在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

百分數與分數小數互化教學反思篇一

本節課是教學百分數的第一節課，通過本節課的學習，學生會說出百分比數的意義，會讀寫百分數，并且會區別百分數和分數區別。

上完這一節課，我覺得學生對這一節內容掌握得還是比較扎實的，絕大部分學生對百分數的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，完成后面的練習也很好。學生學習的積極性也很高，知識都是學生自己經歷探索、交流得到的，充分體現了新課改的精神。

在教學材料的安排上，讓學生充分收集有關百分數的資料，所以孩子們在原有知識經驗的基礎上，能具體談談每個百分數包含的具體的意義，進而總結概括出百分數的意義，并充分體會到百分數認識與我們的生活實際的緊密聯系。

解決，學生也感受到了成功的喜悅。

目標，從而提高了學生的素質。

1、在處理學習百分數的意義方面。

沒有讓學生做好充足的準備，還是覺得很遺憾。雖然也讓學生結助幻燈片，結合現實生活談了百分數的意義，還是覺得學生沒能親自體會百分數在生活中是無處不存在的。還須進一步思考如何更好的使學生理解百分數的意義，讓孩子們深刻領悟到意義的內涵。

2、本節課還有兩個知識點我沒有講到。

第一個是百分數的分數的單位，在學生會讀寫百分數之后，我也應該把這個內容順勢讓學生理解，我沒有做到。

第二是沒有讓學生明白為何要學習百分數？它的作用是什么?由于備課的不精細，考慮的不全面，造成本節課很不完美，只有利用自習課在進行補救了。

百分數與分數小數互化教學反思篇二

一、復習鋪墊，通過知識的遷移、比較使知識螺旋上升在學習例題之前先復習一些數量之間的關系，把知識難點分散話，再復習一下“求一個數比另一個數多（少）百分之幾是多少”的應用題，學生就容易把知識方法遷移到例題中間去，使知識點螺旋上升。

二、利用線段圖顯示相等關系，分散列方程的難點求單位“1”是多少的百分數問題一般列方程解答，找出相等關系既是關鍵，又經常是難點。

三、通過觀察、比較，引導學生主動參與新知識的探索過程

根據兒童的認知特點，教師提出如下的問題：從線段圖能否看出是哪個量同哪個量比？哪個量是標準量？哪個量是比較量？這樣一步一步啟發學生思考。加強學生思維的訓練，使學生掌握解答這類應用量的基本思維。

四、根據學生的認識規律，重視歸類整理，使理解程序化

根據學生對百分數的復合應用題較深的理解，為了更好地使學生學習百分數復合應用題的結構特征、數量關系及解答方法，教師設計一個圖表，讓學生討論后填出解答方法。

教師再總結提升，使學生的理解得到更好的發展。

五、注意學法指導，增強練習的針對性

我國老教育家葉圣陶說過：“教師教任何功課，講都是為了達到用不著講，教都是為了不用教。”教學過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程。因此教學新課后，應注意學生的學法指導。

百分數與分數小數互化教學反思篇三

《百分數的認識》是在學生學過整數、小數和分數，以及解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的百分數，能夠讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。

教學中我從學生生活實際入手，創設情境學校要選運動員，出示數據，問：應選誰去呢？學生自主探究、合作交流，通過學生的討論知道出現百分數的必要性，讓學生在生活實例中感知，在用心思辨中發現，在具體運用中理解百分數的好處。

百分數是一種特殊的分數，它與一般的分數既有必須的聯系，又有一些區別。所以對于百分數的認識通過讓學生自學感悟出百分數的`意思以及百分數的讀寫。然后通過練習讓學生理解生活中的百分數的含義，體會百分數在生活中的廣泛應用。

百分數與分數小數互化教學反思篇四

最近一周一直在教學課本上的百分數解決問題的題目，雖然課本上只是簡簡單單幾個情境和練習，在課時的安排上也只是兩個課時，而且在備課的時候也有了初期的設想，打算把課本上的原有的情境體直接導入。結果在第一天上課的時候才發現，學生的`真實情況根本和預料的有很大的差距。雖然在五年級下冊的時候學生已經學習過了簡單的百分數的除法問題，但是發現過了這么久，只有極少數的學生還記得，大部分的學生都已經忘記了。看來只能再上新課之前重新先進行一段時間的復習。所以在課時的安排上馬上作出的調整，首先進行了一堂課的基礎復習和適當的提升，并在學生通過一定的練習掌握之后，才開始進行課本上的情境的學習。從課堂上的表現來看，學生通過了一定復習，整體的情況才有所改善。通過這次的教學經歷，又讓我對這樣的課堂教學有了新的體會。

新教材的知識點教學在教材的安排上已經取消以前的整體式建構方式，開始采用螺旋形的方式進行建構，讓學生在每個階段隊一個知識點都進行一定的接觸，這樣在每個階段的不斷提升中充分的了解和掌握知識點！像后面要學習的圖形的變換，從三年級的軸對稱和平移，到四年級的旋轉，直至現在三種變換的綜合應用。還有今天的頒分數的應用三，也是采用幾次學習的方式進行教學。雖然學習的過程本身就是一個建構的過程，但是這樣的建構是否真的有利還是不能得到很明確的肯定，在一定的程度上使得學生的建構更加的難以建立。教師在教學的時候，很多時候甚至與不能直觀的通過學生的以前學習去給學生加以定位，畢竟小學生的遺忘率還是相當高的，這就給我們提出了新的要求，在通過課堂教學把老師引向哪里之前，需要明確學生本來在哪里的！

通過這堂課的教學，發現學生的在理解除法的時候比乘法難，而且從學生的練習情況來看學生不是很清楚是乘法還是除法，可能是因為這里沒有進行過比較的緣故吧。記得在老課程上安排了乘法與除法的比較，可能通過后面的歸納比較學生的情況會好一點。還有學生在掌握的時候，發現還是有多學會喜歡使用課本上的以前的數量關系進行列式，雖讓方法上沒有錯誤，而且也符合新課程的策略多樣化的要求，但是從課堂的教學方法的提升上來看，還是沒有達到通過這樣的一堂課的學習使得學生的認識水平有所提高，這也是一個值得討論的問題。

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百分數與分數小數互化教學反思篇五

優點：

認真備課。為了能更好地完成這節內容，我認真閱讀教學參考書，確定本課教學三維目標、重難點、教學方法以及課前準備。同事對學生在學習中可能出現的情況進行預設，以便在有限的時間內完成教學內容。

教學過程完整。由說說生活中常見的百分數的例子引入百分數，再讓學生質疑，根據學生提出的問題進行歸納概括，整理出三個大問題：百分數的意義是什么？百分數怎么寫怎么讀？百分數和分數有什么區別和聯系；接著就按順序學習，解決這三個問題，學習百分數讀寫法時適當做些聯系；最后對課堂進行總結。

導入設計恰當、合理。我采用談話式引入，讓學生讀生活中關于百分數的句子，并且說說自己搜集的百分數的例子，一方面讓學生感知什么是百分數，另一方面是感受到百分數在生產生活中的廣泛應用，感受數學與生活的密切關系。這一點也受到了教研員極大的肯定，內心很高興。

問題設計合理。板書課題后，我問學生，“看到課題，你想知道些什么？”學生紛紛舉手說出自己想要知道的內容。在學生對百分數提出數學問題后，我對其進行歸納整理出三個大問題：百分數的意義、百分數的讀寫法、百分數與分數的區別和聯系，然后一一出示在黑板上，告訴孩子們這就是我們這節課要學習的主要內容，這樣就讓學生明確了目標，了解了學習內容，有了目標才不會漫無目的地“亂走”，這個問題的設計非常合理恰當，指引了方向，指出了目標，所以非常好。

情境的創設。在探索百分數的意義時，我創設了兩個情境：一個是在三杯糖水中找最甜的，一個是在三中西瓜種子發芽中找出發芽情況最好的。目的是使孩子們在探索中發現：用通分比較大小的方法可以找到想找的，用100作公分母更容易比較，進而說說這些分數表示什么，最后引導孩子用一句話概括總結出百分數的意義。

缺點：

在探索百分數意義時創設的兩種情境中出現了相同的數（20、25、50），在通分時都是100，給孩子造成一種誤解，以為分母是100的分數才是百分數，分母不是100的就不是百分數，也不能很好的突出百分數的作用。

在練習“把下面成語寫成百分數”時教師關注的不夠，好的孩子一下子就會寫，基礎差的可能連成語的意思都不懂，更別提再寫出百分數了。

在探索百分數與分數的聯系和區別時，教師沒有給學生足夠的時間讓學生充分理解。

教學時間分配不均勻，前面兩個問題占用時間過長，以致第三個問題只是在老師倉促的點撥下了解了一下百分數和分數的相同點與不同點。

以上是我對這節課進行的反思，其中有優點，有肯定，同時有缺點，也有建議，我會認真，努力，發揚長處，彌補不足，使自己不斷進步，讓自己變得更優秀。

百分數與分數小數互化教學反思篇六

《百分數的認識》是在學生學過整數、小數和分數，以及解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的百分數，能夠讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。

教學中我從學生生活實際入手，創設情境學校要選運動員，出示數據，問：應選誰去呢？學生自主探究、合作交流，通過學生的討論知道出現百分數的必要性，讓學生在生活實例中感知，在用心思辨中發現，在具體運用中理解百分數的好處。

百分數是一種特殊的分數，它與一般的分數既有必須的聯系，又有一些區別。所以對于百分數的認識通過讓學生自學感悟出百分數的'意思以及百分數的讀寫。然后通過練習讓學生理解生活中的百分數的含義，體會百分數在生活中的廣泛應用。

百分數與分數小數互化教學反思篇七

在總復習中，把分數除法應用題、分數乘法應用題和百分數應用題放在一起進行對比練習。我針對這個題目的教學復習，先讓學生自己先在家里獨立完成，并寫一寫每個小題的等量關系。并且，讓學生思考一下，解決這類應用題的關鍵是什么？然后，在課上統一講評。我對于第1個小題，我先示范讀題，讀出題目的重點條件，注重語氣和語調。然后讓孩子回答自己找到的等量關系，如果孩子找到的等量關系不對，或者不是順向思維的等量關系，就再次引導一下孩子，看能不能說出另外的等量關系，實在說不出就讓其他孩子來補充，并說一說自己是根據那句話找到的等量關系。

第1個小題：一件商品原價125元，降價20%，現在的售價是多少元？

學生很積極地舉手回答，有的說：原價—原價×20%=現價。有的說：原價×（1—20%）=現價。老師接著板書等量關系，并寫出對應的算式。

第2個小題：一件商品降價20%后，現在的價格是100元，這件商品原價是多少元？

降價20%是降了誰的20%，也就是這個題目的單位“1”是誰？然后接著問，這個題目的等量關系是？讓學生說出等量關系后，那怎么列算式呢？學生會說：單位“1”未知用除法，也可以列方程。老師也對應著在黑板上寫出算式。

總之，由于數學課比較緊張，沒有時間再一個單元一個單元的進行系統的復習，只能對比著進行重點講解和復習了。

百分數與分數小數互化教學反思篇八

數學源于生活，數學與生活密不可分。因此我們要認真開展數學生活化學習，構建開放的數學學習的平臺，鼓勵學生“學好生活化數學，用好數學樂生活”。在這節課里，我從壓歲錢出發，引出生活中的存錢問題，用真實的存單做實例，從而讓學生了解利息，利率，以及與本金、時間的關系。在最后的“實際運用”環節中，又把數學問題應用于生活。

建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。在生活中，學生或多或少已有關于利息，保險和稅款的知識，積累了一定的經驗，并不是空著腦袋進課堂的，教學中不能無視學生原有的經驗。在這節課里，我從學生已有的知識背景出發，提供充分的從事數學活動和課堂上交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識？如：關于儲蓄，你知道多少？這個問題一提出，學生的話就接踵而來，無須老師再介紹儲蓄的相關知識，只是在后面強調了銀行的利率是國家根據經濟發展的需要確定的，不同時期的利率是不同的。

應試教育觀念下學生學習的背景是應試化的，新的課程理念下學生學習的背景是生活化的。雖然這一堂課體現出了一點生活化，但在和學生交流的時候卻不是非常地順利。有些學生會認真地觀察和發現生活當中的數據，知道有關的知識，就比如說儲蓄存的時間不同年利率不同，可有些學生不善于在生活中觀察和發現數據，即使發現，但也不善于表達。既然大家都在新課程的理念下教學和學習，那我認為只有教師善于用生活中的數學來教學是不夠的，學生也應該努力地到生活中尋找數學，了解生活中的數學。如果彼此都能感受到這樣的數學，那么這樣的課在學生看來是一種享受，在老師看來就是一種成就，而且是彼此的成就。

總之，“利息的計算”一課是分數、百分數乘法應用題在實際生活中的應用。我在設計這節課時，試圖改變以往的教學模式和方法，體現應用味。從課堂教學的實踐看，本課的總體效果良好，基本達到了事先的教學設想。具體說有以下幾方面的優點：

（一）通過生活實際引入利息的計算，并應用所學的知識解決了一些簡單的實際問題，使學生真切地感受到數學知識和實際生活的緊密聯系，數學來源于生活，并能解決實際問題，充分體現了應用題教學的應用性。

（二）通過讓學生根據自己的生活經驗說說在有關儲蓄的知識方面自已都知道哪些，舉例說明什么是本金、利息、利率，引導學生理解利息的多少與什么有關等教學活動，組織學生主動探索和構建利息計算和數學模型。說明教師已成功地轉換了自己在課堂教學中的角色和作用，能根據學生已有和認知基礎組織和展開教學活動，充分發揮了課堂教學中學生的主體作用。

（三）本課基礎知識的教學扎扎實實，并能在此基礎上進行呈現方式和解題策略的適當開放，較恰當地處理好了繼承和創新的關系。

（四）在本課的教學過程中，教師處處注意創設民主、寬松的課堂教學氛圍，以幽默的話語，使學生在會心的笑容中輕松掌握知識和方法，體現了教師扎實的課堂教學技能和一定的課堂教學藝術。

百分數與分數小數互化教學反思篇九

本節課教師創造性地運動教材，從學生更為熟悉的生活情境入手，為學生創設了一個和諧、民主的課堂學習氛圍。

為了很好的完成對這節課的教學，根據學生的實際情況，本節課采用了銜接方法，由前面所學分數應用題“多幾分之幾”或“少幾分之幾”的實際問題引入百分數的應用中，相當于讓學生穿前面分數的舊鞋走百分數的新路，降低了學習難度。

數學源于現實，寓于現實，并用于現實。數學知識的形成來源于實際的需要和數學內部的需要。因此，在導入新課時有生活實例引入教學，這樣從生活實際引入新知識不僅有助于學生主動從數學的角度去分析現實問題、解決現實問題。而且使學生在學習的過程中切實感受到數學就在自己身邊，從而對數學產生親切感，增強了學生樹立數學的應用意識的信念。

怎樣理解“多百分之幾”或“少百分之幾”的問題，學生容易想到的是第一種方法，先求出多或少的量，再除以單位“1”的量。要想很好地理解第二種方法，關鍵還是要借助線段圖，結合圖想到原來的量是單位“1”，就是100%。從課堂的實際過程看，線段圖直觀的體現，很大程度上幫助了學生理解解答的方法。

總之，倡導“自主、合作、探究”是新課程的核心理念。這節課在新知的獲得過程中，學生通過思考探索能理解掌握的知識教師不講，只作適當的'引導，充分讓學生動手畫、動腦想、動口說，去探究新知，注重知識的形成過程，讓學生獲得較準確的知識。

百分數與分數小數互化教學反思篇十

《百分數的應用》是北師大版數學六年級上冊第二單元的內容，這一單元是在學生理解百分數的意義、學會了分數四則混合運算并能解決一些生活中的實際問題進一步學習的。

回顧本單元的內容，可以歸納：

二是鞏固分數乘法的意義，理解數量關系。無論是解決利息、折扣的問題，還是解決一些百分數的問題，都應該對基本數量關系有明確的理解。在教學過程中，我力爭做到讓學生體會到生活中的數學問題，并用自己所能理解的方法解決問題，培養學生的應用意識和解題能力。

不足之處是：對于百分數應用題的一些題型，學生在解決問題時會出現找不準單位“1”，在以后的教學中，我會多培養學生的審題意識和分析數量關系的能力。