人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

地震班會教學反思篇一

這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義。課文結尾時我沒有再強調父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學效果會更好。

麗雅交待今天的兩節語文課用來第四單元考試，可因為打印室的機器壞了，所以只能臨時準備《地震中的父與子》這一課。發現一個奇怪的現象，備課如果是有感覺的話，時間少點也不要緊。今天就是這種情況。

一.感知背景，進行鋪墊

關于地震，孩子們是沒有生活體驗的，但對此又并非零起點。他們在影視作品、報刊雜志或是課堂學習中對此還是有一定了解的，這應是學生的學習起點，所以課堂切入的談話也就從地震開始了。接著再引導學生閱讀課文中的第一、二自然段，了解這場大地震。從對地震的一般了解到具體到某一次地震的理解，學生對于地震本身災難性的認識已有質的飛躍。這為進一步閱讀文本中的故事，走進故事中的人物內心有一個很好的鋪墊。

二.直面父親，濃墨重彩

父親是這個故事的重要人物，但作者在描述中始終保持著客觀冷靜的態度。文中唯一帶有強烈個體情感傾向的就是結束時“這對了不起的父子”的表達。我想這也是作者在寫完整個故事之后，無法自抑的流露。作者對這位父親最重彩的描寫就是“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊髡邚臅r間的長度，父親的外貌，他人的行為等角度將一個偏執得有些發狂的父親作一個細致的描寫。在這里，“36小時”是個怎樣的概念?那是整整兩個白天一個黑夜的漫長，那是學生兩個星期的課時量!在如此漫長的時間里，父親在不斷地挖著，在一片廢墟里，又有著怎樣的困難與危險啊!或是余震不斷，或是塌方連連……每一次危險都可能是致命的!在這里，我采用聯系生活經驗、創設情境想象等多種方式，引導學生將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛的關鍵所在。

三.旁敲側擊，映襯烘托

在這一場災難中，在這一片廢墟里，其實還有很多家庭、很多父母都有著同樣的遭遇。難道說他們都不愛自己的孩子嗎?或是愛的不夠深嗎?為什么會只有這一位父親孤軍奮戰呢?不是的，那是面對一片廢墟，凡是還有一點理智的人都能看到，生還的可能幾乎是不存在。所以，很多父母“絕望”地離開。好心人的一句“太晚了，沒有希望”是多么辛酸的無奈，消防隊長與警察以專業的眼光作出理性的分析：“這里太危險”!但是，這些所有合情合理的規勸都無法使父親放棄一個沒有理智的行為?！罢l愿意幫助我?”“你是不是來幫助我?”這一次又一次語無倫次的回答，執著得近乎固執的追問，讓我們看到此時所有一切的理性思考與客觀分析都不存在，占據他內心的只有那父子之間曾經的承諾：“不論發生了什么，我總會跟你在一起。”在這里，通過師生的對讀，引導學生對他人行為的理解，從另一個角度再次深切地感受偉大的父愛超越一切!

整個設計簡單、樸實，緊扣語文本質，緊貼情感共性，帶領學生經歷一場深刻的愛之旅程。

后記：我甌海的一位同學也研究過這一課，課后在網絡上找到她的反思，沒想到與她的上課思路基本一致。反思里的很多語句也就借用了她的語言。真有種心有靈犀一點通的欣喜。

地震班會教學反思篇二

《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。

我上的是這篇課文的第一課時， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節課的教學重點。”“領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。”作為本課的教學難點。

以下是我教《地震中的父與子》的反思：

（一）教學思路體現了“一條主線，兩個場景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學重點。“一條主線”就是感悟父親的了不起。“兩個場景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場景；二是父親奮力挖掘38小時的場景。

（二）充分引導了孩子們讀，讓同學們在讀中體會，讀中感悟，讀時有層次感，有目的性。例如在重點段12自然段中，我先引導孩子們讀出父親的累，然后通過想象寫話，讓同學們帶著想象讀，讀出感受。接著當學生明白父親之所以能堅持，是因為心中有一個永恒的承諾，有希望，又要同學們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進的朗讀中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。從學生的朗讀中我可以感受到學生對于文本的理解在不斷升華。

（三）注重了學生的自讀感悟，我讓學生邊讀邊寫批畫；抓住重點詞語，重點段落去理解課文，滲透了學法的指導。在學生交流過程中，進行句子的對比，體會寫作特點等語言文字訓練，使課堂教學比較扎實有效。

（四）貫穿了讀寫結合，給學生們練筆的機會。在這節課中，我進行了“想象寫話”，充分發揮學生的想象力，讓同學們更深地走進父親，情不自禁地感動于父親的了不起。

當然，在教學過程中也暴露了我的不足：

（1）教學時間緊，學生自學時間偏短，寫話時間、交流感悟的時間也偏少。

（2）在教學中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調不太協調

（3）課堂氣氛不太活躍，學生的情緒沒帶動起來。

地震班會教學反思篇三

《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。課文講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我重點抓住了文章的一個中心點，以點引面，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。

一、抓住中心，剖析文本

這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。我細細分析課文，抓住了“一個中心線索”規劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發生什么，我總會跟你在一起?！庇蛇@個中心點挖掘出這對父子的了不起,這是文章的精華所在！

文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。他孤軍作戰，傷痕累累。仔細研讀，學生很快找到這一場景：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@段話具有很強的輻射力，學生很明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命，能體會到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達簡簡單單的一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。

二、情感震撼，讀中體驗

語文課堂是學生充分體驗感情的課堂。要讓學生充分體驗情感,就要有動情的語言,震撼學生的心靈。在提煉中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起”并進行朗讀訓練時，我采用了層層深入的教學方法。

生：不論發生什么，我總會跟你在一起。

師：當他一次一次想放棄的時候,回響在他耳邊的還是這句話.

生：不論發生什么，我總會跟你在一起。

師：當他傷痕累累就要倒下,給他力量的還是這句話.

生：不論發生什么，我總會跟你在一起。

這樣多個環節的朗讀，反復地感受，從而使學生充分體驗到父與子之間的情感。

綜觀整個教學過程，我覺得還有很多需要改進的地方：

過于注重教學流程而忽略了學生情感的生成。在教學過程中，我設計了這樣一個環節，文章中有兩句父親的語言描寫：（1）他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子?！保?）是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”雖然父親口中是同一句話，但是卻包含父親截然相反的情感，學生在學習的過程中也了解到了這種情感的變化，但是我為了教學流程的順利進行，沒有給學生更多時間，加上自己情感的朗讀，忽略了學生情感的生成，這讓我感到很遺憾。

總之，這節課的教學嘗試，給我帶來的更多的是思考，我知道在今后的教學中需要進一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機。

地震班會教學反思篇四

地震班會教學反思篇五

《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。作者抓住父親的外貌，語言，動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，始終堅持一個信念：不論發生什么，我總會和你在一起。兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，仍然堅信：不論發生什么，我總會和你在一起。同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。課文描寫具體，感情真摯，充滿了父子間的愛。學生整體感知了課文內容后，教師抓住“你認為這是一對怎樣的父子？”這個問題來引出“了不起”，緊接著圍繞“父親和兒子的了不起從哪些方面看出來？”讓學生再次讀課文，通過課文的具體描述感受父與子的了不起，一步步深入思考并交流。教學結構簡單樸實，體現了高年級閱讀教學的特點。一個中心詞“了不起”，牽一發而動全身；兩個板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。由于這個突破口找得比較準，整體的教學效果不錯。

在教學中存在著許多亟待改進之處：

一、創設情境調動情感縮短文本與學生的距離

整節課下來最大的問題就是我又回到了傳統的教學模式，未能做到有的放矢，我成了課堂的主角而非學生，沒有充分發揮學生的主動性。教師在教學中應當是作為引導者而非是領導者。究其根本原因就是我在備課中沒有做好“備學生”這一步，未能清楚了解學生，包括學生的學習經驗、社會經驗、情感經驗、成長經驗等，想當然地把我個人的價值觀附加給僅僅十幾歲的孩子身上，我以為他們有這方面的情感體驗，但事實上《地震中的父與子》這篇文章的內容與學生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗，所以當他們面對這場大地震時，感情上找不到共鳴，覺得這離他們太遠，這是他們無話可說的根本原因。我雖然為幫助同學們很快地進入到文本播放了一段視頻，但未能引起孩子們的共鳴，使他們與文本融為一體。我覺得如果在播放視頻后讓學生自己去描述自己看到的景象比由我說出來的效果會好很多，更能調動情感，縮短文本與學生之間的距離。課堂應該是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的場面而非一個教師的獨角戲，應該把跟多的時間還給學生，發揮他們的主體性。這背離了教學初衷，是一個致命問題，這一點的教訓銘記心中。

二、讀中體驗感受文本的震撼

在教學中朗讀還沒有真正地落實到位，這也是學生未能感受到文本震撼的原因之一。在教學中學生自始自終都是一個腔調，一個感情，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點段“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”的研讀中，雖然我范讀、引讀，但始終沒有得到情感的升華。如果可以再進行有效地引導指導，效果能好些。還可以在問出“你仿佛看到了什么”這一問題后，給學生們時間來寫寫，在深入理解的基礎上，動動筆，也許有更深的感受。這樣學生就可以把文中描寫人物語言、動作、外貌的語句用起來，達到學以致用并能更好地升華情感，而不是作為教師的我激情澎湃而學生們卻未能有觸動，教師和學生的情感未能融合為一體。

三、以訓練促能力

對學生的語言表達能力方面的訓練有待加強。這方面來源于平常的訓練，由于我未做系統訓練，使得孩子們運用語言、內化語言的能力還很差，也沒有勇氣說出自己的見解。這跟在平時課堂中對他們的嚴厲壓制有關系，平時未能讓他們自由表達自己的想法，所以在這次教學中出現學生不敢說也說不出來的現象。在以后的教學中應該鼓勵學生去說，特別應該重視課前演講和口語交際。以前在演講時孩子們總是臨陣磨槍，隨意拿一本書讀一讀就算完成任務。我覺得課前演講應讓孩子們去選擇自己喜歡的主題，表達自己的觀點想法，這樣就更有利于培養孩子們語言表達能力。

四、以人文厚積淀

通過此次教學活動我還發現了現在的學生不懂得去感悟生活，能夠引起他們觸動的事情太少了。有句話說生活即語文，語文即生活，要想讓他們能夠從生活細小的事有所感悟，我們作為教師就應該敏銳地為他們捕捉任何一個可以撥動學生心弦的事件，增強學生對生活的感悟能力，這有利于提高孩子們語文素養，更能體現語文是一門工具性與人文性相統一的學科。

總之，這節課的教學嘗試給我帶來的更多是思考，我知道在今后的教學中需要進一步反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機，讓激情真正地涌動。

地震班會教學反思篇六

《地震中的父與子》是人教版五年級上冊的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學時我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動”來教學，在教學中取得了較好的效果。

1、創設情景導入新課，讓學生初步受到感染。這篇課文發生的背景是一次大地震，由于文本距離學生的現實生活、知識面較遠，因而我在教學時注意媒體的運用。上課伊始，播放有關大地震的錄象，教師激情導入：地震是多么的殘酷，多么地的驚心動魄，它使多少人失去了親人，它給人類帶來多少災難！但是面對這樣的災難，有一對父子卻演繹了一段令人深受感動的故事。今天就讓我們來學習17《地震中的父與子》（板書課題），齊讀課題。這樣一下子就縮短了學生與課文的距離。

2、通過分角色朗讀父親和其他人的話，并創造性地加上自己的話“父親心中只有一個念頭：兒子在等著我。”讓學生在讀中得到一種情景的感染，感受到父親的堅定不移。

父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學時，我緊緊抓住文章的中心句“這對了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起?！弊寣W生感受到父與子的了不起。從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點，對全文進行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅動學生的情感體驗，激勵學生積極主動領悟，不斷增強感悟能力。我下子抓住了觸動他們心靈的語段，動之以情地讀，動之以情地想，曉之以理地說，發自內心的寫，無不讓學生從父子的“了不起”中感悟到了父親的堅定不移，兒子的堅信不疑，感受到愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

在教學這篇文章時，我把視野放寬了，我想不僅讓學生能感知到文中父與子的了不起，還要讓他們在心靈上得到一種真正的感動，并由引發思考。于是我布置了這樣一個作業：讓學生回家后，為自己的父親洗腳，看看父親的腳與自己的腳有什么不同？擁抱父親三分鐘，寫出自己的感受。讓學生真正體會到父親的辛苦與勞累，受到心靈的震撼。

總之，在課堂上，我努力營造一種濃厚的語文學習氛圍，使學生真心實意地愛語文，扎扎實實地學習好語文。

地震班會教學反思篇七

《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。

執教《地震中的父與子》這篇課文的第一課時，我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父與子的了不起”作為本節課的教學重點?！邦I悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法?！弊鳛楸菊n的教學難點。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，重點抓住了文章的一個中心點，以點引面，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。

教學時，先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問，抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的3、5、12自然段，先讓學生朗讀，談談體會，然后讓學生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語氣。如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！薄安徽摪l生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

說兒子了不起，讓學生找出體現兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學生談體會，在老師的講述下，引導學生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當得到父親的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學在出去吧！”從而讓學生體會到兒子的子不起。

在教學過程中，通過激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情景中，讓朗讀使學生與主人公共同體驗，共同感受，從而實現文本的教學目標，感受父子情至深。如學習“36小時”是怎樣的挖掘？在這里，我采用聯系生活經驗、創設情境想象等多種方式，引導學生想象父親在不斷地挖掘中，又有遇到怎樣的困難與危險！或是余震不斷，或是塌方連連……每一次危險都可能是致命的！最后讓學生帶著自己的理解將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛的關鍵所在。

最后通過播放汶川地震中感人的圖片，讓學生感受平凡而偉大的父愛、母愛，再讓學生結合6月19日的父親節，表達對父親的愛。把課堂學習內容拓展到學生的實際生活，讓學生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。

綜觀整個教學過程，我覺得還有很多需要改進的地方：

1.過于注重教學流程而忽略了學生情感的生成。

2.學生朗讀不夠到位，沒有真正融入到文本中。

3.借班上課對于我來說也是一個挑戰，教學機智欠缺。