作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

八年級音樂廣陵散的教案篇一

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是四年級上冊第六單元的一首千古傳頌、膾炙人口的送別古詩，詩中描寫了送別好友時的依依惜別之情。這次之所以選擇這首古詩作為教學內(nèi)容，是因為我不知道古詩要怎么教。說實話，特別感謝年級組的姐妹們，一次次聽我試講，一次次幫我出謀劃策，讓我在這次活動中學到了太多太多。

課堂中，我首先出示李白畫像，請學生介紹李白，并背誦學過的李白詩句，在復習回顧中引進新內(nèi)容;出示詩題后，請學生談談知道了什么，還想知道什么，理解詩題中涉及到的人名、地名及其他字詞;接著引導學生把詩讀正確、讀流暢，在讀會的基礎(chǔ)上放手讓學生借用注釋、插圖、字典等資料理解詩意，在此過程中我講的很少，只在學生理解不到的地方稍作點撥，引用地圖、相關(guān)詩文等予以拓展、引導;理解詩意后，用劃朗讀節(jié)奏、重音的方法把詩讀出韻味來。為了更好地品味詩情，借用視頻資源，直觀感受離別情景，從而引發(fā)想象，感情朗讀古詩;最后由這首離別詩拓展開去，回憶學過的其他送別詩，鼓勵學生搜集更多送別詩，進一步感受友人之間真摯的情誼。

這份設(shè)計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、發(fā)揮想象拓展等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭;讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

遺憾得很，由于執(zhí)教者的原因，許多細節(jié)處理不當，尤其在指導朗讀、品味詩情的環(huán)節(jié)，非常草率地走了下過場，沒能達到預期的效果。

八年級音樂廣陵散的教案篇二

a這篇課文我自身沒有教學，是楊金枝老師開公開課時幫我上的。讀了課文，感覺到課文真的是寫得很美。一是搭石美。課文中寫到：搭石成了家鄉(xiāng)的一道風景，人們會早早地將搭石擺放好。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路。二是走搭石的美。一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾人影綽綽，給人畫一般的美感。三是故鄉(xiāng)的人美。假如看到此處沒有搭石，或者發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會有人來搭好。假如兩人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，讓對方先走。假如遇上老人來走，年輕人總要伏下身子背著老人過去。在教學時，應當緊緊抓住這些美的地方，讓同學通過朗讀、想象來體會這種美。

b我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。

《搭石》這片課文的語言樸素而秀美，內(nèi)容非常貼近實際生活，所以在上課時兩個班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個班的特點不一樣，一班的同學管不住自身，熱愛表示，朗讀方面要加強練習；二班的同學沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強練習。

讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會偷懶得同學一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反復讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調(diào)動氣氛，一節(jié)課下來，大家都頗有興致的。

而且，我最大的收獲是學會捕獲即使生成的教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃同學的表示熱情，使課堂真正成為我和同學一起創(chuàng)作的舞臺。在課堂上，我即興讓同學把幾個走搭石的場景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時想想：備課太詳細了，反而局限了自身，有時拋開教學設(shè)計的束縛，自由的發(fā)揮還會有一想不到的收獲。

八年級音樂廣陵散的教案篇三

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。

這節(jié)課的目的，既想教給同學一種學習古詩的方法，又希望同學能發(fā)散思維，大膽想象。在教學設(shè)置上先讓同學逐步理解字、詞、句，再整體掌握這首詩的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，開闊想象。

在操作過程中，對各個環(huán)節(jié)的時間布置不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導致在朗讀方面的用的時間較少，想象力這一環(huán)節(jié)因時間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點草草收場的感覺。在褒揚同學方面做得比較好，能充沛調(diào)動同學的積極性，但贊揚同學的用詞比較格式化，感覺與同學還是有點距離。

八年級音樂廣陵散的教案篇四

六年級學生已經(jīng)初步具備搜集和處理信息的能力，學生能借助課文詞語注釋、工具書……初步理解詞意和詩句的意思，也積累了不少的古詩和掌握了一些學習古詩的方法，但他們對詩句所表達的意境和詩人所表達的感情還需要教師引領(lǐng)他們?nèi)ンw會和感悟。所以在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節(jié)課上，我去除繁瑣的講解詞意、詩意；以“關(guān)鍵詞”入文，為體會詩境、感悟詩情的切入口；通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生在看畫面、想畫面、角色體驗中，感悟詩情、想象詩歌所描繪的情景，進一步理解詩意和體會詩人表達的思想感情，體會朋友之間的深厚情誼。教師通過讓學生借助課文詞語注釋、工具書……，讓學生同桌交流預習的成果初步理解詞意和詩句的意思.?詩中“煙花三月”的美，李白送別時間的長是學生學習此詩中的重、難點，通過讓學生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景，讓學生體會到李白送別時間的長，朋友間無限依戀的情懷。整個教學流程就按照“一、故事導入、解讀課題，二、初讀詩文、感知詩韻，三、學生同桌交流預習情況嘗試讀懂詩意，四、創(chuàng)設(shè)情境、進入詩境，角色體驗、體會詩情，五、反復誦讀、體驗詩情，六、課外拓展”來進行。現(xiàn)將每個教學環(huán)節(jié)反思如下：

本課教學課始以“故事激情”為切入點，讓學生從故事中了解到李白與孟浩然的關(guān)系和這首詩的背景，對學習古詩產(chǎn)生濃厚的學習興趣，為后面的學習奠定基礎(chǔ)，為學生理解課文體會詩情做好了鋪墊。

本環(huán)節(jié)讓學生在一遍遍的自由誦讀、齊讀和在教師范讀中，將詩讀正確、讀通順和初步讀出詩的節(jié)奏與韻味。

本環(huán)節(jié)讓學生借助工具書、讀注釋、看插圖等已經(jīng)掌握的學習古詩的方法，揣摩句意、理解文本，把學習的主動權(quán)交給了學生，培養(yǎng)學生合作學習和自學古詩的能力。在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學生，讓學生真正成為了學習的主人。通過自學，讓學生與同桌充分地發(fā)表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，學生在自學中遇到的困難，可先跟同桌進行探討，為進一步的學習打下基礎(chǔ)。

在賞析：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”這兩句詩句時，理解“煙花三月”是這首詩的一個難點，創(chuàng)設(shè)情境讓學生感受“煙花三月”，并讓學生用積累的詞語形容春天的美景來引發(fā)學生對春天美景的遐想，使學生對其內(nèi)涵有了廣度和深度的認識。在教學中就通過讓學生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調(diào)動自己的語言積累并之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。并創(chuàng)設(shè)情境對話：當與好友告別時，假如你是李白會跟“孟兄”說什么呢？讓學生通過對詩句的理解結(jié)合插圖，由學生生活體驗入手，展開想象李白與孟浩然分別的情景，讓學生在角色體驗中感悟到詩情。讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內(nèi)心情感，融理解、感受、運用于一體。通過這一問題引發(fā)學生思考，目的是開啟學生思維，實現(xiàn)學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領(lǐng)學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴。

在賞析：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這兩句詩句時。老朋友走遠了，此時此刻李白在想什么，他的感受又是怎樣的呢？我通過引導學生觀察圖片感受送別的現(xiàn)場，通過“老朋友的船走遠了，看不見了，李白也該回去了吧”

“李白一直看著老朋友坐的船漸漸走遠了，消失在藍天的盡頭從這你體會到了什么？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會想什么？”這三個問題，讓學生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生欣賞歌曲《煙花三月》，感受詩人與好友分別時的心情、感受，拉近學生與文本的距離，引導學生對文本深入的理解，讓學生和詩人引起情感的共鳴，走進詩人的內(nèi)心世界體會詩情。在解決深層次的疑難后，我再引導學生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。

語近情遙、含吐不露。是這首詩的特點，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對景物的動態(tài)描寫之中，一切景語皆情語。古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。讓學生再三品讀，在朗誦中讓學生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流，更進一步整體的、深刻的體會詩情。使學生用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，感悟到詩中所蘊含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。

課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流”做為拓展學習擴大閱讀面，加強了課內(nèi)外的聯(lián)系，這樣課內(nèi)外有機結(jié)合，加深學生對詩人的了解，更進一步體會詩人與好友孟浩然的深情厚誼和對朋友的離別依依不舍的感情，并延伸了教材內(nèi)容，使學生的心靈也得到洗禮和啟發(fā)。既幫助學生感悟課文內(nèi)容，又使詩歌中的所表現(xiàn)的情景、所抒發(fā)的情感在學生心中變得“充實”“厚實”起來，對調(diào)動激發(fā)學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。）

總之，文本中的人物和描寫的情景時空跨度大，加之學生對人物以及古詩的背景了解又淺，學生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學生正確理解，讓詩歌中的景象在學生心中豐盈起來，讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。我通過把課外資料引入課堂和創(chuàng)設(shè)情境，盡力拉近文中人物與學生的心靈距離。在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。課堂上也收到了較好的效果。

八年級音樂廣陵散的教案篇五

今天上午第二節(jié)課，按計劃進入第六單元“人間真情”20課古詩兩首的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學，但一開始就很不順利，多媒體課件因觸控筆失去控制而無法操作，許多直觀的演示也無法進行。幸好課前就把自己準備好的一些擴充內(nèi)容寫在了小黑板上，有唐崔顥的《黃鶴樓》、李白的《黃鶴樓打油詩》、李白的《和史郎中聽黃鶴樓上吹笛》，還有李白的《贈孟浩然》等詩詞。

我的計劃是在學生理解這一首比較簡單的送別詩和它的寫作背景后，把這些詩推薦給學生，讓學生積累更多的古詩，激發(fā)學生學習古詩詞、熱愛古詩詞的情感。

教學生字、讀背古詩后，進入“解詩題、知詩人”環(huán)節(jié)，圍繞詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”和作者李白，讓學生明白“誰？在什么地方？為誰送行？他要到什么地方去？”學生很自然地理解了：李白在黃鶴樓（設(shè)宴）為老朋友孟浩然送行。他要去江蘇的廣陵去。老師問：“誰知道廣陵在什么地方？”白玢同學馬上舉手回答：“廣陵就是揚州。”“你怎么知道的？”“詩中說‘煙花三月下?lián)P州’，所以廣陵就是揚州！”老師肯定了白玢能聯(lián)系上下文來理解詩題意思的好方法，讓大家學習她。

接著老師在這個地方介紹了李白和孟浩然兩名同時代的大詩人，他們都非常有名氣，而且人生經(jīng)歷也很相似和相近。孟浩然比李白大11歲，我們學過他寫的有名詩歌，大家都會背誦的《春曉》，（一起背誦這首詩）。他們兩人的仕途都不順利，兩人都喜歡游歷名山川，走遍了大半個中國。孟浩然年輕時遭遇仕途挫折后，便回歸田園，寫下了許多田園詩詞，是著名的田園詩人。李白就是孟浩然的粉絲，一直把孟浩然當作自己的人生偶像。這時給同學們引出李白的詩《贈孟浩然》：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”讓學生感受李白對孟浩然的崇敬之情，他是把李白當成了自己的老師啊。這樣的背景介紹只為讓學生了解李白和孟浩然之間的深情厚誼。為后面理解送別的依依不舍的深情奠定基礎(chǔ)。

然后抓“關(guān)鍵詞、字”來理解詩句意思。一二名抓住“故人”、“煙花三月”、“下”來理解。“故人”：注釋老朋友。說明什么？（兩人是老熟人。情誼很深！）

“煙花三月”告訴我們送行的時間是鮮花盛開的陽春三月。

哪為什么要用“下”？而不用“上”呢？老師簡單介紹一下中國的地形特點：西高東低。黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然乘船由黃鶴樓去揚州，當然是順流而下。

“李白在黃鶴樓設(shè)宴給老朋友送行，吃完飯后送老師來到樓下碼頭邊，對老師說了些什么？老師的船走遠了，消失在天邊了，他還在干什么？從中看出什么？”設(shè)計這個情節(jié)，就是為了能夠入情入境地讓學生走入詩詞報要講述的故事，去體會詩人依依不舍的情感和朋友間的真情。然后通過多種形式的朗讀，交流去體會李白對老友孟浩然深深的留戀。老友乘坐的船兒早就消失在了天邊，看不見蹤影了，李白依然站在江邊不忍離開，可見他對老友的深情。

讓學生用自己的話說一說詩句意思后，話題一轉(zhuǎn)提到了黃鶴樓，問同學們知道這座江南名樓嗎？想了解李白和黃鶴樓的故事嗎？然后簡介黃鶴樓：江南三大名樓之一，在湖北省武漢市。講李白游歷到黃鶴樓，在這里看到美麗的湖光山色，詩意大發(fā)，想寫一首詩。可來到黃鶴樓上一看，比他小三歲的詩人崔顥已經(jīng)在黃鶴樓的墻壁上題寫下了著名的詩歌《黃鶴樓》，李白讀完這首詩，不得不放下了手中已經(jīng)提起毛筆，感嘆道（引出李白關(guān)于黃鶴樓的打油詩）：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”李白覺得崔顥的詩寫的太好了，自己再寫也不會超過崔顥的詩了，擱筆不寫了。你們想讀一讀崔顥的《黃鶴樓》嗎？在孩子們的期盼中，把板書好的《黃鶴樓》拿出來，讓大家去讀。“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白去千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡州民。煙波江上使人愁。”然后讓學生去朗讀兩首詩。

最后再出示了一首李白寫的與黃鶴樓有關(guān)的詩推薦給大家《和史郎中欽聽黃鶴樓中吹笛》：“一同遷客去長沙，西望長安不見家。黃鶴樓里吹玉笛，江城五月落梅花。”

盡管有些拖堂耽誤了一些時間，但我認為這樣推薦詩歌給孩子們還是很有趣的，既激發(fā)了孩子們的學習興趣，又拓寬了課程資源，引發(fā)了孩子們對詩歌的熱愛。

當然，由于內(nèi)容過多可能導致學生對課文重點的理解和體會不夠深刻，有些水過地皮濕的感覺，但我還是想這樣去試一試，改一改以往古詩教學的形式，看看孩子們對古詩的情趣。