心得體會是我們對自己、他人、人生和世界的思考和感悟。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。
創新課堂心得體會篇一
葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣”。良好的學習習慣將對學生終生受益，一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學生良好習慣的養成，與教師平時的嚴格要求密不可分。因此，在平時的學習時，應注重培養學生獨立思考和勇于發表意見的習慣。
在為學生創設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創設問題情境目的就是培養學生的數學學習的情趣，若問題不能引起學生對數學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中數學含量很少或根本不含數學問題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰性。要有挑戰學生思維的功能使學生在數學思維得到極大的開發與發展，但是在為學生創設問題情境中要注意，不能為創設情境而創設情境，更要注意創設問題情境所占時間不宜過長。
1、討論自學
對于適合學生自學的內容，上課一開始教師就布置給各小組，并將學習目標和要求告訴他們，然后在小組長的帶領下開展學習活動，而且根據小組合作的不同情況，可選擇不同的形式進行。在學生自學交流的過程中。教師要巡視指導，必要時進行講解，隨時對自學進展好的小組給予表揚，給進展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。
2、測試競賽
當學完某個單元后，由各小組自己進行相互檢測。各小組成員按知識點共命一份測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，并在規定時間內完成，然后交對方批改。老師根據每組試題的質量、互測學生對知識的掌握情況，出示課前準備的競賽，評出名次，最后按名次給出該小組課堂活動成績。
總之，我對“高效課堂”的操作也在探索之中，認識難免粗淺，更感覺自己做的還不夠。在今后的教學實踐中，我將加強自身對課程標準和教材的把握，進一步培養學生的自學能力和科學的學習方法，不斷總結，不斷改進，爭取創建更“高效”的課堂。
創新課堂心得體會篇二
隨著高等教育的不斷發展，創新教育已經成為當前課程改革的一個重要方向。在這一背景下，創新課堂思政課的開展也逐漸受到了重視。通過參與思政課的實踐，我深刻感受到了課堂創新對于思政教育的意義與價值。在接下來的文章中，我將分享我的心得體會，以期能夠為更多的同學帶來啟示和幫助。
第一段：了解創新教育理念的基本概念
隨著科技的不斷發展，創新教育理念已經成為當前教育改革的一個主要方向。創新教育大力強調孩子的創新能力，培養創新意識和創新思維，以培養他們成為未來創新型人才。創新教育的目的是讓學生樹立創新意識和創新思維，以更好地適應社會經濟發展的需要，促進科技創新和社會進步。因此，創新教育已經被廣泛應用于各個教育階段，并且在高等教育中的應用也越來越普遍。
第二段：理解創新課堂思政教育的實踐意義
創新課堂思政教育是當前創新教育的重要分支。以往傳統的思政教育注重知識的傳遞和灌輸式的教育方式，容易產生反感甚至抵觸。而創新課堂思政課則采用“學生主體，教師輔助”為核心理念，以學生的情感體驗為出發點，配合創新的教學方法，不僅能夠促進學生對思政課的興趣，提高學生積極性，而且在培養學生的創新意識和創新能力方面也有很大的幫助。
第三段：梳理創新教育下課堂思政課的特點
創新課堂思政課不同于傳統的思政課，具有很多的特點。首先，塑造學生的主體性：通過引導學生發揮主觀能動性，培養學生的創新思維和自主學習的能力；其次，探索多元化教學方式：通過采用多種教學方法，如案例分析、小組討論、視聽欣賞、思維導圖等，探索適合思政課的多元化教學方法；此外，在目標定位方面，力求達到以學生為中心、培養學生“四有”人才（有愛國情懷、有智慧頭腦、有擔當精神、有奮斗品格）為目標的需求。
第四段：分享優秀創新課堂思政課的案例
創新課堂思政教育的實踐案例很多，我在參加思政課的過程中也學習到不少有益的經驗。例如：一位老師在教授關于中華傳統文化的課程時，并沒有采用傳統的投影儀來展示文化遺產，而是采用了虛擬現實技術呈現。通過先進的虛擬現實技術，學生可以身臨其境地感受到這些遺產的歷史和文化價值。同時，老師也與學生們互動交流，通過把傳統文化聯系到現代文化的實際應用，促進學生對傳統文化的理解和認識。
第五段：總結體會與展望未來
創新課堂思政課作為一種革新的教育形式，給傳統的思政教育注入了新的血液。學生們也在實踐中逐漸意識到創新思維的重要性，并且在教學方法的引導下，從過程中收獲知識、收獲體驗、收獲成長。未來，隨著社會的發展和人才需求的不斷增長， 我們相信創新課堂思政課會有更多的變革和創新，讓學習變得更加有趣，更富有動力，更具意義。
創新課堂心得體會篇三
第一段：引入創新課堂教育的背景和重要性（200字）
如今，社會發展迅速，信息爆炸和技術進步無處不在。面對這樣的社會環境，傳統的教育模式已經不能滿足學生的需要。為了培養學生的創新思維和實踐能力，創新課堂教育應運而生。創新課堂教育強調學生參與、合作和自主學習，為學生提供了更廣闊的發展空間，培養了他們的辯證思維能力和團隊合作能力。
第二段：創新課堂教育的教學方法和策略（250字）
在創新課堂教育中，教師起到了引導和激發學生思維的作用，而不再是傳統意義上的“講師”。教師要常常更新教學方法，采用不同的策略來激發學生的興趣和創造力。例如，教師可以運用游戲化教學的方式，通過設計趣味性的活動來吸引學生的注意力。另外，教師也可以采用項目化學習的方法，讓學生參與到實際的項目中，培養他們的問題解決能力和創造力。
第三段：學生參與學習的積極性與自主性（250字）
在創新課堂教育中，學生的參與和自主學習變得至關重要。學生不再是被動的接受者，而是積極主動地參與到學習中，發現問題并尋找解決方法。他們和教師一同制定學習目標，并在學習過程中獨立思考和表達自己的觀點。同時，學生們也被鼓勵與同學們進行合作學習，通過互動和分享來促進彼此的學習。
第四段：創新課堂教育對學生能力的培養（250字）
創新課堂教育帶給學生全面的發展機會。在這樣的教育環境下，學生們不僅僅是學習知識，更是培養了批判性思維、創造性思維、溝通能力、合作能力等一系列綜合能力。他們學會了主動思考問題，學會了與他人合作解決問題，并學會了如何將自己的想法轉化為行動。這些培養出來的能力在未來的工作和生活中將會起到重要的作用。
第五段：結論強調創新課堂教育的價值和應用（250字）
創新課堂教育的出現是為了適應社會的發展和學生的需求。它強調了教育的改革和創新，使學生在學校期間就能夠充分發展自己的潛力，并提前適應將來的社會。創新課堂教育讓學生成為主動的學習者，培養了他們的創造力和解決問題的能力，這些都是其它教育模式所難以達到的目標。因此，創新課堂教育在今后的教育中應得到更廣泛的應用，以將學生培養成具有創新精神和實踐能力的未來棟梁。
創新課堂心得體會篇四
一、經營和管理的區別：
1、經營不是管理，也不是傳統意識中的銷售，銷售只是商品經營中的環節之一。經營包括商品經營，資產經營和資本經營;管理的內容分別是制度管理，機制管理和企業文化管理。
2、經營是企業經濟法人獨有的概念。它解決的是企業發展的方向問題，市場問題，戰略問題，效益問題。經營的指標是效益;管理是企業內部機構組織共有的概念，它解決的是企業的秩序問題，紀律問題，積極性問題，效率問題，管理的指標則是效率。
3、搞好企業是一項系統工程，它的內涵是：市場是企業的領導，經營是企業的龍頭，管理是企業的基礎，技術是企業的工具。經營在管理之前，然后由經營、管理相輔相成，交替前進。
二、關于創新經營的體會：
1、創新經營的核心必須體現在創新上面。沒有創新，意味著走向衰敗。觀念的落后是最大的落后。觀念決定行動，思路決定出路。很多時候我們在工作中并不知道自己觀念上落后，并且在不斷重復著這些錯誤，導致我們的工作思路逐步走向誤區，失去了機遇，延誤了發展。
三、學習的重要性：
此次公司組織的培訓學習安排對提高各級管理人員的綜合能力和水平是非常有益的。只有不斷地學習各方面的知識，吸收更多的新觀念來充實自己，才能不斷地得到提高，在工作中才能更具有大局觀和正確的思路，才能不斷創新，使自己的觀念不落后。通過學習，我切實感覺到自身在不斷提高。
一、經營和管理的區別：
1、經營不是管理，也不是傳統意識中的銷售，銷售只是商品經營中的環節之一。經營包括商品經營，資產經營和資本經營;管理的內容分別是制度管理，機制管理和企業文化管理。
2、經營是企業經濟法人獨有的概念。它解決的是企業發展的方向問題，市場問題，戰略問題，效益問題。經營的指標是效益;管理是企業內部機構組織共有的概念，它解決的是企業的秩序問題，紀律問題，積極性問題，效率問題，管理的指標則是效率。
3、搞好企業是一項系統工程，它的內涵是：市場是企業的領導，經營是企業的龍頭，管理是企業的基礎，技術是企業的工具。經營在管理之前，然后由經營、管理相輔相成，交替前進。
二、關于創新經營的體會：
1、創新經營的核心必須體現在創新上面。沒有創新，意味著走向衰敗。觀念的落后是最大的落后。觀念決定行動，思路決定出路。很多時候我們在工作中并不知道自己觀念上落后，并且在不斷重復著這些錯誤，導致我們的工作思路逐步走向誤區，失去了機遇，延誤了發展。
三、學習的重要性：
此次公司組織的培訓學習安排對提高各級管理人員的綜合能力和水平是非常有益的。只有不斷地學習各方面的知識，吸收更多的新觀念來充實自己，才能不斷地得到提高，在工作中才能更具有大局觀和正確的思路，才能不斷創新，使自己的觀念不落后。通過學習，我切實感覺到自身在不斷提高。
創新課堂心得體會篇五
作為一名大學生，思政課是我們必修的課程之一。然而，傳統的思政課教學方式往往呈現出機械單調，缺乏實效性和參與性等問題。為此，各大高校已經積極探索實踐，推出了創新課堂思政課教學。接下來，我將從學習熱情與動力、課程形式、師生互動、思想深度和實踐貫徹五個方面，進行心得體會的分享。
一、學習熱情與動力
創新課堂思政課教學不僅關注學生的興趣點，還創設了富有趣味的教學形式，增添了學習的趣味性和動力。比如，在深入探討社會問題的同時，引入了大量的互動式案例分析和角色扮演等活動方式，將理論與實際貼近融合，激發了學生的熱情和主動性。同時，還針對學生的喜好，設計了多樣化的課程形式，如電影分享、文化讀書會等，將生動的生活元素和課程緊密相連，激發了學生的學習興趣。
二、課程形式
創新課堂思政課教學摒棄傳統的單一講解形式，創造多樣的課程形式，包括互動探究、微課堂、多媒體展示等，將學生的參與度和知識深度相結合，形成多元化的教學板塊，讓學生真正參與到課程中來。此外，針對不同的教學需求，還提供了不同的實踐課程，例如社會實踐和調研項目等等，使學生在調研、分析中探究新領域和新知識，著重培養了學生的實踐能力和思辨能力。
三、師生互動
創新課堂思政課教學強調師生互動，建立合作共建的學術空間。在課堂開展中，實行小組討論，問題探究、案例研討等多種方式，讓學生在團隊互動中學習批判思考能力和獨立研究能力，同時，讓教師在互動中觸及學生的思想，了解學生的學習狀況、心理狀態、教學效果等多種因素，積極發揮作用，為學生提供有力的建議和指導。
四、思想深度
創新課堂思政課教學積極倡導思想深度，將理論知識和現代文化相結合，助力學生擴展思想視野和認知水平。而這種深度的思考不僅僅是與課程相關的，還包含學生對于社會、對于生活的自覺批判，激發了他們主動思考、審視社會、總結體驗的能力。同時，學生的閱讀和寫作能力也得到了提高，在批判與創新思考的引導下，完成了對學科知識的更為深入的理解。
五、實踐貫徹
創新課堂思政課教學強調實踐貫徹，強調將知識與社會實踐相結合，將所學知識用于解決實際問題。通過社會實踐項目、綜合實踐課程的組織，讓學生親身經歷社會實踐，用所學知識解決現實問題，提高了學生的實踐能力和知識綜合運用能力。同時，將自身的看法和觀點付諸實踐，也進一步加深了學生的思考與認識。
總之，創新課堂思政課教學是一種適應新時代，快速發展的客觀需求的對教學教學新模式，讓學生在課堂中展現自我，深刻理解本學科特點和實際應用價值，不僅符合當代大學教育發展的趨勢，而且在學生思考能力、創新能力等方面有著深刻影響，為新時代的中國培養了高素質的人才。
創新課堂心得體會篇六
學習體會
21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，科學技術迅猛發展，國際竟爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。21世紀也是教育和學習起核心作用的時代。要實現課程改革的創新，必須從根本上實現教育理念的轉變。學習貴在創新，那么教育也應重在創造。學習了文件《關于加強師德建設規范普通中小學教師教育教學行為的若干意見》感受頗深。我從以下幾個方面總結學習心得體會。
一、關注學生的進步或發展
教師教學要有“對象”意識，不能“唱獨角戲”，因為離開了“學”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發展”的思想。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信、關愛、協作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師要用平和的心態，平等地尊重學生，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正地接近學生，使每一個增長率教學環節能夠在學生身上發生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使有效教學理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。
二、關注教學效益
教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不取決于教師教多少內容，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合。
三、關注教學的可測性
教師教學要有明確的目標，并應盡可能使目標具有可測性，教學完結時，能夠對教學目標的達成實施測量。當然，不能簡單地說“可量化”的教學就是好的、科學的教學。有效教學既反對拒絕量化，也反對過于量化。應該把定量與定性、過程與結果綜合起來，全面體現學生的學業成績與教師的教學成績。
四、關注教學反思
教師要不斷反思自己的教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣才能使自己的教學更加有效。
五、關注有效的教學策略
一是準備策略，就是怎樣備課，原來的備課主要是從教師的講而不是從學生活動的角度備課，筆者認為應該從學生學習活動的角度備課，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題，而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思，怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行好好研究、積極實踐的問題。
二是實施策略。比如說，有很多教師經常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應該研究的。有的討論可以放在課堂上進行，有的可以分組進行，有的討論是激發學生大容量思考。又比如，目前提倡的計算機多媒體教學，怎樣利用電腦演示來促進學生的思考呢？另外，練習設計的策略，還有提問的策略，都應該以有效教學為原點設計安排。
三是評估策略，包括對學生的評估和對課堂教學的評估，對學生的評估可以引進“質的評估”的方法，記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的教程和他們解決問題的思考過程。同時也應該有教師教學效果評估，如學生反饋、評價統計等。
六、關注課堂教學時間管理
提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，教師必須優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。
1.制度化學習時間與自主性學習時間相結合傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的、“制度化”的教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來。
2.提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標
現代教學理論按照遞進嵌套的層級關系把課堂教學時間區分為分配時間、教學時間、實用時間和學術學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結果間的關系也愈加密切。這就是說，提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。同時，由于實用時間、學術學習時間與課堂教學模式結構、教學目標間并不存在直接的聯系，同樣的實用時間和學術學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰術”，也可用于較高認知水平的學習。因而，還應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。
七、關注優化學生認知結構
教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。因此，優化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。
1.動態協調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系
只有當這三種結構形成內在的協調統一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構。
2.加強學習策略教學
學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，運用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監控等元認知策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。
八、關注預設與生成的辯證統一
有效教學既是預設的，又是動態生成的，是充分預設與動態生成的辯證統一。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發展。教學是有目標、有計劃的活動，預設是教學的基本要求。課堂教學如果只講“動態生成”，而拋棄了應有的“預設”，或者遠離教學目標地想干什么就干什么，學生想到哪兒教師就跟到哪兒，那么這種教學實際上就是在開無軌電車，是無效的動態生成。同樣，只講預設，沒有動態生成，不能根據教學實際作出靈活的調整和變化，就很難以滿足學生的學習需求和促進學生的發展。所以，有效教學必定是預設和生成和諧、辯證的統一。為了正確處理預設與生成的辯證關系，提高教學的有效性，在實踐中應特別注意以下幾點：第一，精心預設，為各種可能的生成做好充分的準備。第二，有效生成要立足文本的重點、難點進行生成。第三，教師為課堂智慧生成的“助產士”、引領者和創造者。
九、關注提高教學有效知識量
教學實踐表明，教學的有效性取決于教學的有效知識量。所謂教學的有效知識是指教學中學生真正理解并有助于其智慧發展的知識，是能提高學生有效知識的知識。教學有效性的法則就是教學的效果取決于教學的有效知識量。如果教學的有效知識量為零，則教學效果也為零，此時，教學內容不論如何正確、科學，都屬于無效教學。教學知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。任何知識，就其存在的價值，從發生學意義講，都是有效的，有價值的，但是，從教學論意義講，教學知識可分為有效知識和無效知識兩大類。科學的教學內容如果傳授方法不當，不能與學生的認知結構發生實質的、有機的聯系，教學的效果仍然可能很差甚至出現負效。教學效果取決于教學的有效知識量，而不是教學傳授知識的多少和教學時間的長短。
十、關注教學生態和諧平衡
1.教和學的和諧平衡
有效的教學既有賴于教師的優教，又有賴于學生的優學，兩者和諧才能提高教學的有效性。首先，有效教學要求教師主導作用與學生主體作用的辯證統一。其次，有效教學要求教師教學過程與學生學習過程的和諧平衡。教師的教是為了促進學生的學，學生的學需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學目的。再次，有效教學要求教師專業成長與學生發展的和諧平衡。教學過程既是一個教會學生“學會學習”的過程，也是一個教會教師“學會教學”的過程；有效教學既有賴于“有效教師”，又有賴于“有效學生”。因此，有效教學不但要求學生學有收獲，學有發展，而且也要求教師大膽探索教學互促的教學思路，通過理論學習和實踐反思不斷提升專業成長水平。事實上，沒有教師的專業成長，學生的有效學習也是很難實現的。只有兩者和諧，才能教學互促，良性互動。
2.課堂環境的和諧平衡。課堂環境包括物理環境和心理環境，是教學生態的重要組成部分。課堂環境和諧平衡就是指課堂的物理和心理環境能增進學生良好的情感體驗，使師生處于一種相互尊重、友好合作、充滿人性關懷和具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的氛圍中。實踐表明，課堂環境直接關系著學生對教學和教師的情感與態度體驗，是影響課堂教學有效性的重要因素。