作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

認識排序的教案數學幼兒園中班篇一

《生活中的比》是北師大小學數學教材六年級上冊內容，是在學生已學過的相關知識基礎“除法的意義”“分數的意義”“分數乘、除法的意義”“分數與除法的關系”以及相關的應用的基礎上進行教學的，也是《比的認識》的起始課。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價格”三個生活情境去引發學生的思考和討論，并在此基礎上抽象出比的概念，使學生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。在備課時我反復斟酌兩個問題：引入比的必要性在“圖片的放大縮小”學生能感受得到，但在“速度”“水果價格”兩個情境里，學生會認為直接“比速度”“比單價”就可以了，比的必要性不容易體現出來，學生可能感覺沒必要用到比。因此在設計教學時，我有意識去設計一些生活中具有趣味性的、挑戰性的問題讓學生思考、討論，使學生在豐富、有趣的學習情境中逐步體會比的意義和價值。

我結合自己的設計與實際教學談幾點思考。

縱觀本課，較為成功的體現在以下幾方面：

1、根據實際需要引入比的意義，讓學生充分親歷一個從具體情境中抽象出比的過程，體會引入比的必要性。

2、讓學生切實體會到了比在生活中是廣泛存在，突出在兩個情境和鞏固練習中。

3、培養了學生的自學能力和獨立解決問題的能力。

本節課需改進的地方也不少，例如：

1、新授教學層次不夠清晰；

2、問題過碎，追問過多，留給學生思考時間不夠；

3、提問不夠嚴謹過于隨意等等。

4、了解比的各部分名稱，讀寫比和求比值的方法。由于此環節的知識性比較強，讓學生先自學再講解，既能培養學生的自學能力，又能對新知加深印象。如果此環節教師給予自學提示，是否更合理有效？在匯報的時候層次會更清晰些。）

一節課結束，留給我的遺憾很多，雖然出現問題多多，沒有達到理想的課堂，但留給我的思考不僅僅只停留于此。如何做到對教材背后知識的深挖，讓自己站在一個高層次的角度去思考、設計自己的教學？如果我們對教材加以深入思考研究，那么我們所設計出來的教案會更有利于我們的課堂教學，課堂教學會更有實效性。因此，設計教學時認真解讀教材，確定課的教學起點是提高課堂實效性的關鍵。一節課下來，學生走出課堂到底學會了什么？是為數學內容而教還是為學生的長遠發展而教？答案是肯定的。學生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預測和課堂預測工作，在關注每一位學生工作中要落到實處，老師對學生的了解是把握課堂的關鍵，每個教學環節的設計應該是有效為教學服務的。另外，在設定教學目標時還應該考慮到兩個方面：共性目標和提高性目標，立足長遠，設計立體的教學結構，只有這樣的課堂，才是有實效、有生機的課堂。

認識排序的教案數學幼兒園中班篇二

角的認識是在學生已經初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行的，教材從引導學生觀察生活畫面的角及實物角開始逐步抽象出所學圖形角，再通過學生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特征。教學中我通過以下幾個層次使學生形成關于角的正確表象：

在課的一開始，從學生熟悉的校園生活情景引出角，并通過觀察實物抽象出所學的角，使學生經歷抽象數學知識的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。學生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發現角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關，這樣的教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規律，還培養了學生的動手操作能力，同進調動了學生學習數學的積極性和主動性。

“角的初步認識”直觀性、操作性比較強，我設計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調動了學生的多種感官，讓學生充分活動起來，通過指一指、折一折、摸一摸，動手操作具體感知角的頂點和邊，了解角的組成，然后通過動手做一個活動的角，從動態中認識角的形狀及大小變化，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間觀念，真正體現“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”這一基本理念。

教師敢于放手，讓學生經歷知識的發生、發展過程。尤其是做角環節，為學生提供了創新的思維空間，學生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發現角是有大小的，進而探究角的大小和什么因素有關，一層緊扣一層，層層都體現出教師的大膽放手、學生的自主參與。

這節課的練習是我精心設計和安排的，我讓同學們在“藍貓對話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角，哪些不是角，并增加一道思考題，讓學生比較數學課本表面上的角和課堂練習本上的角，這樣的安排，一方面把練習放在學生感興趣的一個情境中，為學生對所學的知識有更深的理解，教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避免了集中練習給學生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學生利用角來創作畫，將趣味性、創造性、思維性融為一體，豐富了學生對角的認識，同時也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

第一：沒有處理好預設與生成的關系。比如學生在判斷兩個邊長不一樣便角的大小一樣的角時，決大多數學孩子都說這兩個角是邊長長的那個角大，這時我沒有把兩個角做成實物的形式從黑板上拿下來，重疊在一起比一比，如果這樣學生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關。

第二：我覺得在比較角的大小的時候也處理不好，學生折角后比較角的大小時，由于時間關系這個比的過程還太短，給學生提供的素材學生還不大會用，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。

認識排序的教案數學幼兒園中班篇三

比的意義這課是在學生掌握分數應用題及常見的一些數量關系以及能解答簡易方程基礎上進行教學的。比的意義這一節課的重點是對比的意義的理解，要讓學生真正理解并牢固建立起比的概念，讓比的意義作為一條主線貫穿于整個的教學之中。

設計理念：

一、構建生活化的數學課堂教學。

隨著時代的發展，數學教育的價值觀發生了重大變化，由原來的以知識獲取為目標轉變為關注學生的發展為主要目標。本節課教學設計力圖體現學生學習方式的轉變。從被動接受學習變為在自主、探究、合作中學習。讓學生親自體驗知識的形成過程，獲得知識、技能、情感、態度等方面的發展，把“什么是比？為什么學習比，比有什么作用？”作為核心問題隱藏在整節課的教學思路之中讓學生在生活中應用比的事務活動中感知、體驗、理解和深化比的意義。

二、提升課堂教學的課程高度。

三、體現新理念下的課堂教學基本模式。

數學新課程理念下將“總題情景——建立模型——解釋與應用”這一結構框架作為基本教學模式。本課在設計時通過對生活情景中燒飯的生活實例，使學生初步感受到比的意義和作用。再通過題組訓練，以及問題判斷等，讓學生在認知沖突的對立中走向統一。對比的意義有更深刻的理解。進而全面、系統的構建起新知識的模型。最后通過生活中的比的應用，幫助學生拓展延伸比的認識，深化比的意義，學以至用，學用結合，在生活中找到數學原型，發展和提升了學生的思維空間。

一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。總之，還有很多地方需要學習改進。

認識排序的教案數學幼兒園中班篇四

這節課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動，調動學生的積極性，讓孩子們在活動中豐富了對角的認識。

通過和路校長討論后我發現有以下不足：

1、認識角只把角單獨畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中，導致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。

2、沒有讓同學們在封閉圖形中，如長方形，正方形，三角形中描角。讓同學們認識角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認識。

3、角在生活中的運用非常廣泛，學生認識直角并不難，但是畫出一個標準的直角并不容易，還需要學生加強練習。

學過之后應該讓同學們知道長方形有四個直角，正方形有四個直角，并且會用手畫出是哪四個直角，知道三角形有一個直角和兩個銳角。

教學是教與學相長的過程。教學之路滿滿。在以后的教學生涯中，我還需要不斷地向其他優秀教師學習積累經驗，找到屬于自己的教學方法，為孩子們撐起一片藍天。

認識排序的教案數學幼兒園中班篇五

在開始上這之前，我對本進行了簡單的教學分析。本的重難點應該是理解：角的大小跟邊的長短無關，跟角的張口有關，張口越大角越大，張口越小角越小。在教學前，我思考了各種各樣的方式，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關。但我的內心始終擔心：孩子們會不會理解不到這一點？會不會到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長短無關，跟開口有關。帶著這樣的擔心，我走進了教室。

首先，我呈現教材試一試的第一個問題：下面的兩個角，哪一個大？孩子們不假思索的回答：“藍色的。”

“是的，我們通過觀察，一眼就可以看出右邊的角大。當然，我們還有一個更精確的比較方法——重疊法。把兩個角的頂點對齊，其中一條邊對齊，看哪個角的另一條邊在外面，誰在外面誰就大。”我一邊說，邊用進行演示，將兩個角重疊到一起。

接著，我問道：“比較兩個角的大小，本質上是在比較什么？大家想一想。”

“是在比較角的長度”,生1搶著回答道。

“你所謂的‘長度’是什么意思呢？上指給我們看一看吧！”

孩子走上臺，伸出雙手指了指角當中呈水平方向的那條邊的兩端。

“你的意思是比較角的邊的長度，是嗎？”

“對。”

“既然如此，那我把綠角的兩條邊延長。現在哪個角大？”

“還是藍色的大，綠色的邊變長了也比不過，那個藍邊還是在外面。”有學生高聲叫道。

“也就是說，雖然綠角的邊變長了，但是綠角卻沒有變大。那就說明角的大小跟邊長沒有關系，既然如此，我們就不能比較邊的長短。那該比較什么呀？”

“比較兩個角的高度”,生2說道。

“你所說的‘高度’是什么意思呢？請到黑板上，指著這兩個角給我們比劃一下。”

他用兩只手在角的兩條邊上比了比。

“大家看明白他所指的‘高度’了嗎？誰還有不同意見？”

生站起說道：“我認為是在比較角的‘寬度’。”

“你所說的‘寬度’又是什么意思呢？上給我們指一指。”

孩子走上講臺，也用兩只手在角的兩條邊上指了指。

“從這兩位同學的動作我們可以看出，他們所說的‘高度’‘寬度’，實際上是一樣的，只不過他們自己的說法不一樣而已。是的，我們比較角的大小，實際上是在比較角的‘寬度’或者說‘高度’。在數學上我們有專門的稱呼，叫做角的張口度。”我一邊說，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比。

“藍色角的張口大，角就大。”

然后，我拿出一個用兩條卡紙做成的活動角擺在講臺上。

“誰能幫我把這個角變大？”我指名一個孩子上。

他把活動角的兩條邊向外掰了掰。

“為什么要這樣呢？”

“把這個角的張口變大，角就會變大了。”

“誰又能幫我把這個角變小并？說說理由。”孩子們紛紛舉手，我指名一個小朋友上臺。

這次她把活動角的兩條邊往中間聚攏，然后說道：“把這個角的張口變小，角就會變小。”

最后，我把活動角固定住，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段。問道：“我減掉了一段，現在這個角該變小了吧？”

“沒有，沒有”,一個孩子著急的大叫道。

“為什么沒有變小呢？都剪了一段了呀！”

“因為張口沒有變小，所以角是不會變小的。”

“哦，原是這樣呀！”我感嘆一聲道。

“那我再剪狠一點吧！”說著，我從兩條邊上分別剪下了一長段，只剩下小拇指一般長的邊。“現在，這個角總變小了吧？”我裝作得意洋洋的說道。

“還是沒有”,孩子們大叫道：“張口還是沒有變，角沒有變小。”

“那也就是說角的大小是跟角的張口有關，與角的邊長無關。”我總結道。

其實，在孩子們進入狀態認真思考“比較角的大小，實際是在比較什么”這一問題時，我的擔心就慢慢消失了。如果他們的思考方向錯了，就以錯誤的方向為“反面教材”,在認知沖突中回到正軌。在程結束的時候，我大力的表揚了那個‘比較邊的長度’的孩子。我告訴孩子們：“雖然羅xx沒有說對，但正是因為他，我們才排出了一個錯誤的思考方向，離對的更近了。我們應該感謝他才是！”羅xx聽了，咧著嘴笑著用書遮住自己的臉。

數學不就是這樣嗎，錯著錯著就對了；數學教學不就這樣嗎，堂生成（不管是對的還是錯的）是最好的教學資。

認識排序的教案數學幼兒園中班篇六

記得這樣一句話：“聽過了，就會忘記，看過了，就會記住，做過了,就會理解”，所以在這節課,我們力爭讓學生去做數學,玩數學,注重學生學習數學是一個體驗,理解和反思的過程。

首先給學生提供各種實物教具和學具，讓學生觀察、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的知識經驗，激起參與學習的熱情與積極性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使學生逐步擺脫實物，抓住角的本質屬性，初步感知角的特點。通過上面的一系列活動，學生已經建立了角的初步形象，這時我及時組織學生觀察、對比、討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱——頂點、邊，使學生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。然后設計一組“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識。本環節的最后，引導學生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們尋找周圍物體上的角，在全班交流的過程中，使學生再次加深對角的本質特征的認識，及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補，同時讓學生體驗到數學與生活的密切聯系。要讓學生從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”讓學生用準備好的小棒，用自己的方法來做一個角，同桌互相說一說，擺的角的頂點和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個角，說明這個孩子的空間思維能力是比較好的，我在課堂中是抓住了這個生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學聽，我覺得在這一點上還是做的比較好的。其后在教師示范后，讓生用紙片動手折出一個角，并標出角，指出頂點和邊，展示學生作品，充分發揮學生的主觀能動性，這樣通過直觀的具體實物，使學生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的了解更加深刻。