做到整體分析，具體分類，逐一面談。

2.充分利用課余時(shí)間，組織娛樂(lè)活動(dòng)，鼓勵(lì)集體參加。在客觀上使學(xué)生凝心聚力，創(chuàng)造良好的班級(jí)氣氛；在主觀上使學(xué)生學(xué)會(huì)自我釋放壓力，坦然面對(duì)當(dāng)前的高考。

3.結(jié)合教師自身成長(zhǎng)過(guò)程，講發(fā)生在我們身邊的故事。在心理上使學(xué)生明白：即將到來(lái)的高考只是我們每一個(gè)人在人生道路上的一次選擇，我們以后的人生還將會(huì)有無(wú)數(shù)次的選擇。所以，我們要以一顆平常心去對(duì)待高考。

總之，伴隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，教育在知識(shí)創(chuàng)新、傳承等方面將會(huì)扮演越來(lái)越重要的角色。當(dāng)前，素質(zhì)教育雖然主張學(xué)生全面發(fā)展，但是大學(xué)錄取依然是以高考分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)或主要依據(jù)。所以，經(jīng)?？梢月?tīng)到分、分、分，學(xué)生的命根這樣的順口溜。不難想象在爭(zhēng)分的道路上我們的學(xué)生壓力到底有多大，針對(duì)學(xué)生的心理壓力，相信在以后的教學(xué)實(shí)踐中我會(huì)更加關(guān)注并經(jīng)驗(yàn)。

淺談攝影活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)策略論文

教師如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶接懙恼撐?/h3>

新課程實(shí)施后，對(duì)于物理的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，有的老師還是采用以往的形式，即：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟（含操作、記錄、處理、結(jié)論）、誤差分析等，沒(méi)有做任何改變，我覺(jué)得與新課程理念不符。而又有的老師使用教材配套的《實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告冊(cè)》，所有的實(shí)驗(yàn)又都是相同的欄目：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、探究目的、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、探究收獲、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，顯得過(guò)于呆板，實(shí)際上并非所有的實(shí)驗(yàn)都需要這些欄目。有些實(shí)驗(yàn)有猜想就不一定要再有假設(shè)，有分析就不一定要有論證。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告的要求，筆者認(rèn)為，需要哪些項(xiàng)目就寫哪些項(xiàng)目，不要貪圖全面，客觀地由學(xué)生按照需要來(lái)寫，避免出現(xiàn)“八股式實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。

英語(yǔ)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理論文

1.本論文選題有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，文獻(xiàn)材料收集詳實(shí)，綜合運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，所得數(shù)據(jù)合理，結(jié)論正確，有創(chuàng)新見(jiàn)解。另外論文格式正確，書(shū)寫規(guī)范，條理清晰，語(yǔ)言流暢。

2.論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，能夠達(dá)到綜合訓(xùn)練目標(biāo)，題目有較高難度，工作量大。選題具有較高的學(xué)術(shù)研究(參考價(jià)值(較大的實(shí)踐指導(dǎo)意義。該生查閱文獻(xiàn)資料能力強(qiáng)，能全面收集關(guān)于考試系統(tǒng)的資料，寫作過(guò)程中能綜合運(yùn)用考試系統(tǒng)知識(shí)，全面分析考試系統(tǒng)問(wèn)題畢業(yè)論文，綜合運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)。文章篇幅完全符合學(xué)院規(guī)定，內(nèi)容完整，層次結(jié)構(gòu)安排科學(xué)，主要觀點(diǎn)突出，邏輯關(guān)系清楚，有一定的個(gè)人見(jiàn)解。文題完全相符，論點(diǎn)突出，論述緊扣主題。語(yǔ)言表達(dá)流暢，格式完全符合規(guī)范要求;參考了豐富的文獻(xiàn)資料，其時(shí)效性較強(qiáng);沒(méi)有抄襲現(xiàn)象。

3.論文選題有意義，在吸收學(xué)術(shù)界研究成果的基礎(chǔ)上，有自己的心得體會(huì)，提出自己的看法，言之成理。論述觀點(diǎn)正確，材料比較充實(shí)，敘述層次分明，有較強(qiáng)的邏輯性。文字通順流暢。行文符合學(xué)術(shù)規(guī)范。今后要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)教育模式進(jìn)行比較，這樣可以把音樂(lè)教學(xué)教得更好。論文能按時(shí)交稿，經(jīng)過(guò)認(rèn)真修改，已經(jīng)達(dá)到本科論文的要求。

4.本論文選題有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，文獻(xiàn)材料收集詳實(shí)，綜合運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，所得數(shù)據(jù)合理，結(jié)論正確，有創(chuàng)新見(jiàn)解。另外論文格式正確，書(shū)寫規(guī)范，條理清晰，語(yǔ)言流暢。今后要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)德育教育模式進(jìn)行比較，這樣可以把德育教育工作得更好。論文能按時(shí)交稿，經(jīng)過(guò)認(rèn)真修改，已經(jīng)達(dá)到本科論文的要求。

5.論文結(jié)構(gòu)完整，各部分基本符合x(chóng)xxxx論文的寫作規(guī)范。論文的選題很好，有創(chuàng)意。為了寫好這篇論文，作者作了一定研究，特別是斯坦貝克的原著。從作者對(duì)原著的引用情況不難看出，作者對(duì)原著的內(nèi)容是相當(dāng)熟悉的。語(yǔ)言也非常犀利，論文條理清晰說(shuō)理充分，觀點(diǎn)具有獨(dú)創(chuàng)性，有一定的參考價(jià)值，不失為一篇好文章。

6.本論文選題有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，文獻(xiàn)材料收集詳實(shí)，綜合運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，所得數(shù)據(jù)合理，結(jié)論正確，有創(chuàng)新見(jiàn)解。另外論文格式正確，書(shū)寫規(guī)范，條理清晰，語(yǔ)言流暢。

7.論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，能夠達(dá)到綜合訓(xùn)練目標(biāo)，題目有較高難度，工作量大。選題具有較高的學(xué)術(shù)研究(參考價(jià)值(較大的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

8.該生查閱文獻(xiàn)資料能力強(qiáng)，能全面收集關(guān)于考試系統(tǒng)的資料，寫作過(guò)程中能綜合運(yùn)用考試系統(tǒng)知識(shí)，全面分析考試系統(tǒng)問(wèn)題畢業(yè)論文，綜合運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)。文章篇幅完全符合學(xué)院規(guī)定，內(nèi)容完整，層次結(jié)構(gòu)安排科學(xué)，主要觀點(diǎn)突出，邏輯關(guān)系清楚，有一定的個(gè)人見(jiàn)解。文題完全相符，論點(diǎn)突出，論述緊扣主題。語(yǔ)言表達(dá)流暢，格式完全符合規(guī)范要求;參考了豐富的文獻(xiàn)資料，其時(shí)效性較強(qiáng);沒(méi)有抄襲現(xiàn)象。

9.論文選題有意義，在吸收學(xué)術(shù)界研究成果的基礎(chǔ)上，有自己的心得體會(huì)，提出自己的看法，言之成理。論述觀點(diǎn)正確，材料比較充實(shí)，敘述層次分明，有較強(qiáng)的邏輯性。文字通順流暢。行文符合學(xué)術(shù)規(guī)范。今后要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)教育模式進(jìn)行比較，這樣可以把音樂(lè)教學(xué)教得更好。論文能按時(shí)交稿，經(jīng)過(guò)認(rèn)真修改，已經(jīng)達(dá)到本科論文的要求。

10.本論文選題有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，文獻(xiàn)材料收集詳實(shí)，綜合運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，所得數(shù)據(jù)合理，結(jié)論正確，有創(chuàng)新見(jiàn)解。另外論文格式正確，書(shū)寫規(guī)范，條理清晰，語(yǔ)言流暢。今后要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)德育教育模式進(jìn)行比較，這樣可以把德育教育工作得更好。論文能按時(shí)交稿，經(jīng)過(guò)認(rèn)真修改，已經(jīng)達(dá)到本科論文的要求。

11.在為期三個(gè)月的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，該同學(xué)能在老師的嚴(yán)格要求下順利完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和論文的撰寫。程序能正確的運(yùn)行，界面安排合理，論文符合要求。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程，態(tài)度端正，學(xué)習(xí)也比較認(rèn)真，時(shí)間安排也很合理，能按時(shí)到實(shí)驗(yàn)室，不存在無(wú)故早退或遲到的情況。能基本在每個(gè)階段完成相應(yīng)的任務(wù)，還能主動(dòng)加班，做到時(shí)間上前緊后松。當(dāng)然，在這其間也存在一些不足和需要提高的地方。例如，知識(shí)面不夠廣，處理問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力還有待提高，不能積極主動(dòng)的和老師交流工作的進(jìn)程。希望該同學(xué)在以后的工作或?qū)W習(xí)中注意這些問(wèn)題，爭(zhēng)取更大的提高和進(jìn)步。

12.本文研究了xxxx對(duì)處理會(huì)計(jì)信息失真有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，提供了新的依據(jù)。作者思路清晰，論述過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，分析合理，結(jié)果于實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)。論文寫作規(guī)范，語(yǔ)句通順，達(dá)到了學(xué)校對(duì)學(xué)位論文的各種要求。

13.該文以××××××××為研究對(duì)象展開(kāi)研究，論文選題具有一定的理論價(jià)值(或現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義;該生在論文寫作過(guò)程中態(tài)度較為認(rèn)真，能在老師指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)與搜集資料，且提出了論述課題的實(shí)施方案;工作努力，基本按時(shí)完成了寫作任務(wù);論文論述全面，但內(nèi)容有待深入，邏輯較為嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)合理結(jié)論無(wú)誤，格式基本符合論文寫作要求;工作中有一定的創(chuàng)新意思，但對(duì)前人工作突破不大。

14.論文選題不符合財(cái)務(wù)管理專業(yè)要求;該生在寫作過(guò)程中態(tài)度不認(rèn)真，不能夠完成寫作任務(wù);論文論述不全面，研究?jī)?nèi)容過(guò)淺，論文結(jié)構(gòu)不合理邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，;論文結(jié)論有誤，格式不基本符合論文寫作要求;工作中無(wú)創(chuàng)新。

15.論文結(jié)構(gòu)完整，各部分基本符合x(chóng)xxxx論文的寫作規(guī)范。論文的選題很好，有創(chuàng)意。為了寫好這篇論文，作者作了一定研究，特別是斯坦貝克的原著。從作者對(duì)原著的引用情況不難看出，作者對(duì)原著的內(nèi)容是相當(dāng)熟悉的。語(yǔ)言也非常犀利，論文條理清晰說(shuō)理充分，觀點(diǎn)具有獨(dú)創(chuàng)性，有一定的參考價(jià)值。

教師應(yīng)如何面對(duì)學(xué)生的心理波動(dòng)論文

青春期是學(xué)生逐步走向獨(dú)立人生道路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是學(xué)生由半幼稚、半成熟的時(shí)期逐步走向獨(dú)立和自覺(jué)的成人化的關(guān)鍵時(shí)期，這期間容易產(chǎn)生多種心理問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思想緊張、焦慮，甚至恐懼等不適心理，有時(shí)候很難適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)生活；部分學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)入不了學(xué)習(xí)的狀態(tài)；個(gè)別學(xué)生整天提不起精神，學(xué)習(xí)態(tài)度也很消極，從而嚴(yán)重影響了心理的健康及學(xué)習(xí)生活。針對(duì)這些情況，我們有必要做好學(xué)生的心理調(diào)適工作，幫助他們順利度過(guò)青春期的學(xué)習(xí)生活。

1家長(zhǎng)要積極與青春期孩子溝通，幫助他們調(diào)適心理，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校生活。

青春期學(xué)生和成人一樣，也常常會(huì)遇到緊張、沖突及困惑的情況，但他們往往無(wú)法順利、正確地找到自行調(diào)節(jié)的方法，這就需要父母的幫助。父母要了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和需求，從心理上給他們積極的幫助，要及時(shí)消除孩子心理上出現(xiàn)的焦慮抑郁等負(fù)面情緒，做好心理疏導(dǎo)工作，使孩子擁有健康的心理，只有這樣，學(xué)生才能擁有旺盛的精力，在學(xué)習(xí)生活中才會(huì)更加自信，學(xué)習(xí)效率才能得到進(jìn)一步提高。有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)還會(huì)引導(dǎo)孩子讀一些名人傳記和探索發(fā)現(xiàn)的電視節(jié)目，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，堅(jiān)定他們的理想信念，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。有時(shí)候家長(zhǎng)還應(yīng)抽出時(shí)間通過(guò)班主任了解學(xué)生在學(xué)校的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。平時(shí)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)溝通等形式積極了解青春期孩子對(duì)學(xué)校老師和同學(xué)的感受，幫助孩子建立良好的人際關(guān)系。同時(shí)，家長(zhǎng)要多肯定和鼓勵(lì)孩子，這樣就會(huì)增強(qiáng)孩子的自信心。

2班主任要關(guān)愛(ài)青春期學(xué)生，關(guān)注他們的思想，給青春期學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的班級(jí)氛圍。

做好青春期學(xué)生的心理健康工作，是班級(jí)管理工作成功的基礎(chǔ)。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)就會(huì)營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，幫助青春期學(xué)生形成良好的習(xí)慣，幫助他們積極調(diào)適心理，使學(xué)生適應(yīng)集體生活是首要任務(wù)。班主任要在班干部的協(xié)助下精心設(shè)計(jì)、布置好學(xué)習(xí)園地專欄，開(kāi)有教育意義的心理健康教育主題班會(huì)，營(yíng)造和諧融洽的班級(jí)文化氛圍對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。根據(jù)青春期學(xué)生特點(diǎn)，積極開(kāi)展體育鍛煉活動(dòng)，這樣有利于減輕心理壓力，消除緊張情緒，還可鍛煉學(xué)生在遇到突發(fā)事件時(shí)保持鎮(zhèn)靜的能力。要充分利用課余時(shí)間和學(xué)生溝通思想，解決他們?cè)谇啻浩诔砷L(zhǎng)過(guò)程中所遇到的焦慮、挫折心理、男女生交往的困惑、孤獨(dú)、自卑、嫉妒、抑郁、自我評(píng)價(jià)等問(wèn)題。要從思想上關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生，耐心細(xì)致地做好引導(dǎo)、疏通、教育工作，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)的給與肯定和表?yè)P(yáng)，這樣他們就會(huì)更加自信，班級(jí)工作也會(huì)收到事半功倍的效果。

3任課教師要不斷地更新知識(shí)，適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要，幫助青春期學(xué)生調(diào)適心理。

任課教師不僅平時(shí)要處理好教學(xué)上的工作，還要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，把自己融入到學(xué)生當(dāng)中去，這樣才能更好的了解學(xué)生，拿到學(xué)生的第一手資料。任課教師要給學(xué)生平易近人的感覺(jué)，這樣學(xué)生才能把心理問(wèn)題說(shuō)出來(lái)。同時(shí)要講信譽(yù)，不能把學(xué)生的`私事說(shuō)出來(lái)。學(xué)生有問(wèn)題要第一時(shí)間解決，給學(xué)生尊重信任他的感覺(jué)。因此，任課教師要通過(guò)各種方式和途徑，指導(dǎo)學(xué)生在身心兩個(gè)方面做好適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的準(zhǔn)備，幫助建立他們良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

無(wú)論是成人的一般心理問(wèn)題還是青春期學(xué)生的一般心理問(wèn)題都可通過(guò)自我心理調(diào)節(jié)來(lái)獲得解決。我們每個(gè)人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果患了輕微的感冒，只要多喝水，注意保暖，自己都會(huì)好起來(lái)，沒(méi)有必要到醫(yī)院去做各種治療，又透視，又吃抗菌素，那樣反而不利于健康。心理問(wèn)題也是一樣，可以通過(guò)自我心理調(diào)節(jié)來(lái)解決。實(shí)際上我們?cè)谏钪袝?huì)經(jīng)常發(fā)生心理問(wèn)題，大多數(shù)都是通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)解決，只不過(guò)很少有人留心總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，也就是在什么情況下、什么問(wèn)題、用什么方法解決的。青春期學(xué)生的父母和老師，可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單有效的心理學(xué)常識(shí)，并結(jié)合生活實(shí)際總結(jié)出一套切實(shí)可行的自我調(diào)節(jié)法。沒(méi)必要在他們有一點(diǎn)心理問(wèn)題時(shí)就緊張。不過(guò)，盡管青春期學(xué)生的心理問(wèn)題最終要靠自己調(diào)節(jié)，家長(zhǎng)、班主任和任課教師卻不能放棄積極的引導(dǎo)。

人的一生就是在防止與克服心理問(wèn)題過(guò)程中度過(guò)的，作為家長(zhǎng)、班主任和任課教師的我們要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓青春期學(xué)生的心理健康逐漸完善，能適應(yīng)各種環(huán)境，而且能在遇到挫折的時(shí)候獨(dú)立面對(duì)現(xiàn)實(shí)，采取有效的應(yīng)對(duì)措施，較快較順利地度過(guò)困難時(shí)期，盡早取得與社會(huì)、與人、與環(huán)境的心理平衡，這是擺在每一個(gè)教育者面前的任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】。

［1］張厚粲《心理學(xué)》天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，2002年。

［2］鄭日昌、陳永勝《學(xué)校心理咨詢》北京：人民教育出版社，1999年。

［3］彭聃齡《普通心理學(xué)》北京：北京師范大學(xué)出版社，2005年。

英語(yǔ)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理論文

2.論文主題明確，語(yǔ)句基本通順，層次基本清晰，觀點(diǎn)表達(dá)基本準(zhǔn)確。作者比較很好的將行政管理專業(yè)基本原理知識(shí)與鄧小平關(guān)于行政改革的思想有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，格式基本規(guī)范，選題符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)要求，但查閱與參考的文獻(xiàn)資料太少，部分論證內(nèi)容與主題結(jié)合不緊密，邏輯結(jié)構(gòu)也存在一點(diǎn)小問(wèn)題?？傮w上說(shuō)，基本達(dá)到畢業(yè)論文的基本要求。

3.該生綜合素質(zhì)較好，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，政治表現(xiàn)良好，法紀(jì)觀念充實(shí)，服從安排聽(tīng)指揮，與同事友好相處，短短實(shí)習(xí)工作期間，能夠做到愛(ài)崗敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，相信會(huì)在今后的工作中取得出色的成績(jī)。希望【人名】同志繼續(xù)積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，不斷總結(jié)提高，為畢業(yè)后投身祖國(guó)建設(shè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

4.______同學(xué)工作積極主動(dòng)認(rèn)真，好學(xué)肯動(dòng)腦，尊敬師長(zhǎng)，一年來(lái)技術(shù)理論水平操作技能都有很大提高，希望今后繼續(xù)努力爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

5.______同學(xué)工作努力，能按師傅要求去工作，尊敬師長(zhǎng)，一年來(lái)技術(shù)理論水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成為一個(gè)合格的建設(shè)人才。

6.論文結(jié)構(gòu)完整，各部分基本符合英語(yǔ)論文的寫作規(guī)范。論文的選題很好，有創(chuàng)意。為了寫好這篇論文，作者作了一定研究，特別是斯坦貝克的原著。從作者對(duì)原著的引用情況不難看出，作者對(duì)原著的內(nèi)容是相當(dāng)熟悉的。語(yǔ)言也非常犀利，論文條理清晰說(shuō)理充分，觀點(diǎn)具有獨(dú)創(chuàng)性，有一定的參考價(jià)值，不失為一篇好文章。

7.選題符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)目標(biāo)，能較好地綜合運(yùn)用社會(huì)理論和專業(yè)知識(shí)。論文寫作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)。論文內(nèi)容教充分，參考的相關(guān)資料比較充分，層次結(jié)構(gòu)較合理。主要觀點(diǎn)突出，邏輯觀點(diǎn)清晰，語(yǔ)言表達(dá)流暢。但論證的深度還不夠。

8.論文思路比較清晰，語(yǔ)句基本通順，層次清晰，觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確。作者比較很好的將行政管理專業(yè)基本原理知識(shí)與黨內(nèi)監(jiān)督實(shí)踐問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，并針對(duì)黨內(nèi)監(jiān)督的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出了一些比較好的解決建議，查閱與參考的文獻(xiàn)資料與主題結(jié)合的比較緊密，但個(gè)別地方論證的觀點(diǎn)不是很明確和有說(shuō)服力，總體上達(dá)到畢業(yè)論文要求，部分內(nèi)容與主題結(jié)合的還不是很好，邏輯結(jié)構(gòu)也存在一點(diǎn)小問(wèn)題?？傮w上說(shuō)，基本達(dá)到畢業(yè)論文的基本要求。

9.本文符合專業(yè)要求，反映社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，該主題的研究有利于推進(jìn)我國(guó)————-的進(jìn)一步發(fā)展。全文首先————-的問(wèn)題，然后分析——————的原因。在此基礎(chǔ)上又分析出相關(guān)的————。全文結(jié)構(gòu)恰當(dāng)，思路清晰，觀點(diǎn)基本正確。

10.本文以——————為題，重點(diǎn)探討————。選題符合符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)目標(biāo)與專業(yè)特色，而且選題具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。文章結(jié)構(gòu)安排合理，層次清晰，寫作時(shí)參考的相關(guān)文獻(xiàn)資料與主題聯(lián)系緊密，而且參考的資料較新，在寫作過(guò)程中作者能較好地運(yùn)用行政管理專業(yè)基本知識(shí)原來(lái)來(lái)分析行政————-，在論證過(guò)程中，主要用理論論證和事實(shí)論證。但文章不足之處在與部分語(yǔ)句表達(dá)不清晰，論證還不夠深刻充分，創(chuàng)新點(diǎn)不夠?？傮w上符合畢業(yè)論文要求。

11.研究————-為題，充分的體現(xiàn)時(shí)代特色性。能為中國(guó)行政管理問(wèn)題的解決提供參考價(jià)值。全文結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，觀點(diǎn)明顯。在論證過(guò)程中能教好的將論證與案例論證結(jié)合起來(lái)。不足之處是部分論點(diǎn)的論據(jù)還缺乏說(shuō)服力。

12.選題較具時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。全文結(jié)構(gòu)安排合理。觀點(diǎn)表達(dá)基本準(zhǔn)確。全文內(nèi)容緊扣行政管理專業(yè)要求來(lái)寫，充分體現(xiàn)出行政管理專業(yè)特色。查閱的相關(guān)資料較多。但不足之處主要是屬于自己創(chuàng)新的東西還不多?？傮w上符合畢業(yè)論文要求。

13.______同學(xué)在我單位實(shí)習(xí)期間，能夠做到服從指揮，團(tuán)結(jié)同事，不怕苦，不怕累，將本人在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中。工作主動(dòng)，踏實(shí)，肯干，和老師同事關(guān)系處理的很好，耐心學(xué)習(xí)不斷的努力工作，以提高技術(shù)的自身，受到大家好評(píng)，望今后發(fā)揚(yáng)成績(jī)。

14.____同學(xué)在實(shí)習(xí)期間，非常出色的完成了教育實(shí)習(xí)方面的工作。具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn):首先，思想上對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)工作非常重視，意識(shí)到位。從開(kāi)始實(shí)習(xí)第一天起就全身心投入到工作當(dāng)中去，順利地完成了從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換。其次，虛心好學(xué)，肯于鉆研，對(duì)于指導(dǎo)老師的意見(jiàn)虛心接受，聽(tīng)課積極認(rèn)真。更加難得的是____同學(xué)樂(lè)于深入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生交朋友，以親身經(jīng)歷向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的難題，真正做到了學(xué)生的良師益友。另外，____同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)教材教法，備課當(dāng)中不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，并在授課當(dāng)中展現(xiàn)了較強(qiáng)的控制課堂的能力和優(yōu)秀的教師基本功素養(yǎng)?？偠灾?，經(jīng)過(guò)這次教學(xué)實(shí)習(xí)工作，相信_(tái)___同學(xué)已經(jīng)具備了作為一名教師的基本素質(zhì)，使得我們完全可以期待，在不久的將來(lái)，他一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。

15.______同學(xué)近一年來(lái)，工作主動(dòng)，踏實(shí)，肯干，和老師同事關(guān)系處理的很好，耐心學(xué)習(xí)不斷的努力工作，以提高技術(shù)的自身，受到大家好評(píng)，望今后發(fā)揚(yáng)成績(jī)。

教師應(yīng)如何面對(duì)學(xué)生的心理波動(dòng)論文

摘要：在新的課程改革下，為求得每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我們教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生建立一種和諧的、自由的、發(fā)展的、愉快的“以人為本”的平等關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都有終身學(xué)習(xí)的愿望。

關(guān)鍵詞：新課程改革教師學(xué)生差異性。

新課程改革下的教師觀念無(wú)論怎樣高談闊論，最終需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。與傳統(tǒng)教育相比，新課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，求得每位學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭背景，有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性。因此我們教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生建立一種和諧的、自由的、發(fā)展的、愉快的“以人為本”的平等關(guān)系，充滿教師對(duì)學(xué)生的人文性關(guān)懷，使每個(gè)學(xué)生都有終身學(xué)習(xí)的愿望。我們要做到：

一、教師要關(guān)心“學(xué)困生”

我們都知道，無(wú)論什么樣的班級(jí)的學(xué)生素質(zhì)都有上、中、下之分。在一個(gè)基礎(chǔ)水平參差不齊的大班課堂上，有的學(xué)生愛(ài)動(dòng)；有的學(xué)生喜靜；有的學(xué)生善于抽象思維；有的學(xué)生樂(lè)于形象思維，面對(duì)學(xué)生的諸多差異，教師如何解決實(shí)際課堂中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。只需在關(guān)鍵處輕輕一導(dǎo)。

如：小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”，教師可讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物來(lái)演示認(rèn)識(shí)11――20這些數(shù)。教師首先就可以引導(dǎo)學(xué)生將10根鉛筆捆在一起，形成一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位“十位”，在此基礎(chǔ)上每加一根鉛筆形成11、12以此類推。很多學(xué)生都能跟上教師的思維，然而，還有個(gè)別思路慢的學(xué)生往往跟不上，不能及時(shí)的把10根鉛筆捆在一起，這樣就會(huì)影響到他對(duì)11――20數(shù)的認(rèn)識(shí)，教師只需在這個(gè)關(guān)鍵處輕輕一導(dǎo)，點(diǎn)撥一下學(xué)困生，其實(shí)并不費(fèi)時(shí)間就可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上遇到的難關(guān)。

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，關(guān)注學(xué)困生的方式和方法是很多的。不是只通過(guò)個(gè)別教學(xué)才完成的。有時(shí)，教師一個(gè)眼神、打一個(gè)手勢(shì)、走近提醒一句等都會(huì)起到恰到好處的作用，幫助學(xué)生度過(guò)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的一些難關(guān)。

二、教師要賞識(shí)“暫差生”

對(duì)于暫差的學(xué)生，我們要多與其溝通，暫差生是由多種因素形成的?；蛟S從小貪玩、不用心；或許沒(méi)有掌握方法，造成知識(shí)上的脫節(jié)，一時(shí)銜接不上。差生不是永遠(yuǎn)都差的，而且他們也不是每一方面都差，他們身上也有閃光之處，我們要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，用愛(ài)去篩選，將其發(fā)揚(yáng)光大。要多與他們溝通，逐步在感情上縮小差距。其實(shí)暫差生的內(nèi)心是孤寂痛苦的，我們要信任、親近他們，喚起自尊、自信、自愛(ài)的信心，他們就會(huì)慢慢地向老師打開(kāi)深久封閉的心靈之門，我們便可已找到對(duì)癥下藥的辦法。學(xué)生就像一本本書(shū)，每本書(shū)都有不同的內(nèi)容，每頁(yè)都有精彩的部分，每段都有欣賞的價(jià)值。

三、教師要寬容“頑皮生”

學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，由于單純稚氣，在課堂或課下難免有些學(xué)生頑皮搗亂，做些可笑、可氣、可怒的事情。此時(shí)，我們教師千萬(wàn)不能火冒三丈，一定要控制自己的情緒，千萬(wàn)不要忘記寬容，一定要冷靜地思考，在態(tài)度上要給寬容的時(shí)間和空間，尋找恰到好處的解決辦法。

如：有這樣一個(gè)學(xué)生非常頑皮，學(xué)生們?cè)o他起了一個(gè)外號(hào)叫“霸王”。在班上，他把前排女生的長(zhǎng)辮子拴在椅子上，當(dāng)這個(gè)女孩站起來(lái)時(shí)就會(huì)弄疼腦袋；上課前，他把脫布桿頂在門上，氣得老師哭笑不得……班主任開(kāi)始與他進(jìn)行交流，學(xué)校林蔭路上留下他們無(wú)數(shù)次身影，放學(xué)后在教室里，班主任多次對(duì)他進(jìn)行苦口婆心的勸導(dǎo)：“聰明的你可惜沒(méi)用在學(xué)習(xí)上……”后來(lái)他真的變了，考入了理想的學(xué)校。

作為教師，要有一顆寬容和原諒學(xué)生的心，要用正確的教育方法，給學(xué)生鼓勵(lì)與信任，就像一朵永不凋謝的玫瑰。

教育的終級(jí)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)教育是以學(xué)生掌握知識(shí)的多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這存在著弊端。新課程倡導(dǎo)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。人生觀始終是行動(dòng)的指揮者，有什么樣的教育理念就會(huì)有什么樣的教育行為，相應(yīng)的會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育結(jié)果。學(xué)生的行為習(xí)慣、思想意識(shí)、道德品質(zhì)是可塑的`，關(guān)鍵看我們教師如何去發(fā)現(xiàn)、去雕琢。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，我們要重視學(xué)生的個(gè)性。揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，對(duì)學(xué)生有價(jià)值的取向要高度重視，使每個(gè)具有個(gè)性色彩的學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)。

五、教師要原諒“過(guò)失生”

人的一生中不可能不犯錯(cuò)誤，不可能沒(méi)有過(guò)失，犯了錯(cuò)誤、有了過(guò)失并不可怕，可怕的是不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)。特別是正在成長(zhǎng)的學(xué)生，如果有了過(guò)失，我們切忌用冷言冷語(yǔ)刺激、挖苦他們，使其自尊心受到傷害，自尊心上的傷痕就算有再好的良方也難以治愈。因此，我們要真心、真意地幫助學(xué)生，改正過(guò)失，幫助學(xué)生分析原因走向成功。

“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”。德國(guó)教育家赫爾巴特也說(shuō)過(guò)：“許多學(xué)生所犯的錯(cuò)誤也許是他個(gè)性天才的表現(xiàn)。”

對(duì)于我們的學(xué)生，我們要多一些信任，少一些責(zé)難，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，少一些怨恨，多一把尺子就會(huì)多一些關(guān)注，就會(huì)多一批好學(xué)生。用我們的真心愛(ài)心去拆除師生間的墻，在師生間架起一座寬容、賞識(shí)、關(guān)愛(ài)的心橋。

總之，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生的同時(shí)，也將更新自己的教育教學(xué)歷程，做到在改變學(xué)生的同時(shí)也將煥發(fā)著新的生命。

體育教師如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)論文

所謂的學(xué)法指導(dǎo)，就是體育教師通過(guò)一定的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授，使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)、自評(píng)、自己鍛煉的能力，突出學(xué)生的主體性，最終達(dá)到掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，具備一定的創(chuàng)新能力的目的。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，包括以下幾方面：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、延伸性學(xué)習(xí)、信息化學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)式學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師在教授教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的同時(shí)，不是要教會(huì)學(xué)生學(xué)什么，更重要的是教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)，培養(yǎng)提高學(xué)生自主鍛煉的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，合理調(diào)節(jié)課堂教學(xué)情趣，滿足學(xué)生心理和生理的需要，形成自主鍛煉的良好氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師必須正確理解學(xué)法指導(dǎo)中學(xué)生的主體作用，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)過(guò)程，盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)時(shí)間和活動(dòng)空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為獨(dú)立自主的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。體育與健康課不僅要依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》相應(yīng)的水平目標(biāo)做好文章，選擇教材內(nèi)容、組織教學(xué)形式，使之適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展的大形勢(shì)。同時(shí)在教學(xué)中要留有時(shí)間讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中大膽實(shí)踐反復(fù)思考，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異式思維的探索?；蛘哒f(shuō)，要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)。要允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生走有價(jià)值的彎道。一堂課上，不應(yīng)追求教學(xué)生多少東西，而是注重讓學(xué)生體會(huì)如何去獲取知識(shí)、如何運(yùn)用知識(shí)和技能。

二、指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的重要手段之一，合作學(xué)習(xí)能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平；合作學(xué)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高；合作學(xué)習(xí)能增進(jìn)同學(xué)與同學(xué)間、同學(xué)與老師間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。

三、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維及非智力因素。

體育老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)他們的觀察力、思維力、想象力和創(chuàng)造力，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的體育學(xué)習(xí)和鍛煉方法。教學(xué)中讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的，著重發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握體育鍛煉的運(yùn)動(dòng)方法，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)本質(zhì)，樹(shù)立正確的體育意識(shí)，并在日常生活中身體力行。以籃球教學(xué)為例：采用創(chuàng)新教育的方法，可以先讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從整體學(xué)習(xí)開(kāi)始，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中得到健康發(fā)展、學(xué)到技術(shù)、學(xué)會(huì)技能。就是說(shuō)先不對(duì)學(xué)生提出具體的要求，只要求學(xué)生學(xué)會(huì)打籃球，讓學(xué)生自己思考。給學(xué)生提供運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)器材，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)先進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。

然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在接觸籃球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生要了解籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、比賽方法以及基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)的想法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐掌握籃球知識(shí)，分析籃球技、戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，不僅是不斷認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律的過(guò)程，反復(fù)提煉運(yùn)動(dòng)思維的過(guò)程，進(jìn)行成功嘗試的過(guò)程，更是進(jìn)行創(chuàng)新思維實(shí)踐的過(guò)程。

四、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的興趣。

1．體育教師自身素質(zhì)的提高是學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要前提。

2．教師的探究興趣是培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣的途徑。

3．成功的體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣的手段。

五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育延伸性學(xué)習(xí)、信息化學(xué)習(xí)。

學(xué)生的體育延伸性學(xué)習(xí)及信息化學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得課堂外知識(shí)、能力，創(chuàng)新力的重要手段。教師可充分利用一切可利用的教育資源，讓體育課走出限定的圈圈，與學(xué)生的課余活動(dòng)、家庭和社區(qū)、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，這是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的必然要求。其中興趣小組是體育延伸性學(xué)習(xí)的主要形式，例如在課外活動(dòng)中組織籃球俱樂(lè)部、排球俱樂(lè)部、羽毛球俱樂(lè)部等。

六、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的自我評(píng)價(jià)。

體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)是多元化的，一般包括認(rèn)知，情感，技能等方面，除了傳統(tǒng)的身體素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)能力和技能考評(píng)外，體育態(tài)度，體育意識(shí)，合作精神等從學(xué)習(xí)的深層動(dòng)力機(jī)制上影響著體育學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，同時(shí)對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的影響。對(duì)體育課程改革的評(píng)價(jià)也應(yīng)該而且必須是多元化的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)放棄競(jìng)技體育的評(píng)價(jià)體系，不能以一個(gè)人跑的.快慢，跳的高低，投的遠(yuǎn)近來(lái)評(píng)價(jià)好壞。只有使學(xué)生分?jǐn)?shù)的精確度變得模糊，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能做到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)不能理解為考試和評(píng)分，在自我評(píng)價(jià)的實(shí)踐方面強(qiáng)調(diào)抽象目標(biāo)的具體化和可操作化。自我評(píng)價(jià)在形式上取消橫向比較，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行縱向比較。例如：學(xué)生個(gè)體對(duì)某一技術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況確定起評(píng)線，只要有提高，評(píng)價(jià)相應(yīng)提高。又例如，關(guān)于某一體育技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)中，先教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，然后再對(duì)別人評(píng)價(jià)，最后達(dá)到分析評(píng)價(jià)。教師用對(duì)比的方法，讓他們區(qū)分正誤，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和評(píng)價(jià)動(dòng)作，形成評(píng)價(jià)技術(shù)動(dòng)作的能力。通過(guò)因才評(píng)價(jià)，因人評(píng)價(jià)，給被評(píng)價(jià)者多一把尺子，多一把尺子就多一次機(jī)會(huì)，多一次選擇，多一次成功的可能，多一次生命的意義。這樣，新的評(píng)價(jià)體系就充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的發(fā)展性，從以人為本的觀點(diǎn)從發(fā)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供寬松和諧，民主平等的成長(zhǎng)環(huán)境，給每個(gè)孩子以機(jī)會(huì)，使他們的潛能和稟賦都得到開(kāi)發(fā)和釋放，使他們的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師要注重學(xué)生電子琴初級(jí)階段的正確培養(yǎng)藝術(shù)論文教師要注重學(xué)生的發(fā)展性

在政治、經(jīng)濟(jì)、文化高速發(fā)展的今天，在我國(guó)，英語(yǔ)作為國(guó)際交往的工具，所起的作用越顯重要。為此，新的英語(yǔ)教學(xué)大綱明確提出，英語(yǔ)教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力”，要求英語(yǔ)教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過(guò)基本訓(xùn)練的途徑快速提高學(xué)生在英語(yǔ)交際中的能力。其中自學(xué)能力、聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀能力和參與能力是促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力形成的重要因素。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

自學(xué)能力是學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮。英語(yǔ)教學(xué)中，切實(shí)抓好以下環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的自學(xué)能力十分重要：

1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就學(xué)不好英語(yǔ)，更談不上能力的培養(yǎng)。為此，教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，盡快使學(xué)生養(yǎng)成靜聽(tīng)別人讀英語(yǔ)的習(xí)慣和模仿錄音自學(xué)的習(xí)慣，養(yǎng)成用英語(yǔ)回答問(wèn)題和提問(wèn)的習(xí)慣。這些習(xí)慣需要教師和學(xué)生持之以恒地培養(yǎng)和練習(xí)，才能收到良好的效果。

2、培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基本掌握48個(gè)音素，對(duì)發(fā)音規(guī)律、語(yǔ)調(diào)的知識(shí)有一定的了解，就能科學(xué)地從音到形“記憶”單詞，并引導(dǎo)學(xué)生去探索單詞的拼法和發(fā)音之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自己去總結(jié)拼音規(guī)則，將對(duì)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)化為拼讀能力。課堂上，教師可布置學(xué)生先拼讀，聽(tīng)錄音給生詞注音，反復(fù)模仿錄音，糾正自己的讀音，使學(xué)生熟練地掌握基本讀音規(guī)則、拼讀技巧和基本語(yǔ)調(diào)，能較規(guī)范和流暢地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)詞能寫的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生必須提出具體的學(xué)習(xí)要求和預(yù)習(xí)提綱，并指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生做到：能拼讀生詞，了解并記憶詞性和詞義；通過(guò)聽(tīng)錄音初步理解和熟悉課文內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)感，找出疑難問(wèn)題。在課堂上學(xué)生有針對(duì)性地聽(tīng)課和練習(xí)，聽(tīng)課效率將會(huì)大大提高。

二、聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)言是有聲的，沒(méi)有口語(yǔ)就沒(méi)有書(shū)面語(yǔ)，說(shuō)與聽(tīng)同時(shí)并存，相互作用。只有在有聲的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能更好地鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。堅(jiān)持以聽(tīng)說(shuō)為主，是培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)能力的良好開(kāi)端和基本保證。

1、結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

教學(xué)中，不要單獨(dú)依賴課文，應(yīng)多選一些聽(tīng)力材料訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力，聽(tīng)后作檢查性練習(xí)，并注意利用聽(tīng)力材料開(kāi)展說(shuō)的訓(xùn)練。對(duì)每篇聽(tīng)力材料要隨錄音朗讀回答理解性問(wèn)題，還要在語(yǔ)言活動(dòng)小組和全班范圍內(nèi)針對(duì)新學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行會(huì)話、表演等，使知識(shí)教學(xué)為能力培養(yǎng)服務(wù)。

2、運(yùn)用語(yǔ)言技能訓(xùn)練促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

教學(xué)中，可適當(dāng)建立語(yǔ)言活動(dòng)小組，活動(dòng)內(nèi)容為報(bào)告出勤、天氣、問(wèn)候、告別、感謝、應(yīng)答、道歉、打電話、問(wèn)路等強(qiáng)化口語(yǔ)的一系列訓(xùn)練，并要鼓勵(lì)每位同學(xué)消除緊張懼怕的心理，人人參與訓(xùn)練。

3、將培養(yǎng)交際能力融入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

首先進(jìn)行機(jī)械操練，熟悉范句后，逐漸加快速度；其次進(jìn)行問(wèn)答、造句等較為復(fù)雜的語(yǔ)言操作；最后再結(jié)合實(shí)際組織口頭交際訓(xùn)練。教師要精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容要由淺入深、先短后長(zhǎng)，從直觀到抽象，從單項(xiàng)到綜合，循序漸進(jìn)。這種訓(xùn)練持之以恒后，就能做到舉一反三，在新的場(chǎng)合中重新組織、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想和感情，以達(dá)到見(jiàn)景生情、脫口而出、能靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

三、閱讀能力的培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。一個(gè)能力，一個(gè)習(xí)慣，兩者缺一不可。

1、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的全過(guò)程中。

從課前預(yù)習(xí)到上課，再到課后復(fù)習(xí)，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行各種閱讀實(shí)踐，而閱讀實(shí)踐正是培養(yǎng)閱讀能力的'根本途徑。教師在學(xué)生一系列的閱讀實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的情感，使學(xué)生從感情上體驗(yàn)到閱讀的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫的能力。

2、開(kāi)展導(dǎo)讀訓(xùn)練。

為了提高閱讀速度、理解能力以及閱讀技巧，教師要有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生在課外多讀英語(yǔ)書(shū)籍，內(nèi)容要精心選擇，要由淺入深?？刹扇〔煌男问较?qū)W生提供一些內(nèi)容精而短的短文讓學(xué)生閱讀，然后通過(guò)練習(xí)檢查理解情況。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，日積月累，學(xué)生的快速閱讀能力和閱讀技巧就會(huì)逐漸形成，綜合閱讀能力將會(huì)明顯提高。

總而言之，自學(xué)能力、聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀能力這三方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要，它們?nèi)咧g是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)的整體過(guò)程。隨著學(xué)生知識(shí)的積累和能力的提高，這三個(gè)方面的要求也將隨著提高，使學(xué)生的英語(yǔ)能力不斷得到發(fā)展和提高。

從教師的視角探討英語(yǔ)專業(yè)本科論文寫作中學(xué)生的需求論文

論文摘要：面對(duì)新課改帶來(lái)的各種變化，教師在應(yīng)對(duì)時(shí)產(chǎn)生不同種類、不同層次的憂慮。從教師自我效能感的角度來(lái)看，這些憂慮無(wú)疑會(huì)影響教師的自我效能感，降低教師對(duì)日常教學(xué)、管理、教育的作用及自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。本位提出了：信息的公開(kāi)和明晰、經(jīng)濟(jì)和法律上的保障、具體可操作的指導(dǎo)、鼓勵(lì)合作和探究，四項(xiàng)措施來(lái)減輕教師對(duì)教育變革的憂慮，提高教師自我效能感來(lái)應(yīng)對(duì)教育變革帶來(lái)的變化。

1教師自我效能感。

自我效能感(self-efficacy)是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個(gè)概念，他認(rèn)為人們對(duì)自己能力的判斷在其自主系統(tǒng)中起主要作用，自我效能感就是對(duì)自己在特定情境中是否有能力操作行為的預(yù)期。教師自我效能感是教師對(duì)自身教育能力與影響力的自我判斷、信念與感受。教師對(duì)教育影響力及自身影響力的認(rèn)知與判斷，也是對(duì)之的主觀感受和體驗(yàn)。

教師的自我效能感的高低，在教師自身能力相近的情況下，是影響完成任務(wù)的重要因素。教師自我效能感是增強(qiáng)教師自主建構(gòu)、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。無(wú)論是對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展還是對(duì)整個(gè)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。

2教育變革下教師自我效能感的憂慮特點(diǎn)。

2.1教育變革對(duì)教師的新要求。

新一輪的課程改革以一種全新的理念詮釋了我國(guó)的課程體制，教師角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，新課程改革中教師將由課程規(guī)范的復(fù)制者成為課程的創(chuàng)造者，由課程知識(shí)的施與者成為教育學(xué)意義的交往者，由課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這對(duì)于教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

當(dāng)一種新的教育理念出現(xiàn)時(shí)，舊理念支配下的自我效能感必將受到極大的挑戰(zhàn)。教師必須使自身的效能信念發(fā)生內(nèi)在的改變。在新課程面前，每一位教師都有一個(gè)重新學(xué)習(xí)的問(wèn)題，每一個(gè)教師都需要具有相信自己通過(guò)積極的學(xué)習(xí)能夠完成教學(xué)目標(biāo)的信念。

教育上的變化和革新通常會(huì)使教育工作者感到憂慮。教師通常會(huì)害怕放棄自己所熟悉的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)建構(gòu)成熟的模式。并且認(rèn)為自身會(huì)缺乏必要的能力來(lái)應(yīng)對(duì)這些改變，或者認(rèn)為進(jìn)行這些改變要耗費(fèi)大量的工作和時(shí)間。人們直到確信變革會(huì)給他們好處，才會(huì)改變他們的行為和態(tài)度。

2.2教師的憂慮特點(diǎn)。

根據(jù)1979年，豪（hall）提出的一種憂慮層次模式，這種模式反映了包含在變革過(guò)程中個(gè)人憂慮的六個(gè)層次。這個(gè)模式中所描述的這六個(gè)層次是當(dāng)個(gè)體在進(jìn)行關(guān)于自身、任務(wù)和效果這三個(gè)范疇思考時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的憂慮。

表1憂慮層次：有關(guān)于對(duì)革新的憂慮的典型描述。

我們可以看出，當(dāng)變革來(lái)臨時(shí)，教師對(duì)自身完成任務(wù)的能力和對(duì)未來(lái)的預(yù)期都是抱有懷疑態(tài)度的。從自我效能感的角度來(lái)說(shuō)，課改對(duì)教育環(huán)境的變化和新要求使教師的自我效能感降低，不利于改革的推行及教師角色從舊到新的順利轉(zhuǎn)換。

2.3教師自我效能感對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換的影響。

新課程改革要求教師成為改革的實(shí)踐者、教學(xué)的研究者、教育的創(chuàng)新者、改革的領(lǐng)袖。而實(shí)現(xiàn)這一切（下轉(zhuǎn)第191頁(yè)）（上接第123頁(yè)）要求的`基本就是教師本身對(duì)改革有信心，認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)教育得到提高，并確信自己有能力完成教育改革帶來(lái)的任務(wù)。

如果教師的自我效能感低，認(rèn)為教育不能有效的幫助學(xué)生提高自身能力，對(duì)學(xué)生發(fā)展起決定作用的是社會(huì)和環(huán)境，教育的作用微乎其微，就會(huì)對(duì)教育教學(xué)有消極情緒。如果教師的自我效能感高，認(rèn)為只要個(gè)人努力，就能對(duì)學(xué)生起到積極的作用，就會(huì)認(rèn)為教育在學(xué)生發(fā)展中是有效果的，會(huì)對(duì)教育教學(xué)有積極情緒。

3應(yīng)對(duì)憂慮、促進(jìn)變革和革新。

我們認(rèn)為教師個(gè)體對(duì)于變革的憂慮是不可避免并且是十分必要的，無(wú)論是從哪個(gè)憂慮層次來(lái)說(shuō)。我們認(rèn)為以積極的、有建設(shè)性的干預(yù)來(lái)應(yīng)對(duì)這些憂慮，這對(duì)于教師自我效能感的提高和教育變革來(lái)說(shuō)，都是好的。

第一，信息的公開(kāi)和明晰。所有教師都應(yīng)該參與到對(duì)變革和它的實(shí)施所進(jìn)行的討論和決策中來(lái)。很多教師不懂得革新，這時(shí)，恰當(dāng)?shù)那逦⒚鞔_的資料信息可以激發(fā)興趣，但不要過(guò)量。當(dāng)人們對(duì)于變革不能確定或是畏懼的時(shí)候，任何不當(dāng)?shù)男畔⒒蚴侵{言都有可能導(dǎo)致變革的失敗或是偏離。可以邀請(qǐng)成功的改革者為全體教師作報(bào)告。或是去一個(gè)已經(jīng)成功進(jìn)行改革的學(xué)校參觀。這些能使教師了解改革如何與他們實(shí)際工作相聯(lián)系，并產(chǎn)生信心。

第二，經(jīng)濟(jì)和法律上的保障。教育變革下，很少有學(xué)校會(huì)對(duì)其帶來(lái)的法律和經(jīng)濟(jì)上的變化進(jìn)行解釋。多數(shù)學(xué)校和教師認(rèn)為這是“自然的”，并且不是教師“應(yīng)該管的”。這也是第一項(xiàng)說(shuō)道的信息公開(kāi)和宣傳的范圍不夠。必須使教師們對(duì)教育變革的信息，尤其是攸關(guān)自身職業(yè)生涯和生活的信息明晰。關(guān)于這些方面的憂慮必須被重視和直接的提到，否則有所保留甚至心懷疑問(wèn)的教師，永遠(yuǎn)不可能徹底的變革教育。

第三，具體可操作的指導(dǎo)。與其告訴教師們將來(lái)會(huì)怎樣或者能怎樣，不如給予及時(shí)的可操作的指導(dǎo)來(lái)減輕教師對(duì)管理上的憂慮。提供有順序的具體行動(dòng)的步驟和詳細(xì)的時(shí)間表來(lái)完成變革。

第四，鼓勵(lì)合作和探究。重視和鼓勵(lì)那些愿意尋找更好的方法的興趣。合作和探究應(yīng)該永遠(yuǎn)是被鼓勵(lì)，而不是強(qiáng)迫進(jìn)行的?？梢酝ㄟ^(guò)一些有序的聚會(huì)提供給教師們互相合作工作的機(jī)會(huì)，并應(yīng)該包括各種能再不通方面能夠提供幫助的人，而不僅僅只是教師。這有助于引導(dǎo)教師到一個(gè)更為開(kāi)闊和有效的方法上去。由此，很可能使變革煥然一新。

創(chuàng)造一個(gè)信息公開(kāi)明晰、經(jīng)濟(jì)法律有保障、有具體可操作的指導(dǎo)和鼓勵(lì)合作探究的教育變革環(huán)境。不但有利于教師減少對(duì)變革的憂慮，更進(jìn)一步的提高了教師的自我效能感，確信自身有具備了應(yīng)對(duì)教育變革的能力。

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英語(yǔ)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理論文

要方向清，任務(wù)明，就得心里有“數(shù)”：高三的任務(wù)是要“人數(shù)”和“分?jǐn)?shù)”，明白了這一點(diǎn)，我們的日常工作就好做了。今天我這么做能提高分?jǐn)?shù)嗎？今天我這么做能提高本一本二人數(shù)嗎？提高人數(shù)分?jǐn)?shù)，我今天還應(yīng)該做什么？這三個(gè)問(wèn)題能回答了，就算是方向清。去年人數(shù)分?jǐn)?shù)是多少？今年應(yīng)該是多少？還能有多少？能回答者三個(gè)問(wèn)題，就算是目標(biāo)明了。對(duì)待偏科生，每次考完都要專門打印出名單，作為提問(wèn)的重點(diǎn)對(duì)象，加大檢查力度。對(duì)于那些有提分潛力的學(xué)生，要多談心，多關(guān)心，多檢查，分?jǐn)?shù)提不上來(lái)就不罷休。

2、嚴(yán)格管理為主調(diào)，一針及時(shí)省十針。

嚴(yán)格管理除了要嚴(yán)管我們常說(shuō)的日常行為外，對(duì)特定個(gè)人的潛力開(kāi)發(fā)，對(duì)課堂要求，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都要抓。我們無(wú)法預(yù)測(cè)說(shuō)我們某方面的管理、某個(gè)管理措施就能提高人數(shù)和分?jǐn)?shù)，但如果我們各方面都抓得謹(jǐn)慎和嚴(yán)密，過(guò)程可控了，結(jié)果就可控。過(guò)程抓不好，結(jié)果好壞就成了碰運(yùn)氣。我們提嚴(yán)格管理就要觀察、研究我們的管理對(duì)象的日常行為，觀察和研究他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，真正做到知己知彼：知道我們教師自己、我們的學(xué)生自己，還要知道我們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和我們的高考標(biāo)準(zhǔn)。

比如自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手在干什么，考了多少分，對(duì)子班做的怎么樣，考了多少分，系列前茅的那些同學(xué)做得怎么樣，考了多少分？我們時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生“目標(biāo)遠(yuǎn)大，路在腳下”，先在本班中找競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，時(shí)刻關(guān)注知識(shí)和分?jǐn)?shù)。

管理和出意外總是共生的。出問(wèn)題不可怕，只要我們能及時(shí)補(bǔ)救和調(diào)整。甚至是，如果我們時(shí)刻關(guān)注著我們自己和我們的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)征兆和苗頭，及時(shí)調(diào)整和梳理以起到“一針及時(shí)省十針”的效果。及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)補(bǔ)救，及時(shí)營(yíng)造氛圍，及時(shí)調(diào)整措施。

比如測(cè)試分?jǐn)?shù)低了，馬上分析是哪些題出錯(cuò)了，是知識(shí)上的單選完型；還是技能方面的閱讀；還是態(tài)度上的主觀卷；還是心態(tài)上的心浮氣躁。

比如某些同學(xué)總把expectations寫錯(cuò)，我們就把這些人的`名單貼出來(lái)；我的班往往在考后的第一周失控，這些失控的人往往是那些邊緣生，我們就在考后馬上開(kāi)小班會(huì)嚴(yán)格要求這些同學(xué)。

3、措施的目的性要強(qiáng)，措施的評(píng)估要及時(shí)，后續(xù)或補(bǔ)救措施要快。

什么樣的任務(wù)，就要有什么樣的措施，什么樣的目的，就有什么樣的行動(dòng)。措施的目的性要強(qiáng)。常想這個(gè)做法能提分嗎？有比這個(gè)做法更提分的嗎？比如要提高單詞拼寫的成績(jī)就得經(jīng)常聽(tīng)寫，但每天聽(tīng)寫也不一定提分多少，因?yàn)閱卧~拼寫只占1/15，還要14/15需要我們?nèi)リP(guān)注。要提高重視程度就得多提問(wèn)，如果要提高閱讀技能就得讓學(xué)生來(lái)講講理解思路。檢查提問(wèn)就會(huì)占用本來(lái)就緊張的課上時(shí)間，所以課上問(wèn)什么，問(wèn)哪些同學(xué)就得提前考慮好。

帶著強(qiáng)烈目的性的措施就一定要緊跟措施實(shí)施的評(píng)估，只要有一個(gè)基本概念：這個(gè)措施不會(huì)起副作用就行。這樣執(zhí)行起來(lái)就不會(huì)束手束腳。比如，這個(gè)措施能提高大家的學(xué)習(xí)主動(dòng)性嗎？這個(gè)措施會(huì)使一部分人反感嗎？這個(gè)措施會(huì)對(duì)那些人有益，對(duì)那些人有束縛作用？等等。比如我們要求學(xué)生課下自己去看課本，去自己復(fù)習(xí)，試想我們擠得過(guò)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)嗎？擠不過(guò)理科，檢查結(jié)果不理想，罵一次管一天，還天天罵學(xué)生嗎？還是得從自己的課堂上想辦法，下功夫。既有吸引力，又有壓力，既有階段性任務(wù)和措施，又有平時(shí)的引導(dǎo)性措施。

措施是我們定的，我們是積極主動(dòng)的，措施也得跟著我們及時(shí)調(diào)整以適應(yīng)變化。要讓措施為目的服務(wù)，要有強(qiáng)烈的評(píng)估意識(shí)和敏感的評(píng)估能力。一旦發(fā)現(xiàn)措施失利，還得有較快的完善意識(shí)和快速補(bǔ)救的反應(yīng)能力。比如本來(lái)是提高中游生的某項(xiàng)措施對(duì)影響到了上游生的正常學(xué)習(xí)節(jié)奏，就要馬上把這兩個(gè)層次的學(xué)生分開(kāi)要求。比如重點(diǎn)針對(duì)下游生的某項(xiàng)措施好像放松了上游生，馬上從提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)上傾斜。

比如我們想日日批改單詞過(guò)關(guān)，檢查背誦，聽(tīng)寫批改，積累本等等，量太多140多人不現(xiàn)實(shí)啊，就馬上改成抽查。自助問(wèn)得多就及時(shí)點(diǎn)撥一下，既不明確必須做自助，有體現(xiàn)出對(duì)自助的重視。嚴(yán)厲的批評(píng)了一個(gè)同學(xué)，結(jié)果好幾個(gè)同學(xué)反感了，就得及時(shí)補(bǔ)救師生關(guān)系。

4、多交流、少措施，多引導(dǎo)、少干擾。

交流多了我們會(huì)發(fā)現(xiàn)根本不需要去費(fèi)心定那么多措施。管理一個(gè)班和提高一科成績(jī)一樣，其實(shí)措施越多越不人性化，把人當(dāng)成了木頭，一片釘子釘墻上了，釘子越多越牢固。定措施好像管理很嚴(yán)密，為了執(zhí)行措施反而暴露出很多措施上的空子，還要更多的措施去打補(bǔ)丁。比如習(xí)字，書(shū)法，背誦，要求的多了，差不過(guò)來(lái)了，應(yīng)付的學(xué)生反而多了。記憶這個(gè)，記憶那個(gè)，檢查這個(gè)，檢查那個(gè)，結(jié)果成了就兩點(diǎn)沒(méi)記住，這個(gè)沒(méi)記住，那個(gè)沒(méi)記住，最終成了所有任務(wù)幾乎都沒(méi)完成。把我們的底線性的要求當(dāng)成了最高完成標(biāo)準(zhǔn)了，必然會(huì)帶來(lái)行動(dòng)上的低效。

有的同學(xué)成績(jī)總提不上來(lái)，我利用新聞期間和他們交流了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)了很多原來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)的東西。有說(shuō)底子薄的，有記憶力差的，有詞匯量小的，有心情不好的，有想厚積薄發(fā)等著的等等，知道了這些才能有的放矢，比定好多項(xiàng)措施好多了。學(xué)生就像一只帶蓋兒的杯子，只有杯子蓋掀起了，老師的影響之水才會(huì)進(jìn)去。畢竟學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)基礎(chǔ)心理品質(zhì)各不相同，對(duì)一部分學(xué)生的措施往往是對(duì)一部分學(xué)生的干擾。

有些師生矛盾和沖突是由老師造成的，是可以預(yù)防的。像提問(wèn)不給反應(yīng)時(shí)間，答錯(cuò)了一頓痛斥，作業(yè)壓得多態(tài)度又差等。有的學(xué)生剛剛從情緒低谷中出來(lái)，一頓痛罵又回去了。早讀剛開(kāi)始5分鐘這個(gè)任務(wù)還沒(méi)完，強(qiáng)逼著學(xué)生開(kāi)始下一個(gè)任務(wù)，就像變速跑一樣。想殺雞駭猴卻選錯(cuò)了靶子殺了一只猴，下游的學(xué)生笑看尖子生挨罵等等，有很多低效的活都是出自高效管理的本意干出來(lái)的。

多觀察，多協(xié)調(diào)，多想辦法，多些感情，把學(xué)生的精力和激情引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，多觀察不僅是對(duì)學(xué)生的尊重，也是最終會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重老師。多協(xié)調(diào)使人際和各科之間關(guān)系和諧；多想辦法，提高學(xué)習(xí)效率和管理效率，多想想，有沒(méi)有更好的辦法去完成我們的任務(wù)。學(xué)生的確有著各自不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科基礎(chǔ)，從具體的知識(shí)和方法上加以引導(dǎo)，消除干擾和抵觸，定能提高成績(jī)，保證人數(shù)和分?jǐn)?shù)。

英語(yǔ)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理論文

1.該文選題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性針對(duì)性和實(shí)用性。結(jié)構(gòu)安排科學(xué)合理，思路清晰，層次分明。各部分之間聯(lián)系比較緊密，觀點(diǎn)表述也基本準(zhǔn)確，論證內(nèi)容比較具有說(shuō)服力。在論證過(guò)程中基本上運(yùn)用了行政管理專業(yè)基本知識(shí)原理來(lái)分析文中的主要問(wèn)題，但參考的資料還欠充分，文章缺乏自己原創(chuàng)的內(nèi)容，少數(shù)觀點(diǎn)論證不深刻和全面。

2.在做碩士論文期間，其積極參與各項(xiàng)教學(xué)科研活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，認(rèn)真閱讀教材和查閱學(xué)術(shù)資料，大大提升了其教學(xué)水平。同時(shí)他還具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，并參與了導(dǎo)師的多項(xiàng)課題，使自己的理論與實(shí)踐水平得到了很大的提升。

3.該生在碩士研究生學(xué)習(xí)階段，思想上積極要求上進(jìn)，始終嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)學(xué)習(xí)黨中央的政策路線。在學(xué)習(xí)方面，根據(jù)自身研究方向認(rèn)真研讀了課內(nèi)外有關(guān)書(shū)籍，查閱專業(yè)文獻(xiàn)，掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，順利完成碩士畢業(yè)論文。在生活中為人熱情，和同學(xué)關(guān)系融洽，樂(lè)于助人。希望在以后的工作和學(xué)習(xí)中，繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)優(yōu)良作風(fēng)，取得更大的成績(jī)。

4.在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，他根據(jù)研究方向的要求，有針對(duì)性的認(rèn)真研讀了有關(guān)核心課程，打下扎實(shí)的科研基礎(chǔ);在讀期間她還研修了很多其他課程，開(kāi)闊了視野，對(duì)整個(gè)研究領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，其具備了較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

5.該生具備良好的外語(yǔ)水平，能夠熟練閱讀相關(guān)專業(yè)外文文獻(xiàn)，具備較好的英語(yǔ)寫作和會(huì)話能力。

6.在做碩士論文期間，其積極參與各項(xiàng)教學(xué)科研活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，認(rèn)真閱讀教材和查閱學(xué)術(shù)資料，大大提升了其教學(xué)水平。同時(shí)她還具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，并參與了導(dǎo)師的多項(xiàng)課題，使自己的理論與實(shí)踐水平得到了很大的提升。參加了多次省級(jí)以上論文學(xué)術(shù)交流，口才與演講能力得到充分的提高。

7.作者積極聽(tīng)取指導(dǎo)老師意見(jiàn)，同時(shí)吸取同學(xué)們的建議，在此基礎(chǔ)上制作出了該作品。作品構(gòu)圖結(jié)構(gòu)合理，色彩搭配鮮明，中心主題突出。是一幅較好的創(chuàng)意作品。但是，廣告語(yǔ)還不夠精煉。

8.該平面廣告作品整體感覺(jué)統(tǒng)一協(xié)調(diào)。作品表現(xiàn)出一定的制作水準(zhǔn)。色調(diào)搭配較一致。主題表現(xiàn)突出。能有效的融廣告元素于作品中。板式設(shè)計(jì)較好。但是，在某些色彩搭配上還值得思考。

9.該平面廣告作品體現(xiàn)作者的原創(chuàng)性。廣告設(shè)計(jì)的原則之一就是獨(dú)創(chuàng)性。這副作品正是體現(xiàn)此原則。作品能科學(xué)有機(jī)的表現(xiàn)主題。色調(diào)整體搭配和諧。但廣告詞仍然不夠精辟，吸引力度不夠。

10.該作品在選材和選用制作工具得當(dāng)，能較好的表現(xiàn)和諧社會(huì)的主題。作者設(shè)計(jì)思路正確，色彩搭配得當(dāng)。符合審美標(biāo)準(zhǔn)。具有一定的參考價(jià)值。但是，作品整體缺乏獨(dú)創(chuàng)精神。

11.該生設(shè)計(jì)思路清晰，條理明確。在設(shè)計(jì)過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)和建議。作品主題突出，表意明確，色彩搭配合理，版面整體美觀大方。但創(chuàng)新點(diǎn)還是不夠，圖形設(shè)計(jì)功底不足。

12.作品思路條理清晰，較好的體現(xiàn)當(dāng)前的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，具有一定的前沿性。作品整體效果較好且正確運(yùn)用各種形式的審美法則。但是廣告標(biāo)題和廣告語(yǔ)與主題之間聯(lián)系還不夠緊密。

13.本文選題符合行政管理專業(yè)要求，又充分反映出社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要性。全文結(jié)構(gòu)安排合理，思路清晰，觀點(diǎn)正確，能很好的將行政管理專業(yè)知識(shí)與要分析論證的問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。該文在寫作的過(guò)程中查閱的資料不僅充分而且與主題結(jié)合緊密。但格式欠規(guī)范，案例論證不夠。

14.該文選題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性針對(duì)性和實(shí)用性。結(jié)構(gòu)安排科學(xué)合理，思路清晰，層次分明。各部分之間聯(lián)系緊密，觀點(diǎn)表述準(zhǔn)確，論證內(nèi)容比較具有說(shuō)服力，但文章缺乏自己原創(chuàng)的內(nèi)容。

15.選題較具時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，全文結(jié)構(gòu)安排合理，觀點(diǎn)表達(dá)基本準(zhǔn)確，思路基本清晰，全文內(nèi)容基本上按照行政管理專業(yè)培養(yǎng)要求來(lái)寫，查閱的相關(guān)資料也較多，但行政管理專業(yè)特色體現(xiàn)的還不夠充分，屬于自己創(chuàng)新的東西也還不多。總體上符合畢業(yè)論文要求。

16.該文選題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性針對(duì)性和實(shí)用性。結(jié)構(gòu)安排科學(xué)合理，思路清晰，層次分明。各部分之間聯(lián)系比較緊密，觀點(diǎn)表述也基本準(zhǔn)確，論證內(nèi)容比較具有說(shuō)服力。在論證過(guò)程中基本上運(yùn)用了行政管理專業(yè)基本知識(shí)原理來(lái)分析文中的主要問(wèn)題，但參考的資料還欠充分，文章缺乏自己原創(chuàng)的內(nèi)容，少數(shù)觀點(diǎn)論證不深刻和全面。

17.該文選題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性針對(duì)性和實(shí)用性。結(jié)構(gòu)安排科學(xué)合理，思路清晰，層次分明。各部分之間聯(lián)系緊密，觀點(diǎn)表述準(zhǔn)確，論證內(nèi)容比較具有說(shuō)服力，但文章缺乏自己原創(chuàng)的內(nèi)容。

18.本文選題符合行政管理專業(yè)要求，又充分反映出社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要性。全文結(jié)構(gòu)安排合理，思路清晰，觀點(diǎn)正確，能很好的將行政管理專業(yè)知識(shí)與要分析論證的問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。該文在寫作的過(guò)程中查閱的資料不僅充分而且與主題結(jié)合緊密。但格式欠規(guī)范，案例論證不夠。

19.本文以——————為題，首先對(duì)——————-的論述，然后在重點(diǎn)分析————-的原因，并針對(duì)原因提出解決問(wèn)題的有效對(duì)策。因此該文在選題上緊扣專業(yè)要求，文章結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，文章觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確，用詞正確，語(yǔ)句通順，思路清晰。部分與部分之間聯(lián)系非常緊密，在論證方法上采用事例論證與案例論證。查閱的資料充分合理。不足之處解決問(wèn)題的對(duì)策還缺少可操作性。

20.____踏實(shí)肯干，吃苦耐勞。有創(chuàng)造性建設(shè)性地獨(dú)立開(kāi)展工作的思維;具有一定的開(kāi)拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計(jì)算領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設(shè)想。能夠做到服從指揮，認(rèn)真敬業(yè)，工作責(zé)任心強(qiáng)，工作效率高，執(zhí)行公司指令堅(jiān)決。在時(shí)間緊迫的情況下，加時(shí)加班保質(zhì)保量完成工作任務(wù)，受到大家一致贊揚(yáng)。

教師給學(xué)生的論文評(píng)語(yǔ)

1、論文選題適當(dāng)，有一定的獨(dú)立見(jiàn)解，論證充分，占有資料廣泛，但理論和實(shí)例支撐不夠。英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)基本順暢，僅存在個(gè)別語(yǔ)法錯(cuò)誤，論文格式符合規(guī)范要求。

2、本文詳細(xì)地介紹了安全型紅曲色素的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，文獻(xiàn)查閱全面，反映作者熟悉本研究領(lǐng)域的相關(guān)理論知識(shí)和技能，資料準(zhǔn)備充分，闡述全面。

3、作者對(duì)紅曲米中桔霉素的快速檢測(cè)方法進(jìn)行了研究，得到了一種能快速安全有效的檢測(cè)出紅曲米中桔霉素的方法——濾紙片抑菌圈法。優(yōu)化了紅曲米中桔霉素的萃取方法。該畢業(yè)論文選題考慮了課題在學(xué)術(shù)上的前沿性及多樣性，為后續(xù)對(duì)桔霉素的檢測(cè)工作提供了開(kāi)拓性思路。此論文工藝簡(jiǎn)單，檢測(cè)桔霉素的準(zhǔn)確性和靈敏性較高，為工業(yè)化生產(chǎn)中大量試樣的準(zhǔn)確檢測(cè)提供了可能。

4、論文文筆流暢，文章格式符合學(xué)術(shù)規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)突出，論文結(jié)論層次清晰，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析合理，摘要精煉，邏輯嚴(yán)密，數(shù)據(jù)圖表清晰可靠，研究?jī)?nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，工作量大，反映了該生具有較扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)及較強(qiáng)的科研工作能力，達(dá)到湖北省優(yōu)秀碩士學(xué)位論文水平。

5、該論文選題較為新穎，視角較為獨(dú)特，體現(xiàn)了一定的人力資源管理理論的扎實(shí)功底，特別是文章能夠結(jié)合相關(guān)的案例對(duì)課題進(jìn)行論證分析，具有一定的實(shí)用價(jià)值。經(jīng)過(guò)對(duì)論文的審核可以看出，作者在資料和案例收集上花了不少功夫，也能夠提出一些較為深刻的觀點(diǎn)，但在理論的深度和部分論據(jù)的引證上還存在一定的欠缺之處?？傮w而言，這是一篇合格的論文。

6、該同學(xué)針對(duì)當(dāng)前實(shí)務(wù)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，完成了資產(chǎn)減值準(zhǔn)備存在的問(wèn)題及對(duì)策的寫作工作。論文以上市公司利用資產(chǎn)減值準(zhǔn)備調(diào)節(jié)利潤(rùn)的現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，以資產(chǎn)減值準(zhǔn)備存在的問(wèn)題及成因?yàn)橹饕h題，采用規(guī)范分析法，重點(diǎn)討論了資產(chǎn)減值準(zhǔn)備存在的問(wèn)題成因及對(duì)策，得到了完善企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并采取相關(guān)措施來(lái)規(guī)范準(zhǔn)則，以進(jìn)一步完善資產(chǎn)減值會(huì)計(jì)，科學(xué)合理地計(jì)提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的結(jié)論。整個(gè)寫作過(guò)程該生思維較嚴(yán)謹(jǐn)，能夠面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題作出合理的判斷。

7、該生對(duì)待畢業(yè)論文寫作態(tài)度較端正，寫作過(guò)程認(rèn)真刻苦勇于專研，較主動(dòng)地與指導(dǎo)教師溝通，虛心聽(tīng)取指導(dǎo)教師的指導(dǎo)及修改意見(jiàn)，修改及完成畢業(yè)論文。

8、該生能夠較熟練運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決本文提出的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相關(guān)規(guī)定的可操作性差資產(chǎn)減值準(zhǔn)備存在的特殊問(wèn)題和資產(chǎn)減值準(zhǔn)備計(jì)提外部監(jiān)管難度大等幾個(gè)方面問(wèn)題，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)掌握的較好，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)。

9、該生對(duì)待畢業(yè)論文寫作態(tài)度較端正，寫作過(guò)程比較努力愿意思考，能夠積極主動(dòng)地與指導(dǎo)教師溝通，認(rèn)真聽(tīng)取指導(dǎo)教師的指導(dǎo)及修改意見(jiàn)，修改及完成畢業(yè)論文。

10、該生能夠較熟練運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決本文提出的收入的虛增或虛減費(fèi)用的虛增或虛減不等價(jià)資產(chǎn)置換創(chuàng)造利潤(rùn)虛列資產(chǎn)和負(fù)債和會(huì)計(jì)信息披露不充分等幾個(gè)方面問(wèn)題，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)掌握的較好，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)。

11、該生能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決本文提出的現(xiàn)代企業(yè)制度下會(huì)計(jì)監(jiān)督難度增加會(huì)計(jì)監(jiān)督深度增加會(huì)計(jì)監(jiān)督環(huán)境相對(duì)較差和會(huì)計(jì)人員監(jiān)督責(zé)任加重等幾個(gè)方面問(wèn)題，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)掌握的一般，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力一般。

13。、本文以官員問(wèn)責(zé)制為題進(jìn)行研究，能為解決我國(guó)官員問(wèn)責(zé)制存在的問(wèn)題提供參考和借鑒作用。在全文結(jié)構(gòu)中，首先對(duì)官員問(wèn)責(zé)制的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了分析，然后再對(duì)我國(guó)官員問(wèn)責(zé)制的困境進(jìn)行深入的分析，最后提出化解困境的有效建議。全文體現(xiàn)專業(yè)特色要求，符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)要求，參考的文獻(xiàn)資料符合論文觀點(diǎn)與主題的需要，實(shí)踐論證還不夠，但，真正屬于自己創(chuàng)新的內(nèi)容還不是很多。總體上達(dá)到畢業(yè)論文要求。

14、本文選題符合行政管理專業(yè)要求，又充分反映出社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要性。全文結(jié)構(gòu)安排合理，思路清晰，觀點(diǎn)正確，能很好的將行政管理專業(yè)知識(shí)與要分析論證的問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。該文在寫作的過(guò)程中查閱的資料不僅充分而且與主題結(jié)合緊密。但格式欠規(guī)范，案例論證不夠。

15、該文選題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性針對(duì)性和實(shí)用性。結(jié)構(gòu)安排科學(xué)合理，思路清晰，層次分明。各部分之間聯(lián)系緊密，觀點(diǎn)表述準(zhǔn)確，論證內(nèi)容比較具有說(shuō)服力，但文章缺乏自己原創(chuàng)的內(nèi)容。

教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用要緊密結(jié)合的論文

提高學(xué)生的作文水平，讓自己的學(xué)生能寫出一手漂亮的好文章，是每個(gè)語(yǔ)文教師夢(mèng)寐以求的愿望。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)美好的愿望，多少教師在努力探索著提高學(xué)生寫作的新途徑。在作文教學(xué)這塊博大的園地里，老師們眾說(shuō)紛紜，百家爭(zhēng)鳴。研究過(guò)程碩果累累，異彩紛呈。

我從事初中語(yǔ)文教學(xué)已十幾年，近幾年來(lái)，自己越發(fā)的感覺(jué)到自己越來(lái)越不會(huì)教了。其原因是學(xué)生的作文越來(lái)越空洞無(wú)物了。閱讀與寫作緊密相連，閱讀能力差，寫作能力肯定就差。于是就開(kāi)始抓閱讀。讓學(xué)生讀名著，讀優(yōu)秀的時(shí)文；為了鞏固讀的成果，為了讓學(xué)生記住所讀的東西，于是又讓學(xué)生寫讀書(shū)筆記，辦手抄報(bào)。的確，學(xué)生讀的東西多了，記的東西也多了，在具體的寫作中運(yùn)用自己所讀的東西也多了?？衫_我們的新問(wèn)題又出現(xiàn)了：學(xué)生在寫作的過(guò)程中，大量運(yùn)用自己所讀的東西，全篇文章妙語(yǔ)連珠，華麗的詞澡鋪天蓋地。形似美文，實(shí)則空洞無(wú)物。寫個(gè)記人敘事的作文吧，學(xué)生也要考慮怎么用一個(gè)美麗的開(kāi)頭來(lái)引出下文，什么名人名言，什么庭前花開(kāi)花落，天上云卷云舒，把個(gè)本該直接入題的記敘文開(kāi)頭寫的云山霧罩，不倫不類。內(nèi)容更是上下五千年，縱橫八萬(wàn)里，說(shuō)散文不是散文，說(shuō)記敘不是記敘。一篇文章寫下來(lái)，讓人很難讀懂，而學(xué)生還自已還覺(jué)得自己寫作了一篇成功的文章，別的學(xué)生看到了這樣的文章還覺(jué)得他寫的很好，就開(kāi)始模仿?？辗o(wú)物的文風(fēng)彌蓋全班。

學(xué)生出現(xiàn)的上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為是學(xué)生把讀的東西與寫作分離開(kāi)來(lái)了。寫作實(shí)際上是用自己的筆寫自己的親身經(jīng)歷和感受，在寫作中，運(yùn)用自己所讀的東西，也是為表達(dá)自己的真情實(shí)感而服務(wù)的。

寫作不是用自己讀的東西來(lái)表情達(dá)意的。這樣勢(shì)必會(huì)陷入無(wú)病呻吟，“為賦新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁”的窘境。

如何解決這個(gè)問(wèn)題？筆者是這樣做的：讓學(xué)生知道生活是寫作的唯一源泉，閱讀來(lái)的東西只能是為開(kāi)發(fā)這一源泉服務(wù)的。教師在具體指導(dǎo)寫作時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生多觀察自己身邊的人、身邊的事，做生活的有心人。讓學(xué)生親自去觀察事物，獲得真實(shí)，深刻的第一手資料，習(xí)作時(shí)有話可說(shuō)，寫出的東西才親切感人。觀察并不是看看就行，而需要認(rèn)真仔細(xì)，才能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西，這樣還可以避免千人一面，百景如一的局面。羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)！”我想在作文中做到言之有物并不難，生活中不是沒(méi)有物，而是缺少留心物的`人！我們希望學(xué)生作文素材真實(shí)，同時(shí)也要倡導(dǎo)生活化的作文教學(xué)。例如沒(méi)有留心觀察過(guò)媽媽的手，你又怎么能把媽媽的手寫得很具體，大到老繭，小到毛孔。

譬如，有一次，我讓學(xué)生寫一寫自己的老師，我就把老師局限在語(yǔ)文老師上，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師對(duì)他們來(lái)說(shuō)太熟悉了，有的學(xué)生問(wèn)我，語(yǔ)文老師沒(méi)有什么可寫的，我就啟發(fā)他們，語(yǔ)文老師在哪些地方關(guān)心過(guò)你們，像學(xué)習(xí)上，生活上，有個(gè)學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文老師有一次把我的文章當(dāng)成范文在全班讀了，我真沒(méi)有想到，就是那一次，我愛(ài)上寫作了。我及時(shí)的給予指導(dǎo)，你這個(gè)角度選得很好，你應(yīng)當(dāng)把你當(dāng)時(shí)真情實(shí)感寫出來(lái)，再運(yùn)用多種寫人的方法，你這篇文章肯定是成功的。最后這個(gè)學(xué)生果然寫出了一篇十分優(yōu)秀的記敘文。

在訓(xùn)練中，我強(qiáng)調(diào)文章要寫實(shí)，要文之有物，這樣的文章才是優(yōu)秀的文章。不論是《我的老師》《美麗的瞬間》，還是《一次特殊的拜訪》《感人的瞬間》，都要求學(xué)生從生活入手，去觀察、去實(shí)踐、去感悟。學(xué)生的作文一次比一次有進(jìn)步了。因?yàn)閷W(xué)生懂得了，只有細(xì)致的去觀察生活，用心的去感受生活，才能做到文之有物，文之有感，文之有情?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)的文風(fēng)是勢(shì)在必行。但如何讓學(xué)生在作文中言之有物，把事物寫具體并非易事，需要教師不斷引導(dǎo)，切實(shí)教學(xué)，需要學(xué)生在不斷成長(zhǎng)的路途中多多實(shí)踐。

教師要注重學(xué)生電子琴初級(jí)階段的正確培養(yǎng)藝術(shù)論文教師要注重學(xué)生的發(fā)展性

語(yǔ)文新課標(biāo)，就像“吹面不寒楊柳風(fēng)”，給沉寂的高中課堂教學(xué)帶來(lái)了新春的信息，語(yǔ)文教師同樣感到清新空氣撲面而來(lái)。我們深知，語(yǔ)文課堂教學(xué)要取得預(yù)期的成效，教師必須匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)。目前看來(lái)，語(yǔ)文教師如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，提高課堂的教學(xué)效果是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。要使語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，關(guān)鍵在于教師要有一個(gè)新的理念。不只是要求教師在課堂給學(xué)生傳授知識(shí)和技能，而更要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的智慧。追求一種“刻意感覺(jué)的無(wú)意化”。下面，我談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不止是掌握語(yǔ)言知識(shí)和技巧，而且是人的生命發(fā)展必需的人文修養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要取得預(yù)期成效，必須基于學(xué)生的生命成長(zhǎng)，教師對(duì)課堂必須進(jìn)行匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)。在語(yǔ)文課堂，教師更要注重學(xué)生智慧的培養(yǎng)。而智慧的培養(yǎng)可分四個(gè)步驟。

（一）、語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)習(xí)過(guò)程。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生獲得人生經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)的過(guò)程，是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話、喚醒各自沉睡的潛能、共創(chuàng)奇跡的過(guò)程。我們倡導(dǎo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)。

學(xué)生在課堂上是文化的繼承者，也是文化的創(chuàng)造者。無(wú)論采用什么方法，都應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教師的教應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠充分按照課堂教學(xué)的基本規(guī)律而相機(jī)誘導(dǎo)、即時(shí)處理，并為此留下最大的彈性空間。如果說(shuō)那些必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是必須實(shí)行的教學(xué)步驟，無(wú)多大伸縮性可言的話，那么，達(dá)到這些基本目標(biāo)，完成這些基本任務(wù)的途徑、方法、過(guò)程、手段則應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的學(xué)情，靈活多變。

換言之，在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，不能只求完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)而完全不顧學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化。比如，有的教材教學(xué)，在設(shè)計(jì)時(shí)播放一次錄音，而在實(shí)際操作中，很可能播放一次錄音還無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生正常的理解教材，這時(shí)教師就必須再放一次或多次錄音，甚至教師自讀或帶讀領(lǐng)學(xué)生多次朗讀教材?？傊寣W(xué)生熟悉教材要視具體情況而確定，而不是只顧完成既定的所謂教學(xué)任務(wù)而走過(guò)場(chǎng)。再有，教師在分析教材時(shí)，有可能設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)習(xí)兩段教材，而實(shí)際操作中，學(xué)生可能只能學(xué)完一段教材，教師就必須按具體情況臨時(shí)調(diào)整進(jìn)度，這才是真正意義上的關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，做到最大限度的爭(zhēng)取教學(xué)的有效性。

（二）、語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突出兩大要素。

1.突出思維訓(xùn)練。思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是語(yǔ)文課程諸種因素中的核心因素，一切語(yǔ)文訓(xùn)練莫不是在思維指導(dǎo)下進(jìn)行的，思維訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中是非常必要和十分重要的。語(yǔ)文作為人們溝通彼此思想的工具，無(wú)論是表情達(dá)意，還是傳文載道，都屬于思維范疇。語(yǔ)言和思維能力互為表里，任何語(yǔ)言活動(dòng)都是思維活動(dòng)，傾聽(tīng)和朗讀是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)理解別人的思想，說(shuō)話和寫作是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的生活感受和思維結(jié)果。語(yǔ)文教師如果抓住了思維訓(xùn)練，也就抓住了語(yǔ)文訓(xùn)練的核心。因而，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須進(jìn)行思維訓(xùn)練，語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須突出思維訓(xùn)練這一要素。一般來(lái)說(shuō)，作者的寫作思路在文中表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)形式，因此，在語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)教材結(jié)構(gòu)的進(jìn)行分析的過(guò)程，實(shí)際上就是把教材作為材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程又是十分重要。

2.突出語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)的核心是書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用中國(guó)語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要引導(dǎo)學(xué)生以教材為依托，去感受語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生在有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練和長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中，對(duì)字詞句的含義，對(duì)語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)的規(guī)則等的認(rèn)識(shí)，往往以“格”的形式在大腦中沉淀下來(lái)。學(xué)生形成的“格”越多、越固定，他的語(yǔ)感也就越強(qiáng)。語(yǔ)感強(qiáng)的人，在閱讀文章、聽(tīng)取談話的時(shí)候，可以迅速領(lǐng)會(huì)，判斷其正誤、優(yōu)劣；在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候，可以不假思索地借助“格”自由地表情達(dá)意，寫出優(yōu)美的文章，說(shuō)出得體的話語(yǔ)。因而，語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，要放在引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言上。

（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要分析三個(gè)因素。

1.分析教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容分析的指向是教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)類型。根據(jù)現(xiàn)代知識(shí)分類學(xué)，可以將一般知識(shí)分為三大類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。教師應(yīng)區(qū)分設(shè)計(jì)方案所涉及的知識(shí)類型，用以確定學(xué)生學(xué)習(xí)的類型和課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)類型、教學(xué)實(shí)施的行為類型。

分析教學(xué)任務(wù)可以看做一種教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。其基本程序是：從預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始，運(yùn)用逆向設(shè)問(wèn)法，反復(fù)提問(wèn)并回答“學(xué)生要掌握這一水平的技能，需要預(yù)先獲得哪些更簡(jiǎn)單的技能”，分析一直遞進(jìn)到學(xué)生原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為止。

分析教學(xué)內(nèi)容和分析教學(xué)任務(wù)各司教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)立面，二者聯(lián)系緊密，互為補(bǔ)充。分析教學(xué)內(nèi)容可以揭示教學(xué)知識(shí)內(nèi)部的構(gòu)成及其聯(lián)系，并據(jù)以確定實(shí)施這些內(nèi)容的有效途徑；分析教學(xué)任務(wù)可以揭示教學(xué)結(jié)果的構(gòu)成成分及其關(guān)系，并據(jù)此確定促使這些能力或傾向提高的有效教學(xué)元素。

2.分析教學(xué)條件和資源。分析教學(xué)條件和資源，對(duì)提高課堂教學(xué)效果、拓寬教學(xué)視野，促使語(yǔ)文課程現(xiàn)代化、社會(huì)化，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，有著十分重要的意義。依據(jù)功能特點(diǎn)，教學(xué)課程資源可以分為素材性和條件性兩類。素材性課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的對(duì)象，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀及培養(yǎng)目標(biāo)等；條件性課程資源決定學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的水平、課程實(shí)施的廣度和效益，如人力、場(chǎng)所、媒介、設(shè)備、環(huán)境等。素材性課程資源和條件性課程資源之間并無(wú)明顯區(qū)別，有的如圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等不少課程資源，往往既是課程的素材，又是課程的條件。

在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要對(duì)教學(xué)條件和資源進(jìn)行分析，對(duì)素材性和條件性兩大課程資源，特別是素材性課程資源進(jìn)行加工、改造，以刪節(jié)、組合、主題貫穿、類型化、再現(xiàn)、表演等方式，使教學(xué)素材發(fā)生變換、深化、升華、活化，以切合特定的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性。

3.分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)，直接影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要重視分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，只有分析學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而分析學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，真正尋找到培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的有效途徑和方法，才能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要注重分析、了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力的措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如教學(xué)《石鐘山記》，我們不妨根據(jù)教學(xué)中學(xué)生對(duì)蘇軾的結(jié)論提出的質(zhì)疑，設(shè)計(jì)一堂探究型學(xué)習(xí)課。讓學(xué)生在課外查閱、收集相關(guān)資料，并分小組對(duì)資料進(jìn)行分析整理，提出自己的觀點(diǎn)，然后在課堂上交流討論。在這一過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“不臆斷”“重實(shí)踐”觀點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，把“實(shí)踐第一”“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學(xué)生的頭腦中。

（四）、語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好四種關(guān)系。

1.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。預(yù)設(shè)，包括籌劃與設(shè)計(jì)。生成，就是創(chuàng)生、建構(gòu)或成長(zhǎng)。我們必須認(rèn)識(shí)到，預(yù)設(shè)與生成相輔相成，教學(xué)具有預(yù)設(shè)性與生成性的雙重特征，二者各有其客觀依據(jù)和重要意義，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段。

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，教學(xué)的有效生成不能沒(méi)有預(yù)設(shè)。有人以為新課程以學(xué)生為主，課堂教學(xué)就是動(dòng)態(tài)生成，應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓生成決定課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)越簡(jiǎn)單越好，甚至不用備課，這是完全錯(cuò)誤的。“放羊式”課堂，上到哪里算哪里，是貽害無(wú)窮的。

很簡(jiǎn)單的道理，課堂教學(xué)需要教師的精心預(yù)設(shè)。課堂生成與課前預(yù)設(shè)是互動(dòng)共生的。完全可以說(shuō)，沒(méi)有教師精心的課前預(yù)設(shè)，有效的成功的課堂動(dòng)態(tài)生成只是一句空話。教師只有真正吃透教學(xué)目標(biāo)，深入解讀文本，把握解決問(wèn)題的策略，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，才能實(shí)現(xiàn)有效的動(dòng)態(tài)生成，保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

在教出李白的《將進(jìn)酒》的研究課時(shí)，我對(duì)科學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)的自然生成就有最真實(shí)的感受。

在教學(xué)前，我對(duì)李白其人有比較全面的介紹，那叫做知人論世。在播放錄音后，我多次帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。課堂教學(xué)的氛圍漸趣高潮。當(dāng)然，課堂應(yīng)該有的動(dòng)態(tài)生成也適時(shí)出現(xiàn)了。

告訴我：看你怎么處理。

我第一反映就是，千載難逢的動(dòng)態(tài)生成終于出現(xiàn)了。我馬上請(qǐng)剛才那個(gè)學(xué)生再次大聲朗讀“五花馬，千金裘，呼兒將出換美女”，當(dāng)然，那個(gè)學(xué)生很緊張啊。他意識(shí)到在全校高中語(yǔ)文老師面前，他的玩笑開(kāi)打了。

他讀完后，我笑著鼓勵(lì)他說(shuō)：“朋友，你還真是李太白的知音啊?！庇谑?，我花了很短的時(shí)間給他們講了詩(shī)人與唐玄宗的妹妹玉真公主的愛(ài)情故事。

李白在《玉真仙人詞》寫道：“玉真之仙人，時(shí)往太華峰。清晨鳴天鼓，飆h騰雙龍。弄電不輟手，行云本無(wú)蹤。幾時(shí)入少室，王母應(yīng)相逢?！本褪抢畎自陂_(kāi)元十七年時(shí)，和玉真公主見(jiàn)面時(shí)所作。他把玉真公主寫得那么神，像九天玄女一般浪漫。還真把玉真公主感動(dòng)了。加上太白生來(lái)就是個(gè)風(fēng)流多情的人物，后來(lái)真的贏得玉真公主的喜愛(ài)。

因此，當(dāng)李白和玉真公主相遇后，如同風(fēng)箏遇上春天的和風(fēng)，肯定會(huì)發(fā)生一些故事。

李白在玉真公主的大力推薦下入京，唐玄宗封他為翰林學(xué)士，但李白整天醉得昏天黑地，唐玄宗只好將他“賜金放還”。但玉真公主堅(jiān)決不同意，賭氣對(duì)玄宗說(shuō)：“那將我的公主名號(hào)去掉吧?！焙髞?lái)，玉真公主真的離開(kāi)京城，遠(yuǎn)去安徽宣城修道。

李白有一首廣為流傳的詩(shī)：“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山?！崩畎自谶@首詩(shī)中在意的其實(shí)不是風(fēng)景，不是在山，而是在玉真公主。玉真公主后來(lái)正是在安徽敬亭山上修煉，所以李白從夜郎流放回來(lái)，每日對(duì)著敬亭山，相看兩不厭。李白終其一生，都對(duì)玉真公主充滿愛(ài)慕之情。公元762年，玉真公主去世，時(shí)年七十多歲，葬于敬亭山。李白也于同一年死于敬亭山下的當(dāng)涂縣。

故事講完了，同學(xué)們不僅了解作為“詩(shī)仙”李白的才華，更進(jìn)一步了解作為一個(gè)正常的男人，李白對(duì)愛(ài)情有著自己的真誠(chéng)和堅(jiān)守。這樣一來(lái)，使原本活躍的課堂氣氛更加和諧。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出奇的好。

因此，我以為高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果完全源于課堂的動(dòng)態(tài)生成。

2.認(rèn)知與審美的關(guān)系。語(yǔ)文教育活動(dòng)絕不僅僅是一個(gè)純粹的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，它更是師生雙向的、積極的生命活動(dòng)過(guò)程。語(yǔ)文具有重要的審美教育功能。審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，有的還生活單調(diào)枯燥，長(zhǎng)此以往，會(huì)成為機(jī)械的人、乏味的人，因而，我們要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，要使他們成為具有健康情感、富有生活情趣的人。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體味到語(yǔ)言文字美、書(shū)寫藝術(shù)美、作品形象美、人物情感美等。幫助他們認(rèn)識(shí)到客觀世界、精神世界處處存在美，學(xué)習(xí)、工作、生活處處需要美，時(shí)時(shí)注意把實(shí)用目標(biāo)、科學(xué)規(guī)律和審美要求結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)、工作和生活的質(zhì)量。

因而，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要處理好認(rèn)知與審美的關(guān)系，既要關(guān)注認(rèn)知，關(guān)注文本的特點(diǎn)，挖掘文本本身的內(nèi)涵，又不能被知識(shí)、文本束縛住手腳，不能讓學(xué)生按圖索驥地在老師的提問(wèn)中找答案，而應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考余地和想象空間。在學(xué)生個(gè)性化的主體體驗(yàn)、教師的主導(dǎo)點(diǎn)撥中，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知能力和審美創(chuàng)造能力。

3.探究與文本的關(guān)系。讓學(xué)生養(yǎng)成探究意識(shí)，逐步提高探究能力，是新課程所倡導(dǎo)的，也是學(xué)生生命成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。而文本則是教師組織教學(xué)的重要依據(jù)，測(cè)試命題的基本依據(jù)，也是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的主要源泉。

有人在教學(xué)中不尊重文本，只是把文本視同話題作文的材料，“話題”一旦引出，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就拋開(kāi)了文本。如有教師教學(xué)《米洛斯的維納斯》時(shí)，并未從這篇文藝隨筆的文體特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究、解讀作者是如何闡發(fā)對(duì)維納斯的感悟和認(rèn)識(shí)的，沒(méi)有讓學(xué)生體悟文藝隨筆與議論文的不同之處，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的審美思想及表達(dá)方式，而是拋開(kāi)課文，只抓住“美”這個(gè)話題，組織學(xué)生探討“什么是美”“什么樣的人才是美的”。如果離開(kāi)文本過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)就會(huì)打水漂，課也就不是語(yǔ)文課了。

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)地處理探究與文本的關(guān)系，一定要以“課標(biāo)”為“標(biāo)”，以“文本”為“本”。語(yǔ)文教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受、品讀、體味和熱愛(ài)文本。

4.工具與人文的關(guān)系。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。“工具性”著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)?！叭宋男浴敝塾谡Z(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的思想感情的熏陶感染功能以及課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。工具是“皮”，人文是“毛”；皮之不存，毛將焉附？在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中，應(yīng)注意在“工具”和“人文”兩種傾向之間，始終保持一種張力，努力將兩個(gè)方向的目標(biāo)融合在一起。

工具性和人文性是統(tǒng)一的，兩者之間存在辯證關(guān)系和整合關(guān)系。知識(shí)固然是重要的，但追求純粹的知識(shí)是不可取的。人文也很重要，但只追求人文而忽略了知識(shí)，就缺失了語(yǔ)文課程的本質(zhì)。所以，應(yīng)找準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)，最大程度地實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。這是教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的前提。課標(biāo)人教版教材的文本文質(zhì)兼美，內(nèi)蘊(yùn)豐富，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，引導(dǎo)學(xué)生獲得審美體驗(yàn)和提高審美情趣的重要憑借。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊緊立足于文本，在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)中有機(jī)地、有意識(shí)地滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就能達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、在語(yǔ)文課堂中發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智慧。

語(yǔ)文教育,就其教育的本質(zhì)說(shuō),就是以言語(yǔ)為對(duì)象的人性智慧教育,簡(jiǎn)捷地說(shuō),語(yǔ)文教育就是言語(yǔ)智慧教育”。說(shuō)得明白些，語(yǔ)文教師就是要在課堂上特別注重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力。在課堂上如何發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智慧就成為我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重中之重。而實(shí)際教學(xué)中往往存在著“言語(yǔ)訓(xùn)練低效甚至無(wú)效”的現(xiàn)象。暴露了當(dāng)前語(yǔ)文課堂中的.一些不良傾向：有些教師對(duì)“拓展延伸”的認(rèn)識(shí)不清和肆意夸大，對(duì)“訓(xùn)練方法”的機(jī)械操作任意模仿，對(duì)“文本解讀”的偏差理解和無(wú)的放矢，導(dǎo)致了在言語(yǔ)訓(xùn)練中教師忽視潛心會(huì)文，咬文嚼字，品味言語(yǔ)，使得語(yǔ)文課堂缺失應(yīng)有的價(jià)值體現(xiàn)。

我覺(jué)得語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)該做以下及方面的努力。

（一）、進(jìn)行有效的言語(yǔ)訓(xùn)練。

語(yǔ)文課堂要提高言語(yǔ)訓(xùn)練效率，就必須進(jìn)行有效策略的建構(gòu)。“有效”主要是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和發(fā)展，“策略”是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的在于能運(yùn)用漢語(yǔ)言文字，會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀寫，有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。葉圣陶先生說(shuō)“所謂訓(xùn)練，第一，必須講究方法”，這里所說(shuō)的訓(xùn)練不是機(jī)械串講，肢解內(nèi)容，而是和人文精神的熏陶融合在一起，和趣味性結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，久而久之，文章中的詞匯、句式就可以內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，到用的時(shí)候，它們就會(huì)自然的“蹦”出來(lái)，“涌”出來(lái)。語(yǔ)文素養(yǎng)提高了，人文性也必然會(huì)滲透于其中。其實(shí)離開(kāi)了語(yǔ)言文字的有效訓(xùn)練來(lái)追求人文性，那只能是緣木求魚(yú)。這就需要我們教者花費(fèi)更多的精力去研究和設(shè)計(jì)有效訓(xùn)練策略，使言語(yǔ)訓(xùn)練有機(jī)地揉合于課堂教學(xué)中。

具體策略是：

1、潛心讀解，追尋言語(yǔ)訓(xùn)練的最佳點(diǎn)。

文本是課堂重要的教育資源，語(yǔ)文課特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對(duì)學(xué)生最具誘惑力的應(yīng)該是語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言時(shí)，切不可進(jìn)行架空的人文熏陶和單純的語(yǔ)言技巧演練，而應(yīng)以理解感悟內(nèi)容為經(jīng)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為緯，使語(yǔ)言形式與語(yǔ)言內(nèi)容兼顧，內(nèi)化與外化兼收，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富的、靈動(dòng)的、有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。朱自清的《荷塘月色》是寫景抒情的優(yōu)秀作品。最成功的地方就是語(yǔ)言優(yōu)美。在教學(xué)中，教師只有抓住那幾個(gè)描寫荷葉、荷花、荷香、荷波的比喻、排比句，精心解讀、賞析，學(xué)生的語(yǔ)言感受和運(yùn)用能力才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

2、巧設(shè)載體，追尋情智交融的言語(yǔ)智慧。

情感是語(yǔ)文課堂的靈魂，也是語(yǔ)文教學(xué)的“氣”之所在。一個(gè)好的語(yǔ)文教師應(yīng)善于利用言語(yǔ)的訓(xùn)練點(diǎn)，巧設(shè)多種教學(xué)手段，使語(yǔ)文的工具性和豐富的文化內(nèi)涵、人文精神水乳交融、相得益彰。讓語(yǔ)文課堂在言語(yǔ)實(shí)踐智慧的輝映下達(dá)到感悟與訓(xùn)練并舉，體驗(yàn)與智慧共舞，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富的、靈動(dòng)的、有效的言語(yǔ)訓(xùn)練。

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和課文的具體語(yǔ)境用多媒體展示生動(dòng)形象的教學(xué)情景，讓學(xué)生在真實(shí)可感的情景中體會(huì)字詞的韻味，品味語(yǔ)言的情趣，感受課文優(yōu)美的意境，切實(shí)提高訓(xùn)練效率。

中學(xué)生是真心喜歡形象思維的，真實(shí)、鮮活的情境能豐富學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)學(xué)生的想象力。教學(xué)中，運(yùn)用媒體優(yōu)美的音樂(lè)、多彩的畫面、再加上老師動(dòng)情的語(yǔ)言把學(xué)生帶入了一種如詩(shī)如畫的優(yōu)美情境，學(xué)生在這種情境中品詞析句，想象畫面，動(dòng)情朗讀，使自身的體驗(yàn)和文章在內(nèi)在情趣融為一體，從而使言語(yǔ)訓(xùn)練成為一種充滿詩(shī)情畫意的審美過(guò)程。

可見(jiàn)，有效言語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)成為課堂教學(xué)的主旋律，在訓(xùn)練中體驗(yàn)，在訓(xùn)練中感悟，在訓(xùn)練中創(chuàng)造，在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文和人文素養(yǎng)。實(shí)踐中，我們要緊緊憑借教材這個(gè)“例子”，為學(xué)生搭建有效言語(yǔ)訓(xùn)練的平臺(tái)，讓言語(yǔ)訓(xùn)練在“品味”與“體驗(yàn)”的完美交融中，自由地行進(jìn)。

（二）、發(fā)展語(yǔ)言、注重創(chuàng)造。

在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讀熟是前提，離開(kāi)這個(gè)，勿談?wù)Z言的發(fā)展。所以教學(xué)中重視學(xué)生把課文讀熟、讀好。讀熟還只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一層次，準(zhǔn)確來(lái)講還不到位。我在教學(xué)中通常會(huì)做到：

1、依據(jù)課本的語(yǔ)言和經(jīng)典的故事發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

“課文無(wú)非是個(gè)例子”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子。完全跳開(kāi)書(shū)本去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，往往是低效的?！秾⑦M(jìn)酒》的語(yǔ)言很有氣勢(shì)，讀出它的氣勢(shì)并非容易的事。這就必須借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具。我利用多媒體制作出一幅幅動(dòng)畫，輔以古典音樂(lè)，我自己再配合動(dòng)情的朗誦，營(yíng)造出良好的氛圍，在這種氛圍中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言收效很大。

“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。我在教學(xué)先通過(guò)默寫四組詞語(yǔ)，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語(yǔ)，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記。學(xué)生再根據(jù)四組詞語(yǔ)和掛圖復(fù)述故事，最后才是指名復(fù)述故事。實(shí)踐證明，幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說(shuō)成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動(dòng)。

2、是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白。

好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。比如有篇文章寫一位少年為了勸說(shuō)吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，碰到吳王?；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢？我就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫有目的，十分成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)（學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演。）。

語(yǔ)文的本質(zhì)是“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”，“語(yǔ)文”的“教學(xué)”應(yīng)該立足于言語(yǔ)教學(xué)。但是，有些教師在語(yǔ)文課堂強(qiáng)化了“人文感悟”，淡化了言語(yǔ)學(xué)習(xí)，把大量的時(shí)間和精力耗費(fèi)在感悟體驗(yàn)的生成上，人文思想的熏陶上，言語(yǔ)的訓(xùn)練淡化了，語(yǔ)文工具性的落實(shí)忽視了。

試想一下，如果學(xué)生在語(yǔ)文課上感悟到的僅僅是人文，而不是語(yǔ)文，那么長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文素養(yǎng)必然成為空中樓閣，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終應(yīng)該體現(xiàn)在讓每一個(gè)學(xué)生都能在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面達(dá)到一定的熟練程度，自如地運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際。如果言語(yǔ)訓(xùn)練只求結(jié)果不重過(guò)程，那么學(xué)生獲得的發(fā)展也只能是一種自然發(fā)展，而非有效的發(fā)展。換一句話說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文能力不過(guò)關(guān)，那么語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展無(wú)疑成了一個(gè)“美麗的謊言”。

三、采取豐富多彩的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

于漪老師說(shuō)：“中學(xué)生具有好奇制勝的特點(diǎn)，新異的刺激物能引起他們的定向探究活動(dòng)。如果教學(xué)內(nèi)容和方法不斷更新和變化，就可有效地激發(fā)學(xué)生新的探究活動(dòng)，保持旺盛的求知欲，”所以教師除了不起不斷改進(jìn)教法，還要積極的開(kāi)展各種課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由地、有個(gè)性地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

（一）、積極的開(kāi)展各種課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生自由地、有個(gè)性地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

1、開(kāi)展課前小演講。每堂課開(kāi)始時(shí)安排一名學(xué)生上臺(tái)演講，演講題目可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，也可以由教師指定，演講完畢，師生就學(xué)生演講的內(nèi)容、儀態(tài)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生的說(shuō)話能力、評(píng)判能力得到很好的提高。

2、開(kāi)展辯論會(huì)。棘手的問(wèn)題常常會(huì)在辯論中得到解決，而且通過(guò)這一活動(dòng)，還可激發(fā)學(xué)生積極思考，使其在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的創(chuàng)造思維火花。如教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，對(duì)焦母這一形象，學(xué)生第一反應(yīng)是鄙視?？山處煉伋觯骸敖鼓敢灿兄档猛榈囊幻妗币l(fā)學(xué)生議論，并有效引導(dǎo)學(xué)生思索，最后得出“‘焦母’也是一個(gè)封建禮教的犧牲品”。

3、自編自導(dǎo)和表演課本劇。教學(xué)中有課文情節(jié)較曲折，對(duì)話較多，可指導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀、理解的基礎(chǔ)上，將課文改為劇本。讓學(xué)生在課堂上表演，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生寫作、表演能力，還能使學(xué)生在實(shí)際表演中加深對(duì)課文的理解。如：教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，就文章結(jié)尾部分，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出“瑪?shù)贍柕隆甭?tīng)了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院蟮那榫皠。纸M演出，會(huì)取得好的效果。還可以讓學(xué)生在學(xué)完《項(xiàng)鏈》后，大膽的編寫與教材不同的結(jié)局。在課堂演出。我在曹禺的《雷雨》時(shí)，學(xué)完教材不僅都讓學(xué)生在班上演出，還借來(lái)服裝讓學(xué)生在全校表演。自編自導(dǎo)和表演課本劇的活動(dòng)最能激發(fā)學(xué)生的積極性，首先是學(xué)生有展示自己的欲望，這一活動(dòng)滿足了他們的欲望，再有，平時(shí)的讀書(shū)，對(duì)語(yǔ)言的理解還只停留在誦讀上，通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的表演加強(qiáng)了學(xué)生的領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。

4、開(kāi)展作文評(píng)改活動(dòng)。作文怎樣教，歷來(lái)是個(gè)難題。教師講了許多，學(xué)生寫的可能仍然不知所云。所以，可以將學(xué)生中好的作品展示出來(lái)，讓大家看一看，通過(guò)比較，讓學(xué)生明白作文怎么寫，怎樣寫得更好，使學(xué)生的作文水平在無(wú)形中得到提高。

5、將“影片”引入課堂。語(yǔ)文教學(xué)如果只停留于課堂，必將走入死胡同，所以必須將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍進(jìn)行擴(kuò)大和進(jìn)一步延伸。在古今中外的名著中，很大一部分被拍成了電影、電視劇的形式。在教學(xué)中，教師可適當(dāng)選擇一些名片名篇，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，有助于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生自覺(jué)閱讀的興趣。

（二）、教法的多樣化，突出學(xué)生的自主性原則。

有法而無(wú)定法，所以語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)隨具體內(nèi)容的變化而調(diào)整。如一些文質(zhì)兼美的詩(shī)文須帶著學(xué)生用精讀法，字字推敲，品出文字的言外之意，品出作品蘊(yùn)含的豐富感情；對(duì)于各種文史知識(shí)，各種課外讀物宜采用略讀法，讓學(xué)生了解到古今中外的文學(xué)發(fā)展概況；對(duì)于在題材、體式、風(fēng)格、語(yǔ)言、文采、筆法等諸方面有傳承、類同關(guān)系的作品要采用比較性對(duì)比學(xué)習(xí)，弄清其各自特點(diǎn)；對(duì)蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵的作品，采用啟發(fā)性的閱讀法，充分發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力……無(wú)論哪一種方法，都應(yīng)注重以下三個(gè)原則：一是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的統(tǒng)一；二是知識(shí)掌握與技能訓(xùn)練的統(tǒng)一；三是個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

突出學(xué)生的自主原則，體現(xiàn)在一個(gè)“主”字上，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。古希臘一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！彼越虒W(xué)中要去認(rèn)真研讀學(xué)生，要變專制的課堂為民主的課堂，從追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正把學(xué)生當(dāng)作獲取知識(shí)的主人。教師在課堂中角色應(yīng)變化為主導(dǎo)者，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。

（三）、選擇好的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

1、從文眼入手。抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如：在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，應(yīng)抓住“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一文眼，將“不寧?kù)o”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討作者的內(nèi)心世界。在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，將“然余居于此多可喜，亦多可悲”中的“喜”與“悲”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生探討“喜”在哪兒，“悲”在哪兒。由此可見(jiàn)，對(duì)于敘事性散文、山水散文、鄉(xiāng)土回憶散文及玄思哲理散文類文本，皆可選擇這種方法來(lái)組織教學(xué)。

2、從文章線索入手。教學(xué)時(shí)應(yīng)緊扣線索來(lái)設(shè)置問(wèn)題。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可緊扣“項(xiàng)鏈”來(lái)發(fā)問(wèn)：為什么會(huì)借項(xiàng)鏈？丟項(xiàng)鏈？賠項(xiàng)鏈？不丟不賠會(huì)怎樣？小說(shuō)結(jié)尾會(huì)怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞線索來(lái)思考，繞過(guò)了一些不必要的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說(shuō)類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說(shuō)的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開(kāi)，體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的原則。

3、從質(zhì)疑權(quán)威入手。質(zhì)疑能讓學(xué)生得到意想不到的收獲。教學(xué)小說(shuō)《藥》的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：魯迅先生的小說(shuō)是中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)中當(dāng)之無(wú)愧的經(jīng)典，但學(xué)生對(duì)此并不買賬，普遍表現(xiàn)出畏難厭惡的情緒。對(duì)《藥》中“康大叔和黑衣人是否是一個(gè)人”一直存在爭(zhēng)議。許多教師在課堂教學(xué)中并不強(qiáng)調(diào)這二人的身份，因?yàn)檫@不是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。但看似無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題卻大有文章可做。其實(shí)可以就此深入文本，勾連知識(shí)輪廓，學(xué)習(xí)鑒賞方法。因此，教學(xué)中，教師可直接從人物形象分析開(kāi)始，使學(xué)生思維很快活躍起來(lái)，迅速進(jìn)入欣賞狀態(tài)。教師可在課件上直接打出問(wèn)題：康大叔--劊子手形象分析。不出所料，有學(xué)生馬上就質(zhì)疑：為什么康大叔是劊子手？面對(duì)質(zhì)疑，教師可先蓄勢(shì)，告訴他們，教參上就是這么寫的，多年來(lái)，教師也都是這么教的。這樣一來(lái)，學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的激情就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了很多有價(jià)值的細(xì)節(jié)。無(wú)論結(jié)果怎樣，學(xué)生細(xì)讀文本，了解魯迅的創(chuàng)作特色，把握人物的形象的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到。雖然閱讀討論占用了大量的時(shí)間，但學(xué)生能收獲鮮活的閱讀體驗(yàn)，這可以說(shuō)是閱讀小說(shuō)的最大收獲。

總之，讓教學(xué)貼近學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用生活的底蘊(yùn)去詮釋文本，用生活的經(jīng)驗(yàn)去解讀教材，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本的深層次對(duì)話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予文本以生命和活力，更好的揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，在一個(gè)更為廣闊的天地中，積極自主的探索，從而深深愛(ài)上語(yǔ)文課。這也就是我提倡的在課堂教給學(xué)生智慧。

馮力文。

從教師的視角探討英語(yǔ)專業(yè)本科論文寫作中學(xué)生的需求論文

[論文摘要]教師群體的學(xué)科素養(yǎng)能夠反映出學(xué)科共同體的專業(yè)特征、學(xué)科文化底蘊(yùn)及學(xué)科發(fā)展前景等。具備良好學(xué)科素養(yǎng)的教師對(duì)學(xué)科共同體會(huì)產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感和歸屬感，同時(shí)會(huì)激勵(lì)和督促自己不斷努力，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，提高和維護(hù)學(xué)科共同體的聲望。

[論文關(guān)鍵詞]科學(xué)范式學(xué)科信仰學(xué)科人格學(xué)科通觀培養(yǎng)。

著名的科學(xué)哲學(xué)家科恩(thomas，s，kuhn)最先提出“范式”的概念。它是指由科學(xué)共同體共同遵守的行為規(guī)范、概念體系、主導(dǎo)性學(xué)術(shù)風(fēng)氣、學(xué)科文化、理論傾向等，它也可以被看成是科學(xué)共同體的行動(dòng)綱領(lǐng)。

從科學(xué)范式的角度看，教師的學(xué)科素養(yǎng)主要包括學(xué)科信仰、學(xué)科人格、學(xué)科通觀能力。教師群體的學(xué)科素養(yǎng)能夠反映出學(xué)科共同體的專業(yè)特征、學(xué)科文化底蘊(yùn)及學(xué)科發(fā)展前景等。具備良好學(xué)科素養(yǎng)的教師對(duì)學(xué)科共同體會(huì)產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感和歸屬感，同時(shí)會(huì)激勵(lì)和督促自己不斷努力，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，提高和維護(hù)學(xué)科共同體的聲望。

一、教師的學(xué)科素養(yǎng)。

1、學(xué)科信仰。

學(xué)科信仰是指對(duì)自己所從事的專業(yè)共同體的目標(biāo)、文化從心理上認(rèn)同并且樹(shù)立起堅(jiān)定的信念、學(xué)科責(zé)任感和學(xué)科榮譽(yù)感。教師一旦樹(shù)立起學(xué)科信仰就能夠不畏艱難困苦堅(jiān)持不懈地向著學(xué)科目標(biāo)奮斗，遵守學(xué)科道德和行為規(guī)范，維護(hù)學(xué)科聲譽(yù)，為學(xué)科發(fā)展盡職盡責(zé)。

2、學(xué)科人格。

學(xué)科人格是指教師長(zhǎng)期從事某一學(xué)科的教學(xué)和研究，潛移默化地受其中的文化影響，在思維方式和人格特征方面都染上了某一學(xué)科的特色，形成了一種鮮明的學(xué)科人格特征和思維模式，真正做到了“化知識(shí)為人格，化知識(shí)為方法，化知識(shí)為智慧”。

3、學(xué)科通觀能力。

學(xué)科通觀能力是指對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體把握和還原能力?，F(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)內(nèi)在意蘊(yùn)以及對(duì)其中所包含的思維過(guò)程的充分展現(xiàn)，教學(xué)不僅要反映知識(shí)的結(jié)果，而且還要反映這些知識(shí)的形成、發(fā)展以及其中所蘊(yùn)含的思維活動(dòng)過(guò)程。為此，教師不僅要從整體上掌握本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心概念體系、定律、公式等，而且能夠在頭腦中將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步分解、還原，追溯到知識(shí)的源頭和邏輯起點(diǎn)；分析每一點(diǎn)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)鏈中的地位和作用，并能夠根據(jù)知識(shí)進(jìn)化的內(nèi)在規(guī)律和社會(huì)歷史原因?qū)ζ溲莼较蜻M(jìn)行初步的推想；了解知識(shí)的啟蒙原型，知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的個(gè)體原因、思想淵源、科學(xué)范式和社會(huì)原因，了解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的偶然性和必然性；理解學(xué)校所傳遞知識(shí)的選擇標(biāo)準(zhǔn)和背后的文化緣由；通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的多元分析，充分展現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的絕對(duì)價(jià)值、相對(duì)價(jià)值和方法價(jià)值；體驗(yàn)科學(xué)家在探索知識(shí)過(guò)程中的曲折艱辛與寧?kù)o幸福，理解知識(shí)所蘊(yùn)含的理性精神和啟蒙意義；還要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從事科學(xué)研究，甄別正、更新知識(shí)，推動(dòng)知識(shí)的進(jìn)化、完善和發(fā)展。

二、學(xué)科共同體成員榜樣對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)的影響。

教師的學(xué)科素養(yǎng)與個(gè)體所接受的專業(yè)教育和專業(yè)實(shí)踐有關(guān)，也與個(gè)體頭腦中已有的學(xué)科學(xué)科共同體成員的映像有關(guān)。這里重點(diǎn)談?wù)剬W(xué)科共同體成員的榜樣作用。學(xué)科共同體往往由不同年齡、不同層次、不同類型的成員組成。教師個(gè)體頭腦中有關(guān)學(xué)科共同體成員的映像對(duì)其職業(yè)定向和個(gè)體實(shí)踐起著潛移默化的影響。例如，我的初中英語(yǔ)老師張老師是一位具備優(yōu)良學(xué)科素養(yǎng)的教師。他在剛開(kāi)始教我們英語(yǔ)時(shí)，就將英語(yǔ)文化潛移默化地滲透到了課堂教學(xué)中。記得第一次英語(yǔ)課，老師教我們英語(yǔ)字母的發(fā)音，每當(dāng)老師張大嘴發(fā)出英語(yǔ)字母的音時(shí)，同學(xué)們就轟堂大笑，但英語(yǔ)老師并沒(méi)有指責(zé)我們，也沒(méi)有停止講課，而是繼續(xù)專心致志地教我們每個(gè)字母的發(fā)音，過(guò)了幾分鐘，同學(xué)們就不知不覺(jué)地跟老師朗讀了起來(lái)，并且聲音越來(lái)越宏亮，發(fā)音越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課不知不覺(jué)就過(guò)去了。這反映了英語(yǔ)文化中的師生平等與尊重的關(guān)系。

張老師在一開(kāi)始就非常注意從英語(yǔ)的基本音標(biāo)、構(gòu)詞法做起，讓我們初步掌握英語(yǔ)基本的發(fā)音規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則，最后做到只要聽(tīng)到一個(gè)單詞的發(fā)音就能準(zhǔn)確無(wú)誤地拼寫下來(lái)。這一點(diǎn)對(duì)我以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)幫助很大。當(dāng)時(shí)張老師讓我們每天除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)以外，都要抄寫書(shū)本后面詞匯表中的以某個(gè)字母開(kāi)頭的所有單詞。每當(dāng)學(xué)完一冊(cè)書(shū)就從書(shū)本附錄的單詞表的abc開(kāi)始一直寫到xyz，即使是非常簡(jiǎn)單的單詞也不放過(guò)，因?yàn)閺闹锌梢园l(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞之間連續(xù)性的規(guī)律。那時(shí)寫單詞幾乎成了我們的業(yè)余愛(ài)好，有時(shí)在教室里聊天時(shí)，就順手打開(kāi)書(shū)本的詞匯表開(kāi)始不停地用草書(shū)連筆畫寫著單詞，那些單詞于是就像波浪，像云朵，像山巒，也仿佛有詩(shī)歌和音樂(lè)在心中低唱，讓人感覺(jué)無(wú)比美好和自由灑脫。

這不但幫助我鞏固了英語(yǔ)單詞，更重要的是培養(yǎng)了我的英語(yǔ)思維習(xí)慣，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

我的英語(yǔ)老師良好的學(xué)科素養(yǎng)不僅深深影響著我的學(xué)習(xí)，激發(fā)了我對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使我在英語(yǔ)方面成績(jī)卓越，而且對(duì)我后來(lái)的教學(xué)工作也起到了直觀的榜樣作用。我在教學(xué)中時(shí)?；叵肫鹄蠋熒险n時(shí)的情景，如身臨其境，惟妙惟肖，非常自然地就運(yùn)用到了自己的教學(xué)中去，收到了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也激勵(lì)著我對(duì)英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行深入地思考和研究，為學(xué)科的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、教師學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

不同學(xué)科的教師其學(xué)科素養(yǎng)的提升側(cè)重點(diǎn)是不同的，培養(yǎng)途徑也是不一樣的。但一般說(shuō)來(lái)，教師學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要注意以下幾方面的內(nèi)容：

i、教師要注重學(xué)科發(fā)展史的學(xué)習(xí)，將學(xué)科文化滲透到自己的教學(xué)和日常行為中去。教師學(xué)習(xí)學(xué)科發(fā)展史不僅要學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識(shí)進(jìn)化過(guò)程，掌握本學(xué)科知識(shí)的核心概念體系，而且還要認(rèn)真感受那些為本學(xué)科發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)的科學(xué)家、課程研究專家以及優(yōu)秀教師的思維方式、探索歷程、人格特征及生動(dòng)案例，潛移默化地受其影響，并且將其貫穿到自己的教學(xué)和學(xué)科研究中去。

2、教師頭腦中要保持一個(gè)學(xué)科的“警戒點(diǎn)”，善于從所教學(xué)科的視角去觀察周圍的事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。俗話說(shuō)：“會(huì)看的看門道，不會(huì)看的看熱鬧”。教師要做生活的有心人，注意從自己的學(xué)科視角，洞察現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。

3、教師要加強(qiáng)科學(xué)美學(xué)和科學(xué)哲學(xué)的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)中無(wú)不包含著美的規(guī)律。例如，物理學(xué)中的和諧美、簡(jiǎn)單美、對(duì)稱美和新奇美；數(shù)學(xué)中的對(duì)稱、和諧、簡(jiǎn)潔、奇異、統(tǒng)一等美的規(guī)律，往往可以使我們?cè)趯?duì)美感的追求中產(chǎn)生頓悟，這不僅對(duì)科學(xué)研究有重要的方法論意義，而且對(duì)提高教師的學(xué)科素養(yǎng)很有幫助。對(duì)科學(xué)美的感受不是光靠肉眼來(lái)辨析，更要靠心智去體驗(yàn)。這要求科學(xué)教師從素質(zhì)具有像科學(xué)家那樣敏銳的辨析力和豐富的想象力。

任何一門科學(xué)的發(fā)展都需要在各個(gè)時(shí)代的“大智慧家”的引領(lǐng)，他們會(huì)引領(lǐng)這門科學(xué)沿著正確的軌道前進(jìn)，造福于人類?？茖W(xué)的發(fā)展需要引領(lǐng)，需要那些“大徹大悟”的偉大科學(xué)家的引領(lǐng)。一個(gè)學(xué)科的發(fā)展前景如何，貢獻(xiàn)有多大主要不是看這個(gè)學(xué)科群體中有多少追隨者，不是看它表面的繁榮景象，而主要是看有沒(méi)有氣度非凡、未卜先知的“大智慧家”的引領(lǐng)。

4、教師要有意識(shí)地訓(xùn)練自己的反思和概括能力，不斷地使學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化，納入已有的知識(shí)體系中去。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)概念、命題的概括能力訓(xùn)練；教師還要善于對(duì)模式和方法進(jìn)行概括，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中概括出具體的數(shù)學(xué)模型，還要注意概括一個(gè)問(wèn)題的多種解題模式；教師還要善于建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在的進(jìn)化規(guī)律等。

5、教師要加強(qiáng)與學(xué)科共同體的交流，了解學(xué)科發(fā)展的基本動(dòng)向、“范式”的轉(zhuǎn)換，加深與共同體的情感聯(lián)系，堅(jiān)定自己的學(xué)科信念，從而使自己在與共同體成員的互動(dòng)中相互促進(jìn)，共同為學(xué)科的發(fā)展和學(xué)科聲望的維護(hù)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考資料。

[1][英]卡爾波普爾著，《客觀知識(shí)》[m]。

[2]王玉秋著，《走向生活世界的教師》[m]。

教師要注重學(xué)生電子琴初級(jí)階段的正確培養(yǎng)藝術(shù)論文教師要注重學(xué)生的發(fā)展性

音樂(lè)是表達(dá)人類美的思想與情感的重要工具，它以豐富美妙的想象力為基礎(chǔ)，以特殊的藝術(shù)形式，抒發(fā)人的內(nèi)心情感和思想情感。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，是創(chuàng)新的藝術(shù)。而在音樂(lè)教學(xué)中，電子琴教學(xué)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要藝術(shù)實(shí)踐之一。

如何規(guī)范教學(xué)，適合家長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在保證一定教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，又兼顧到兒童的學(xué)習(xí)興趣，是很多教師在不斷探索的目標(biāo)。而筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為在電子琴的初學(xué)階段，必須做到三個(gè)培養(yǎng)，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保證學(xué)生順利進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活起到良好的作用。

一、培養(yǎng)正確的演奏姿勢(shì)。

電子琴演奏姿勢(shì)的正確與否，對(duì)學(xué)生演奏技術(shù)的提高和發(fā)展有著直接關(guān)系，是演奏好電子琴的基本的保證之一，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的身體的正常發(fā)育也具有不可忽視的作用。正確的演奏姿勢(shì)包括坐的姿勢(shì)、手臂的姿勢(shì)、手腕的姿勢(shì)、手的姿勢(shì)四個(gè)方面。

正確的坐姿是上半身自然挺直并稍往前傾，與琴的距離以雙臂能自由、舒展地在整個(gè)鍵盤上移動(dòng)為準(zhǔn)，雙腳稍分開(kāi)，一前一后，使身體的重心穩(wěn)定。手臂的正確姿勢(shì)是大臂自然下垂，手指站立于鍵盤時(shí)，肩部不聳起，自然放松，不要夾緊。前臂與鍵盤平行或略高于鍵盤。手腕的姿勢(shì)是腕部與鍵盤平行，不能低于鍵盤或高于手掌，保持放松。手的`正確姿勢(shì)是整個(gè)手部呈半圓形，手指自然彎曲，手心似握球狀，第一關(guān)節(jié)和第三關(guān)節(jié)不得塌陷，掌關(guān)節(jié)是手部的最高點(diǎn)，每一個(gè)手指都必須站正。

只有正確的演奏姿勢(shì)才能保證學(xué)生在演奏電子琴的過(guò)程中，保持一個(gè)良好的狀態(tài)，使學(xué)生的演奏更加準(zhǔn)確、更加悅耳動(dòng)聽(tīng)，并幫助學(xué)生更準(zhǔn)確順利地表現(xiàn)出樂(lè)曲的內(nèi)涵。所以，在學(xué)生的電子琴初學(xué)階段，一定要強(qiáng)調(diào)對(duì)正確姿勢(shì)的培養(yǎng)。但由于學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的影響，正確的演奏姿勢(shì)的培養(yǎng)和糾正，會(huì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師必須具有足夠的耐心，在學(xué)習(xí)、練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)和家長(zhǎng)之間的配合，不斷對(duì)學(xué)生給予提醒、正確的示范、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，讓正確的彈奏姿勢(shì)得以鞏固和形成！

二、培養(yǎng)準(zhǔn)確、獨(dú)立的識(shí)譜能力。

良好的識(shí)譜能力可以保證彈奏的準(zhǔn)確性，熟練而準(zhǔn)確的識(shí)譜可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和演奏能力大大提高。電子琴的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)手指的彈奏前，就必須學(xué)會(huì)對(duì)五線譜的識(shí)記，而對(duì)識(shí)譜能力的不重視，會(huì)讓學(xué)生在演奏時(shí)出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤，影響學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的感受和表達(dá)。

首先，要能夠熟練的辨認(rèn)出音符，準(zhǔn)確掌握音符的名稱以及在鍵盤上的位置；其次，要能夠正確把握樂(lè)曲的拍號(hào)，掌握節(jié)奏，并分辨音符的時(shí)值進(jìn)行準(zhǔn)確彈奏；再次，要能夠掌握好調(diào)號(hào)以及變音記號(hào)；最后，要能掌握指法規(guī)律，運(yùn)用正確的指法進(jìn)行彈奏。只有掌握了這幾點(diǎn)，才能夠準(zhǔn)確的識(shí)譜，使學(xué)生能夠完成對(duì)樂(lè)曲的認(rèn)識(shí)、感受和彈奏掌握，使學(xué)生能夠正確的演奏出樂(lè)曲，培養(yǎng)出扎實(shí)的演奏基礎(chǔ)功。

除了準(zhǔn)確的識(shí)譜能力，獨(dú)立的識(shí)譜能力也很重要。由于現(xiàn)在學(xué)習(xí)電子琴的學(xué)生年齡越發(fā)低齡化，不少教學(xué)機(jī)構(gòu)都采用了親子班的形式，讓家長(zhǎng)陪同學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得家長(zhǎng)在回家練習(xí)時(shí)能夠更好的輔導(dǎo)學(xué)生。幼兒的學(xué)習(xí)能力和理解能力都比較低，而陪聽(tīng)的家長(zhǎng)們不少都會(huì)在教師提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)等不及幼兒思考，代替回答的現(xiàn)象。甚至一部分教師把學(xué)習(xí)的進(jìn)度，寄托在家長(zhǎng)的回家輔導(dǎo)上，在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為只要家長(zhǎng)理解了，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就出現(xiàn)了依賴的現(xiàn)象。音符不認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)；節(jié)奏不會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)；指法不對(duì)，家長(zhǎng)幫忙改……。于是，雖然學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間，很多學(xué)生還是不能獨(dú)立的識(shí)譜和練習(xí)。

正確、獨(dú)立的識(shí)譜能力的培養(yǎng)，不僅僅會(huì)使學(xué)生減少對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴，而且會(huì)使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確的進(jìn)行電子琴演奏技巧的掌握，并且在持續(xù)的學(xué)習(xí)之后，提高學(xué)生對(duì)樂(lè)曲技能技巧和情感內(nèi)涵的掌握和理解能力，對(duì)音樂(lè)的感受領(lǐng)悟能力。同時(shí)，在電子琴學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性，也會(huì)影響學(xué)生在其他學(xué)習(xí)方面的獨(dú)立性的提高發(fā)展，使得學(xué)生在人格上得到完善，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和交往能力。

三、培養(yǎng)良好的練習(xí)習(xí)慣。

掌握了正確的演奏姿勢(shì)和準(zhǔn)確、獨(dú)立的識(shí)譜能力之后，電子琴的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)能夠得到基本的保證。但培養(yǎng)良好的練習(xí)習(xí)慣，在電子琴的學(xué)習(xí)初期，才是更加重要的。

電子琴的演奏，是技巧性很強(qiáng)的一項(xiàng)活動(dòng)，不是僅僅學(xué)會(huì)了就可以完成樂(lè)曲的彈奏。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)一首樂(lè)曲的音符，掌握節(jié)奏，都可以很快的完成。但是，落實(shí)到實(shí)踐中，把一首樂(lè)曲完整而正確的彈奏出來(lái)，兩只手都在正確的時(shí)間、正確的位置、正確的節(jié)奏上進(jìn)行彈奏，并能夠連貫而流暢的完成，就需要一遍又一遍的、不厭其煩的反復(fù)練習(xí)。

在電子琴的學(xué)習(xí)初期，培養(yǎng)出學(xué)生良好的練習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，循序漸進(jìn)的完成每一個(gè)難題，登上每一個(gè)高峰。良好的練習(xí)習(xí)慣包含兩個(gè)部分：一是學(xué)會(huì)正確的練習(xí)方法。二是培養(yǎng)持之以恒的練習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

掌握正確的練習(xí)方法對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常重要。有很多學(xué)生花了大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行練習(xí)，效果反而不如練習(xí)時(shí)間少的學(xué)生，就是因?yàn)闆](méi)有掌握正確的練習(xí)方法。正確的練習(xí)方法有以下幾點(diǎn)：

1、在準(zhǔn)確識(shí)譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。不少學(xué)生拿到一首樂(lè)曲沒(méi)有仔細(xì)看樂(lè)譜，就開(kāi)始進(jìn)行練習(xí)，使得練習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤百出。而正確的方法應(yīng)該是，拿到樂(lè)譜首先應(yīng)該進(jìn)行讀譜，仔細(xì)而認(rèn)真的認(rèn)清每一個(gè)音符，找到音符的位置，唱準(zhǔn)音符的時(shí)值，打準(zhǔn)節(jié)奏，然后再進(jìn)行彈奏。

2、分手練習(xí)熟練后再進(jìn)行雙手的配合練習(xí)。雙手協(xié)調(diào)是電子琴演奏的基本條件，在進(jìn)行視奏練習(xí)時(shí)，我們會(huì)進(jìn)行雙手的同時(shí)彈奏，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力和雙手協(xié)調(diào)能力。

3、難點(diǎn)的單獨(dú)、反復(fù)練習(xí)。電子琴的學(xué)習(xí)初期，幾乎每一節(jié)課都要解決不同的問(wèn)題，每一首新作品都會(huì)遇到困難。很多學(xué)生一遇到困難、演奏不下去就會(huì)不斷的停頓，然后再?gòu)念^開(kāi)始。實(shí)際上這樣的練習(xí)根本不能攻克難點(diǎn)，所練習(xí)的作品也就不能完整流暢。正確的方法應(yīng)該是把難點(diǎn)抽出來(lái)單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)，在不斷的重點(diǎn)、反復(fù)練習(xí)后，確認(rèn)完全掌握、克服難點(diǎn)，才能繼續(xù)進(jìn)行前后樂(lè)段的連貫演奏。

掌握了正確的練習(xí)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的練習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。對(duì)于電子琴這樣的技能技巧的學(xué)習(xí)，是要付出一定的精力和時(shí)間的。要想真正學(xué)好一門技術(shù)，也不是區(qū)區(qū)一本考級(jí)證書(shū)就可以證明的。讓學(xué)生在電子琴的初學(xué)階段就培養(yǎng)起良好的能力和習(xí)慣，打下扎實(shí)的基本功基礎(chǔ)，才是我們每一個(gè)鍵盤專業(yè)教師，應(yīng)該教授給學(xué)生的真正的知識(shí)！從小培養(yǎng)起，讓學(xué)生在良好的基礎(chǔ)上，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，演奏水平也得到發(fā)展，真正感受到音樂(lè)的美，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，都受益匪淺！

幼兒園教師想畢業(yè)學(xué)生的文案

**幼兒園的老師們：

我是**幼兒園大*班里的小不點(diǎn)兒——**。時(shí)間就像滑滑梯一樣過(guò)得真快，一轉(zhuǎn)眼，我已經(jīng)在**幼兒園生活和學(xué)習(xí)了三年。這里，是我成長(zhǎng)的第一個(gè)舞臺(tái)，是我和小朋友們最快樂(lè)和幸福的家園！

愛(ài)給我溫暖。還記得三年前我剛?cè)雸@時(shí)，我拽著媽媽的衣角，哭哭啼啼，很不愿意來(lái)到這陌生的地方。是老師像媽媽一樣，抱起了我們，給我們擦眼淚，給我們講故事，和我們做游戲，哄我們吃飯，給我們洗臟臟的小手和小臉，教會(huì)我們閱讀，和我們做游戲……讓我慢慢地喜歡上**幼兒園，并深深地愛(ài)上了這里。你看，現(xiàn)在每天早上，小朋友們都?xì)g快無(wú)比的跑進(jìn)幼兒園，這種變化正是老師們點(diǎn)點(diǎn)心血所成就的。

在這人生的第一個(gè)舞臺(tái)上，我像一只剛孵出的小鳥(niǎo)，漸漸的，漸漸的，長(zhǎng)出了羽毛和翅膀。

愛(ài)給我力量。三年來(lái)，老師教會(huì)我許多本領(lǐng)，一堂堂生動(dòng)活潑的講課豐富我們的知識(shí)，一個(gè)個(gè)新穎有趣的游戲開(kāi)發(fā)了我們的智力，一次次開(kāi)心快樂(lè)的體育鍛煉增強(qiáng)了我們的體魄！現(xiàn)在，我已經(jīng)會(huì)自己閱讀、會(huì)編故事了，會(huì)寫字、會(huì)畫畫、會(huì)唱歌、會(huì)跳舞，會(huì)穿衣、穿鞋，甚至還會(huì)疊被子、疊衣服了，我的繪畫作品“青花瓷瓶”還在全國(guó)的比賽中榮獲金獎(jiǎng)。在這三年里，我懂得了許多道理，養(yǎng)成了許多良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，我明白了自己的事情要自己做，要關(guān)心和愛(ài)護(hù)別人，更要尊重和體諒他人。

在這人生的第一個(gè)舞臺(tái)上，我像一只慢慢長(zhǎng)大的小鳥(niǎo)，是老師的愛(ài)讓我學(xué)會(huì)了飛翔。

愛(ài)伴我成長(zhǎng)。在**幼兒園里，老師就像媽媽一樣愛(ài)護(hù)、關(guān)心和照顧我們，用愛(ài)心、細(xì)心和耐心讓我們學(xué)會(huì)感恩，成為了一個(gè)個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、講文明、懂禮貌的小朋友。這也讓我想起哼唱了三年的一首兒歌：幼兒園像我家，老師愛(ài)我、我愛(ài)她，老師夸我好寶寶，我說(shuō)老師像媽媽。

而如今，小鳥(niǎo)又長(zhǎng)大了，要飛向更為廣闊的未來(lái)，但是不管我們飛的有多高有多遠(yuǎn)，我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記幼兒園里的快樂(lè)時(shí)光，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記像媽媽一樣呵護(hù)我們的老師和阿姨。

我即將離開(kāi)**幼兒園,做一名小學(xué)生了,我的心里很難受!快要畢業(yè)了,在大班也只有兩三個(gè)月的時(shí)間,以后心里會(huì)永遠(yuǎn)留著幼兒園的老師和小朋友。我有空的時(shí)候,還是會(huì)來(lái)幼兒園看你們的。我會(huì)一年比一年高,一年比一年聰明，我會(huì)變得越來(lái)越勇敢，越來(lái)越自信,而不再是當(dāng)初那個(gè)有點(diǎn)膽小、有點(diǎn)靦腆的小男（女）生……三年里，我在幼兒園得到了許多榮譽(yù)，這些都是老師們辛辛苦苦培養(yǎng)的,我很感激你們,謝謝老師,我會(huì)永遠(yuǎn)記住你們的!祝你們永遠(yuǎn)健康、美麗、幸福！也祝**幼兒園的明天更加美好！