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分數(shù)加減法教學反思改進措施篇一

本節(jié)課教學的是簡單的同分母分數(shù)加減法的計算，通過教學，一方面幫助學生進一步體會分數(shù)的實際意義，另一方面也要培養(yǎng)學生運用分數(shù)知識解決實際問題的能力和意識。

由于課前讓學生進行了預(yù)習，所以上課伊始先請學生交流預(yù)習的收獲。多數(shù)學生都能正確計算同分母分數(shù)的加減法——他們知道把分子相加減、分母不變。但我要學生具體說想的過程時，只有少數(shù)學生能說清楚，多數(shù)學生只是“知其然而不知其所以然”。所以本節(jié)課的教學重點就是要幫助學生明白算理。

由于本節(jié)課需要借助實物的演示才能理解算理，所以我為學生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會。讓學生先自己“畫一畫”、“想一想”，再在組內(nèi)“說一說”、“聽一聽”，最后看看自己有什么發(fā)現(xiàn)。學生由于有了動手操作的經(jīng)歷，所以很快就理解了2/8+1/8和5/6-2/6的算理——都是所取的分數(shù)在想加減、而總共分的分數(shù)沒有變，即分子想加減、分母不變。

本節(jié)課的難點是計算“1減幾分之幾”的分數(shù)，解決此類習題的關(guān)鍵是幫助學生理解“1”變成相應(yīng)的“幾分之幾”。因此，在突破難點時，我專門設(shè)計了讓學生變換“1”的填空題。如：1-1/3，1可以看成（）；1-4/10，1可以看成（）；……這些習題的設(shè)計為突破難點起到了很好的作用。

因為學生對算理有了充分的理解，所以本節(jié)課的鞏固練習正確率較高，整節(jié)課學生學得也比較輕松。

分數(shù)加減法教學反思改進措施篇二

《異分母分數(shù)加減法》是小學數(shù)學五年級下冊第六單元中的一個知識點。它起著承上啟下的作用，在本節(jié)課之前，學生學習了同分母分數(shù)的加減法，而在此之后即將學習分數(shù)加減混合計算。通過這節(jié)課的教學，我反思如下：

1、在復(fù)習導(dǎo)入環(huán)節(jié)，口算題出的較少，有多數(shù)同學沒有實際參與口算計算，這樣會導(dǎo)致部分學生先溜號。異分母分數(shù)比大小應(yīng)該由學生口述過程，而不是老師代勞。重要的一點是，沒有加入求最小公倍數(shù)的練習。這部分內(nèi)容在前面學習時也遇到過困難，而且也是這節(jié)課的關(guān)鍵。如果在課前復(fù)習時，復(fù)習一下最小公倍數(shù)的三種求法，或許在實際計算時會提高學生的計算速度。

2、在學生探究環(huán)節(jié)，對學困生的關(guān)注度不夠高，我只是注意到了大多數(shù)善于表達或能夠表達清楚的同學，以便于促使他們能夠總結(jié)出方法。其次，我也注意到了程度偏后的同學，在他們身邊巡視并聽取結(jié)果。這樣下來，就沒有太多的時間放在學困生身上，對于個別學困生，我給他們安排了優(yōu)等生老師，就是為了能夠帶動他們。所以，我忽視了個別同學。

3、當堂訓練環(huán)節(jié)，我采用的是學生板演措施。在此過程中，我把重點放在了學困生身上，找了多個學困生進行板演，其中也有中等生?？蓪嶋H效果卻不好，中等生能夠做上來，但形式不規(guī)范。學困生抓耳撓腮，不得其解。優(yōu)等生百般無聊，無所事事。時間就這樣浪費了，結(jié)果導(dǎo)致，優(yōu)等生沒吃飽，學困生沒進步。

通過這一節(jié)課的'教學，我分析了自己存在的問題，在今后的教學中，要避免類似情況的發(fā)生，讓課堂效率得到提高。

分數(shù)加減法教學反思改進措施篇三

教者在備課時，充分意識到“吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應(yīng)手，收放自如。根據(jù)分析：“異分母分數(shù)加減法”這節(jié)課在計算上幾乎完全與前一知識“同分母分數(shù)加減法”相似，因此本節(jié)課的教學重點已經(jīng)不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)了，而是在對異分母分數(shù)加減法算理的理解。

“關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，靈活處理教材?！笔俏覀兘處熍Φ姆较?，本節(jié)課的教學是在學生學習了同分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的，根據(jù)本班學生的實際情況，教者重組教材內(nèi)容、改變它的呈現(xiàn)形式，更有利于學生知識的掌握、能力的提高。如：由學生說出一些分數(shù)后，讓學生自己選題進行分數(shù)加減法的練習，在練習中即可以復(fù)習同分母分數(shù)的加減法；在碰到問題時，在合作交流、互相討論、相互提問的基礎(chǔ)上又進行了異分母分數(shù)加減法新知的探索，這有利于知識的正遷移，更有利于發(fā)揮學生學習的主動性、自主性。

學習材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供，也可以有教師提供，還可以由學生來提供。但就學生個體而言，自己提供的材料尤其是自己的創(chuàng)造的材料總是最親切的。因此，本節(jié)課的教學過程設(shè)計初步分三個階段，每一個階段學生學習的材料都來源于學生自己，學生通過對材料的感知，喚起對已有知識和經(jīng)驗的回憶，在回憶的過程中進行思考和提高，激發(fā)起再創(chuàng)造的欲望。第一是導(dǎo)入階段：讓學生在教師的引導(dǎo)下，說出一些你認為印象比較深刻的分數(shù)，為后面的學習提供可操作的材料。第二是展開階段：分二個層次進行，第一個層次是由學生自己自由選擇剛才列舉出來的分數(shù)進行分數(shù)加減法的練習，通過教師選取典型的練習進行反饋，來復(fù)習同分母分數(shù)加減法；第二個層次也是在自由練習的基礎(chǔ)上，通過反饋來引導(dǎo)學生在自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上掌握異分母分數(shù)加減法的算理以及計算方法；三是鞏固練習階段：采用互相出題，同桌互批等方式，激發(fā)學生的學習積極性?？傊?，在本節(jié)課中，本著所用到的學習材料完全“來源于學生，取自于學生，用之于學生”這一教學理念；激發(fā)學生的學習動機和探索的欲望，使學生得到成功的體驗。

開放性的教學對開發(fā)學生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實有效地調(diào)動學生的積極性，使學生正真成曾學習的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本節(jié)課教師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開放師生關(guān)系。以開放性的內(nèi)容作引導(dǎo)，開啟學生的思維。如：本節(jié)課采用學生自己說出一些分數(shù)，然后在這些分數(shù)上找自己會做的分數(shù)加、減法，在互相交流、爭論、合作的基礎(chǔ)上探求異分母分數(shù)加減法的計算方法，并突破為什么要先通分再計算的算理；在知識的鞏固上采用學生之間互相出題，互相批改等形式。整個教學過程充分體現(xiàn)開放、自主、探究的教學理念，給學生提供了充分參與的機會，以促進各個層次的學生進行交流和發(fā)展，努力營造個性化的學習方式，很好地體現(xiàn)了課堂的開放性。

分數(shù)加減法教學反思改進措施篇四

《異分母分數(shù)加減法》是小學數(shù)學五年級下冊第六單元中的一個知識點。它起著承上啟下的作用，在本節(jié)課之前，學生學習了同分母分數(shù)的加減法，而在此之后即將學習分數(shù)加減混合計算。通過這節(jié)課的教學，我反思如下：

1、在復(fù)習導(dǎo)入環(huán)節(jié)，口算題出的較少，有多數(shù)同學沒有實際參與口算計算，這樣會導(dǎo)致部分學生先溜號。異分母分數(shù)比大小應(yīng)該由學生口述過程，而不是老師代勞。重要的一點是，沒有加入求最小公倍數(shù)的練習。這部分內(nèi)容在前面學習時也遇到過困難，而且也是這節(jié)課的關(guān)鍵。如果在課前復(fù)習時，復(fù)習一下最小公倍數(shù)的三種求法，或許在實際計算時會提高學生的計算速度。

2、在學生探究環(huán)節(jié)，對學困生的關(guān)注度不夠高，我只是注意到了大多數(shù)善于表達或能夠表達清楚的同學，以便于促使他們能夠總結(jié)出方法。其次，我也注意到了程度偏后的同學，在他們身邊巡視并聽取結(jié)果。這樣下來，就沒有太多的時間放在學困生身上，對于個別學困生，我給他們安排了優(yōu)等生老師，就是為了能夠帶動他們。所以，我忽視了個別同學。

3、當堂訓練環(huán)節(jié)，我采用的是學生板演措施。在此過程中，我把重點放在了學困生身上，找了多個學困生進行板演，其中也有中等生。可實際效果卻不好，中等生能夠做上來，但形式不規(guī)范。學困生抓耳撓腮，不得其解。優(yōu)等生百般無聊，無所事事。時間就這樣浪費了，結(jié)果導(dǎo)致，優(yōu)等生沒吃飽，學困生沒進步。

通過這一節(jié)課的教學，我分析了自己存在的問題，在今后的教學中，要避免類似情況的發(fā)生，讓課堂效率得到提高。

分數(shù)加減法教學反思改進措施篇五

本課是一節(jié)對知識目標要求非常簡單的數(shù)學課，課本的編排和設(shè)計是先復(fù)習分數(shù)單位，再通過分數(shù)組成法加上直觀圓形圖片的演示，得到結(jié)果，最后總結(jié)法則。這樣的編排和設(shè)計對落實知識目標非常快速和有效。自己設(shè)計想法是能否在一節(jié)簡單的數(shù)學課上上出數(shù)學味來，讓學生在落實知識目標的同時，學生的數(shù)學思想也能得到相應(yīng)發(fā)展。但上完課后，我感觸良多，不斷地反思自己的教學設(shè)計和教學行為，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、采用“猜想、驗證”的模式，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思想。

高年級的學生思維能力從直觀形象思維逐步向具體抽象思維轉(zhuǎn)變，這對于采用“猜想、驗證”的模式提供合適的土壤，所以在教學時，我先讓學生們說3/5+1/5=？ 3/5-1/5=？學生通過三年級分數(shù)初步認識的學習很快說出答案，通過你是怎樣想，學生通過觀察式子，得出“分母不變，分子相加減”，老師提問：“為什么這樣算？”學生回答不上，將新的計算方法作為猜想，接著介紹“四色猜想”，然后讓學生想方法去驗證，學生通過經(jīng)歷“猜想-----驗證”的教學過程，“猜想”“驗證”的數(shù)學思想就種植在學生的頭腦中。學生以后碰到新的或難的數(shù)學問題時就可能會嘗試用這種“猜想、驗證”的方法去解決。

2、從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，變“學數(shù)學”為“做數(shù)學”，讓學生經(jīng)歷知識形成的過程。

記得外國的一位有名教育家說過：如果你看一遍，你可能記住了；但是如果你做一遍，你就學會了。在驗證猜想新計算方法時，讓學生想不同方法去解決，這時學生從學過知識經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過折、畫、做等多種手段。得出：折紙法、畫圖法、化小數(shù)法，分數(shù)組成法等多種方法去驗證猜想。使學生變“學數(shù)學”為做“做數(shù)學”，經(jīng)歷知識形成的過程。

3、培養(yǎng)學生小組合作交流的學習方式

在學生想方法“驗證、猜想”時，我讓學生分成幾個小組，先獨立思考再小組交流，然后匯報。

1、臨場應(yīng)變處理能力不強

2、上課不夠鎮(zhèn)定、緊張

表現(xiàn)在：

（1）當介紹畫圖法，我雖帶上了三角板，但卻忘記了用三角板來畫線段圖，缺乏教學示范性。

（2）在學生匯報多種方法時，學生說的都是加法：3/5+1/5=？，而沒有引導(dǎo)讓學生說減法：3/5-1/5=？。

上完課后，我對自己的設(shè)計進行深入的反思，下面是我?guī)追N的二度設(shè)計方案：

第一種設(shè)計方案：采用傅科的“ 比較方法最優(yōu)化”設(shè)計的基礎(chǔ)上，再進行小小的修改。

前面環(huán)節(jié)“猜數(shù)-----想起哪些數(shù)學知識-----提出什么數(shù)學問題”不變，提問：“3/5+1/5=？， 3/5-1/5=？你會算嗎？有沒有不同的方法”，通過小組合作交流匯報，學生匯報多種方法，然后再比較方法最優(yōu)化。在比較方法最優(yōu)化時，傅科的原設(shè)計是給出兩組式子：

3/7+2/7=？ 3/7-2/7=？和“1/120+7/120=？ 7/120-1/120=？ 讓學生用剛才的多種方法去計算再進行比較，學生很快得出哪一種方法最優(yōu)化，得出結(jié)論水到渠成，比較省時省力。但我個人覺得這樣導(dǎo)向性太強，不如這樣設(shè)計：學生匯報完多種方法后，問學生你最喜歡哪一種方法？將學生根據(jù)喜歡方法的不同分成幾組人，進行分組辯論：“說出你喜歡的理由，為什么你不喜歡其它方法，請舉例反駁?！币苑纸M辯論進行比較方法最優(yōu)化，（當然老師要預(yù)設(shè)到出現(xiàn)極端生成可能是全班同學都喜歡同分母加減法法則，這時可以老師作為其它方法的代表跟全班同學進行辯論）。這樣可能對學生思維發(fā)展更有利些，但對老師上課組織調(diào)控能力提出更高要求。

第二種設(shè)計采用“猜想來----驗證”模式

分子相加減”，老師說這是我們在三年級已學過的分母不超過10的同分母加減法就這樣算。如果分母超過10的同分母加減法也這樣算嗎？請你想方法驗證（如有同學不同意，請寫出你的猜想再去驗證）。發(fā)驗證表讓學生舉例驗證，然后主學生匯報不同的驗證方法，得出猜想成立，最后是練習應(yīng)用，這種設(shè)計也比較省時，對于得出結(jié)論也是水到渠成。

第三種設(shè)計是以“猜想---驗證”模式為主線+“比較方法最有效” 這兩種不同的設(shè)計能否相結(jié)合，我個人覺得可以，因為當學生通過“猜想----驗證”得出猜想（也就是新的計算方法）成立時，學生就會產(chǎn)生疑惑：為什么舊的.幾種方法都能解決同分母加減法計算，我們還要這樣費力去驗證總結(jié)新的計算方法呢？這就有必要將新舊方法進行比較哪一種最優(yōu)化。（而不能用一句新方法簡單來回應(yīng)學生，這樣對學生體會數(shù)學思想的嚴密性和學生形成嚴謹?shù)乃季S沒有什么幫助。）但是這樣設(shè)計，課堂的容量變大了，對老師的上課處理能力要求更高。

上面一段話是我個人的看法，不知對不對？敬請指明。如果是行的話，下面是我對自己上課的流程進行瘦身處理：

前面按照“猜想---驗證”模式不變，將同分母（分母不超過10）分數(shù)加減法計算方法遷移到分母超過10的同分母分數(shù)加減法計算作為猜想，然后學生想不同方法驗證，匯報時可用電腦展示（當學生匯報方法確實比較少時，可以老師通過電腦補充介紹其它方法），這樣可以省一點時間。接著老師提問：在這幾種方法中，你最喜歡哪一種方法？然后讓學生按喜歡不同方法分成幾組人進行辯論：你喜歡的理由，為什么你不喜歡其它方法，請舉例反駁。得出新方法是最優(yōu)化的方法，最后在練習應(yīng)用。在競賽第二關(guān)搶答時，刪去較難的兩道題，因為搶答題不需要題目難度太高，同時把拓展延伸環(huán)節(jié)（“如果分母不相同的兩個分數(shù)相加減，該怎么解決”）放在課后作業(yè)去處理。

通過這樣一次賽課，使我看到了不足和差距，這幾年很多老師都在進步，而自己卻停留不前，特別要加強上課時臨場應(yīng)變處理能力和優(yōu)秀的教學設(shè)計能力以及語言的簡潔、準確、幽默性。在以后的教學工作中，我會努力克服自己的不足，爭取教學上更大的進步。

分數(shù)加減法教學反思改進措施篇六

異分母分數(shù)的加減法與以往的分數(shù)教學相比較，難度較大。學生在四年級已經(jīng)掌握了同分母分數(shù)加減法計算的方法，而在前一章，剛學習了通分的知識，為本知識的學習奠定了基礎(chǔ)。讓學生掌握“先通分，再計算”的方法并不難，關(guān)鍵在于理解算理。因此，我將難點定義為探究發(fā)現(xiàn)計算異分母分數(shù)的加減法的方法；教學重點定義為你選擇這種計算方法的理由是什么。根據(jù)這兩點我設(shè)計了以下教學片斷。

我先讓學生列式，學生很快就得出算式是1/2+1/4+？再讓學生猜一猜得數(shù)是幾，有的學生猜是2/6，有的猜是4/8，也有的猜是3/4。在此處學生的思維發(fā)生了碰撞，我沒有急著給學生以提示，而是讓他們在小組中討論交流，你能用自己的方法證明哪種結(jié)果是正確的。由于學生已經(jīng)掌握了同分母分數(shù)加減法，所以有些小組提出：可以運用學過的有關(guān)分數(shù)的知識去解決。也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，有的小組根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)去解決，還有小組提出化成小數(shù)再相加減。在此過程中學生高度參與討論，探究的氛圍十分濃厚。在后來的小組交流中，我讓學生充分描述自己的探索過程，再交流計算的方法。在展示中，大家共同篩選出正確的答案是3/4。

在出現(xiàn)多種計算方法后，我引導(dǎo)學生對這些方法進行了優(yōu)化，使學生充分認識到在計算異分母分數(shù)加減法時，先通分再計算是最好的方法。接著我又問：“為什么要通分？”這樣的提問可以使學生進一步理解異分母分數(shù)加減法的算理，使學生清楚地知道，由于異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)后才可以直接計算。在這些基礎(chǔ)上，讓學生比較這些方法（除了化小數(shù)）有什么共同之處，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點，即它們都是先通分再計算，由折紙涂色引出異分母分數(shù)加法，又以此題讓學生提出異分母分數(shù)的減法，然后放手讓學生獨自解決。另外化小數(shù)計算在肯定的基礎(chǔ)上討論：如果用這種方法計算會遇到什么情況？（局限性）并讓學生舉例說明。

回顧這節(jié)課的教學情況，我覺得在講解為什么要通分的環(huán)節(jié)時不夠明了，只是讓學生明白了相同的計數(shù)單位才可以想加減，而沒有深入的講解是因為單位一平均分成的份數(shù)不同，每一份的大小不同，因此不能直接相加減，如果結(jié)合具體的圖形來講解，學生應(yīng)該理解得更透徹。這也讓我認識到充分重視學生原有認知水平，有準備地計劃和選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設(shè)置恰當?shù)慕虒W情景，直接拋出問題，放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，這樣的教學更有效率。

分數(shù)加減法教學反思改進措施篇七

1、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理。

數(shù)的運算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分數(shù)加減法是以同分母分數(shù)加法計算法則為基礎(chǔ)的，作為本課的教學，不僅要讓學生學會異分母的分數(shù)計算法則，還要讓學生知其所以然，即為什么要先通分。在引導(dǎo)學生掌握算法和理解算理時，運用了“問題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結(jié)構(gòu)模型。即：首先是讓學生通過讓學生根據(jù)老師提供的扇形統(tǒng)計圖設(shè)計問題，體現(xiàn)了學生的主動參與學習。第二步通過探討異分母分數(shù)加減法的計算方法，明確通分的算理。第三步通過二次自主探究、一次嘗試練習的體驗，逐步建立異分母分數(shù)加減法計算法則的模型。

2、關(guān)注學生的基本事實，著重學生之間存在的差異。

在新知的解決過程中，充分調(diào)用學生已有的知識經(jīng)驗，在交流、溝通的基礎(chǔ)上，加深對異分母分數(shù)加關(guān)法計算法則的理解。以實現(xiàn)學習就是對話的基本理念。在鞏固練習的過程中，設(shè)計不同層次的練習，實現(xiàn)讓每一個孩子都得到不同的發(fā)展。本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以小組合作的形式進行討論，學生之間的知識進行互補，學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位不同無法相加減，只有先通分劃成同分母分數(shù)，然后按照同分母分數(shù)加減的法則進行計算。上述過程中，完全是學生自主探索的成果，而且在整個合作探究的過程中，學生合作學習的能力，主動探究的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過程享受成功的喜悅。

3、注重培養(yǎng)學生的表達能力，讓每一個人從說的過程中來掌握知識。

整節(jié)課中，分三個點讓學生來說，首先為什么異分母分數(shù)加減要先通分。這是小組討論的形式進行探討；接著在做了異分母分數(shù)加法后，讓學生比較說說異分母分數(shù)和同分母分數(shù)之間有什么區(qū)別。最后，讓學生說說異分母分數(shù)加減法的計算過程，并總結(jié)出計算法則以及注意點。通過這三次說的過程，學生基本上對異分母分數(shù)計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解。這樣使學生建立了一定的理性認識。并且表達能力也有了很好的發(fā)展。

以下幾點是我總結(jié)出的應(yīng)該在以后教學中改進的地方：

對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設(shè)計本節(jié)課是圍繞教學重難點來展開的，在復(fù)習引入部分，以通分和找分數(shù)單位來引入，事實上應(yīng)該以同分母分數(shù)的加減來引入，因為這樣有幾個好處，做同分母分數(shù)加減法不僅可以復(fù)習通分和分數(shù)單位這兩個必要知識的鋪墊，還可以讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減法的方法。另外，在圖形結(jié)合教學時，也可以讓學生知道分數(shù)單位相同才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學方法把握的不都到位。

分數(shù)加減法教學反思改進措施篇八

《分數(shù)加減法的簡便計算》是人教版數(shù)學五年級下冊第五單元分數(shù)加減法中分數(shù)加減法混合運算的第二課時例2，是學生掌握了分數(shù)加減混合的基礎(chǔ)上教學的，教學結(jié)束后，我細細回想本課教學，反思如下：

教材中提供的小強比較大小的兩組，只包含了加法交換律和結(jié)合律，為了拓寬學生的知識，在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題，有效把握簡算教學的難點。

在這節(jié)課中，根據(jù)數(shù)學知識的以舊引新，知識遷移的特點，根據(jù)本課教學的知識我采用學生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過自主探索，小組交流，得出整數(shù)的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分數(shù)，學生在課堂上是學習的主人，教師則充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學生不易理解或容易出錯處給與幫助和點撥。

在出現(xiàn)例二的三個等式時，我提出“你能觀察這些算式有什么特點”的問題，想以此引發(fā)學生的觀察，得出等號左右兩邊的數(shù)相同，只是位置交換或者運算順序不同，順理成章得出整數(shù)加法和減法的運算定律適用于分數(shù)，而學生直接答出運用了加法運算定律，在教師的引導(dǎo)下才一步一步說出，有些牽強附會，牽著鼻子走。

復(fù)習中為了顧全大局，用的時間較長。

分數(shù)加減法教學反思改進措施篇九

本堂課教學的是簡單的同分母分數(shù)加減法的計算，通過教學，一方面幫助學生進一步體會分數(shù)的實際意義，另一方面也為學生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會，同時也鍛煉、培養(yǎng)學生運用分數(shù)知識解決實際問題的能力和意識。整堂課設(shè)計與教學過程突出了以下一些特點：

同分母分數(shù)的加減法，是在學生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計算方法及算理和認了分數(shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學習的。本節(jié)課在新授課之前先練習了四道題，復(fù)習了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理，又在復(fù)習分數(shù)的意義中引入猜測，通過習舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要使學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學的意識，在教學設(shè)計時，要努力以問題為主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成為解決問題的過程，并讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數(shù)學的價值，增強應(yīng)用意識。本課在設(shè)計簡單的分數(shù)加減法計算的例題時，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇貼近學生生活的內(nèi)容作為教學題材。

從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學生從中提煉出與分數(shù)有關(guān)的數(shù)學信息，并且從這些數(shù)學信息中，主動地提出數(shù)學問題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順水推舟地引領(lǐng)學生去主動探索自己提出的問題。這樣的設(shè)計，改變了教師出題、學生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態(tài)投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。

教材通過是現(xiàn)實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。既然問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當由學生自己去探究與體驗。這是新課標所要求的。因此當學生自己提出問題后，老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領(lǐng)學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學生自己去思考問題的本質(zhì)特征，形成各自獨特的思維方式。

本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導(dǎo)學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數(shù)意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數(shù)加減法的運算表象，在與他人進行交流討論的過程中，一種基本的運算圖式也得以主動建構(gòu)，學生體驗到了初步的算理。

在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。學生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學習的愉悅和成功。