作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改兀肯旅媸切【帪榇蠹規(guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
小學(xué)傳統(tǒng)文化教案篇一
職責(zé)和責(zé)任的建立對(duì)各家庭成員確定其相應(yīng)的職責(zé)與責(zé)任是對(duì)家族事務(wù)進(jìn)行管理的首要因素，而原來(lái)寧國(guó)府就因?yàn)闆](méi)有做好此事，造成下人做事不力、家庭物品丟失現(xiàn)象嚴(yán)重及費(fèi)用開支過(guò)大等問(wèn)題的出現(xiàn)。王熙鳳在秦可卿葬禮期間暫管寧國(guó)府時(shí)做的第一件事就是將下人的職責(zé)進(jìn)行調(diào)整和安置，如20人分成2班，每班10個(gè)單管人來(lái)客往倒茶，4個(gè)專在內(nèi)茶房收管杯碟茶器，8個(gè)單管收祭禮等。通過(guò)這種分工使每一件重要的職責(zé)都有專門的人負(fù)責(zé)和管理，而一旦出現(xiàn)了問(wèn)題或發(fā)生了物品的丟失與損失，就追究相關(guān)管理人的責(zé)任。這樣下人的工作態(tài)度發(fā)生明顯變化，而且工作效率也得到提高，沒(méi)有人能選擇去做輕松的工作而留下困難的工作不做。進(jìn)一步說(shuō)，這種職責(zé)和責(zé)任的建立能使他們集中精力做好份內(nèi)的事，而不用受一些不必要的干擾。因此職責(zé)和責(zé)任的建立是進(jìn)行合理、高效管理的先決條件。
不相容職務(wù)的.分離為了加強(qiáng)對(duì)資產(chǎn)的安全與保管控制，王熙鳳注意了不相容職務(wù)的分離。如財(cái)產(chǎn)保管與會(huì)計(jì)記錄的分離，會(huì)計(jì)記錄由賬房負(fù)責(zé)，而財(cái)產(chǎn)保管由內(nèi)庫(kù)負(fù)責(zé)；業(yè)務(wù)經(jīng)辦與會(huì)計(jì)記錄的分離，業(yè)務(wù)經(jīng)辦具體由買辦負(fù)責(zé)；業(yè)務(wù)經(jīng)辦與審核監(jiān)督職務(wù)的分離，王熙鳳負(fù)責(zé)審核監(jiān)督；授權(quán)批準(zhǔn)與執(zhí)行職責(zé)的分離，各業(yè)務(wù)由王熙鳳授權(quán)批準(zhǔn)后交由具體經(jīng)辦人執(zhí)行。
在授權(quán)批準(zhǔn)控制方面
在榮、寧兩府，每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)必須經(jīng)主管人授權(quán)批準(zhǔn)后才能開展，而授權(quán)的體現(xiàn)就是對(duì)牌的授予。對(duì)每一個(gè)命令，只使用一次對(duì)牌，而且對(duì)牌只在每個(gè)府中主管個(gè)人的控制之下。例如當(dāng)王熙鳳同意為寧國(guó)府管理葬禮時(shí)，賈珍立即將對(duì)牌移交給她，意味者他的權(quán)力也進(jìn)行了轉(zhuǎn)交。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)開展需要正確授權(quán)這一點(diǎn)在小說(shuō)中出現(xiàn)了很多次，尤其在第13、14章。
小學(xué)傳統(tǒng)文化教案篇二
在復(fù)習(xí)6、7的組成之后進(jìn)行新授內(nèi)容時(shí)我把6和7的加減法分開處理，先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固，這樣，學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的.“一圖兩式”的前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法。減法和加法的教學(xué)過(guò)程一樣，先培養(yǎng)學(xué)生理解圖意，學(xué)會(huì)列減法算式，之后根據(jù)六的分解進(jìn)行計(jì)算。學(xué)習(xí)7的減法時(shí)，模仿6的分解，根據(jù)7的分解，列7的減法算式。
小學(xué)傳統(tǒng)文化教案篇三
在實(shí)施新課改、使用人教版課標(biāo)教材的實(shí)驗(yàn)中，我們區(qū)廣大教師以極大的熱情積極投入，踴躍探索、努力實(shí)踐，從理念上的更新到教學(xué)方式的改變，為課堂教學(xué)注入了新的血液。如今再走進(jìn)我們的課堂，你會(huì)感覺(jué)到：我們的教師和學(xué)生一起享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教學(xué)內(nèi)容從原來(lái)的陳舊、落后變得生動(dòng)、有趣了；教學(xué)方式從原來(lái)的灌輸式變?yōu)橐龑?dǎo)探究、合作交流。我們使用人教版課標(biāo)教材的實(shí)驗(yàn)是成功的、取得的成績(jī)是令人振奮的。
但是，在我們?yōu)榻處焸兇竽憚?chuàng)新、勇于實(shí)踐取得優(yōu)異成績(jī)而喝彩時(shí)，也要靜下心來(lái)，反思一下我們的教學(xué)。因?yàn)椋诮虒W(xué)中的確有一些現(xiàn)象，令我們感到教師們對(duì)新課改理念上的理解有些偏頗，領(lǐng)會(huì)新教材編寫意圖上還有些誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了許多尷尬和遺憾。
新課程的核心理念就是“以人為本”，新課標(biāo)明確提出要重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)自主探究才能真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能和方法。所以教師也很重視這一理念，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)、提供一些材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
但是有一些教師認(rèn)為，既然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該越放越好，不需要指導(dǎo)和點(diǎn)撥，更不需要接受學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還有的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來(lái)越少講、越來(lái)越不敢講，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為自己學(xué)習(xí)。例如，有一位教師在教《年、月、日》這一課時(shí)，一開始就讓學(xué)生根據(jù)家里帶來(lái)的年歷自己觀察，自己提出問(wèn)題，再由學(xué)生相互交流、合作解決問(wèn)題。課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生嘰嘰喳喳地開始討論。幾分鐘后，學(xué)生開始匯報(bào)，一會(huì)兒提到一年有幾個(gè)月，一會(huì)兒又提到節(jié)氣，甚至還有的問(wèn)什么是“皇道吉日”……教師任由學(xué)生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一堂課很快過(guò)去了，可是許多知識(shí)點(diǎn)根本沒(méi)有提到，最后教師說(shuō)：“有關(guān)年、月、日的知識(shí)還很多，請(qǐng)同學(xué)們下課后再去看書。”從表面上看，這堂課充分體現(xiàn)了開放教學(xué)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)理念，實(shí)際上在學(xué)生沒(méi)頭沒(méi)腦的無(wú)目的的探究中，在教師隨意的無(wú)序的解釋下，有關(guān)“年、月、日”的知識(shí)已支離破碎，知識(shí)沒(méi)有形成，探究方法也得不到提升。
其實(shí)我們所倡導(dǎo)的自主探究、自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，但并不與教師的主導(dǎo)相對(duì)立。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，離不開學(xué)生的學(xué)，更離不開教師的指導(dǎo)。它們相互依存，缺少任何一方就沒(méi)有對(duì)話、互動(dòng)和交流。學(xué)生作為不成熟、非穩(wěn)定的一方，正處于認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的`，有時(shí)是偏頗的。因此，教學(xué)中不但需要學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和探究，也需要教師的體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)。所以教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。
在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情的需要，進(jìn)行適時(shí)、適度的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。也就是說(shuō)，教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥要適時(shí)、適度，恰到好處、點(diǎn)到為止。適時(shí)，就像教師讓學(xué)生跳一跳摘桃子，學(xué)生盡力跳了還是夠不著時(shí)，教師只需給他一個(gè)臺(tái)階，讓他繼續(xù)夠，決不是直接把桃子放到學(xué)生手里，也不是坐視不管、視而不見(jiàn)，“該出手時(shí)就出手”。就像種樹的故事，有三個(gè)人各種了一棵樹，甲種完后，再也沒(méi)有來(lái)管過(guò)；乙恰恰相反，每天都來(lái)澆水、施肥；丙是剛種時(shí)來(lái)得勤一些，以后隔幾天來(lái)看看，缺水了就澆澆水，有蟲了就打打藥。一天夜里刮起了大風(fēng)，第二天，甲、乙種的樹都被刮倒了，只有丙種的樹還依然完好。甲種的樹自不必說(shuō)，那么乙對(duì)種的樹可是關(guān)愛(ài)有加，為什么也會(huì)被刮倒？原來(lái)樹的根系如果很容易得到水和養(yǎng)料，會(huì)產(chǎn)生依賴性。如果像丙那樣對(duì)待樹，樹的根系就不得不自己向下尋找、吸收水源，根系會(huì)越來(lái)越發(fā)達(dá)，樹就會(huì)長(zhǎng)得壯。這個(gè)事例說(shuō)明，教師的主導(dǎo)要適度，教學(xué)中應(yīng)著眼于理解的疑難處、知識(shí)的關(guān)鍵處、情感的共鳴處發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師要有兩個(gè)把握：（1）把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行啟動(dòng)、引發(fā)，把學(xué)生的思維帶入更深的境地；（2）把握好自身的角色定位，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)——引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)——參與，當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)——傾聽，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)——糾正，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)——贊賞。所以不要輕視教師的指導(dǎo)。學(xué)生和知識(shí)之間就像隔著一層窗戶紙，教師輕輕一導(dǎo)會(huì)使學(xué)生霍然開朗，老師輕輕一導(dǎo)會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)充滿想象、充滿靈性的瞬間。導(dǎo)是有學(xué)問(wèn)的。
多樣化是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是實(shí)踐中的一個(gè)難點(diǎn)。
人教版教材為我們呈現(xiàn)了許多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、鼓勵(lì)學(xué)生思維多樣化、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解決問(wèn)題的內(nèi)容。我們的教師在教學(xué)中也經(jīng)常為學(xué)生提供交流各自想法的機(jī)會(huì)，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供了有效的途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
但在具體的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下這樣的行為。
一種是把多樣化理解為越多越好，只注重量的堆積，忽視質(zhì)的提升。例如，教12－9，老師問(wèn)：“12－9得多少？該怎樣算？”學(xué)生想出了多種方法，但老師還一而再再而三地追問(wèn)：“還有別的算法嗎？”結(jié)果學(xué)生在老師的窮追猛打下，連最低層的12－1－1……都說(shuō)出來(lái)了，老師才如釋重負(fù)。這種過(guò)于追求算法的數(shù)量，一定要把能想到的所有算法都展示出來(lái)的做法，既浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，又影響了其他教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，這是沒(méi)有必要的“走回頭路”。因?yàn)閷W(xué)生已超越了低層次算法，為了體現(xiàn)多樣化，再回過(guò)頭來(lái)尋求低層次的計(jì)算，純屬耽誤功夫。其實(shí)多樣化是一種態(tài)度、一種過(guò)程，不是最終目標(biāo)，不能片面追求形式化。
另外還有一種現(xiàn)象，就是為了體現(xiàn)不一樣的方法，對(duì)其他一些思維層次較低、思維過(guò)程煩瑣的算法也不敢說(shuō)“不”，對(duì)其中一些思維方式靈活、過(guò)程簡(jiǎn)單、層次較高的算法也不敢推廣，而采用了“用你最喜歡的方法算一算”的方式。表面上看，教師尊重了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，但實(shí)際上小學(xué)生的分析、鑒別、優(yōu)化能力還尚欠缺，都認(rèn)為自己的方法是最好的，倘若每個(gè)學(xué)生僅僅掌握自己的方法，思維能力就很難繼續(xù)提高。倡導(dǎo)多樣化，不僅僅要讓學(xué)生得到自己喜歡的方法，還應(yīng)使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化和提高。當(dāng)然，解決問(wèn)題最優(yōu)化不是由教師來(lái)推薦的，而應(yīng)是用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析、運(yùn)用，得到比較好的方法。下面這位教師的引導(dǎo)語(yǔ)言很值得我們借鑒：“你們聽懂這位同學(xué)說(shuō)的方法了嗎？”“除了你的方法外你還喜歡誰(shuí)的方法？為什么？”“請(qǐng)你也來(lái)試一試，如有困難可以找這位同學(xué)幫忙，也可以找老師幫助你。”這樣的語(yǔ)言能讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主選擇的尊重，讓學(xué)生通過(guò)“模仿—嘗試—掌握”。另外，最優(yōu)化也要看具體的教學(xué)內(nèi)容，如果是同一層次的方法，就不必優(yōu)化。
小學(xué)傳統(tǒng)文化教案篇四
3月16日教研活動(dòng)最后一個(gè)環(huán)節(jié)是現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，教研員張老師展示了四個(gè)教學(xué)內(nèi)容，讓參會(huì)教師分成四組，每組一個(gè)內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)并作微型課，我們組的教學(xué)內(nèi)容是教banana和orange，并復(fù)習(xí)其它水果名稱。
整堂課律動(dòng)好，節(jié)奏明快，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，所安排設(shè)計(jì)的活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的動(dòng)嘴動(dòng)腦能力，很好地發(fā)散了其思維。
不足：在教授新知的過(guò)程中，還是準(zhǔn)備不夠充分，讓學(xué)生們能夠輕松記住單詞的方法還是不夠科學(xué)。例如:在教授新水果單詞“banana”時(shí)，不應(yīng)死記，應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言文字串成一個(gè)句子，來(lái)方便學(xué)生們記憶(撥了一個(gè)香蕉，“a”“n”“a”“n”“a”).在今后的.教學(xué)中，需仔細(xì)揣摩教學(xué)方法，努力做到：老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的高興、輕松。
小學(xué)傳統(tǒng)文化教案篇五
目前，中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)在音樂(lè)課程的理念上突出“以人為本，以學(xué)生為主體”的價(jià)值觀。長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教學(xué)是浮于表面的唱唱跳跳、敲敲打打，或是簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)和技能訓(xùn)練，它既忽視了音樂(lè)教育在培養(yǎng)和提高人的全面素質(zhì)方面所具有的諸多功能，更忽視了學(xué)生個(gè)體生命多方面的價(jià)值。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的創(chuàng)造，更好地挖掘美、感知美、表現(xiàn)美。
歌唱是聲音的藝術(shù)、情感的組合，其本身就是創(chuàng)作。歌曲教學(xué)不能是讓學(xué)生機(jī)械的模仿教師范唱或錄音范唱，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歌曲、領(lǐng)悟歌曲結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖和歌曲風(fēng)格，并運(yùn)用自身身心發(fā)展特點(diǎn)和審美認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)歌曲演唱的總體構(gòu)思與設(shè)計(jì)進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)作。而對(duì)于自己"二度創(chuàng)作"出來(lái)的作品學(xué)生會(huì)極投入地演唱。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，又提高了學(xué)生思維的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生善于創(chuàng)新的能力和表現(xiàn)的能力。
每首歌都有一個(gè)基本情緒，有的莊嚴(yán)，有的激昂，有的深情，有的活潑歡快，有的雄壯，有的跳躍，有的詼諧……抓住歌曲的情緒，對(duì)于歌曲旋律的處理以及對(duì)于歌詞的理解都會(huì)大有好處。在歌曲教學(xué)中，教師通過(guò)抓歌曲的情緒來(lái)幫助學(xué)生理解旋律、理解歌詞，學(xué)生就以歌曲的基本情緒來(lái)進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造時(shí)的依據(jù)，圍繞著歌曲情緒進(jìn)行演唱上的總體構(gòu)思與設(shè)計(jì)。如：《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》是一首革命歌曲，反映了當(dāng)時(shí)少年兒童在黨的領(lǐng)導(dǎo)下組織起共產(chǎn)兒童團(tuán)，隨著父兄們向地主、軍閥、帝國(guó)主義者進(jìn)行斗爭(zhēng)的精神面貌。教學(xué)歌曲時(shí)，教師先利用幻燈映示抗日時(shí)期兒童團(tuán)員與敵人巧妙周旋的情景，使學(xué)生對(duì)歌曲的藝術(shù)背景有了初步的感知；然后再播放歌曲的錄音，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)情緒體驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ谶@種音樂(lè)氛圍中學(xué)生能夠準(zhǔn)確的感受歌曲的情緒，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)讓學(xué)生自主分析歌曲節(jié)奏，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的特點(diǎn)：2個(gè)樂(lè)句，節(jié)奏完全相同，而且歌曲較多的出現(xiàn)附點(diǎn)八分音符。歌詞中的“底底達(dá)底達(dá)”給人一種勇敢前進(jìn)的感覺(jué)，歌唱時(shí)就要精神飽滿、堅(jiān)定有力。學(xué)會(huì)歌曲之后，學(xué)生自由創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，邊歌邊舞，興趣盎然。這樣，孩子的表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力得到激發(fā)。
音樂(lè)形象往往是跟據(jù)文學(xué)形象所要表達(dá)的內(nèi)容而進(jìn)行塑造的。在旋律進(jìn)行中可運(yùn)用節(jié)奏上的“松”和“緊”，速度上的“快”和“慢”，音量上的“強(qiáng)”和“弱”的對(duì)比，或調(diào)式轉(zhuǎn)換、音色變化等手法。演唱時(shí)如果能很好地把歌曲中的這些內(nèi)在的因素表現(xiàn)出來(lái)，歌曲的藝術(shù)形象也就更鮮明突出、栩栩如生。
1、節(jié)奏上的對(duì)比
如：《小燕子》（胡鵬南詞曲設(shè)疑激趣導(dǎo)入歌曲教學(xué)后，教師運(yùn)用直觀感性的多媒體手段讓學(xué)生邊看“燕子飛翔、捉蟲”的動(dòng)感畫面，邊聆聽歌曲，感受旋律，熟悉音樂(lè)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“歌曲可以分為幾樂(lè)段？”在初聽結(jié)束時(shí)，許多學(xué)生已經(jīng)有了答案——三個(gè)樂(lè)段，方法是根據(jù)節(jié)奏的不同來(lái)劃分。視唱時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一、三樂(lè)段節(jié)奏舒展，給人優(yōu)美抒情的感覺(jué)，演唱時(shí)要連貫、圓滑，用較輕的力度；第二樂(lè)段以xxo緊縮的節(jié)奏仿佛讓人看到小燕子敏捷輕快的身影，與第一樂(lè)段形成對(duì)比，要唱的活潑、跳躍、輕快，音量可稍強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生的觀察教師給予高度的評(píng)價(jià)，孩子們興趣大增，對(duì)歌詞演唱躍躍欲試。此時(shí)無(wú)須教師多語(yǔ)，孩子們隨琴自由演唱，他們已能把自己對(duì)歌曲的理解表現(xiàn)得淋淋盡至了。音樂(lè)教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：“音樂(lè)教育首先要通過(guò)音樂(lè)與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人們的音樂(lè)本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和敏捷的反應(yīng)能力，進(jìn)而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的能力。”在歌曲演唱后，讓學(xué)生自由創(chuàng)編“小燕子”的動(dòng)作，通過(guò)各種動(dòng)作來(lái)深入感知和掌握歌曲的節(jié)奏。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了不同節(jié)奏要用不同的演唱方式，而且在集體活動(dòng)中表現(xiàn)能力得到提高，創(chuàng)造能力得以鍛煉。
2、速度上的對(duì)比
速度在整個(gè)小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)中貫穿始終，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)起非常重要的作用。歌曲演唱時(shí)用不同的速度可以幫助學(xué)生理解和感受速度對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)作用，從而促進(jìn)創(chuàng)作能力的提高。演唱時(shí)速度“快”和“慢”的變化是相對(duì)的，既歌曲的某一段或幾個(gè)小節(jié)處理的稍快、突慢、漸快、稍慢等。演唱的過(guò)程就是激發(fā)情感、鼓勵(lì)表現(xiàn)的過(guò)程。如：演唱歌曲《閃爍的小星》時(shí)，要求學(xué)生演唱兩次，一次啟發(fā)學(xué)生想象美麗的星空、無(wú)邊的宇宙，用慢速演唱歌曲；另一次用天真活潑稍快地演唱。緊接著，教師通過(guò)電腦課件演示星星的動(dòng)畫：小星星們聚會(huì)、跳圓舞曲、飛翔、進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)……要求學(xué)生用歌聲表現(xiàn)畫面。精彩的動(dòng)畫引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感變化，從而獲得了創(chuàng)作的靈感。他們用快速演唱星星的“聚會(huì)”；用中速稍快演唱星星跳圓舞曲；用中速稍慢演唱星星飛翔；用慢速演唱星星睡了……在生動(dòng)有趣的演唱活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索，創(chuàng)新能力及表現(xiàn)能力得到提高。
3、音色上的對(duì)比
對(duì)于一些情緒不同、風(fēng)格不同的歌曲，在演唱時(shí)可啟發(fā)學(xué)生考慮采用不同的音色的變化去進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。演唱活潑、富有朝氣的'歌曲或民歌風(fēng)味的歌曲，可用明亮、圓潤(rùn)、清新的音色；演唱抒情、優(yōu)美的歌曲，可用柔和、輕盈、甜潤(rùn)的音色；演唱憂傷、速度緩慢的歌曲，可用堅(jiān)實(shí)、剛健的音色……總之，運(yùn)用不同音色演唱不同情緒的歌曲，可以取得各種不同的效果，給歌曲的音樂(lè)形象增添藝術(shù)色彩。在一首歌中，隨著情緒或節(jié)奏等的變化也可采用不同音色演唱，以增加情緒節(jié)奏的對(duì)比。又如：《小燕子》的第一樂(lè)段節(jié)奏舒展，可用柔和、甜潤(rùn)的音色，第二樂(lè)段節(jié)奏緊密，可用明亮、清新的音色，第三樂(lè)段音樂(lè)是第一樂(lè)段的再現(xiàn)，演唱的音色可更柔美，抒情。演唱形式的安排是在演唱過(guò)程中根據(jù)音樂(lè)情緒的發(fā)展而安排的領(lǐng)唱、齊唱、輪唱、小組唱等，這也是歌曲藝術(shù)處理的一種方法。
總之，歌曲的藝術(shù)處理方法不一，教師應(yīng)努力引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好，讓學(xué)生在愉快的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)，在濃郁的藝術(shù)氛圍中激勵(lì)學(xué)生敢求異、會(huì)創(chuàng)新，善表現(xiàn)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。