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大學生創新創業問題論文篇一

大學生創新創業問題論文篇二

摘要：大學生創新創業教育存在著很大的不足與空缺。由于教育思維范式的僵化與滯后，一些學校的創新創業教育缺乏想象力，難以突破思維定式，維持著現有的淺顯化、盲目式、非實踐性的教育狀態而無法前進。本文首先分析國內外大學生創業教育的現狀，梳理創新創業教育存在的問題，并就如何推進創新創業教育進行探討；其次闡述創新創業教育的內容，從核心內涵、目標、體系、策略和模式等方面進行重點分析；最后針對創業教育現狀提出相關發展意見。

關鍵詞：大學生創業；創業教育；教育模式

在新時期全球化背景下，高校要對當前國內的創業教育進行反思，面對全球化下新的科技以及經濟模式的沖擊，必須及時對現有教育思維進行反思，以更好地開展工作。大學生創業作為經濟發展中的新銳力量，做好大學生創新教育，為其就業提供有效建議和方案，能夠提高大學生的創業素養和能力，激發其社會潛能，為社會創造價值，進而實現自身價值。

一、國內外大學生創業教育的研究現狀

1、國外研究現狀

國外大學生創業教育主要從課程設置、人才培養以及教育評價等方面來開展相關研究。在課程設置方面：noll認為創業課程應該包括商業計劃書，以及企業家職能教育、客觀評價、創新想法、創業實踐、政策環境；庫里斯基則認為創新創業教育課程應該從利用資源、機會發現、組織運營方面設置；英國德比大學david教授認為創新創業教育應以團隊合作為出發點，創業機會為中心，重點培養學生解決問題的能力，并作為一個有機整體。在教學模式方面：日本高校率先采用“工業試驗室”和“官產學一體化”的教育模式，通過各種開創性活動，提高學生的學習積極性。在教學評價方面：麥克馬倫直接采用課程結果對比來驗證效果；mcmullanlong提出基于經濟、社會的影響力來衡量創新創業教育是否成功的標準。盡管創業教育在人才培養方面取得得天獨厚的成功，但是仍有學者看到問題：辛格和麻吉擔心越來越多創新人才得到社會認可，這必然導致對創新教育教學質量要求也越來越高，需要更多優質教師隊伍來勝任該職位。除此之外，創業教育相關教材質量參差不齊，面臨版權、質量等諸多問題。

2、國內研究現狀

隨著國內經濟發展勢頭一片大好，伴隨著新興產業，創業浪潮的興起，創新創業教育依然成為當前教育研究的焦點。我國創業教育在高等教育的基礎上，開展創新人才培養體系、創業人才培養計劃，創業人才培養模式等研究。在教育方法方面：劉洋提出構建創業教育體系，優化教育資源并同步改革教學評估等觀點。同時，在普通教學中可以灌輸創業思想，內容上對創新教育進行拓展。在培養模式方面：李秀娟提出基于課內教學結合課外實踐，組織更多創新活動構建人才培養模式；王亞偉從人才培養目標和需求出發，構建基于工科學生的創業培養方案。在教育體系方面：李世佼提出了多平臺多模塊的創新創業教育體系。國內外對于大學生創新創業教育從多個方向開展了研究，但是大都是從理論研究角度著手，沒有切實結合實際進行分析，同時沒有考慮到新全球化下經濟文化變革對大學生創新創業教育帶來的挑戰，并且已有的相關研究對大學生創新創業教育思維反思不夠深刻，對高校創新創業教育教學任務不能進行全面指導。

二、大學生創業教育的研究內容

1、創業教育內涵研究

創業教育的內涵就是從全方位打造培養創業者，培養大學生艱苦奮斗、實干精神、承擔風險的能力，以及樂觀的態度，在此基礎上更進一步培養大學生的創業精神、創業意識及創業本領，使大學生能適應創業的艱苦環境。創業包括“廣義”和“狹義”兩個范疇，范文事業，狹義創業是創建公司。創業教育培養創業者的創業精神、能力和創新意識，使學生畢業能夠有自己的想法，并通過自主創業實現人生價值和目標。創業教育是一種提高學生創業素質的實踐教學。學生通過參與其中更多掌握創業基本技能，能夠激發創業潛能，其核心本質是創新教育，目的是培養大學生的創新精神和創新能力。

2、創業教育目標研究

目標作為創業教育實踐的出發點和歸宿點，學校可以基于目標制定系列創業教育內容和相關評價指標。學者從諸多方面對創業教育的目標進行深入研究：創業教育的目標是提升大學生的社會實踐能力和應付復雜環境從容的樂觀態度，樹立正確的創業觀，提高學生的創業能力；創業教育目標是以培養創新人才為根本，創業能力，創新精神為目標；創新教育的目標是培養大學生的全面的綜合素質，以適應創業的復雜的社會環境，提升大學生創業的成功率；創業教育的目標是培養大學生學習和積累社會經驗的能力，獨特的意識，敢于為天下先的敢闖敢干的精神；創業教育目標是培養學生的立業思維、創業品質，使學生掌握創業途徑和方法，在未來職位上更能夠積極主動。可見，目前創業教育的目的不盡相同，未來創業教育的目標仍需要深度探討和優化。

3、創業教育的體系研究

創新教育體系是整個創業規劃過程中各種教學元素的有機組合。有學者提出：以課程體系為中心，協同創業實踐、創業知識和創業意識，共同構建整個創業教育體系，還應包括實踐體系、組織體系、資金等體系。有學者提出以政府提供保障，以創業教育為主體，共同構建校企合作的創業教育體系；有學者提出構建省級扶持的校企的創業教育平臺，在平臺中增加課程、體驗、實踐等教育板塊，在教學內容上擴展創業業務領域知識，從全方位打造創業教育模式升級；有學者提出構建多資源合作的創業教育體系，政府牽頭，社會導向，學校教育，全面培養學生的創業能力。由此可見，研究者們教育體系各有己見，不盡相同，仍需要同化統一的教育體系。

4、創業教育內容研究

創業教育內容作為大學生最早接觸的創業知識，對大學生未來的職業及創業生涯有極其重要的影響。在內容設置方面，有學者認為可以從信念、勞動、創新、挫折等方面合理設置內容；有學者以創業意識為培養重點，主要包括合作意識、自主創業意識、艱苦奮斗意識和創新的創業意識；有學者認為從創業知識結構、心理品質與能力、意識方面進行教學內容設置，作為大學生創業教育最有效的創業知識傳遞載體，創業意識是通過各類學科的綜合作用的結果，領導、組織、管理、協作等能力共同組成創業者的綜合素質；有學者認為可以從體驗、知識、創業能力、創業意識方面設計創業教育內容。

5、創業教育模式研究

目前高校的教學模式層出不窮，大體上可以分為：課堂——實踐——管理的“三位一體”模式，即課堂保證理論基礎，以實踐為導向，管理服務為保障，強化創業技能，全面服務大學生創業之路；孵化模式，該模式針對大學生不同階段的知識和能力，設置配套的培養方案，通過階段性調整，最終走向創業；多層次——多平臺模式，普及和提升等多層創業教育相結合，同時借助多課堂聯動教學平臺和多元實踐平臺培養大學創業能力。

6、創業教育的策略研究

大學創業是國家和社會發展的必然所趨，創業教育也是促成大學生創業落地的重要途徑，如何落實創業教育是關鍵所在。有學者認為，創業教育要符合國家政策，同時要與社會現實需求相結合，不能偏離現實好高騖遠；有學者認為打破傳統的教學模式，開設實踐創新活動，提高學生綜合能力，共建創業的良好氛圍；有學者認為加強校企的有機結合，深化教育內容和教育課程體系建設，同時開展創業指導，加強師資力量，加速創新成果落地；有學者認為創業教育應與社會發展高度同步，了解當前國際大環境及國家政策，完善相應創業課程，提供更多有利于創業的便利條件和政策，提供更多的實訓和孵化器。

三、對大學生創業教育的反思

本文闡述的對“新全球化”背景下大學生創新創業教育思維的反思性研究，主要包含以下四個方面：1.大學生創新創業教育在社會創業孵化的地位及其影響作用的新探索。通過實際開展調查調研，分析創新創業教育在社會的地位，以及創新創業教育是否對社會發展起到推進作用，仍需要對大學教育進行新探索。2.創新創業教育普及化與專業化關系處理重新探究與定位。專業教育是學生畢業的基本考核要求，學生能夠探索創業和專業教育之間的承輔關系，利用創業思維，最大化專業價值。因此，探討創新創業教育普及化、教師隊伍與課程體系的專業化在培養大學生創新創業方面的重要性。3.創新創業教育者水平與結構問題反思與解決路徑分析。剖析現有的創新創業教育中師資隊伍結構，反思教育者水平對創新創業教育的重要性以及針對存在的問題，提出切實可行的應對途徑。4.大學生創新創業教育的社會現狀及未來出路。通過調研分析當前創新創業教育的實踐現狀，闡述目前存在嚴重的問題，并就調查分析結果，結合現有的創業教育體系，對大學生創新創業教育的實踐性提出切實可行的改革建議和可行方案。

參考文獻：

[3]李洪雄。美國高校創業教育的成功經驗及其啟示[j]。外國教育研究，20xx

[5]周小丁。德國高校與企業協同創新模式及其借鑒[j]。德國研究，20xx

[6]豐子義。全球性與現代性[j]。哲學研究，20xx

[7]任平。新全球化時代與馬克思主義哲學挑戰和應答[j]。江蘇社會科學，20xx

[8]李德順。全球化中的價值沖突與我們的戰略[j]。社會科學管理與評論，20xx

大學生創新創業問題論文篇三

大學生創新創業教育于20世紀在發達國家中率先興起。我國政府、教育行政部門及高校對此高度重視，并于20世紀末開始對大學生創新創業教育進行探索，教育部先后頒發了相關文件，對高校提出了明確要求。開展創新創業教育是國家培養創新型人才的戰略舉措，是高校教育教學的重大改革。為此，我們必須對當前創新創業教育存在的主要問題有清醒的認識，更需要在理論與實踐的結合上做更加深入的探索。

(一)創新創業教育的起源

1．創新教育的起源

“創新理論”最先由約瑟夫熊彼特從經濟學的角度提出。1912年美籍奧地利著名政治、經濟學家約瑟夫熊彼特(josepha．schumpeter)在《經濟發展理論》一書中，用“創新”理論解釋并闡述了資本主義的產生和發展。他探討科學技術在經濟發展中的作用，把創新與科學技術發明創造嚴格區別開來，認為“創新”是經濟概念而非技術概念，“創新”是“建立一種新的生產函數”，是將原始生產要素重新排列組合為新的生產方式，以求形成新的經濟能力，提高效率、降低成本。受約瑟夫熊彼特創新理論的影響，20世紀40年代創新成為教育的新思潮，創新教育旨在培養人們的創新精神和實踐能力。創新教育最先誕生在美國，20世紀70年代后期在其他發達國家逐漸興起。

2．創業教育的興起

創業教育旨在培養受教育者的各種創業綜合素質，主要是提高受教育者創業意識、創業思維、創業技能等，是培養其具有一定創業能力的教育。高等學校創業教育起源于20世紀40年代的美國，1947年哈佛商學院的邁爾斯梅(mylesmace)教授率先在mba教學中開設了一門創業課程———“創新企業管理”。20世紀末美國多數院校開設了創業課程，并設立“創業教育項目”。美國是較早在大學進行創業教育且具有完備創業教育體系的國家，已經建立了課程體系健全、校企合作教學模式適當、大學生創業計劃競賽發展成熟，以及法律對創業培訓和小企業孵化保障完備的創業教育體系。目前，發達國家均先后采取相關措施開展創業教育。聯合國充分肯定了創業教育的重要作用，并在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中，提出了相對于以知識教育為主的“學術性護照”、以職業技能教育為主的“職業性護照”之外的以創業能力教育為主的“第三本護照”的主張。

(二)我國創新創業教育的探索與發展

1．創新創業教育的探索階段

在國內最先將創業計劃大賽引入高校校園的是清華大學。1998年5月，清華大學舉辦了第一屆創業計劃大賽，并率先在本科生教育及研究生教育中開設了“高新技術創業管理”課程及“創新與創業管理”專業方向，受到了各界的廣泛關注。1999年，由共青團中央等有關部門舉辦的全國首屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽在清華大學成功舉行。大賽匯集了全國一百二十多所高校三百多件作品，產生了良好的社會影響。1999年6月國家頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。20xx年教育部在清華大學、上海交通大學、西北工業大學等大學開展了教育工作試點，采取不同方式進行實踐探索，在高等教育界產生了較大影響。

2．創新創業教育的發展階段

20xx年5月教育部頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》(以下簡稱《意見》)，標志著我國創新創業教育進入了發展階段。《意見》指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。”［1］《意見》從戰略的高度指出了開展創新創業教育的重要性，還對轉變教育觀念、改革人才培養模式、課程體系建設及人才培養目標提出了明確要求，為高校開展創新創業教育指出了明確方向。20xx年教育部發出第二批國家級大學生創新創業訓練計劃項目通知，將28所部屬院校和30個省(直轄市、自治區)的地方院校列入項目試點名單，對這些高校給予資金等多方面的支持，意在促進高校教育觀念的轉變，增強高校學生的創新創業意識與能力，培養適應國家需要的創新創業人才。20xx年教育部和財政部又聯合下發了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，為高校創新教育的深入開展奠定了堅實的基礎。

(三)創新創業教育的本質向度

創新創業教育是一個新的教育思想和理念。創新創業教育是培養學生的創新意識、創新思維、創新精神、創業素質、創業技能的教育，其本質在于培養學生的創新精神和實踐能力。創新創業教育注重學生綜合素質的提升，注重引導學生把所學知識轉化為能力，注重實踐技能的培養提高，注重思維開發能力及心理承受能力的發展，使大學生走向社會能夠更加適應社會發展，有更大的發展潛力，為未來發展奠定更加堅實的思想基礎和專業技能基礎。創新創業教育與促進大學生就業有密切的聯系，開展創新創業教育有利于提升大學生創業就業率，但這僅僅是一個方面。從社會發展的視角考量，提高大學生創業就業率是使大學畢業生能夠符合時代發展的要求，是時代對教育發展的需求。創新精神、創造能力的提升是創新創業教育的基礎及核心要素，是創新創業教育的最終目標及外在表現形式。

(一)對創新創業教育認識的缺失

創新創業教育的提出是應對知識經濟時代的到來與經濟全球化的推進，從教育理念和教育內容上對傳統教育的一種超越，是教育教學內容與方法上的深刻變革。但目前，“大多數高校沒有把創新創業教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，更沒有形成相對成熟的理論體系和框架”［2］。多數高校把創新創業教育定位在主要是為了提高學生就業率和緩解就業壓力上，把創新創業教育同就業指導教育混為一談，這就偏離了創新創業教育的內涵與實質。

(二)創新創業教育與專業教育脫節

教育部《意見》指出：一要把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育中；二要以改革人才培養模式和課程體系為重點；三要不斷提高人才培養質量。開展創新創業教育在課程上涉及兩個方面的問題：一是應開設創新創業教育導論課程，培養大學生的創新思維、創新精神及思維開發和心理承受能力；二是在專業教育方面要強化大學生創新創業素質、創業技能的培養，引導學生把所學知識轉化為能力，注重實踐技能的培養提高。目前，很多高校還沒有形成較成熟的人才培養模式和課程體系，既沒有專門開設創新創業教育課程，也沒有專門的創新創業教育教材，僅僅停留在增設一些創新創業教育專題講座、舉辦創新創業大賽等形式上。也有的學校成立了創新創業教育實驗室、基地等，但絕大多數院校還沒有將創新創業教育納入課程體系，還習慣于傳統的教學模式與方法，創新創業教育還沒有融入專業教育的全部過程。

(三)創新創業教育師資不足，手段滯后

1．師資方面所呈現的問題

目前，從事創新創業教育導論課程教學的師資嚴重缺乏，既存在數量不足，又存在教師知識結構不合理、技能不強的問題。多數高校“現有承擔著創新創業教育的教師以學校大學生就業指導中心的教師和輔導員為主。他們有一定的就業指導理論基礎和學生教育管理能力，但對創新創業知識的講解僅僅停留在書本上，沒有較多案例和實踐經驗與學生分享。創新創業教育的師資不僅在數量上不能滿足需要，在業務能力和實踐經驗上也與創新創業教育本身所要求的相距甚遠”［3］。

2．教學手段方面存在的主要問題

在教學手段上主要存在三個方面的問題：一是創新創業教育實驗、教學設施建設滯后，多數院校還沒有建立起能滿足開展創新創業教育的實驗室；二是創新創業教育的媒體教學也沒有跟上時代的步伐，“創新與創業精品課程數量少，課程資源共享程度低，一些創新課程名不符實”［4］;三是創新創業教育基地建設滯后。“實踐基地欠缺，多是以企業參觀、實訓室模擬實訓等形式，缺乏實效。”［5］校企協作教學對多數院校來講還只是探索，或者說只不過是做做樣子罷了。產生上述問題的原因固然是多方面的，既有主觀認識方面的因素及創新創業教育開展實踐的時間較短等原因，也有客觀上國家對高等教育經費投入不足等問題。此種現狀必須盡快改變，否則將難以適應社會對人才的需求及高等教育的快速發展，也將會被發達國家拋得越來越遠。

(四)創新創業氛圍不濃，學生積極性不高

1．校園創新創業教育氛圍不夠濃厚

多數院校創新創業教育輿論宣傳滯后，校園創新創業教育只有教務、就業、學團等部門關注，還未引起全面的重視。開展創新創業教育是教育領域一場深刻的變革，是對傳統教育教學的挑戰，它既不僅僅是增加一兩門創新創業教育課程，也不僅僅是開設一兩個創新創業教育實驗室，更不僅僅是幾個部門的事，而是一個龐大的復雜的系統工程，需要我們樹立一種全新的教育理念，對課程體系進行全面改革。

2．學生創新創業的積極性不高

有關資料顯示，“大學生對創業的意愿普遍不強，有80%的學生對創業的態度冷淡，根本就沒想過要創業；只有11%的學生對創業的態度較強，表示有創業的想法。”［6］究其原因，一是大多數學生對創新創業教育存在偏頗理解；二是學生參加創新創業教育大賽受限，影響了學生的積極性；三是部分學生對自主創業缺乏信心。

(一)進一步提高認識，轉變觀念

1．推進創新創業教育是國家培養創新型人才的重大戰略舉措

《國家教育發展中長期規劃》對新時期人才培養提出了明確要求，為高校如何開展創新創業教育指明了方向。創新創業教育是為國家建設培養具有創新精神和較強實踐能力人才的戰略轉變，它不僅僅要求教育教學內容、方式、方法必須轉變，更重要的是學校主要領導、廣大教師、學生的思想、理念也必須發生根本性轉變。創新創業教育要貫穿高等教育的全過程，而不是其中的某個階段，要把這種理念落實到教學的全部過程和各個環節之中。推進創新創業教育是當前高等教育改革的方向，從大的方面說這項改革關系到人才培養質量的高低，關系到中華民族偉大復興夢想實現的遲早。因此，要在深入學習、領會有關文件的基礎上提高認識，借鑒發達國家開展創新創業教育的先進經驗，緊密結合本校實際，把創新創業教育落到實處。

2．提高學生自覺接受創新創業教育的認識

馬克思主義認為外因是事物變化的必要條件，內因是決定事物發展變

(二)構建創新創業教育課程體系

1．增設創新創業教育課程

要結合學校學科、專業實際增設創新創業教育專門課程，并把創新創業教育課程納入學生的主修課程，規定合理的教學時數。要加強創新創業教育教材建設，改進教學方法，采取多種形式的教學方式，培養學生創新創業的基本素質，形成科學的創新知識結構及良好的心理品質。實踐證明，一種有利于創新創業的知識結構，不僅需要具備一定的專業知識、專業技能，而且還必須具備較高的綜合素質。因此，要注重對大學生進行相關政策、法規知識，以及更廣的人文社會科學知識等綜合性知識的培訓，使學生形成合理的知識結構，擴大知識面。

2．進一步深化專業課程教學改革

各門專業課程教學都必須融入創新創業教育的理念，緊密結合本專業的實際，在深入研討論證的基礎上重新編制教學大綱，重新設置課程內容，增加學生實踐教學課時，培養提高學生動手能力。課堂上增加案例教學及師生互動環節，充分利用多媒體教學等現代化教學手段，給學生以直觀、生動的感受，增加教學的感染力。要注重把校內實踐教學、校企協作實踐教學、基地教學、學生自主創新創業項目教學與課堂教學有機地結合起來，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制［7］。做到統一規劃、合理布局、有效銜接、形成合力。

(三)強化創新創業教育實踐教學

1．加強創新創業教育實踐基地建設

結合本校及專業特點建設創新創業教研中心，打破專業限制，把研究室、實驗室、孵化器有機地融合在一起，改變以往老師做學生看或只是少數學生做多數學生看的傳統實驗教學模式，要讓更多的學生動手實踐。

2．強化專業競賽及社會實踐活動環節

目前，國家、省市開展的大學生創新創業競賽活動，毋庸置疑對開展創新創業教育起到了積極的引導、推動作用，但參加的畢竟是少數人，而且又有一定的專業限制。因此，各高校應以國家創新創業競賽為引導，以校內創新創業競賽為重點，大力開展創新創業競賽活動，讓更多的學生能夠有更多機會參加創新創業實踐活動。

(四)加強師資隊伍建設并完善保障措施

1．加強創新創業教育師資隊伍建設

教師是推進創新創業教育的關鍵，教師的思想水準、認識水平、教學水平、科研能力將對學生產生直接的影響，在某種程度上可以說教師的能力水平決定了教學效果，只有教師具備了創新創業思維及相應教學能力，才能培養出具有創新創業思維和能力的學生，優秀的教師會對大學生產生潛移默化的影響。加強創新創業教育師資隊伍建設，一是要建設好一支負責創新創業教育共同課的教師隊伍。要進行專門培訓，使其不但具備先進的思想理念，同時還具備良好的專業素質，在開展創新創業教改實踐中發揮積極的引領作用；二是對全體教師進行培訓。創新創業教育最終要落實到各個專業教學實踐中，要強化全體教師的創新創業教育意識，提高創新創業教育教學技能；三是建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。注重發揮社會專業技術人才的作用，可把社會相關領域的專家、技術權威聘為兼職教師，舉辦專題講座，帶領學生開展主題研究，傳授創業知識和技能。

2．加強保障建設

創新創業教育是學校教育教學的重大改革，需要學校各個方面的支持、配合及共同努力。要保障創新創業教育的經費支出，特別是剛剛起步階段，無論是課程建設、基地建設、實驗室建設、師資隊伍建設，還是項目大賽，都需要一定的經費支持。要創造條件，保障房舍、場地、設備等方面的支持。要加強對此項工作的領導，為慎重起見，各高校應結合本校實際先進行教學改革試點，在取得一定經驗的基礎上再逐步推開，試點階段要選派得力的干部和有豐富經驗且熱愛此項工作的教師。總之，要強化領導，克服困難，創造條件，持之以恒，只有這樣才能真正把創新創業教育落到實處。

［1］教育部：《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，

［2］鄧淇中周志強：《大學生創新創業教育體系的問題與對策》，載《創新與創業教育》，20xx年第1期。

［3］李國虎：《高校大學生創新創業教育的現狀分析與對策研究》，載《當代職業教育》，20xx年第11期。

［4］［5］楊波葛珺沂：《開放大學創新創業教育體系構建》，載《湖南廣播電視大學學報》，20xx年第3期。

［6］江彩霞：《基于創業實訓的大學生創新創業能力培養研究》，載《人力資源管理》，20xx年第9期。

［7］中共中央國務院：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx－20xx年)》，北京：人民出版社20xx年版，第29頁。

大學生創新創業問題論文篇四

：中國現代化市場經濟正在飛速發展，“供需見面，雙向選擇”的就業模式作為全新的形式在中國市場成長起來，應屆畢業生與用人單位也逐漸向平等的模式轉換，二者皆有平等自主的選擇權利，這對當代大學生而言不僅是機遇，對自身的要求也有了更高的標準，我們不僅要具備更高的素質來在選擇崗位時脫穎而出，而在創業時也需要有更加強大獨立的創業者精神來面對一系列挑戰。未來的市場經濟的發展趨勢將逐漸由當代大學生主導，與此同時就要求當代大學生創業發展方向必須與當下時代發展要求相匹配，并且具有較強的創新創業能力。

：大學生；創業教育；經濟

在當今這個優勝劣汰競爭激烈的社會，對于我們所開發的產品和自身的能力都有了更高的要求，但凡是沒有達到要求的，就有面臨淘汰的可能，在科技發達，競爭巨大的現代社會中，無論在什么行業創業都面臨著巨大的困難和挑戰，而作為21世紀的大學生，我們需要用“創新”贏得這個市場，擁有“創新”，才擁有不被淘汰的資本。在當下的市場經濟情況下，就業市場形勢變得非常緊張，應屆生找工作變得非常困難，最利于我們的方式就是選擇自主創新創業，大學生的成功創業所帶來的利益不僅是對于自身的，對社會也有貢獻。若創業成功者層出不窮，則能很大程度緩解就業難這一問題。當然，大學生創業也絕非易事。一些類似于創業能力、想法、謀略、膽識、人才選擇等能力和資質并非靠短期培訓就能達成，有些能力只能依附于經驗累計才能練就。對于創業的另一大關鍵是心理準備，我們需要對自己的職業進行詳細的規劃，判斷自己是否具備創業的能力和素養，明確自身目標和定位并尋找適合的發展通道，通過細致的準備來克服在創業初期對于創業失敗的擔心，從而推動創新創業的順利發展。首先，創新型企業思維的必要性和緊迫性。在當今縱觀中國國情和世界格局的情況下，市場經濟發展中一股強有力的推進力正在形成，創新創業逐漸變成落實和突破個人潛能的個人發展的重要通道，在一次成功的創業活動中，創業者不僅可以為自己創收豐厚的經濟回報，也可以使自身潛在價值得到社會的回應，從而使個人更高層次的精神追求獲得收獲，比如地位、榮耀、他人的尊敬和敬仰等。因此，我們說創業是發展，創業是一種貢獻，創業也是一種收獲。

國務院新聞辦公室發布的“中國就業狀況與政策白皮書”顯示：根據有關數據，城鄉就業年需求量每年保持在2400多萬，在現有的財政結構下，這些年來，求職者只有大約1100萬個工作崗位，全年的工作崗位數量約為1300萬。20xx年，全國高校畢業生人數將達到770萬，這是歷史上最高的。在如此激烈的求職競爭的環境中，社會對于大學生就業難這一問題一直都在密切關注著，而大學生的創業精神具有非常重要的現實意義。在創業實踐的規劃中所展現的自我保存和前進的能力就是所謂的創業能力，其中包含經市場駕馭能力、營管理能力、專業技術能力、外貿業務流程知識，社交溝通能力和風險承受能力等。如果一個大學生可以在畢業之后鍛煉出這樣的能力和水平，那么他不但不能夠變成社會的就業環境壓力，相反，他們可以利用自營職業的形式增加就業，從而緩解日益緊張的就業壓力。

隨著市場經濟的成長，在市場經濟隨時連續的推動力下，城鄉產業結構也在持續的保持相對應的調整，從而帶動了職業崗位的轉換以及勞動力的相對轉移。對于企業家來說，他們不僅要有工作能力，還要學到足夠的創新能力和創業。因此，社會主義現代化的市場經濟就要求我們在培養人才時應更加注重其創新創業的能力，與此同時，對于高等教育也起到了一定的改革和發展作用。

創新作為推動國家發展和民族進步的源動力，也是我們在國際舞臺上競爭的重要資本，一個國家如果擁有強大的創新能力和源源不斷的高素質人才，就相當于擁有巨大潛力來發展知識經濟。21世紀的競爭是金融與國家綜合能力之間的競爭。注重培養當代大學生創新能力是創建創新體系的核心環節和核心內容。它還在創新國家的建設中發揮著重要作用。其次，大學生需要關注創新和創業的四個方面：

1、端正態度，樹立自我教育意識

一個人如果自己不往前走，別人又如何推著你走呢？積極向上的姿態是自我能力培養的條件。積極的心理狀態，讓我們在培養優秀良好創業能力的過程中獲得“選擇的自由”。也就是選定為自己的行動負責，選擇對學識的內化方法，選擇合適的方式應對外界市場因素和突發情況，并保持合適的態度。只有端正態度，才能更好的將知識內化，實現培養目標。我們必須盡力培養良好的創業熱情和興趣。

2、制定適合自己的創業能力培養計劃

一個創業者，應具有“確定自己的創業目標，把握自己的創業過程，區別理解自己的創業成敗，達到自己的創業目標”的規劃能力。我們要為自己制訂一套詳細的創業計劃來培養自己的能力，可以是長期計劃，通過一段時間的實行在一個長時間的區間里去提高自己的創業能力，也有花幾天讀一本書、花一個月參與創業培訓課程、學習編寫創業計劃書這樣的短期目標。在實踐的過程中按照自己的情況，修改自己的原定計劃、思考自己的成敗，小結自己的教訓和經驗。

3、加強全方面、多視角、全過程的創業進修

企業家精神是自我提升和創業能力的基礎。它體現為：為了實現自主創新和創業，我們必須學習與創新和創業相關的常識和技術技能，獲取商業信息和信息，并從銷售和銷售中獲得經驗和教訓。博得人脈客戶渠道與市場承認。有必然的創業指向，剖析自身能力特性，規劃合理的學習計劃。學習專業方面的學識以外，還需要學習人文方面的學識；也就是包括了對教科書上直接知識的學習和非直接接觸到的日常經驗的理解和體會，同時包括將一些來自感性的認知和實際案例直接接觸獲得的經驗轉變成自己的知識；也就是包括對創業方面的技能掌控，也包括對創業的精神和意識的加強。一方面經過在平日上課中所學習的知識，完成相應的習題，另一方面經過實際課本以外的實訓和活動做到學做合一，“做”中“學”，“學”中“做”。“只有兩種動物可以爬到金字塔，鷹和蝸牛的頂端。雄鷹是靠翅膀飛上去的，而蝸牛只能爬上去。蝸牛也許爬了很多年，經歷了風雨的洗禮，停滯過、摔倒過，但只要爬到金字塔的頂端，它所到的世界、它所收獲的成就與雄鷹是一模一樣的。”學習的過程貴在堅持，我們或許不能獲得胸鷹的天賦，但我們可以像蝸牛一樣堅持。

4、如要要證明自己的創業能力，必須義無反顧的投入到創業實踐中去

如果你離開創業實踐，創業能力的發展總是在紙面上。大學生想要提高自己的創業能力必須要做到建立創業信心，義無反顧的加入到創業實踐活動中去是。當然，我們可以將創業實踐活動分為幾步：首先，利用課余時間先打工；其次，嘗試做一些有用的創業項目，比如寫一份商業計劃書，并嘗試將你的項目申請放在學校創業園區；最后，勇敢的創辦自己的企業。比如:同學們可以申請參加創新創業學院的集裝箱大學生創業園區的創業實踐，或加入學校就業創業協會，或各類工作室，通過各種實踐活動，我們將發展我們的多方面潛力，培養創新思維，提高創業技能，并探索創業機會。

1、為使大學生創新創業以及實踐教育達到更加規范、系統、科學，將優秀學生選拔考核體系向更加個性化的方向發展。對于培養創新型人才的要求，也隨著高等教育的發展和社會經濟的變遷而更改，學校在培養人才時應時刻注意時代需求，在過去一成不變的教育方式下推陳出新，培育更加適合時代以及能推動時代發展的創新型人才，在培育選拔創新創業人力資源時，為樹立具有適應性和個性化特點的高等教育質量觀，應在體系和形式的整合和內容以及考核模式的定位上做出相應的改革。因此，構建了滿足學生內部需求，滿足學生實際，標準化，系統化，科學化的雙重創新人才培養體系。對于學生而言，不僅增加了自主選擇的空間，也有了更多的發展平臺來展現自身的創業能力和潛力。

2、強化大學生創新創業意識

培養大學生創業能力和實踐能力的前提和基礎是增強創新意識和創業意識。這也是高校一系列創新創業教育最重要的一點。教學指導學生理解自主創新創業的深刻內在意義，加強學生創新創業精神，意識是最初步驟，接著是以成功的創業案例為先進示例，以他們的成功事跡來激發大學生的創業信心，鼓勵他們用自己的潛在能力去創新創業，建立項目，最后一步是為項目和組織形式建立一個以承運人為基礎的“創業教育”實踐小組，以鼓勵大學生的創新意識和精神。讓大學生對于創業的動力在具體實際運作過程中中尋求最為合適的交接點，讓大學生自行呈現出自主創新創業的理念。

創新已經演變成了我們民族的魂魄，國家弱項興旺不衰也必須將創新發展成國家發展源源不斷的動力，當下的大學生都是新時期的年輕力量，是這個時期最擁有活力和創造力的集體，如果這樣的集體只會隨遇而安，丟失了青春的創新欲望和拼搏能動力，中華民族將會和惰性一樣停滯不前，失去能動力。創業是發展新的市場商機，建立創業項目團隊，充分利用自己或其他各種渠道資源，創新的產品生產或創新服務，實現創造新市場價值的過程。

1、牛長松著。英國高校創業教育研究。學林出版社，20xx.01

大學生創新創業問題論文篇五

:本文以深化創新創業教育改革為契機，以應用型人才培養為主線，從開展大學生創新創業教育的必要性為切入點，針對目前大學生創新創業教育的現狀，從學生、高校、社會三方面進行了深入的原因分析，并提出了可行性的發展對策。

:素質教育；創新創業教育；對策

20xx年6月，國務院頒發了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，對高校的大學生創新創業教育提出了新的要求。創新創業教育作為高等教育的重要組成部分，不僅要適應不斷變化發展的社會環境，還要融入高校人才培養的全過程。高校作為優秀人才培養的主要陣地，在當前素質教育新常態下，以創新創業能力培養為突破口，培養大學生的創新創業素質，提高大學生的創新創業能力，是我們當前面臨的重要任務。

（一）開展大學生創新創業教育是應用型人才培養的必然要求

隨著社會經濟的日益發展，人才需求和人才供給的矛盾日益突出，如何提高畢業生的就業率和就業質量成為國家關注的問題。為深化創新創業教育改革，提高應用型人才培養質量，勢必通過加強大學生創新創業教育來提高大學生的創新意識和創業能力，真正實現創新引領創業，創業帶動就業，滿足應用型人才培養的社會需求。

（二）開展大學生創新創業教育是綜合改革需求

《教育部關于20xx年深化教育領域綜合改革的意見》（教改［20xx］1號）明確指出要加強創新創業教育，促進專業教育與創新創業教育的有機融合，積極探索創新創業人才培養新途徑，這就對創新創業教育和高校的人才培養目標提出了更高的要求。通過開展大學生創新創業教育，提高大學生的創業技能，是深化高等教育綜合改革的必然要求。

（三）開展大學生創新創業教育是學生提高自身技能需求

隨著經濟發展和社會競爭壓力的加劇，大學生的就業問題一直成為社會所關注的焦點。為促進大學生創新創業教育工作的開展，必須通過各種途徑提高大學生的創新創業素質，促進大學生的全面發展。同時，大學生只有通過創新創業教育工作的開展提高自身的技能，樹立正確的就業觀，才能在激烈的社會競爭中站穩腳跟。

（一）大學生對創新創業教育認識存在偏差

受傳統思想教育觀念的影響，大學生把主要精力放在專業理論知識的積累，而往往忽略實踐能力的培養和提高，導致創新創業意識薄弱。由于我國創新創業教育起步較晚，宣傳不到位等原因，造成大學生對創新創業教育的理解存在偏差，未引起高度重視，創新創業教育的氛圍還未形成。

（二）學校創新創業課程設置不夠完善

由于我國創新創業教育起步較晚，很多高校還未重視創新創業教育工作的開展，創新創業教育課程設置不夠合理，有的高校將創業教育課程作為選修課或者就業指導課程來進行講授，有的高校雖然把創新創業教育課程單獨設置和開設，但是在課程標準方面沒有統一的規定，很難達到系統化、專業化的授課效果。同時，高校的創新創業教育師資隊伍匿乏，也導致創新創業教育教學工作的開展。

（三）創新創業環境不夠優良

在深化創新創業教育改革之際，我們要重視創新創業環境的營造。良好的環境氛圍可以激發大學生的創業意識，也能有效地引導、塑造和培養大學生的創業素養和能力的提升。然而，很多高校還沒有形成濃厚的創新創業文化氛圍，只是停留在理論學習層面，嚴重制約了創新創業教育工作的開展。

（四）創新創業保障條件不夠完善

要實現創新引領創業、創業帶動就業，需要在政策、資金、師資、實踐基地等方面有良好的保障。雖然國家雖然出臺了一些支持創新創業教育的政策，但在宣傳、貫徹落實、政策理解等方面還不到位，創新創業資金不足，實踐基地短缺等問題，嚴重制約了創新創業教育工作的開展。

（一）大學生創新創業素質缺乏

因大學生還未邁出校園踏入社會，缺乏對市場經濟體制的全面了解，他們的創新創業意識和風險意識不強，管理能力和協調能力薄弱，創新創業素質欠缺。同時大部分學生缺乏對自身職業生涯的規劃，未根據社會經濟發展動態合理進行職業規劃，極大的影響了大學生創新創業素質的培養。

（二）高校對創新創業教育缺乏全面規劃

雖然各高校積極響應國家創新創業教育工作的開展，但缺乏總體的規劃。首先，存在對創新創業教育認識不到位、重視程度不夠，大部分高校都停留在學術講座、創新創業大賽上，還未認識到大學生創新創業教育的實質。其次，對創新創業教育工作開展缺乏具體落實，大部分高校沒有設置專門的機構負責創新創業教育工作的開展，如創新創業教育環境的營造、創新創業課程的設置、創新創業教育師資隊伍建設、創新創業教育實踐平臺搭建等等；最后，校企合作，深度融合的力度不夠，很難擴展大學生創新創業教育的環境，嚴重制約了工作的開展。因此，高校要重視創新創業教育工作，整體規劃、合理布局、多方式、多渠道培養大學生的創新創業意識和創業能力，提高大學生的綜合素質，以便更好的在社會競爭中利于不敗之地。

（三）社會對創新創業教育的支持力度不夠

為支持大學生創新創業工作的開展，國家雖然出臺了一系列優惠政策，但仍為形成濃厚的創新創業環境，在政府政策、創業資金支持、創新創業師資隊伍建設等方面的支持力度不夠。傳統的思想觀念認為，大學生畢業后應該有個穩定的工作，對大學生畢業后進行創業存在質疑態度，認可度不夠。

（一）學生層面

1．提高自身的創新創業素質為促進大學生的全面發展，應首先提高大學生的創新創業素質。首先，教師應利用好課堂教學的時間，注重大學生創新創業知識的傳授和拓展，激發大學生解決問題、分析問題的能力和創新實踐能力，提高大學生的創新創業意識和創新創業技能。其次，大學生應利用業余時間，深入學習大學生創新創業教育的相關文件精神，掌握最前沿的動態信息，及時調整自身的職業發展規劃，順利適應創新創業教育工作的開展。2．強化創新創業技能首先，高校要充分利用第二課堂，開展豐富多彩的校園文化活動，如定期舉辦創新創業大賽，科技文化節等活動，培養大學生的創新創業樂趣，提高大學生的創新創業技能；其次，高校要重視大學生社會實踐，利用社會實踐的時間開展創新創業教育，豐富大學生的社會生活；最后，高校要做好大學生創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目工作，進行有目的、有計劃的開展創新創業培訓，為學生搭建學生創業實踐平臺。

（二）學校層面

1．完善創新創業課程體系為滿足創新創業人才培養的社會需求，高校應合理設置創新創業課程，完善創新創業課程體系。首先，結合社會需求和企業調研，修訂專業人才培養方案，把創新創業教育納入人才培養的全過程，提高大學生的創業能力；其次，重視創新創業實訓課程和創新創業模擬訓練課程建設，加強創新創業培訓和職業資格證書培訓，提高大學生的實踐技能。2．營造良好的創新創業文化氛圍在深化創新創業教育改革之際，高校應加強創新創業教育工作的宣傳，營造良好的創新創業文化氛圍。首先，高校應加強輿論宣傳力度，通過各種手段支持、宣傳、教育、激勵大學生自主創業，激發大學生的創業精神；其次，通過舉辦創新創業講座、專題會、報告會等形式，將創新創業文化融入到第二課堂中去，豐富大學生的校園文化生活；最后，大力開展創新創業文化活動，如創新創業大賽、科技文化節等活動，在活動中提高大學生的創新創業能力，激發大學生的創新創業熱情，畢業后更好的投入到創新創業工作中去。

（三）政府層面

1．政策支持為大力開展大學生創新創業教育，政府應深入研究創新創業教育政策，出臺一些優惠政策和激勵措施，調動大學生開展創新創業教育工作的積極性；其次，完善大學生創新創業教育法律法規，從政策引導、環境營造等方面加強立法工作，保障大學生創業的有法可依、有法必依，保障大學生創業活動的有序開展。2．資金保障要真正落實大學生創新創業工作離不開資金的支持，這就需要政府通過各種渠道廣泛吸納資金，首先，號召學校設立創新創業教育專項基金，用于大學生創新創業教育工作的開展；其次，通過各種社會力量，吸納社會發展基金；最后，高校和政府做好溝通，爭取通過政府力量，擴展資金來源渠道，緩解大學生因創業資金不足、融資困難等問題，保證大學生創業工作的順利進行。

［3］石朋飛．內涵式發展視域下大學生創新創業教育的探索與實踐［j］．實驗技術與管理，20xx(9)。

大學生創新創業問題論文篇六

[]獨立學院是我國高等教育的重要組成部分，同樣肩負著創新創業型人才培養的重任。從獨立學院辦學模式、培養目標、學生特點等方面來分析，對獨立學院大學生開展創新創業教育是可行的。構建包括校園文化、課程體系、師資隊伍、實踐平臺、保障體系等內容的創新創業教育體系，對提高人才培養質量具有重要意義。

[]獨立學院；創新創業；教育體系；構建

在國家倡導“大眾創業，萬眾創新”的背景下，在建設創新型國家的戰略目標下，作為創新創業教育重要組成部分的高等學校，對最富有想象力、創造力的青年大學生群體進行創新創業教育勢在必行。獨立學院是我國高等教育的重要組成部分，對推動高等教育大眾化作出了突出貢獻，同樣肩負著培養創新創業型人才的重任。積極探索適合獨立學院大學生的創新創業教育體系，提高人才培養質量，培養創新創業型人才，是目前獨立學院亟待解決的現實問題。

創新創業教育是以培養學生的創新精神、創業意識和創業能力為基本價值取向的一種新的教育理念[1]。由于獨立學院辦學時間較短，創新創業教育未能引起足夠重視，大多數獨立學院未能開展創新創業教育，即使有也是蜻蜓點水，缺乏系統性和全面性。獨立學院可以從辦學模式、培養目標、學生特點等方面來開展創新創業教育。從辦學模式來看，獨立學院大多是普通本科高校與社會力量（大多是企業）聯合辦學，其本身就是創新創業的產物，先天與企業聯系緊密，具有創辦企業的經驗與優勢，擁有創新創業的氛圍。從培養目標來看，獨立學院明確了培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位[2]。應用型人才注重實踐能力的培養，而創新創業就是一種實踐性非常強的社會活動，兩者具有較高的契合度。從學生特點來看，獨立學院學生的高考分數較低，大多數學生自制力較差，但是家庭條件優越，思想活躍，興趣廣泛，實踐動手能力強。應該說獨立學院的大學生更適合作為創新創業教育的對象。綜上分析，對獨立學院大學生開展創新創業教育是可行的，而且對社會發展、學院發展、大學生自身發展、緩解社會就業壓力等都有著重要的意義。

（一）創新創業教育是社會發展的客觀需要

縱觀人類歷史的發展，不難發現社會的發展離不開創新。創新是推動社會發展的動力，只有源源不斷的創新，才能促進經濟社會的快速發展。當今的競爭是綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，是創新創業型人才的競爭。大學生是祖國的未來和希望，是中國特色社會主義的建設者和接班人。高校具有人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承四項基本功能，而人才培養是高校的核心使命，也是獨立學院的核心使命。獨立學院只有開展創新創業教育，培養社會所需的高素質創新創業型人才，才能促進社會發展，完成自己的使命。

（二）創新創業教育是獨立學院自我發展的需要

獨立學院對推進高等教育大眾化發揮了重要作用，但因自身體制、辦學條件的限制，在我國高等教育改革的浪潮中，處于尷尬地位。相對于公辦院校，獨立學院沒有財政支持，相對于民辦院校，辦學自主權受限，這些都嚴重阻礙了獨立學院的健康可持續發展。在我國高等教育競爭日趨激烈的當下，獨立學院面臨著巨大的挑戰和困難，唯有提高人才培養質量，提高社會聲譽，獲得社會的普遍認可，才能保證自身的可持續發展。而創新創業教育正是提高人才培養質量的有效措施，所以獨立學院更應該抓住機遇，積極進行教育教學改革，探索適合自身的創新創業教育體系，提高人才培養質量。

（三）創新創業教育是大學生自我價值實現的有效途徑

從本質上看，創新創業教育是素質教育的一部分，對大學生實施創新創業教育有利于實現大學生全面可持續發展。根據美國著名心理學家馬斯洛的需求層次理論，每個人的需求都是從低到高，不斷變化和發展的，而自我實現是每個人需求的最高目標。創新創業是實現自身價值的有效途徑。無論大學生將來走向何種崗位，在工作中都要面對各式各樣的問題，只有擁有創新精神、創新意識、創新能力，充分發揮聰明才智，才能創造性地改進工作方法，提高工作效率，達到較好的工作效果，出色地完成工作任務，進而提高自我，實現自我價值。

（四）創新創業教育是緩解社會就業壓力的客觀需要

近年來，隨著我國高等教育的迅猛發展，高等教育已經進入了大眾化發展階段，大學畢業生人數逐年增加。加之每年城鎮新增就業人口和農村剩余勞動力，使得就業競爭激烈，大學生就業壓力增大，不免遇到就業即失業的尷尬局面，給社會的和諧與穩定帶來隱患。創新創業教育可以有效增強大學生的就業能力，改變就業觀念，樹立正確的職業理想，使大學生從單純的被動的就業者轉向創造就業崗位的創業者。大學生創業不僅能夠解決自身的就業問題，還能成為就業崗位的創造者，為社會提供更多的就業機會和就業崗位，進而緩解社會就業壓力。

創新創業教育是一個復雜的系統工程，構建合理的創新創業教育體系是培養高素質創新創業型人才的關鍵。筆者認為獨立學院創新創業教育體系包括創新創業校園文化、創新創業課程體系、多元化高素質師資隊伍、創新創業實踐平臺、創新創業保障體系等。

（一）創新創業校園文化建設

校園文化是一所學校在長期辦學過程中逐漸形成的特色文化，在人才培養過程中發揮著潛移默化的作用。將創新創業文化融入到校園文化建設當中勢在必行，形成以創新創業為榮的輿論導向，激發大學生的創新創業熱情。首先，學校要利用校園廣播、宣傳欄、互聯網等宣傳途徑，加強創新創業相關政策和創新創業典型事例的宣傳報道，使全體師生從思想上認識到開展創新創業教育的重要意義和必要性，增強師生的社會責任感和歷史使命感，形成以創新創業為榮的校園文化氛圍。其次，開展豐富多彩的以創新創業為目的的校園文化活動，例如舉由創新創業競賽、學科競賽、創新創業講座等，豐富大學生的第二課堂，增長學生的見識，鍛煉他們的能力。再次，加大教育教學改革及校園建設，在校園環境建設、設施建設、制度建設上融入創新理念，讓學生切實融入實實在在的創新創業的氛圍中，切身感受創新創業。最后，從校風、教風、學風上下功夫，努力形成積極向上、崇尚科學、吃苦耐勞、勇于探索、勇于實踐的校園文化精神。

（二）創新創業課程體系建設

課程體系是人才培養目標的具體化，它的合理與否直接影響人才培養的質量。創新創業教育不是簡單地創辦企業的教育，社會發展需要專業支撐的高質量創新創業，這就需要與專業教育高度融合。只有實現高度融合，才能實現高質量地創新創業。創新創業教育應該面向全體學生，惠及每位學生，使其具備創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力，切實達到創新創業教育的目的。創新創業教育還應遵循教育的普遍規律，由淺入深，循序漸進，對大學生開展分階段、針對性較強的創新創業教育。綜上，創新創業教育應納入大學生培養方案之中，設為必修課程，與專業教育融合，面向全體學生開設，分階段有重點地開展，落實到教育教學的各個方面，貫穿于人才培養的全過程。

針對大一學生，開展以職業生涯規劃為主的創新創業啟蒙教育。盡早喚醒大學生的職業生涯規劃意識，掌握認識自我、認識世界以及職業生涯規劃的方法和步驟，自覺地為自己做職業生涯規劃。使大學生理解創新創業的基本概念及內涵，體會創新創業教育的重要意義，厘清創新創業活動與專業學習之間的關系，了解創新創業相關政策等。激發大學生的創新創業意識，培養大學生創新創業思維，為后續創新創業知識學習、能力培養奠定基礎。針對大二學生，開展創新創業基礎知識教育和創新創業素質教育。創新創業是一門多學科交叉的教育，應該開設與創業有關的企業管理、財務管理、法律與稅收、公共關系、決策評估、社會調查、市場營銷等專業，使學生具備合理的知識結構。同時讓大學生掌握創新創業所需的個人素質和能力，如溝通協調能力、人際交往能力、判斷決策能力等。讓學生掌握創新創業的理論知識，自覺加強自身素質的培養和能力的鍛煉。

針對大三學生，結合專業教育開展實用創新創業教育。利用案例教學，結合創業實戰案例，講解創辦企業的方法和步驟以及市場調查、項目選擇、商業評估、風險控制、企業融資、創業計劃書的撰寫等。同時利用創業模擬軟件進行實踐教學，讓學生借助模擬軟件，全面體驗創業的全過程，切身體會創業過程中涉及的各項事務等，增強大學生創業感性認識。將創新創業教育與專業教育有效融合，在專業教學中融入創新創業理念，有效利用專業實驗室、開放實驗室進行實踐教學，利用探究式教學方法，激發大學生的學習興趣，培養它們的創新思維。

針對大四學生，開展就業指導及創業實踐。促進大學生高質量充分就業是高等教育的出發點和落腳點，創業作為高質量就業更應受到重視和有效指導。在大四學生找工作的關鍵時期，需要大學生了解就業形勢、就業政策，樹立正確的就業、創業觀念，掌握就業信息的獲取途徑，以及求職技巧、面試技巧、決策方法等。同時，對有創業意向的學生，進行創業項目評估，對有前途的創業項目進行扶持，配備具有豐富經驗的實踐導師，加強指導和服務工作，有條件地進行“孵化”，切實提升大學生的創業能力。

（三）多元化高素質雙師型創新創業師資隊伍建設

教師是教育教學的組織者、實施者、指導者，建設多元化高素質創新創業教育教師隊伍，是實現高素質創新創業型人才培養目標的關鍵。創新創業教育不僅需要具有廣闊的理論知識，更需要豐富的實踐經驗，這也就對我們的教師提出了更高的要求。相對于國外一些國家，我國開展創新創業教育起步較晚，缺乏成熟的理論體系和培養體系，導致這方面的人才短缺。辦學時間較短的獨立學院更是如此，所以獨立學院更應該加快雙師型師資隊伍建設。加大師資隊伍建設的投入，從政策、資金方面予以保障，在職稱評定、工作量計算、職務晉升等方面予以傾斜，吸引優秀教師參與到創新創業教育活動中來。一方面注重自有教師隊伍的培養，針對全院教師開展創新創業普及教育，使所有教師掌握創新創業的基本理論知識、方法，只有這樣才能使創新創業教育與專業教育充分融合。在此基礎上，選拔有意愿且具有創新精神的教師充實到創新創業的教師隊伍中來，通過定期培訓、選派優秀教師學習深造，鼓勵他們到優秀企業進行社會實踐、創業實踐，用實踐驗證、豐富理論知識，提高創新創業能力。另一方面要廣泛挖掘社會資源，聘請知名企業家、創業成功人士、政府官員、優秀校友、學生家長等作為兼職教師。從而打造一支理論知識扎實、實踐經驗豐富的專兼結合、多元化高素質的創新創業教師隊伍。

（四）多渠道創新創業實踐平臺建設

創新創業本身是實踐性非常強的一項活動，也只有將理論運用到實踐當中，才能更好地檢驗理論、掌握理論、豐富理論。搭建創新創業實踐平臺是高校進行創新創業教育實踐訓練的必備條件。

一是積極開展實踐活動。鼓勵學生積極參加校內各種實踐活動，豐富學生的課余生活，開拓學生的思維，提升他們的溝通能力、協調能力、管理能力、交際能力等。開展假期社會實踐調查，讓大學生深入社會、了解社會，了解企業運營模式、行業知識、地區特點和發展趨勢，進一步豐富自己的社會閱歷、積累社會經驗，開闊視野，培養創新思維，提高調查分析、歸納推理、創新創業能力。

二是有效開展實踐教學。高質量的創新創業教育需要與專業融合，結合專業特點，利用專業實驗室和開放性實驗室，為學生實踐提供學習交流的平臺，并安排專業教師負責指導，還可以引導學生參與到教師的科研項目中來，增強自己的專業知識以及動手能力，進一步提高解決實際問題的能力。

三是開展校企合作。建立校外實習基地，為學生提供生產實習機會，讓學生進一步了解專業發展及運用情況；了解工作單位對畢業生專業知識和技能、綜合素質的要求，進一步鞏固已經學過的理論知識，提高綜合運用所學知識的能力，并且培養自己發現問題、解決問題的能力，切實解決學校教育與社會需求、企業生產脫節的問題。

四是開展創新創業大賽。動員學生參加校內外基礎競賽、學科競賽和創新創業大賽，如數學建模競賽、高數競賽、英語競賽、c語言設計大賽、電子設計大賽、創新創業設計大賽等。

五是建立創業園和創業孵化園。對創業設計大賽中的優秀作品，經過專業評估，提供創業場地、資金、設備等，加強指導和服務，進行創業孵化。

（五）創新創業教育保障體系建設

任何一項工作的落實必然需要一系列的保障措施保駕護航，才能保證工作的順利開展。創新創業教育也是一樣，需要政策保障、評價體系、資金保障等支持。一是組織保障。學院應該高度重視創新創業教育，成立以主管院領導為組長的創新創業領導機構，成立創新創業指導中心，負責政策宣傳、政策制定、教師培養、課程安排等。二是資金保障。大學生創業初期最缺乏的就是資金，應該建立校友捐贈、企業投資、學院投資、創業貸款等多渠道籌資措施，徹底解決大學生缺少資金的后顧之憂。三是評價體系。構建多元化、全方位的評價體系，客觀有效評價教育效果是改進和提高人才培養質量的有效手段。組建由學生代表、校內外專家、知名企業家、學校督導組成的評價小組，對教師的教學設計、教學過程、教學效果以及學生的實踐能力、創業計劃等進行全方位的評價。同時有效利用評價結果，積極反饋給學院領導、教師，指出問題，提出改進措施。

創新創業教育是一個復雜的系統工程，構建獨立學院大學生創新創業教育體系，提高人才培養質量，這既關系到學生個人成長成才，又關系到獨立學院的長遠發展。因此，獨立學院應該高度重視大學生創新創業教育，加強創新創業教育研究，不斷探索和完善適合獨立學院大學生的創新創業教育體系，培養大學生的創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力，提高人才培養質量，培養社會需要的創新創業人才，為國家源源不斷地輸送建設者和接班人。

[1]李志義。創新創業教育之我見[j]。中國大學教學，20xx(4):5-7.

[2]教育部。普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系（征求意見稿）[z]。20xx.

大學生創新創業問題論文篇七

摘要：隨著社會經濟的發展，大學生創業已經成為現在高校將要面對的新課題。大學生的社會實踐課程是高校培養社會人才的重要途徑，大學生社會實踐工作是以《大學生創業基礎》為指導思想，全面解決大學生創業的各種問題，完善大學生在社會實踐中的各項相關制度，鼓勵大學生大膽創業。本文通過對示范課程建設思路與設想，基于“創業—專業”一體化背景的課程建設實踐，對課程建設效果進行論述。

關鍵詞：創業論文

正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。如果教師不能想方設法使學生處于情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”因此，作為老師的我們，在教學過程中要不斷改革傳統教學方法中的不足，不斷探求有利于激發學生學習興趣的教學方法。傳統的教學方式存在著很大的局限性，創業課教育的教學方法必須具有新思維，新方法，打破以往教學方式對學生和老師的束縛。為此，本人根據自己的教學實踐經驗，對提高《大學生創業基礎》課教學效果的方法進行了如下探討。

1角色扮演(又稱為情景劇)教學法

創業過程是一項艱巨而又復雜的系統工程，對于一個創業者來說，需要具備多種技能。為了切實提高學生的創業能力和就業能力，在實際教學中我將心理學中的角色扮演法引入到《大學生創業基礎》課教學中，讓學生親自扮演工作和生活中的一些人物角色，使學生對工作的艱辛和創業的不易有了親身的體驗和感受，也從而對創業所要面臨的困難和艱辛有一個基本的認識。在這個過程中，很多學生也對家長的艱辛有了更多了解。在教學過程中，大多數學生都能夠暢所欲言，教學氣氛熱火朝天，學生們各自發表自己的見解、看法和建議，積極主動地參與進去。

提高了學生對創業課程的興趣，這樣既活躍了課堂氣氛，又使大學生學到了創業知識和技能，為下一步創業和就業打下了堅實的理論基礎，得到學生們的普遍贊同，有效的提高了學生學習《大學生創業基礎》課的積極性，收到了良好的教學效果。

2訪談法

由于《大學生創業基礎》課是一門實踐性很強的課程，為了讓學生對創業概念有個更直觀更全面的認識和深入的理解，在教學中我引入了個人訪談和群體訪談法。帶領學生跟創業者直接面談，學生可以直接向創業者提出他們希望了解到的在創業過程所需的各種知識及所遇到的各種問題。比如，創業者在進行創業過程中遇到的最大最困難的問題是什么？如何找項目？如何抓住創業機會？如何尋找創業啟動資金？根據這些創業者自己的經歷，告訴學生在創業過程中創業者所必備的各種技能是什么？等等各種問題。在訪談過程中，學生可就有關各種創業問題向被訪談人提問。

在課下，給學生布置作業，讓學生進行個人訪談，尋找那些正在創業或者已經成功的創業者進行訪談，也可以找那些創業失敗的創業者，吸取他們失敗的經驗教訓，以提高自己將來創業的成功率，少走彎路，做好創業思想準備。要求學生在進行個人訪談時，提前做好各項準備工作。比如要提前設計好訪談問卷，設計訪談時所要提的各種問題。訪談結束后要對訪談內容進行整理，分析，最后撰寫出訪談錄。這些方法可以極大的調動學生的熱情，積極參與到教學實踐中，提高他們對創業的感性認識，從而激發他們的創業熱情。

3案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，它是把實際經驗引入課堂的一種最有效的工具。案例提供學生相互討論之用，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例本質上是營建一種教育環境，而教師則在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，與傳統的教學方法相比來說，學生從原來被動接受知識這個角色而轉變成了一個積極主動參與教學過程的一個主體，這種角色轉變讓學生對自己有了一個全新的認識，而且感覺全然不同，讓他們新喜，自己成了課堂的主人，能充分調動學生的主觀能動性。在案例討論過程中，學生可以質疑他人的想法，學習如何發問，從而獲得了獨立思考、辯證思維、與人相處、與人溝通、解決沖突、尊重他人等的能力，而且案例教學法能使學生對所學知識進行全面深入的理解，從而牢固的掌握所學知識。案例教學法具有三個最大的特點：其一是直觀性。案例來自鮮活的現實生活，它的使用可以形象直觀地詮釋教材理論，使之生動有趣又能說明問題，符合學生的年齡特點和認知規律。

其二是典型性。案例的選擇一般具有突出的代表性，對教材內容有較強的說服力。其三是系統性。選擇一個典型案例，可以“一案到底”把教材內容融會貫通，使學生系統掌握理論知識。在創業機會的發現與篩選這一章，我就引入了大量的案例，讓學生對案例進行分析和討論，總結經驗，提高他們對市場的敏感度。發現學生非常喜歡這樣的教學法，學生分析案例的情緒很高漲，教學效果也令人極為滿意。

4頭腦風暴法又稱智力激勵法、或自由思考法

頭腦風暴教學方法源自一詞，最早是精神病理學上的用語，特指精神病患者的精神錯亂狀態而言的。現代人把“頭腦風暴”這一詞用作無限制的自由聯想和自由討論的代名詞，他的目的在于讓人們從毫無限制的自由聯想中產生出新觀念或解決問題的多種方法。一個成功的創業者必須具有超強的創新力，才能在激烈的市場競爭中出奇制勝。而頭腦風暴法就是一種在極短時間內能迅速產生極多想法的手段，因而在創業課教學中引入頭腦風暴法，不僅可以提高學生參與課堂教學的積極性，還可以極大的激發學生的創新和創造能力，為他們今后的創業生涯打下堅實的基礎。

在實際教學中，運用頭腦風暴法的具體步驟如下：第一步，老師先向所有學生闡明這種方法應遵循的原則和將要討論的主題及目的，并設法營造出一種輕松融洽的課堂氛圍。第二步，對學生進行分組。每組選出一個主持人和一個記錄人，讓其他學生大膽聯想，自由發言，記錄人需要記錄下發言人的所有創意。第三步，將所有各組記錄人記錄下的所有創意進行分類、歸納、評價，形成總的設想表，把其中同學們認為最具代表性，最切實可行的創意進行再完善，最終作為創業問題的答案。在頭腦風暴教學法中，最關鍵的問題是要營造出一種融洽而和諧的氣氛，寬松的環境可以保證同學們暢所欲言，毫無限制的發揮他們的想像力和創造力。從而可以極大的。提高學生的創新能力，并且讓學生從中獲得更多的自信。

教學是個相對復雜的過程，要想獲得好的教學效果，在課堂上教師除了要將各種教學方法綜合運用起來外，作為教師本人還應具有讓學生信服的好品德、為人師表的言行及很好的親和力，這樣才能獲得學生的喜愛，學生喜歡老師，才會全神貫注，也才能收到良好的教學效果。

大學生創新創業問題論文篇八

當前，調動大學生的創業意識，進而提高大學生的創業能力，通過創業拉動就業，有利于解決大學生就業難的問題。對大學生創新創業給予支持，是高校開展校園文化建設的必然要求。本文旨在介紹目前高校就業教育的基本情況，進一步探討進行高效學生創新創業教育的方式，包括完善相關政策法規；加強創業輿論引導；促進大學生轉變觀念；發揮各種媒體的宣傳作用。

校園文化；創新創業；教育探求

就業是推動社會發展的持續動力，對于大學生群體來說，就業一方面與家庭利益息息相關，另一方面也對維護社會穩定發揮著至關重要的作用，黨和政府一直將就業問題作為工作的中心內容之一。當前，我國的就業形勢十分嚴峻，作為一種新趨勢，自主擇業與創業已經成為越來越多大學畢業生的選擇。在這種情況下，建設有助于推動創新創業教育發展的校園文化，為大學生創業提供必要的支持，是解決“新常態”發展階段就業問題的必然選擇。

環境會對人產生潛移默化的影響。良好的校園文化環境有助于增加大學生的知識積累，提升其綜合素養，對于大學生的生長成才具有極為深遠的影響。創新是時代的主題，也是促進國家發展的強大動力。培養綜合性人才是高校的人才培養目標。高校組織創新創業教育，樹立學生的創新意識，提高學生的創業能力，是高校提高人才培養質量的重要途徑。大學生開展自主創業需要物質和文化基礎的支持，高校為學生構建相應的制度及文化環境，可以潛移默化地激發學生的創業意識。創新精神是大學生開展自主創業所不可或缺的。在黨和政府“大眾創業”及“萬眾創新”口號的引領下，一系列鼓勵創業的政策紛紛出臺，對于高校來說，更應該為大學生營造有助于開展創業的環境，推動學生積極地開展自主創業，這是高校應當負起的責任。

（一）高校的校園文化活動為學生創造了良好的創業教育環境。在大學生看來，創業是極為艱難的一個過程，主要是因為創業期間有許多難以把握的因素。另外，創業者隨時都面臨著失敗的風險。目前，就創業來說，大學生主要存在兩個問題:第一，創業所需要的成本較高，與此同時，失敗的風險也很大，大學生進行自主創業的保障體系還有待于完善。第二，絕大多數大學生不愿意成為往屆生。一些學生十分擔心，一旦創業失敗，必然會失去應屆畢業生的優勢，增加就業的困難。這種心態在剛開始創業的大學生中間十分常見，根本原因在于創業意識薄弱和自尊心缺乏。對于這種情況，高校為大學生提供了支持政策。一方面增強企業和學校的合作，通過組織學生去業績突出的企業觀摩和學習，幫助學生掌握創業者應該具備的硬件設施及軟件條件；另一方面則在校園內開展創業設計競賽，發揮高校師資力量的作用，為學生進行創業實踐提供有益的建議。此外，對于在創業設計競賽中取得優異成績的學生或團隊，學校會獎勵給學生一筆資金作為創業基金。為了解除高校創業學生的后顧之憂，高校會為創業失敗的往屆生提供一些就業信息，有助于消除了學生的的畏難心理，推動了大學生創業的積極開展。

（二）校園文化作為學校教學的隱性課程在創業創新教育中起到了積極的促進作用。對于高校來說，其課程可以分為顯性課程及隱性課程兩部分。前者包含必修課程及選修課程等內容，后者的范圍則涵蓋高校的全部校園文化內容。豐富多彩的校園文化活動的開展，為學生創造了良好的培養創業創新能力的契機。比如，在校園文化活動中，學生能夠將理論知識轉化為實踐，從而提高學生的實踐能力。同時，學生的管理能力也會得到提高，比如在學生會、校團委等組織中，在開展工作的過程中，學生會掌握資源管理、人員管理的基本知識，從而為創業打下堅實基礎。

（三）校園文化中蘊含創新元素。在創業起步階段，校園文化發揮著培育和提高的作用。創業文化氛圍濃厚的校園，能夠極大地增強學生的創業意識。我國政府正在加大力度宣傳和支持大學生創業，高校校園文化建設緊跟時代發展的潮流，許多高校的校園文化建設融入了必要的社會化元素，校園文化與社會文化之間的斷裂得到彌合。在這種環境的熏陶下，學生對社會理解更為深刻，形成了強烈的市場觀念，學到的知識能夠有效地轉化為財富，可以準確地定位自己在社會中的角色。第二，校園文化中給大學生成長提供了必要的創新元素。創業從根本上來說就是創新的過程，我國的高校校園文化活動體現出很強的創新意識，避免了低水平重復建設，因而很多高校的校園文化活動洋溢著創新思維與創新元素，為培養學生的創業意識提供了一定的幫助。

（四）校園文化對大學生創新精神的培養。大學生作為一個緊跟社會發展潮流的群體，為校園文化建設注入了強烈的時代氣息，與此同時，這樣的校園文化氛圍也培育了大學生強烈的創新精神。他們不滿足于僅僅傳遞既有的事實，而是力求排舊促新，提出自己的獨特見解。創業的前提就是創新，只有這樣才能在激烈的市場競爭中搶占先機，強烈的創新精神為大學生開展創業活動做出了根本的保障。

（一）發揮政策的指導作用，各個部門之間協調配合。校園文化建設與大學生創業既相互獨立又密切相關，單個部門不能完成這項工作。我國的高效需要遵循國家的政策規定，在校園環境、運行機制及支持政策等方面開展校園文化建設及創新創業教育。為了更好地領導及管理大學生創業教育，各個高校應當研究科學合理的管理機制。如果條件允許，高校還可以根據大學生創業實際情況提供一定的支持，例如建立大學生創業指導中心，為大學生創業能提供專門服務。同時，高校需要對校內資源加以整合，在學生就業指導中心納入與大學生的創業活動有關的部門，例如學生處、就業處等，需要定期召開例會，對于大學生創業存在的問題及時加以研討解決。在學生管理部門及創業部門之間建立交流制度，合理地分配大學生創業的資金和場地等資源。構建良好的創業環境，改進大學生創業服務系統，注重扶持大學生校內創業。對于創業及創新問題，應當勇于任用具有很強的創新精神的青年領導者，應該一貫地保持敏銳的洞察能力及較強的執行能力。

（二）注重校內宣傳，為學生提供創業輿論引導。創業教育主要依靠課堂來開展，創業實踐則是創業教育的實際應用，因而必須做好創業教育及實踐兩方面的工作。高校需要充實創業教育的師資隊伍，對創業課程設置加以調整，制定科學的人才培養策略，發揮校園文化的教育作用，激發大學生的創業意識。學生學習到的創業知識需要在創業教師的指導下才能成功地轉化為實踐。高校開展創業教育的前提基礎是師資隊伍建設，創業教師的專業水平及綜合素質則關系著創業教育開展的實際成效。由于國外創業教育起步較早，高校應該加大投入，為創業教師提供出國學習的機會，并且將西方的經驗與高校發展的實際情況相結合，進而為學生提供具有操作性的創業指導。為了提升學生的實踐能力，高校應該組織校外見習及校際交流等活動，并且聘請具有豐富實踐經驗的企業家、創業成功者作為兼職教授，定期舉行創業經驗分享會，為學生進行自主創業奠定基礎。

（三）充分利用新媒體，注重創業經驗分享。目前，各種新媒體紛紛涌現，例如微博、微信等等，這些新興媒體受到了大學生的追捧。因而，高校應該充分發揮新興媒體的作用，立足于大學生的喜好設計宣傳的形式和內容，將鼓勵創業的宣傳內容融入學生的日常生活，進而推動學生觀念的轉變。創業宣傳應該堅持貼近發展實際、貼近學生生活、貼近創業實踐的原則。貼近發展實際就是根據我國經濟發展的趨勢及就業形勢，為學生提供形勢政策方面的總結報告，從而讓學生掌握政變化情況，認識到進行創業的必要性。貼近學生生活，即對大學生的日常生活有一個深入的研究，充分了解學生的思想動態。貼近創業實踐，就是指將大學生創業的整個過程納入到指導范圍中，及時為他們提供指導及幫助。綜上所述，當前，隨著高校招生比例的擴大、延遲退休政策的推行，我國的就業形勢日益嚴峻。國家提出了“大眾創業”及“萬眾創新”的方案，鼓勵和支持大學生開展自主創業，這一方面有助于解決目前就業難的問題，另一方面也有助于維護社會穩定。為了增強大學生自主創業的能力，高校應該重視創業創新教育，并且通過營造良好的校園文化氛圍，激發大學生自主創業的熱情。此外，高校也應當注重教師隊伍建設，并為學生的理論學習和實踐鍛煉提供恩多的機會，從而提升大學生自主創業的能力。

［1］王文瑩，陳玲鳳．構建大學生創新創業教育的“雙軌模式”－－基于“三自”教育視角［j］．創新與創業教育，20xx(5)

［2］張曦，王大治．關于大學生創新創業教育的幾點思考［j］．科學與財富，20xx(5)