總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，讓我們一起認真地寫一份總結吧。那么，我們該怎么寫總結呢？以下是小編收集整理的工作總結書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

個別教育工作總結中班篇一

“請別叫他李大嘴!”

——個別教育案例

同濟大學實驗學校 劉雪

一、 學生情況介紹

(一)初次相逢

剛接四(4)班，他——一個戴著眼鏡，臉龐白皙的男生，就給我留下了一個深刻的印象。我知道這個班的孩子紀律散漫，學習積極性不高，就想在第一次見面談話中，給學生們鼓鼓勁：“同學們，我們是住宿班。我們可以自己管理自己的生活，同樣我們也可以管好自己的學習，對(’自己負責’這幾個字還沒有說出來)??”班級的最后面傳了“哼——呲——”的聲音，班級內隨后一陣騷動。我循聲望去，聲音是一個戴眼鏡的男生發出的。我停下了本來準備好的長篇大論，指了指他，問：“那個戴眼鏡的男同學，你有什么事?”全體學生的目光也都集中到了他的身上，學生小聲嘀咕：“李某某，劉老師叫你呢?”“有本事你就站起來說呀!”還有的學生想看熱鬧。誰知這孩子還真的站了起來：“我們班是最差的班!我不會管理自己??”陰陽怪氣，全班哄堂大笑。這樣，我記住了他!

(二)日常相處

以后的課堂上，他思維敏捷，可是不愿回答問題。面對別人的見解，不能靜心傾聽，總是用不屑一顧的樣子審視別人。如果是錯誤的回答，他會立刻抓住機會 對別人進行攻擊。行為規范方面，紀律不好，會給同學起外號，人緣不好。記得秋游時，高年級的同學可以分小組活動，我本著自愿的原則讓學生自由組合，最后的結果是，沒有人愿意和他一個小組。我準備做做大隊長的工作，接納他。誰知他對大隊長仍然是橫挑鼻子豎挑眼的，誰誰這不好，那不好。一點也沒有感覺到，自己是不受歡迎的人。嘴里還不干不凈的說別人的缺點，說什么一群蠢豬，我才不和你們一組呢。那件事之后，我知道了前面的班主任給他的雅號“李大嘴”。每當聽到“李大嘴”，它就像一只憤怒的獅子。

(三)家校聯系

鑒于他的種種“劣跡”，我找他談話，我大聲說，他在小聲說。我說一句他有兩句等著。看似很明白的事，到他那就說不清了。他多次欺負女同學，我忍無可忍打電話找到了他的媽媽。媽媽滿口答應要好好和他談談，教育他男孩子要有寬容的心，要有紳士風度。可是，改變微乎其微。從媽媽的口里，我聽到了無奈，也聽到了溺愛。

一、 簡單分析原因

2、孩子成績不錯，父母也沒有把孩子的行為品質當回事，認為“樹大自直”。因為是住校，怕孩子吃虧，所以??還有就是他的那個綽號“大嘴”，讓他自己有一點破罐子破摔的意思。

3、自主意識較強，認識問題以自我為中心，聽不得別人的建議和意見。對批評，早已習以為常。

二、采取措施

首先，尊敬他，從不叫他的綽號做起。每一個人(即使是孩子)，都有獲得別人尊敬的權利。利用班會課，我開展了一次“別叫他人綽號”的班會。班會課上，同學們分組討論，知道了給別人起綽號，是不尊重他人的表現，叫別人的外號也是對別人的侮辱。李某是個聰明的孩子，他知道老師是有所指的。討論中，李某某激動地站起來：“老師我再也不給別人起外號了!也請同學們別再叫我李大嘴了!”我帶頭給他掌聲，并且號召全班同學：“請別叫他李大嘴!”全班掌聲一片。以后的爭執中，無論是誰的錯，只要同學叫了他的外號，我就不會當眾批評他，只批評另外的同學。然后找時間再和他單獨聊。漸漸地，對我的批評能虛心接受了。和同學有了摩擦，他會第一個找到老師，讓老師為他調解。

其次，捧著他，給他提供發揮特長的平臺。一次偶然的機會，我發現他的美術作業(手工)，做的很是漂亮，我拿起來，認真欣賞，并且煞有其事地說：“這個作品最漂亮，誰的呀?這么精致!”同學告訴我是李某某的，他也聽到了表揚，走到我身邊說：“劉老師，我一直在外邊學畫畫。我最喜歡畫畫了!”我打量著他：“劉老師正好有一個難題，你能幫幫我嗎?黑板報的插圖，我一直畫不好。你愿意擔任黑板報的美工嗎?”他兩眼放光：“真的?我愿意!”從此以后，只要出黑板報，他都會想方設法圍繞主題畫插圖：環境保護主題，他就畫大樹、小鳥;科技創新主題，他就會畫機器人??每次黑板報評比名次時，是他最專注的時刻。就這樣，由于他對班級的貢獻，同學們漸漸地愿意和他玩耍，對他有了包容。他的心境也在該發生著變化，愿意承擔責任了，有了錯誤，詭辯少了，道歉多了。

再次，鼓勵他，學習上要名列前茅。有了以上的轉變，我覺得要想徹底改變他，還要在學習上使他有競爭力。我為他制定了相應的學習計劃，明確學習目標，鼓勵他趕上去、超過去。在課堂上，設計一些難度較大的問題，請他回答，激發李某某的興趣，使注意力集中到課堂上。此外，平時多給予關注，例如，在交往中，摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，讓他感受到自己在老師心目中是有地位的。

最后，家校聯系中只表揚進步，不說錯誤。每過幾天，我會打電話給他的家長，和家長聊聊他在學校的表現，比如：他負責的黑板報獲得一等獎，他的字寫得好漂亮，他今天有幫助了誰做了什么好事，他課上回答問題很精彩??這些電話好像有了魔力，家長對他的要求更嚴格了。他有的錯誤，家長會主動打電話向我道歉或解釋。現在他在同學們的心中已經不是那個多嘴多舌的“李大嘴”了，而是畫畫漂亮，做事認真的人。

經過一個學年堅持不懈的努力，期末考試李某某進入班級前十名。語文考試得了90分，這是一個好成績。今后，他的路還長著呢，最重要的是，他找到了在班級中的位置，獲得了同學和老師的認可。嘴巴嘛，再也不發出諸如“哼”、“切”、“呲”的聲音了。相信過不了多久大家都會忘記他叫“李大嘴”。

個別教育工作總結中班篇二

我們都有一種感覺，當你追趕時間的時候，你就會覺得時間過得很快，而當你等待時間的時候，你就會覺得時間很漫長。一切都沖擊著孩子們的視覺、聽覺和觸覺。因而也增加了寶寶們的焦慮和恐懼感。在幼兒園集體生活中經常發現有孩子吮吸手指，東張西望，注意力不集中。我試想：這個習慣多不好啊，而且手指又那么的不衛生，肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起，培養他們良好的日常生活習慣。通過教學活動讓他們知道吮吸手指是一種壞習慣，會影響身體健康，讓他們懂得經常洗手，保持手的干凈。為了能使新一學期的工作有所進步，使自己能力有所提高，下面將個別教育總結如下：

我們班的郭穎小朋友經常把手放到嘴巴里吃，老師看到就把她的手拿開，沒過幾分鐘她又把手放到嘴巴里吃。我們也常常的跟她說吃手指不好的，可她就是聽不進去。

經過老師和家長協調，告訴她手指上有蟲子，吃了會生病的，生病要打針的，她聽了這話以后，她再也不吃手指了。

班里的張柏瑞、陳柏潤他很喜歡打班里的小朋友，每天總有幼兒報告他罵人、打人現象。對待老師的批評與教育只是當時有效,卻不能堅持。

實施過程:

1.與家長溝通。通過家訪,端正其父母的教育觀，懇請家長與學校教育配合。結合學生的學習現狀，每天下午放學后留下單獨補習。我特請其母親每天準時下午4:00親自接孩子回家,一邊“家校聯絡”,交流一下孩子每天在家、在校表現情況,以免孩子鉆空子,而使得孩子在嚴格要求下養成良好的學習習慣,并及時肯定每天的點滴進步。

2.談心。我除了定期找張柏瑞談心外，還有意無意地講一些做人及成長中的道理，使他懂得只有學到真本領，長大才有出息,只有付出努力、勤奮,才能攀登高峰……為他重新建立自信、自尊。隨著談心次數增多，師生感情加深,我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會更好”等等。漸漸的,劉暢學習上有了進步,字跡也比以前工整了，作業速度也快了許多。每當那時，我會對他的表現及時給予表揚,并幫助他做到持之以恒。

3.營造和諧、友愛、奮發向上的班級環境。我利用四人合作小組中“優幫差”等形式引導學生來關心他幫助他,使他感受到班集體的溫暖、安全,為有這樣的一個班集體而感到驕傲、自豪。

個別教育工作總結中班篇三

個案背景

和諧的師生關系，孕育著巨大的教育“親和力”，，師生適當的溝通足可以改變教育。此外信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實踐表明，教師對學生的信任是通過溝通來傳遞的，而學生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信任老師，親近老師。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點信任，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。那么，對于班中的問題學生而言，其實更應該建立這樣的親和和關愛，讓他們感受到老師的嚴中有愛，訓練之外的用心良苦。促進孩子發自內心的與不良的習慣告別。

個案介紹：

這個學期，我遇到了棘手的問題：小羅。

家訪前，我就知道他有著問題和攻擊性。到了孩子家中，方發現孩子的注意力特別專一，家長的溺愛讓孩子的這個問題越發嚴重。到了班上，更發現孩子特別容易激動，一旦激動，頭腦發熱，就會出現開心的大叫，甚至跑出教室的現象。一旦和其他孩子有了沖突，頭腦一熱，還會打人，老師或同學一批批，他輕則說我生氣了，重者踢打來與他交談的老師。 我與孩子的家長交流多次，發現家長也對孩子的變化有些許了解，但對于交往中產生的問題，家長每天與孩子只在生活中遇到，則不甚了解。作為教師，我也遇到過他大叫我恨你，我不要理你嗎，甚至踢打我的情況。而可憐的孩子自己也知道自己的問題，在哭打之余，邊說我明天要逃學，也在不斷努力克制自己。

所以，我這個班主任只能邊操作、邊思考。首先，還是要發自真誠的進行管理，我往往在嚴厲之余，還要補充加上一句溫柔的話，讓孩子知道，我指正的是他不當的行為，而不是攻擊他的人格。又比如孩子對我這個一年級老師有著對于母親的熱愛，心情大好之事，第一個要來看的就是我，而出現了困擾，他也會對我說：我恨你。哈哈，真是愛恨交織。這樣的情感作為班主任其實是為難的，如此縱容下去，只有讓我的管理出現公私不分的現象。所以，我采用讓他少愛我一些的方法。許多時候，當我批評或者表揚到他以后，孩子的眼中流露出情感了，我便將視線離開他，去展開其它的話題，孩子得到教育即可，這便是“就事論事”。過分呵護和包容，甚至我展開對待其他孩子那樣的關心和體貼，反而是害了他。

第三是對于家長的態度。孩子出現了行為上的偏差，我每每都會致電告知。但我也很困擾，小羅媽媽的確是個善良而又好強的女性，每每與我交流以后，她也會有一兩句的偏袒(作為母親，能夠理解)但第二天，孩子的表現立刻有了很大的轉變。

個案分析：

在教育教學中，教師要解放思想，幫學生樹立自決心信念。自決心信念是學生各方面學習提高，取得成功的必要前提。對于小羅，我也時時尋找契機表揚他，往往教師的一句不經意的贊美，會給學生開辟了另一片天地。我還和他一起想辦法，讓他尋找到克服缺點的好方法。

還有，還有幫助家長樹立幫助孩子轉變的動力和信心。以先在的我看來，這些6歲孩子的家長都是些小媽媽，小爸爸。他們有時是缺乏方法的。 每個孩子身上都有不斷變化的“內動力”，關鍵看家長能不能找對“鑰匙”，激活孩子成才的“發動機”家長是一種責任，更是一種“信仰”，孩子是我們生命的全部和將來!我們必須堅信孩子身上有著巨大潛能，堅信我們的孩子一定會有出息，成為我們最大的驕傲。

狂暴的小獅子，接招吧，歲月無情 孩子成才黃金期一生只有一次 稍縱即逝，希望我和家長的溝通和共同努力里不會將你的狂暴擴大，希望能馴化你，讓你成為一頭溫柔的小獅子。我知道，常常鼓勵，贊美學生善于發現學生身上的"閃光點"，用他們身上的長處去克服他們的缺點，用積極的心態克服消極的心態。

個別教育工作總結中班篇四

劉歡是我們四年(1)班的一個活潑可愛的小女孩，我還清楚地記得剛開學的時候，她用那甜美的聲音向我問好。她的身姿非常的挺，所以一開始的時候我讓她做領隊，可是開學幾個星期下來，我發現她上課不夠專心，學習習慣非常的差，動作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的。對她進行批評也沒什么大的作用，她依然如此，所以我讓一個各方面表現都比較好的學生去做領隊。雖然我把劉艷麗給換了下來，但是我覺得這個小姑娘是很有靈氣的，我要幫助她。

間之后，她有了很多的進步，因此我鼓勵她，讓她做了小隊長，她也非常的開心。可是，畢竟要改掉一個不好的習慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊長標志收回來。這樣的“威脅”對她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點點地進步。這個學期伊始的班干部換選中，她被學生們推薦為中隊委員，我們大家都看到了她的進步。

劉歡的事例，讓我再一次覺得小學生習慣的培養是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”因此，在我們的教育中，尤其是小學初始階段，對于小學生習慣的培養不可忽視。良好習慣的養成是大量良好行為不斷積淀的過程，習慣形成的前提是某些具體行為的練習和熟練。良好習慣是大量良好行為積淀的結果，習慣培養是養成教育的主要內容。沒有大量規范化日常行為要求和訓練，習慣的形成是困難的。良好習慣的培養需要嚴格要求。大多數習慣是行為達到自動化后才出現了。在行為向自動化發展和轉變的過程中，嚴格的行為要求和按要求行為是必要的。良好習慣的培養要從細節著手。習慣培養中嚴格的行為要求必然也要求對細節的重視。習慣培養必須融入學生日常的生活和學習中，注重生活中的細枝末節，尤其是那些容易出現行為問題的方面。我覺得我在培養學生的習慣的時候遵循了三點原則，以下就是我的簡單闡述。

一、以人為本，傾注師愛

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于劉艷麗這樣聰明伶俐，但是習慣比較差的學生，我發覺對她進行全班的批評好像沒什么大的作用，相反和她敞開心扉，以關愛之心來觸動她的心弦，倒是非常有用的。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖她，用情去感化她，用理去說服她，從而促使她主動地養成里良好的習慣。

二、良師益友，寬容以待

果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每個學生的情況都是不一樣的，因此班主任必須弄清楚學生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。像對待劉歡這樣比較有靈性的學生的時候，教師就要采取潛移默化式的，要讓她懂得我為什么要這么做的道理，從理想上加以認同，只有明白了道理，才能使學生自覺地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。當然在小學階段，老師的督促也是非常重要的。良好習慣的養成不是一朝一夕的，在養成良好習慣的過程中，往往會出現反復現象，這樣，教師平時的督促就是顯得更為重要，要通過經常性的督促檢查，使學生在不斷的實踐中養成自覺的習慣。劉艷麗從一個習慣比較差的學生轉化為一個習慣比較好的學生，其中我的督促是起了很大作用的。

德育專家關鴻羽說：“教育就是培養習慣”，小學低年級則是良好習慣的關鍵期，是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段。我相信，只要我們教師遵循學生的身心發展規律，高度重視，從小行為入手，從低年級開始訓練，良好學習習慣一定能養成。

個別教育工作總結中班篇五

一名年輕的班主任教師，面對著一群群天真活潑的孩子，內心真是感慨萬分。現代的孩子，他們心底有多重的是非觀念與超前而剔透的審美觀，在生活中，他們渴望得到肯定，得到贊揚，得到尊重。同時不希望受到束縛，在制約與被制約的矛盾掙扎中，他們體現出強烈的叛逆心。初出校門，登上三尺講壇，看見他們迷茫的雙眼和強烈的求知欲，頓感自己作為一名班主任的責任心和使命感，于是，我努力工作，全身心投入，以尋找自己生命中的那位貴人，并且也在班上時刻告誡我的學生們，積極的去尋找自己生命中的那位貴人......

作為一名剛剛走出大學校門的大學生，眼前的一切都是新的，一切都是未知的，甚至可以用童心未泯來形容，這保證我們很快的與學生打成一片的同時也容易失去在學生面前的那份威嚴，怎么樣才能夠使自己的全新讓學生感受到全心呢?下面是本人這半年來的小小感悟。

一、放正心態，從行為意識上改變學生

現代教師不再是單一的知識傳授者，而更多的應該是學生人生路上的引導者。只有自己認為是什么了，才能夠干什么。

基于此屆高一生源素質的整體較差，在初中就養成一些痞氣的學生很多，在利用我們親和力較好這一優勢的同時，切忌與學生走得太近，那樣學生會肆無忌憚，在任何場合，任何情況下都不能夠嚴肅，他們會認為此老師好玩，我在任何場合，任何時候說什么做什么老師都不 會說什么的，久而久之，他們就不會把老師放在眼里。

二、用濃烈的愛去關注他們

在大學時我就看過，著名班主任李鎮西老師的班主任日記，其中以句話是這么說的：‘愛心和童心，是我教育事業永不言敗的最后一道防線。對年輕的班主任而言，我們可以沒有不怒而威的豐厚閱歷，可以沒有這樣那樣的教育技巧，但無論遇到怎樣的挫折，我們都不能丟棄對孩子的愛。’剛接手這個班，聽軍訓班主任說到一個叫鄧春財的學生特難管理，于是我就多了份心，開學之初就特意的觀察他，此學生長得高高大大的，留意過個性的頭發，雖然其中有些頭發比較長，但是卻沒有一點痞氣，看起來也還算精神。于是不管什么時候，我就有意無意的關注他，有意無意的提醒他，有意無意的找他談話，讓他的心躁動不起來，并安排一個紀律委員讓他干，這樣可以在他違反紀律的時候，順理成章的批評他，讓他多一份責任感，也就多一份束縛力。后來從他母親的話語之中才知道，此生并不壞，并且是個很懂事的孩子，只不過在初中被老師冤枉過，以致對老師有偏見，還有就是他渴望老師的關懷和關注，希望得到肯定，當外界的環境與他想到，所希望的不一樣時，就表現出叛逆，與老師對著干。

所以在班級管理中，要以善感的情懷感動學生，以真誠的愛心呵護學生，我們的學生需要的不是老師用權力去壓制他們，需要的是肯定，是尊重，是平等，是溫柔的征服。

三、注意細節，在學生最需要你的時候出現

去年中秋臨近，就有很多學生問我，‘老師，中秋放不?’我說，‘不放’。當學生得知這句話時，我看見了他們清澈眸子里面的那份無賴與失望。由此我產生了一個念頭，學校不放，老師給你們過中秋，因為老師比你們能夠深刻的體味團圓夜不能夠回家的那份苦悶與酸楚。于是我沒有事先通知他們，而是悄悄地出校去給每位學生準備了他們應該得到的禮物——一個小小的中秋月餅。晚自習下課后，我出現在了他們面前，當我逐個發禮物并祝福他們中秋快樂時，教室沸騰了。發到平時最不聽話的幾個學生面前時，我說：“以前一切的不愉快都不要想了，老師相信你以后會逐漸改正，并且越來越好，老師希望明年還和你一起過中秋，可以嗎?”他們連連點頭，在低頭的那一剎拉，我看見了他們眼中有晶瑩的液體在涌動。

每個學生都是獨立的個體，他們一樣有自己的性格愛好，有自己的喜怒哀樂，有自己的乖張與叛逆，同樣有自己的人性弱點，只要我們善于發現，把握他們每個人都人性弱點，并小心的愛護、珍藏，一起為他們守護屬于他們的心靈家園的話，他們會敞開他們所有的心扉，聽你的話，按照你的要求去做事，去約束自己的。因為他們確實感受到你是真心關愛他們的人，所以說做任何事都是細節決定成敗。

四、以身作則,用自己的人個魅力影響學生

五、細心引導，讓學生成為自己人生的貴人

現在的學生最煩的就是一個人在他面前嘮叨，在他面前充能人，他們更加的不愿意聽你說怎么樣怎么樣，他們喜歡自己的感覺，也就是他們太渴望自主了。所以我們在宣布某個條例，或者想給予他什么觀點的時候，一定要用商量的口氣，介紹一利弊，讓他們自己去做決定。告訴他們在做任何事之前，請一定要選擇自己喜歡的，一旦選擇后就一定要喜歡自己所選擇的。曾經有一篇文章《做自己生命里的貴人》，里面說:每個人忙碌一生都在等候自己生命里的那個貴人，卻不知道，人生命里的那個貴人就是自己，因為任何人都沒有自己能夠從本質上幫助自己，只有自己善待自己，自己幫助自己，自己才能夠突破自己，成就自己的事業!

所以時刻讓學生保持一顆憂患的心，思考人生的四個問題：

1、我是誰?(正確給自己定位)

2、誰是我?(正確給自己在社會上定位)

3、以后我需要什么?

4、我的夢想是什么?

個別教育工作總結中班篇六

明明是我班上的一名聰明活潑的男孩子，他從一年級就跟著我這個班主任，現在已經到了五年級了，算算也有了四年多的時間。一年級時，我就發現他是個聰明活潑的男孩子，學習成績也很棒，只不過覺得他好像比同齡的孩子懂事一些，時常說出一些讓我瞠目的話語，當時我也沒太在意，到了二年級，他的學習有點開始走下坡路了，聽講也不如一年級時認真，上課有點走神，學習成績也開始下滑，原來活潑的他變得有點悶悶不樂。是什么原因呢?我開始悄悄地觀察他，并有意無意地問起他家里的一些情況，他剛開始時不說什么，后來有一次，有個女孩子下課后不知道是有意還是無意地喊了我一聲媽媽，別的同學就笑她有兩個媽媽，這時他開口了，說他也有兩個媽媽。我一下子全明白了，原來他的爸爸媽媽離婚了，而且爸爸又給他找了一個新媽媽，怪不得這孩子有這樣的變化。知道了這個情況，我就對他多了一份關心，時常對他噓寒問暖。日子久了，他好像領了我的情，漸漸地和我的關系越來越密切，有什么話也愿意跟我說了，上課時答問都變得積極了。學習成績也在慢慢地提高，我慶幸自己發現得早，沒讓這孩子走太多的彎路。

用放學后的時間去了一趟他的家，去了才知道他現在已經成為了一名留守兒童，他奶奶告訴我，他的爸爸和取的后來媽都出門打工了，聽說在外省吧。他的媽媽也再婚了，又生了一個小弟弟，也很少來看他了。他現在都成了一個沒爹媽管沒爹媽疼的孩子。只有爺爺奶奶還和他在一起，管他吃管他喝，學習上根本管不來，也管不好。爺爺奶奶心痛孫子，想到孩子可憐，什么事也就都由著他來，沒想到成現在這個樣子了。我把他在學校里的表現跟他的爺爺奶奶交流了一下，他的爺爺奶奶告訴我，其實他們也知道這些，早就想來學校跟我這個班主任說說的，他們確實管不了，想請我這個班主任多費點心，把這孩子教育好。看著他們兩位老人老淚縱橫的樣子，我的心被揪得生痛，我下定決心，一定要盡我的能力，把這個孩子引上正路，讓他健康快樂地成長。

邊范寫了幾個，他照著我的范字寫了幾個，果然看起來工整多了，他自己也感到很滿意。以后寫作業的時候，我就有意走到他跟前，給他指點指點，效果還真不錯，有了我經常性地鼓勵，他的課堂作業態度有了很大的變化。不過，家庭作業還是一個大難題，學校里我可以管，家里沒有人管得了啊。他還是大部分時間不做家庭作業。特別是數學家庭作業，他幾乎天天不動筆，這讓數學老師也很傷腦筋，因為數學老師教兩個班的數學還要當另外一個班的班主任，每天的時間都排得滿滿的。我布置的語文家庭作業，我還能利用語文課幫他補上，可數學家庭作業怎么辦?我這個當班主任的，數學家庭作業也就只能是我來管了。我開始每天檢查他的數學家庭作業，一來學校就要他把數學家庭作業拿給我看，理由就是要看看他在家里寫的字是不是和學校里的一樣漂亮。他開始動筆了，只是還有好多地方空著，我沒有說他，而是耐心地告訴他怎樣把空著的題目寫完整，他沒有拒絕我的幫助，我在教他做題時，也就弄清了他的知識薄弱環節，順便幫他把沒聽懂的地方搞明白了。他好像還很感激我，我進一步誘導他：上課要認真聽講，作業就不會做不出來了。他聽了，連連點頭。我知道，是我對他無微不至的關懷起了大作用。以至于有一次，我在指導他做題目時，另外一個學生在旁邊說：“明明，李老師就好像是你的媽媽喲!”話語中充滿了無盡的羨慕。

上多開展一些活動，并有意讓他和同學們在一起合作完成。讓他體會到集體和同學們對他的關心。比如，在學校召開運動會的時候，我考慮到他的耐力好，讓他報名參加了400米和1500米的比賽，在這次比賽中，我專門組織同學們組成啦啦隊為他加油喝彩，最終取得了一塊金牌和一塊銀牌，為我們班爭得了榮譽，也讓他在活動中感受到了集體的溫暖和力量。我還特意針對他的情況設計了主題為《感恩的心》的班會，通過我的不懈努力，他終于又變得活潑開朗起來，重新融入到我們的班集體中來了。我再也沒有聽到他在外面上網的消息。聽他的爺爺奶奶說，現在他在家里也聽話多了。他再一次被我轉變了。

明明同學的事例，讓我感悟到要轉變一個問題學生，首先就要弄清產生問題的根源，弄清產生問題的根源就應該首先和家長溝通，然后再對癥下藥，藥方就是要持之以恒地去關心、鼓勵他，當然還少不了用你自己的一顆愛心作為藥引，這樣才能讓你的心溫暖他的心，讓你的熱情帶動他的熱情。一切問題也就迎刃而解了。

個別教育工作總結中班篇七

新年伊始，大地歸春，桃符換新，屠蘇酒香未散又迎新一學期開學之時。回首上一半年初為人師的經歷，雖已成記憶但依然清晰可見，細細回味，感悟良端。

我們本是平凡的教師，但當學校把班主任工作交給我們后，就從平凡變的特殊了。當我接手現今這個班級的時候就有一種誠惶誠恐，戰戰兢兢的惶恐和不安，因為作為剛踏出校門的我對管理工作沒經歷、沒經驗便要以教育者和管理者的身份面對一群成長中的孩子，讓我頓覺壓力頗大，以致五更起半夜眠查找、瀏覽有關管理班級方面的資料及書籍，但經過半年的工作和摸索后我悟出一道理：管理是做出來的而不是想出來的正如生活是過出來的而不是憧憬出來的。同時，班主任工作也不僅僅只定位在管理上或是把班級不出事當成目標。事實上我認為，管理只是班主任的基礎工作，出色的完成對學生的德育教育工作才是班主任的最終目標。跳出管理的圈子，讓管理真正成為班主任工作的基礎，在管理中使自己成為對學生有影響力的班主任，應該是每一位班主任的追求。

一、叩響學生的心弦

有一次，我做一個名叫黃曉彬的學生的思想工作。那學生聰明，學習底子較厚，會思考，可自制力特別差，隨心所欲。二十分鐘過去了不見他有什么觸動，于是我轉過話題說起家事，原來他是個獨生子，父母都在外打工，他從小就遠離父母自己學習生活。他說完后，我停了好大會兒，才拍拍他肩膀鄭重的說：“記住，你的雙肩是用來挑擔子的，而不是讓你甩著膀子走路的。”那學生一聽，眼圈紅了，我不再說什么。我知道那句話一定會使他有所改變，后來事實證明如此。

每一個人的心里都有最容易被觸動的一根弦，要想做好學生思想工作，成為一個對學生有影響力的班主任，就要學會找到 那一根弦，只要你是一個用心的班主任，你就可以找到它奏響它。

上學期期末考試前，我班一個優秀的學生(當初分班時班級第一名)突然說吧參加考試了，要回家去。事前沒什么征兆，我感到非常驚訝。我知道這個學生的思想工作不容易做，她相當有主見，特別倔強，一不小心說錯了或是你所說的她不贊同，她有可能卷著行李一言不發就走。就在她說不考試后的那幾分鐘里，我在腦海里迅速翻找原因，并穩定自己的情緒。經濟?家中出了意外?和同學相處出了問題?學習壓力太大?我不得而知。于是我撇開了所有平日里談得多的話題，僅從上學對一個人思想有什么影響來做談的工作。我說：“你以為花錢上學就只是為了學點書本知識然后找一份工作嗎?如果僅為了找個工作，那許多人大可不必花一大筆錢去上大學。上學，更多是為了豐富思想。等上了大學，你會發現原來思想死可以那么豐富，有了思想，你就會有了新起點，會達到新的人生境界。老師認為你死一個有主見的學生，會用自己的頭腦分析問題，假若你現在棄學回家，不外乎在家務農和外出打工，我不能肯定的說你務農打工就就不會有出息，但在那樣的環境里會有人認為你死一有頭腦會思考有個性的人嗎?你的思想你的個性只會讓人認為你古怪。”她聽著我的花一直沒說什么，于是我和她談了人生中的困惑與孤獨感，說到了人對豐富思想的渴望，看出她動心了，我馬上說：“以往老師會給你兩三天的思考時間，這一次我不再給你思考時間了，因為我知道你不是一個沒有思想的人。”她點點頭，回到教室去了。

有些話我說得比較偏激，但那一刻已經沒有時間讓我慢慢選擇，而思想工作能出人意料的順利只應為豐富思想是這個學生最看重的，是她最容易被觸動的地方。

二、用自己的人格魅力影響學生

一次晨會課，我走進教室見地上有倆只紙團，很礙眼，于是我 彎腰拾起并扔到垃圾桶里。我 不是做給學生看的，只是出于一種習慣。從那以后教室里很少再見到亂仍廢紙的現象。元旦晚會上有個學生說：“老師，那天你從我身邊自然地拾起那兩個紙團，你沒有追究是誰扔的，也沒有就此批評我們，我就知道以后我一定得注意不亂扔紙屑。你沒有以以個班主任的身份批評我，但你的良好習慣已告訴我應該怎么做，后來我就告訴班上的同學不要亂扔紙屑。你沒發現后來我們班的教室干凈多了嗎?”

是啊，當我們刻意去做已個班主任應該做的事時得到的也許是學生不誠實的言與行。也就是說，班主任叫他做什么他就做什么，但決不死內心的道德力量驅使他去做。當你以自己的人格魅力感染了學生，你就能收獲學生的坦誠言行，甚至是學生對你的信賴。當然要能做到以自己的人格魅力影響自己的學生，我認為，首先自己就得具備能影響他人的人格魅力，還要嚴以律己，真正做到為人師表，富有活力與愛心。

在班主任工作，我一直在思考這些問題：作為一個班主任除了管理好學生的日常學習生活之外，還能給學生什么?德育任務應該怎么完成?帶著這些思考我就有了上述的想法，更重要的是我得到了對于我來說最有益的一條感想：班主任工作不是你教會了學生什么，而是學生教會我怎么做好班主任工作。

個別教育工作總結中班篇八

罪犯馮某，男，40歲，初中文化程度，已婚。因犯故意傷害罪被判死緩，20xx年4月19日投入我監服刑改造。

馮犯自從初中畢業后，在家務農或打臨時工，平時好賭。20xx年6月15日19時許，馮犯碰見欠其賭債的鄧某，即向其追討賭債，雙方因此發生爭執并打斗。期間，馮犯用隨身攜帶的水果刀向鄧某背部刺了一刀后，致使鄧某逃后因失血過多死亡。

該犯家中有老有小，一家收入僅靠妻子教書所得來維持。家庭負擔較大。對自己漫長的刑期根本無法接受。更無法想象自己該怎么去面對。故從入監隊調到四監區以來，終日不知所為，雖然不曾發生違規違紀行為，但無改造目標，勞動主動性不強;性格內向，與同改之間關系不和諧;容易產生消極、悲觀的情緒或過激的行為;對于家庭該犯非常矛盾，一方面自責心強烈，認為是自己害了家人，覺得自己無臉面對家人，一方面又渴望親情的關懷;故該犯經常夜里哭泣，經常失眠。甚至在給家人的信中寫有“只有死亡才能解脫”的字眼，有較強烈的自殺傾向。

二、自殺傾向的成因分析

致輕生的念頭。

(二)馮犯年齡偏高，已過中年。且刑期漫長，改造信心嚴重不足。覺得自己改造前途渺茫，無法看到改造的希望和自己的亮點。

(三)馮犯的環境適應能力非常差，自我定位仍很模糊。對于監獄這個陌生又威嚴的環境產生極強的畏懼和抵觸心理。很難正確去接受和面對。

三、個別教育措施

(一)與馮犯建立良好的警囚關系，以確保以后的談話能較順利地開展。運用尊重、溫暖、真誠和關心等關系技能，以取得馮犯的信任，認真觀察傾聽馮犯的心理世界。使其壓抑在心里的不良情緒能及時地發泄出來。

(二)對該犯進行人生觀、世界觀和價值觀的教育。讓其認識到人無完人，誰都會犯錯，犯錯不要緊，要緊的是對待犯錯的態度。同時明確親人是血脈相連的整體。決不會因為其一時沖動的錯誤而對其進行疏遠。要求其凡事要往好的一方面去考慮。由于該犯太渴望親情的原諒與支持，所以我通過監區的討論和同意，通過電話向馮犯家人說明了馮犯在監獄的改造情況和困難，希望其家人能多寫信來鼓勵和支持該犯的改造。其家人也同意并承諾會經常寫信來支持馮犯的服刑改造。

教育馮犯只要自己多與人溝通，就會獲得除改造外的意外快樂。明確改造生活是苦悶的，但要看自己如何去面對和支配。只要你能放開心扉與人交談，就會發現原來服刑也可以過得如此充實。

(四)對馮犯進行監獄相關規定的教育。讓其能拋開顧慮，進而安心改造。該犯擔心自己年紀大，不能在勞動中拿到成績，進而不能得到行政獎勵。針對這個問題，首先向其明確監獄是對罪犯進行強制勞動，通過勞動進而養成自食其力的良好品德。然后向其說明對于年齡較大的罪犯，監獄也有相應的照顧性規定，會視實際情況降低勞動定額任務的。最后要求該犯只要能放下抱袱，積極投身于改造之中，定能拿到成績，進而獲得行政獎勵的。

(五)向其介紹監獄對罪犯管理的相關規定，明確監獄現在是文明管理。消除該犯對監獄的抵觸心理，讓其從心里去接受監獄，去適應監獄里面的改造生活。進而能有目標，有針對性地進行服刑。

(六)安排兩個與馮犯年齡相仿且改造表現好又樂觀的罪犯對其進行夾控，并要求這兩名罪犯要經常開導馮犯。使其有什么煩惱能及時地宣泄出來。同時掌握好馮犯的思想動態并及時向警察報告。

四、個別教育效果

經過近三個月的跟蹤教育引導，在馮犯的主動配合和其家人的親情關懷的共同作用下，個別教育已經取得了明顯的效果。現在馮犯能積極參加生產勞動，并每個星期能給自己樹立個短期改造目標，并能較好地去完成;馮犯也會主動參加監區組織的文體活動，尤其會每晚下小院打會兒籃球;馮犯有什么煩惱也會主動地向夾控人員進行傾訴，有時甚至主動找干警進行反映自己的改造情況;與家人的通信增多且能良好保持，其家人對該犯的理解和鼓勵使該犯增強了改造動力。通過種種關于馮犯的近期表現，可以得知馮犯現在能夠正確對待監獄的改造生活，能用理解和寬容去接受自己和別人的不足，與小組的同犯也能較好地進行相處，也不再經常感到苦惱，食欲和睡眼都能較好地去適應。從入監隊到四監區連續四個月都拿到了嘉獎。現在馮犯心情開朗了很多。基本已經消除了自殺傾向。

個別教育工作總結中班篇九

芳香的玫瑰，因為滿是花刺而更加動人;美麗的維納斯因為一雙斷臂而更加迷人。既然玫瑰長滿尖刺，維納斯沒有雙臂，人們對于它們的喜愛都不會減少，試想，對于一塊潔白的美玉，狂熱的收藏家又怎么會在意它身上的瑕疵呢?隨班就讀的學生正如這微瑕的美玉，雖然在他們身上存在著這樣或那樣的缺憾，但這并不影響教師對他們的欣賞，相反，教師會對他們付出更多的愛，使他們同樣散發出熠熠的光芒。

隨班就讀不僅僅要使隨讀學生學得科學文化知識，更重要的是要關心他們的情感，使隨讀學生保持一種良好的心態，增強信心與克服困難的勇氣。愛生之心，師皆有之，熱愛學生是教師的天職，沒有愛就沒有教育。然而差別就在于是愛幾個得意門生，還是喜歡全體學生。俗話說“愛難看的孩子才是真正的愛”，所謂“難看”的孩子不僅是指“差生”、“調皮生”，還指生理有缺陷的孩子。對于這些特殊的孩子，教師要將“特別的愛給特別的你”。

我班上的小續就是這樣一個特殊的隨班就讀的孩子。

會復發。從小學起就有同學和一些旁人就用異樣的眼光看待他，經常奚落和嘲笑他，讓他背上了沉重的思想負擔，從小學三年級開始他就不愿意上學。為了能讓他上學，爸爸和媽媽想了無數的方法，軟硬兼施，也帶他去做過心理輔導，但都沒有什么效果。

那天見面之后，小續表示不愿意進班，在得到校領導的同意之后，我只得看著他跟他的媽媽離開了學校。當時我覺得作為一個教師不能幫助自己的學生，連讓他進班上課都做不到，心里十分難受。

在一段時間里，他斷斷續續的來校，雖然來時能進班上課，但在上課時眼睛只看著窗外，或呆呆地看向前方，從不聽講，也不記筆記，不交作業，課間也不愿意與同學進行交往，更不與老師溝通，還有時沒有向老師請假就擅自要離開學校，被保安攔住后，還與保安發生過的沖突。他整個人的情緒都處于失控狀態，還有非常嚴格的生理反應：眉頭緊鎖，呼吸急促，自述胸悶頭痛。后來家長帶他到醫院進行診治，醫院診斷除了智力問題之外，還有多動和情緒障礙。

當我聽到他的家長說“智力低下、多動和情緒障礙”時，我不由得懵了：根據他的表現，我知道他肯定有比較嚴重的心理問題，不過沒有想到會這么嚴重。作為他的班主任，也做為一名心理教師，為能更好地幫助續某和他的家庭，我查閱了大量的書籍，學習和了解了一些相關知識。

了解到小續情況的特殊性，我意識到，做為他的班主任，我的責任十分重大。因此，我從一點一滴開始做起，盡自己的最大力量來幫助他：

首先，我先從他的病因入手，因為只有了解了原因，才能真正做到“對癥下藥”。我通過跟他的原來的同學、老師，包括小學時的老師進行溝通，了解到了他的各方面情況：他喜歡做航模、喜歡玩的游戲、他在交友中的特點、他在學校的表現和在家的情況、他的學習狀態等，對他的情況進行了了解后，我就針對他的這些特殊情況制定了一系列的特殊措施，對他采取特別的教育方法：

佳時暫不處理問題，免得失控，出言傷害學生，讓情勢更難控制。要用第三只眼去發覺他的優勢，加以鼓勵。每當發現他一點進步，都趕緊大力的表揚。

第二，對他的人際交往進行特別關注，隨時隨地關注他與同學、老師相處的情況，有問題及時發現，及時解決，把問題解決在萌芽狀態。

我首先與科任教師進行了溝通，讓他們在授課時關注他，特別是在他不聽講、不記筆記時，不要用嚴厲的口吻批評他，而且對于他的作業也采取不催、不逼，避免引起他的激烈反應。同時教學中我注意利用知識的趣味性，調動他學習的熱情。同時采取“反復訓練、強化記憶、集體幫學”的舉措，讓全班同學都能主動的幫助他，強化他頭腦中知識的印象。使他在集體大家庭的關懷幫助下，一步一步向主流靠近。

同時我對班上的同學進行了教育。趁他不在班里時，我先在班里做了一些工作，對學生說他的身體不太好，但還堅持上學，讓學生們用一種包容的態度對待他，讓學生對他產生一種憐惜和尊重，這樣避免和他發生沖突，即使有沖突發生也會有些顧忌。我也經常在班里觀察他與同學交往的狀況，發現同學們都能和他和平相處。

發現這些情況后，我及時進行處理。比如有幾名他原來班上的同學，因為他經常不上學就看不起他，有時在樓道里碰見就用不太文明的語言說他，我了解到之后，就立刻和這個班的班主任老師說明情況，對這幾個學生進行了批評教育。我還特意找了兩個跟續某關系不錯的同學，陪著他，如果情況不對立刻帶他回班，避免這種情況的再次發生。

第三，小續的媽媽和爸爸因為小續的情況特殊而十分頭疼，甚至產生了輕度抑郁情況，而且他倆人經常因為在教育方法上也達不成一致而吵架，而這種爭吵使得小續的心理困擾越發嚴重。因此我針對他們倆人的問題而采取了特殊的家校聯系方法，不僅加強與家長的溝通與聯系，在適當的時候，也對家長進行一些家教方法的輔導，希望在家校形成相同寬松溫情的氛圍，讓他過得歡樂愉快，心情舒暢，也能越來越接近同伴。

第四，因為我同時擔有心理老師的身份，因此還對他做了一些心理疏導。進行心理疏導主要采用支持性心理治療，耐心傾聽他的訴說，同情他的痛苦體驗，消除顧慮，以幫助他控制感到不安全和失敗的心情，也要幫助消除各種不利因素。對有焦慮傾向的續某的父母，要幫助認識本身的個性缺陷可能對他產生的不良影響，幫助家長進行一定的調節。

經過這兩年多對小續的特殊教育，我也一直在思考和總結，對待隨讀生這一特殊群體的學生，做為班主任就要有特殊的教育方法：

1、根據隨讀學生實際制定相應的教育計劃。

大限度地在原有基礎上得到健康成長。只要教師為他們提供學習條件、適宜的機會、良好的環境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，采用符合其認知特點的教學方法，配合耐心的個別輔導，有的放矢，有針對地發展隨班就讀學生的認知領域，隨班就讀學生也一定按自己的方式、速度和特點健康成長。

2、利用心理誘因，巧建自信平臺。

智力障礙導致隨讀生學習能力較差，特別是理解能力方面更成問題。跟不上普通的聽課學習的進步，學習成績自然有很大問題。進而對學習更加缺乏興趣，最終形成惡性循環。學習上的困難與日常行為上的異行讓他們產生了自己不如別人的想法，缺乏自信的直接后果就是更加放任自己，或者把對自己無法上進的怨氣以更激烈的手段表現出來，比如無端與同學吵鬧。而這樣更會把自己孤立于同學外，脾氣也就變得更加乖張。因此對于這類學生就要做到：只要學生有優點、有進步就應該進行表揚，讓其因為受到贊揚而增強自信，由此調動學習的積極性，感受集體的溫暖，融洽師生關系，逐漸形成開朗自信的性格。為了學生，我們要盡可能地給他們贊揚與鼓勵，為他們打造一個堅實的自信平臺，穩穩地托著他們去摘取屬于自己的成功果實。

3、開展小組合作學習，營造團結協作的班級氛圍。

隨班就讀學生的成長和發展離不開班集體，團結協作的班級氛圍不僅能使隨讀生獲得更多的幫助，還能使他們最大限度的發揮自己的作用。而反之，如果隨班就讀學生在班集體中遭受到的是歧視、不信任，則會使他們產生抵觸、自卑等不良情緒，嚴重損害其身心健康。這也要求班主任除了要在學習和生活中關心幫助隨讀生之外，還應該在班級中成立“一幫一小組”，選擇一些樂意幫助他們的優秀同學協助教師指導他們的學習和生活，在不影響自身學習和生活的情況下，幫助隨讀生在校園生活中得到應有的幫助和引導，同時獲得最大限度的成功。

4、幫助和指導家長，為孩子形成溫馨和諧的家庭環境

主任就要與隨讀生的家長定期保持聯絡，隨時交流情況，同時要對家長給予家庭教育方面的指導，希望在家校形成相同寬松溫情的氛圍，讓他過得歡樂愉快，心情舒暢，早日擺脫信心不足的狀態，也能越來越接近同齡人。

作為教師，我們不能選擇我們的學生，就如同我們不同選擇自己的孩子一樣。當學生有些特殊時，那么作為教師就一定要用特殊的愛去溫暖他們，去關心他們。只有我們特殊的付出，才能換來孩子真心的笑和快樂的成長。那么我付出，我無愧。

當你打開錦盒，看到那一塊美玉，你看到的只有潔白，白得耀眼，你仔細觀賞，才會發現那一顆總若隱若現的黑點，這就是所謂的白璧微瑕。白璧微瑕的美，是因為它的白遮蓋了它的瑕疵，所以只有不斷彌補缺陷才能更加接近完美。隨讀生恰如這微瑕的美玉，盡管他們有種種瑕疵，但在老師和同學的幫助下，他們在不斷的彌補缺陷，他們所付出的努力遠比常人多得多，他們不屈不撓、積極進取的精神，更值得我們欣賞。他們雖有瑕疵，但更多的卻是那潔白的美。我相信，在陽光的照耀下，這些微瑕的美玉一定會散發出更加奪目的光芒!