范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

蘇教版簡單的小數加減法教學反思篇一

《簡單的小數加減法》，它是在學生學過加、減法筆算和初步認識小數含義和數位的基礎上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。

成功之處：

整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

不足之處：

1.對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

3.奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養了學生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說到的方法總結的問題上，小組討論的珍環節上要做進一步的調整。這也是時間控制得不夠好的結果。

4.練習的多樣性還做得不足，其中沒有改錯題是最大的不足，這一知識點，改錯題應是最直觀和有效的。

5.課講得也多，主要是一些問題總結得不夠系統，講起來話就多。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。

附數加減筆算方法：

1、相同數位對齊，小數點也對齊。

2、小數部分空缺的數位用0補。

3、進位和退位要標清，得數不要忘寫小數點。

文檔為doc格式

蘇教版簡單的小數加減法教學反思篇二

《簡單的小數加減法》這部分內容是在學生認識了小數和掌握了整數加減法的基礎上進行學習的，本節課的小數加減法只涉及到一位小數，重點是掌握小數加減法的計算方法，理解“小數點對齊”就“把相同數位對齊”的道理。所以在教學活動中我注重引導學生利用整數加減法計算的算法遷移到小數加減計算中，理解算理與算法。

整節課下來，因為試講過很多次了，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。通過文具店貨架上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，并以自己的`親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

一、文具店”的情境導入，激發學生興趣。出示文具店買文具的情景，讓學生觀察，發現數學信息，提出問題。學生提出的問題很多，根據學生的回答列出多個不同的小數加減法的算式。

二、以學生為主體，引導學生探究掌握知識。如何讓學生理解“小數點對齊”就“把相同數位對齊”的道理呢，我引導學生把小數放在具體情景中（以元為單位），列豎式時，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現數位不同，空缺的數位就是0，換成相同位數的小數，這樣一來學生對齊數位就容易多了。學生自己嘗試計算后交流總結算法。

三、設計練習，鞏固知識提高計算能力。數學課特別是計算課往往比較枯燥，由于本節課的內容簡單，所以在練習中我重視練習的設計體現多樣性和層次性。

五、中不僅有生活情境中解決問題，學生體會數學與生活的密切聯系。同時還涉及基礎的練習和競賽的內容，增強了趣味性，調動學生的熱情，積極參與。在練習活動中運用知識，提高能力。

三、駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養了學生敘述表達的能力。

蘇教版簡單的小數加減法教學反思篇三

本以為這是一堂十分容易講解的課程，孩子們應該能按照我設計的步驟一步一步利用整數的計算方法來推出小數加減的計算。

當我把0.8+0.6的算式板書在黑板上時，有孩子就告訴我答案是0.14。我就十分好奇問她為什么這么想，她說整數和整數相加，小數和小數相加“0+0=0,8+6=14,所以是0.14。”聽上去很有道理。我急于解釋馬上用豎式陳列出來，并講解數位對齊。立即強調小數加減要注意:整數與整數部分對齊，小數點與小數點，小數部分與小數部分對齊。所以0.8+0.6=1.4當我把這個答案公布并板書出來時，譚思恬的小手高高舉起，我知道她有想表達的地方于是叫她站起來說說。她立即表達說0.8＋0.6不應該等于1.4，應該等于0.14。原因小數部分加起來滿十應該寫在小數部分，我被孩子的這種推理折服了，由于沒有預設這樣的疑問，真讓我有些措手不及。我半開玩笑地說:“平時都是我考你們，今天劉老師還被你們考住了，來我們一起來解答一下。”于是我用整數加法拿來講解告訴他們數位對齊滿十都是向前一位進一，我們不會寫在后面吧。她好像似懂非懂地做下去了。

課后我回顧課堂上自己的回復，覺得自己并沒有真正說服孩子，也未讓孩子理解小數部分相加為什么不能寫在小數部分，而滿十后要寫在整數。可見自己在備課時還未將教材吃透，不要認為簡單的內容只要講解，學生們吸收就行。他們的好奇心能對數學這門學科產生興趣，同時愿意去探索分析我很欣慰。我需好好保護他們這樣的好奇心和興趣，調整自己的教學模式。

《簡單的小數加減法》

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

蘇教版簡單的小數加減法教學反思篇四

在20xx國培鄉村教師工作坊活動中，我做為主備人，要準備一節課堂實錄課。我們組選擇的題目是簡單的小數加減法一節。因這節課是本學期第八單元的內容，比較靠后。為了錄課的需要，我選擇了開學這兩天提前講這一單元的內容。今天我講了這節課，因這節課以前講過多次，雖然有點擔心學生的接受能力，但我認為還是應該能順利進行，結果這節課不僅拖延了時間，整節課學生參與度不高，有點茫然不知所措，我自己覺得引導不動，只好自己講。結果這節課效果不佳，靜下心來，認真反思如下:

做為一名教師，認為這節課以前已經講過，在備課時犯了經驗主義的錯誤，只簡單考慮了這節課的整體思路，而在如何創設情境引入新課環節，并沒有具體設計。在講課時創設的情境是喜洋洋早餐店招收銀員，條件是先計算上學期期末考試語文數學成績的和，誰能計算出來才能成為一名收銀員，想通過這個情境復習一下整數的加法，然后再引出本節課的早餐店買早餐的例題。由于準備不足，導致由這個情境引入小數的加法有點牽強，聯系不緊密。

一節好的優質課，精煉的語言是必備的。學生聽后便明白意思，知道怎樣做。教師要對每一個問題設計出怎么問，學生會怎么答。由于我高估了自己的能力，準備不足，導致課堂上設計的問題在提問時總是說得啰嗦，學生還是不懂。啟發性的語言總是顯得蒼白無力。比如在問:一杯豆漿和一個饅頭一共要多少元?啟發學生用整數加法來計算，然后再得出小數的加法計算方法，我就引導得不好，啰嗦問了幾遍0.5元等于什么？0.7元等于什么？看著學生茫然不知所措的樣子，我只好直接講0.5元=5角，0.7元=7角，導致浪費了很長時間。

我們的數學課堂追求自主合作探究的模式。衡量一節課是不是成功，要看學生的參與度。因此我們提倡小組合作。今天在課堂上，我認真觀察了幾個小組的合作學習情況，發現學生不會自主學習，讓學生思考怎樣計算，好些學生都是抄書上的算式，自已并不明白。在小組合作時，不知道怎樣討論、探究，組長沒有起到引導作用，基礎差的學生就不參與。

思考后，我決定要上好這節課，必須做到如下改變:

第一，進一步鉆研教材，寫好教學設計，把教學的每一個環節都考慮進去，包括教師怎樣問，學生怎樣答，怎樣引導學生。

第二，繼續錘煉課堂語言針對寫好的教學設計，我會自己在課下先試講多次，把每一個環節都說一遍，同時考慮學生的回答，制定自己的引導語言，起到啟發學生的作用。

第三，自主合作探究模式切實落到實處一節優秀的高效課堂一定是運用了自主合作探究模式，要突出學生的主導地位。讓學生學會自主學習，同時要和同伴搞好互助，組長起到引領作用，幫助小組成員共同學習，提高課堂效率。

通過今天這節課，我發現自己的不足，深知光靠經驗是不行的，要認真鉆研業務，鉆研教材，爭取上好每一節課。

蘇教版簡單的小數加減法教學反思篇五

數學來源于生活，生活中處處都有數學，學習數學的根本是解決問題。數學教育在于指導學生的學習方法和習慣培養，強調數學教育與生活世界的聯系，而不能簡單的理解為內容的置換。

小數加減法是在學生掌握了整數加減法的計算法則上進行教學的，都是相同數位上的數相加減。通過對整數加減法計算方法（即相同數位上的數才能相加減）的復習，遷移到小數加減法上來。在新授環節我是這樣設計的：

首先創設一個購物情境，讓學生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現的數學信息，通過信息讓學生發現其中的數學問題，先讓學生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據學生說的方法進行重點教學。在教學豎式時，我設計了質疑環節，加深了學生對小數點的認識，并講述了生活中一個有關小數點的真實故事，體會數學與生活的密切聯系，再次讓學生知道小數點的重要性。

接著教學小數減法時，以學生為主，充分發揮他們的主導作用，激勵學習興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采用小組合作交流的方式，得出結論。學生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達到預期的教學目的。在板書減法豎式時（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數點，使0.6變成6，這時激起了學生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學生說漏了“0”就不是小數了，還有的學生說沒有小數點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學生主動探究的興趣課，而這樣的質疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學生討論“為什么得數前面的0和小數點不能不寫？”結合剛才的爭辯，學生自己得出結論。最后總結小數加減法與整數加減法的聯系，并完成了一個思維拓展題，使學生的學習內容得到了升華。把教師的講解權充分還給學生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學活動中的主人。

在這次教學中，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的為教學與生活架起一座橋梁，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。在這節課中，遵循學生的認知規律，突出重點，突破難點，采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯，充分暴露學生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短，隨時調整自己的思維結構，使每位學生在這樣的過程中理解小數加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學生加深理解小數點對齊就是相同數位對齊，在新授中，突出小數加減法的算理。

教學下來，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導下的教學設計，應從“靜態設計”走向“動態設計”，“從固化設計”走向“彈性設計。”教材的靈活運用不夠，創造性差，在新課教學的過程中時間把握的不好，導致練習量不夠，學生的反饋老師無從掌握。

在今后的教學中，我要積極引導學生主動地參與、體驗，通過自己的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，培養學生解決問題的能力。