無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

部編小學語文三年級教學反思篇一

《爬天都峰》是新課程標準實驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。根據教材的體系編排，考慮低年級到中年級的銜接，結合本班學生的實際，我在教學中力圖體現以下這些特點：

“窺一斑而見全豹?！痹趯W生整體感知課文的基礎上，我著力于指導學生學習課文的重點段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經過?！拔覀儭痹谂郎酵局?，相互鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

與主要內容密切相關的那些關鍵語句的理解，是學懂課文的關鍵，要把它放到具體的語言環境中去。課文中的許多語言描寫挺有兒童味，內涵豐富，令人回味。如文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字，細細揣摩，我們就可以體會到言外之意：一老一少相互羨慕、敬佩，表現了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就豐滿了。

葉圣陶先生說：“語言文字的訓練最要緊的是語感訓練?！北竟澱n通過各種方式的指導朗讀，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當的口語交際訓練落實到閱讀教學當中，有利于發展學生的語言能力，還能使學生產生情感共鳴。文中老爺爺和“我”，不怕困難奮發向上的精神，將潛移默化地影響著學生。

本節課最大的不足是忽視了學生的實際接受能力，過多地注重理性的分析，結果學生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學效果大打折扣，有待于進一步改正。

部編小學語文三年級教學反思篇二

于永正曾說：“課前，教師先得與文本對話，即鉆研教材只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流。我備課沒有什么決竅，就是翻來覆去誦讀、默記。當讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。就這篇課文來說吧，課前，我看了一些教學設計、教學實錄，知道了上這節課關鍵，然后我反復研讀教材，了解了本課的教學目標及重點，設計課型結構時，在腦海里也強烈地進行了一番思想斗爭。其實這篇文章是淺顯的，學生一讀，就能找到關鍵句，了解文章要告訴我們的就是什么是創造力。曾經想過用一課時，結束教學，可又怕“蜻蜓點水”，學生不能真正地理解。因此就有了本節課的教學設計。

一、讀中理解，讀中感悟。

《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

教學《切錯的蘋果》一課時，疏通好課文后，我把故事中的對話找了出來，用大屏幕出示。我先讓孩子們合作朗讀表演這一段對話，注意人物的動作。孩子們讀得興趣盎然，課堂氣氛一下子活躍起來。我趁勢進一步引導：“孩子們，課文在寫對話時，主要抓住了人物的動作來寫。我們能不能走進人物的內心，重新給它加一段提示語,試著來描繪一下人物的神態、語氣呢？”自己試著說一說，然后和同桌交流一下。孩子們思維的火花被點燃了。他們的答案精彩紛呈：

他昂著頭，挺著胸，神氣地說：“我要讓你看看里面藏著什么?！?/p>

他神秘地說：“我要讓你看看里面藏著什么?！?/p>

“我知道里面是什么?！蔽也灰詾槿坏卣f。

“我知道里面是什么。”我不假思索地說。

“不，你不知道的，還是讓我切開給你看吧?！彼靡獾卣f。

“不，你不知道的，還是讓我切開給你看吧。”他自豪地說。

“不，你不知道的，還是讓我切開給你看吧?！彼Ａ苏Ｑ劬?，賣弄地說。

“不，你不知道的，還是讓我切開給你看吧。”他迫不及待地說。

“看哪，里頭有顆五角星呢！”他興奮地叫了起來。。

“看哪，里頭有顆五角星呢！”他一邊叫，一邊跳。

這里，他們的朗讀自然是聲情并茂。另外從他們的神情中我感受到了他們已經沉醉在了學習的快樂中。

二、動手操作，練說解讀。

“興趣是最好的老師”這句話是我本課教學的最深刻體會。在教學重點段時，我把一個大蘋果拿到課堂上，在表演切蘋果時，我故弄玄虛，把蘋果豎著從頂部切到底部，找不到五角星，學生激動的糾正我：應該攔腰切下去。這一比較學生直截了當明白了蘋果中的“五角星”實際上是蘋果的核被從中部橫切開得到的。

許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們觀察后再切。通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。教學中，我沒有包辦學生的認知過程，而是讓一名學生先切蘋果，觀察后交流：他是怎樣切蘋果的，你有什么發現？在切一切、議一議中，難點得以突破，更重要的是學生獲得了直接的體驗。同時結合操作，通過讀句，理解了當作者看到蘋果里的五角星時的驚訝于震撼，更讓學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。

三、鏈接生活，真情體驗

這篇課文的最后自然段是教學重點，也是一個難點，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學生不易弄懂。我精心設計，搭橋架梯，串聯讀講，讓學生較為順利地理解語句意思，全段意思也能一氣貫通，并能領會課文主旨。不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了創造離我們不遠，從而使自己的個性得到健康發展。

通過這節課，我認識到：一節課，不管從哪個角度去設計，都要借助文本踏踏實實的滲透語言文字訓練，哪怕是一點，就一點訓練到位，切忌訓練點 “蜻蜓點水”式的到處飛，這樣只能使教學浮于表面。

部編小學語文三年級教學反思篇三

面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、從學生的學情出發進行教學

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、各種修辭手法的運用、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在我面前的難題。我覺得這時就要從學生的學情出發，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。

在教學中讓學生精讀感悟的同時結合自身實際，讓學生進入角色，也就是進入課文的情境，讓學生感知：要成功，信心是不竭的動力，堅持不懈至關重要，但還需要不斷地總結經驗教訓，改進方式方法，收到了良好的效果。

部編小學語文三年級教學反思篇四

《剪枝的學問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養，更好的生長；也告訴了我們：生活處處有學問，我們要做有心人。這篇課文以事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。

最后，“我”的感悟寫得含蓄蘊藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。在教學過程中，我在揭示課題后，就引導學生緊扣課題質疑：王大伯為什么要剪枝？剪枝是為了干什么？剪枝有什么學問？到底要告訴我們一些什么道理？于是我讓學生帶著問題初讀課文，并且提出讀書要求。包括坐姿、包括聲音、包括感情，在讀的過程中，再加以修改，我覺得在課堂中提出這些要求，往往要比單獨的提出這些要求，效果要好得多。

第二、三自然段是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝？重點理解王大伯的話，同時還要從王大伯的剪枝動作中體會他確實是種桃能手。這一部分學完之后，可讓學生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。第四自然段寫得很美，可以讓學生用多種形式朗讀。學習第五自然段，可先讓學生通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應，進一步印證了王大伯所說的話有道理。

從而讓學生感悟到：剪枝里的學問可真大呀！在課文教學之后，告訴學生：生產勞動中蘊涵著豐富的知識，各行各業都有值得我們學習的能人。我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學習，向一切有經驗的人學習。在這篇課文的教學中，我讓孩子體驗了心理變化的過程，怎么樣是滿懷好奇？又怎么樣是一臉疑惑？怎么樣是將信將疑？怎么樣是又驚又喜？孩子們在體驗的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理變化的感覺，在課堂最后，我提出了一個問題：“在我們的生活中，通過你平時的觀察，你還知道了一些什么樣的學問呢？”通過對這個問題的討論，更加堅定了：生活處處有學問，我們要做有心人！

我發現，現在的孩子他們能夠從在生活中發生的很小的一些事情中得到一些啟示，從而明白了很多的道理。其實，在教學中，我覺得單純的要引導孩子去留心日常發生的一些事情是很難的，而這樣的現象也方便了我在教學中怎樣引導這種思想這樣一個難題，可以說，不用我去說，孩子們的生活閱歷已經告訴了我們：在生活中，他們也在做有心人，留心著生活中的學問。

部編小學語文三年級教學反思篇五

本次語文期中測試試卷印刷清晰，卷面整潔，內容覆蓋面較廣。從整體看凸顯了課改精神，以學生為主體，題型以開放為主。就內容看，主要測試一至四單元課文中要求識記的字詞及語文園地中出現的句子，這樣既符合學生的心理特點，又能激發學生答題興趣，充滿了吸引力。題型結構合理，難易恰當，既能檢查學生對字詞掌握的情況，又能拉開分數。

這次三年級語文期中試卷題型有“看拼音，寫詞語”“把詞語補充完整”“詞語連線”“的、得、地的用法”“反問句改陳述句”“連詞成句”“展示臺”等。其題型較新穎，能貼進學生生活，覆蓋面較廣，既考查了學生對字、詞、句的積累、理解、運用的情況，又檢測了學生閱讀和寫作的能力，體現了《語文課程標準》的精神和要求。

這次的閱讀理解內容是課外的選段《牛頓的故事》，所以相對，課內的閱讀學生感覺難一些。尤其是第三個小題短文被分成三部分，第二部分寫了什么，本題相當于是把短文分段，然后寫出段意。這種分析短文的方法在平時的課文學習中我們沒有涉及到。大部分學生沒有做對。由此可以看出學生理解詞意的能力有待提高。在教學當中應當教給學生感悟、理解詞語意思的方法，要多多引導學生聯系上下文理解詞語的意思。

本次習作是寫春天的花，半年來我們教科書上沒有涉及到本類型體裁，在平時的習作練習中練習的較少，所以學生在作文的.時候感覺比較困難，找不到入手點。習作題有很大部分同學失分較多。

部編小學語文三年級教學反思篇六

《趕?！酚浭隽宋彝陼r代跟舅舅去趕海的趣事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、對生活的無比熱愛的情懷。本課的重點是通過朗讀課文，領悟課文內容，感受“我”童年時趕海的樂趣。難點在于憑借課文生動形象的語言文字理解課文，抒發自我情感。在教學中，我采用重點詞語突破，圖文結合，以讀促思，以演促讀再促思，反復誦讀等教學方法，具體設置如下程序教學：

前蘇聯著名教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果?！北菊n一開始，我就出示了有關大海的優美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用詞句來表達對大海的印象，自然地引入課題“趕?！?，這樣做既豐富了學生的詞句積累，為學習課文作了鋪墊；還讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學生想象的“閘門”，使學生對趕海形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中。

特別是和“海洋寶寶交朋友”的環節，既讓學生復習了詞語，訓練了學生的書寫習慣，又拉近學生與文本的距離，激起了學生強烈地閱讀課文的愿望，可謂“一舉三得”。

1、《語文課標》指出：閱讀教學是師生、生生和文本對話的過程。閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”仔細讀第2—4自然段，找出趕海的有趣場景，分別加上小標題，理清脈絡。

2、讀中交流：從那些地方看出這個場景的有趣？讓學生自己發現問題，培養他們自瀆感悟能力。在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐；在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣；在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養得到了有效的培養。

3、導讀重點場景。捉海星部分先讓學生試讀，通句子比較。從“摸呀摸呀”，“嘿…！中體會到抓海星給我帶來的樂趣。導讀捉螃蟹的場景，使學生體會到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專注神情與“螃蟹不甘束手就擒，“東逃西竄”的鮮明對照，通過“原來”使學生體會到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的情形。導讀“捏大蝦”時，讓學生品味比喻句的精當，通過朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，讓學生邊讀邊體會我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時的喜悅心情。語文教學只有落實到具體的字詞上，才體現出它和工具性。 4、學生真正地成了學習的主人?！洞缶V》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。

課堂即生活。教師在課堂上努力營造寬松，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，把學生看成是一個生命體，尊重每一位學生，用自己的言行讓學生感到教師是他們可親近的大姐姐。師生之間平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。

師娓娓講述，把學生帶入情境：“我”滿載而歸，迎著柔和的海風，沐浴著夕陽的余揮，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最愛唱的歌。

四、圍繞“趣”，課外延伸。

文中用了“嘿、哩、咦、哦”等語氣：“戰利品、武將”借代詞，“束手就擒、東逃西竄、滿載而歸”成語。這些詞語的恰當運使用使文章生動形象。盡管全文場景描寫沒出現一個“趣”字。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂趣”，讓我們學習這種寫法，說一說自己參加的最開心的有趣的一次活動。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！痹诒咎谜n的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐；在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣；在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養得到了有效的培養?！敖逃乃囆g是使學生喜歡你所教的東西”（盧梭），在這里得到了印證。

部編小學語文三年級教學反思篇七

《迷人的夏天》原為《多彩的夏天》，課題中的“多彩”即為“豐富”，而文中也有夏天的特點為“多彩”一詞，學生易混淆，所以我引用本文結語中“迷人的夏天”作為本課題目。

教學目標是：鞏固生字詞，指導學生有感情地朗讀課文，并在充分朗讀的基礎上讓學生記錄心中的夏天想做的事。本文以“分——-總”的順序來展現夏天的迷人生活，以“炎熱——-多彩——-有趣——-悠閑”為主線，貼近學生生活情趣的事例，總括夏天是迷人的。本堂課第二課時的內容，教學時我抓住課文的重點詞語和句子來理解課文，引導學生感受夏天的“迷人”和“快樂”，激發學生對大自然的熱愛之情，說說自己最想在夏天做什么事情，多方面培養學生的“認”、“聽”、“讀”、“說”、“寫”能力。從整體上看這堂課較好地體現了以學生發展為中心，以學生主動探索、體驗、活動為主要形式的新的課程教學理念。同時我還結合課題，同伴競爭在教學中的運用，來設計本堂課的教學。

興趣是積極主動地探索事物的心理傾向，它能調動學習者的感知、記憶、想象、思維等功能進入學習的狀態。世界上許多發明家、科學家取得偉大成就的原因之一就是具有濃厚的興趣和求知欲。游戲活動是兒童非常感興趣的活動，同時兒童的競爭意識也較強。有競爭的課堂肯定是活躍的，所以在教學中恰當地開展一些兒童喜聞樂見的游戲競賽活動，對于激發學生興趣、增強教學效果是非常重要的，因此在教學中我設計了以下幾個環節：

一、游戲競賽中鞏固生字詞。第二課時只是一個復習鞏固階段，課堂中我設計小組選一個同學作為小老師帶著同學認讀，比一比誰是小老師，小老師的榮譽稱號讓學生興趣盎然，幾乎是全班同學都積極地參與進這一環節，鞏固識字的教學目標當然也不在話下了。

二、在抓重點詞句來理解課文中，同伴競賽的作用效果也充分地得到了體現，例如：在理解夏天是多彩的這一特點時，你從哪些詞句上感受夏天是“多彩”？我引導：誰能為全班小朋友作貢獻，贏得欣賞美圖的機會。學生的責任心馬上被激發了，個個情緒高漲，都想為同學服務，別看他們年齡小，但他們都想爭當英雄呢。

三、朗讀感悟課文中，我主要以學生個人之間的競爭，組與組之間的競爭，男女生之間的競爭為多種形式設計朗讀。在激烈地比賽中，不知不覺情感越來越豐富，也一次比一次更投入于文本中。

其實，在語文教學中同伴競賽處處可以體現出其優勢來，開展“猜謎語、角色表演、故事演講競賽、體育游戲活動”等多種多樣的活動。極大地訓練了兒童的思維能力。孩子們對學習的興趣也更濃了，視野也更開闊了，知識也更豐富了?？傊楦傎愒谡Z文教學中的運用，給我們的語文課堂添彩，也讓我們的學生更加富有激情。