在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

山行教學設計及設計意圖篇一

1、知識與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解文章內容，并體會含義深刻地句子，初步了解借物喻人的寫作方法。

2、過程與方法：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，通過抓重點語句，理解花生的精神品質，體會作者的啟示。

3、情感態度價值觀：學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

重點：由表及里地了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子。

難點：把花生的品格與做人聯系起來，進而悟出深刻的做人的道理。

小黑板（父親的話、我的話）

查找落花生的特點或者什么叫落花生的資料；查找許地山及其父親的相關資料。

2課時

一、直接導入

通過上節課的學習，我們知道了作者圍繞落花生寫了種花生、收花生、吃花生、議花生，其中議花生是文章的詳寫內容。這節課我們將細細的品味這部分內容。

二、抓住重點、讀中感悟

認真閱讀4到15自然段，思考我們和父親在議論花生的什么？（學生讀書）

集體交流：找出我和哥哥姐姐還有父親分別議論花生的好處的句子。然后接讀課文中對話部分。

他們中誰的話能給人以啟發？第幾自然段？（教師出示小黑板，齊讀）

感受花生與桃子、石榴、蘋果的比較

從這個語段中，你知道了什么？

——我們看桃子石榴蘋果有什么特點？——他們什么顏色？——面對這鮮紅嫩綠的果實，人們會說些什么？（指生發言）——理解“愛慕”——看落花生是什么樣？（抓住“矮矮”等詞理解花生最可貴之處究竟在哪？體會花生的品質：不炫耀自己，默默奉獻，不圖名利等精神）

感受父親喜歡落花生

——多么鮮明的對比啊！大家自由的朗讀課文，體會父親是喜歡桃子、石榴、蘋果還是喜歡落花生呢？（學生自讀自悟）

從父親的談話中，我們能明顯的感受到父親喜歡落花生

——你喜歡落花生嗎？

師生相互品讀，讀中悟情。

你能不能把喜歡的感情讀出來？（指導讀法）有時候停頓要長些，有時候短一點，要根據內容和感情來讀。自己讀讀，體會體會。

誰愿意讀？把喜愛崇敬之情讀出來。

老師再讀一下，比較一下，看誰讀的好，誰好就向誰學習。

指生點評點評。

（指導讀法）讀書是一門藝術，這門藝術要好好的體會他。我什么地方讀得慢？什么地方度的快？什么地方該用什么樣的語氣才能把感情表達出來？下面學著我的樣子，大聲讀剛才的這段話。（學生自讀）

推薦學生朗讀并點評。

父親的一番話，拿落花生與桃子、石榴、蘋果對比，折射出了花生不炫耀自己，默默奉獻的品質。

三、重點閱讀，感悟啟示

父親和我們僅僅就是來吃吃落花生，來講講落花生嗎？

父親接下去怎么說？（教師范讀：父親接下去說：“所以……的東西”）

你從父親的話中聽出了什么？（父親從落花生講到了做人的道理）你從那里看出來的？（“所以你們要像花生”）像花生的什么？（品質）這就是父親的良苦用心，借在收獲節和孩子們談論花生，贊美具有花生精神品質的人，教給孩子們做人的道理，這種寫作方法就叫借物喻人。（板書借物喻人）

教學預設：

理解“只講體面”

我們能不能只講體面？有沒有見過只講體面不講別的的人？

我們見到的是既講體面，又講行為的人。那么我是怎么說的？（齊讀“我”說的話）

我們要做什么樣的人？（指生回答，拓展話題“有用的人”在生活中有很多，眾所周知的戰斗英雄，受人尊敬的人民公仆孔繁森、焦裕祿等等，他們是有用的人。但是現實生活中還有很多在平凡的工作崗位上默默無聞的作貢獻的普通勞動者，比如……學生回答——清潔工、送報人、修理工、維持交通秩序的警察叔叔，教育學生成長的老師，為了校園環境忙于打掃的同學都是有用的人。他們就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，是值得我們尊重的。）

區別“有用”的含義

我們要做有用的人，這個“有用”和父親話中的“有用”含義一樣嗎？大家對比讀讀，看看你能發現什么。（學生朗讀體會，指生發言）看來，不僅是大家讀懂了父親的話，作者“我”也是真聽懂了父親的話，來！再讀“我”的話。

把最后一自然段讀一讀，讀出印的很深的感覺。（學生齊讀）

再讀，想一想，怎樣體現“深”？ （教師范讀，點評：語速要慢點，注意停頓，這樣才有味。學生再讀。）

四、整體回環，情感升華

自由朗讀4—15自然段，思考：

你是從哪兒看出父親的話陪伴我走過一生呢？（筆名落華生）

我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生一樣作普普通通的人，干實實在在的事情，在平凡的工作崗位上為他人帶去更多的好處。

五、拓展練習

這篇課文從議花生講到做人，告訴我們一個深刻的道理。這種寫法就叫借物喻人（板書）。在生活中我們細心觀察一種事物的時候，從這種事物的身上往往讓我們感受到一種精神、品質，使我們受到深刻的啟發。比如矗立在風雪中的青松讓我們感受到他那種不肯低頭折節的品質，讓我們想到浴血奮戰的勇士們。（板書：青松 不低頭折節 勇士）你想到了什么？（相機板書。小草、蠟燭、蝸牛、青蛙……）

六、課堂總結

這節課，同學們通過細細咀嚼課文中的語言文字，我們和許地山一起領會了父親說的話的含義，感受到了做人的道理。下課！

板書設計

15 落花生

落華生 許地山

可貴 榨油、味美、便宜

最可貴 不炫耀自己、默默奉獻、不計名利

這是我在一次區級同課異構競賽課中的教學設計。針對我班學生的特點，力爭讓他們能深入到文章內容中去，通過咬文嚼字，反復推敲，仔細斟酌，領悟文章內容的含義。在實施的過程中，學生抓住了教師預設的幾個重點詞句，通過反復誦讀，小組討論，集體交流等形式，均收到了預期的效果，達到了本課時教學要求。

山行教學設計及設計意圖篇二

1、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

2、體會宏偉壯麗的景象。

3、寫實與想象。

目標1、目標2。

一課時

【自主性學習】

1、學生課前預習，掃清文字障礙。

指名兩位學生來朗讀，注意節奏、語調、情感。讀完后請其他同學來指出讀錯的字詞。

2、朗讀，初步整體感知課文。

全班齊讀，講究抑揚頓挫，鏗鏘有力，充滿豪情壯志誦讀，然后請兩位學生來說說詩中畫面及詩人的情感。

【合作性學習】

1、整體感悟

詩人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，詩人感到這是多么壯麗的意境，多美好的圖畫啊！看到太陽、月亮的運行離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣，這是多么博大的胸懷啊！

2、把學生分成四人一組，開始共同研討下列問題。

問：整首詩是由一個字來展開詩的線索，統領全篇的，請指出是哪個字？

理解：“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。

問：“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么？句中直接寫到人嗎？

理解：主要交代觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時那種勃勃英姿。

問：詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景色？顯示了什么？

理解：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”全是實景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態景色和山島挺立，草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫啊！

問：詩中哪幾句又是寫虛景？能說出這景象嗎？這種景象是一種什么樣意境？

理解：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

理解：詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后，更加激起要統一中國，建功立業的強烈愿望。虛景描寫是詩人實際借助豐富奇特想象，來充分表達這種愿望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊萬千的景象來表現詩人博大胸懷和豪邁氣魄。

3、小結，朗讀、背誦。

這是一首以寫景為主題的名作，通過對登山觀海的描寫，抒發了詩人統一中國建功立業的抱負。

學生齊讀，當堂背誦。

【探究性學習】

問：你能說出此詩中哪些詩句最能體現作者的博大胸懷？

理解：實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”最能體現作者的博大胸懷。

理解：李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。

作業：1、背誦全詩。2、課外閱讀有關曹操詩句。

水何澹澹：顯示大海波壯闊，

動態景色：秋風蕭瑟美麗多姿，生機

實景：洪波涌起勃勃景象。（實頌借景抒情百草豐茂，祖國壯麗山河）

抒發詩人曹操激起統一中國強烈愿望，建功立業的抱負。

虛景、日、太陽、月亮、星辰、銀河都投入（想象）、月、大海的懷抱，

作者以大海自比，星漢，含蓄表達詩人博大胸襟。

山行教學設計及設計意圖篇三

一、課題

《六國論》，選自魯教版高中語文課本必修四第一單元，隸屬話題：“歷史坐標上的沉思”。課型，新授課。

二、課標解讀

新課閱讀教學中，與文言文教學密切相關的要求如下：

1、閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。

2、發展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。

3、認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習用歷史的觀點理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。

4、在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識。

5．學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。

基于對課標要求的分析，我們可以得出：文言文的教學，實際上是“文言”、“文章”、“文學”和文化的四位一體。文言文的特點首先體現在“文言”上，重點實虛詞、文言現象的梳理，以及《六國論》等重點篇目的背誦是文言學習的基礎目標。同時，“文章”與“文學”又分別體現文言文的功能和表現形式；故，“文言文的章法考究處、煉字煉句處，往往就是作者言志載道的關節點、精髓處”（王榮生），也應該成為文言教學的重點。另外，文言文多層面的體現中國傳統文化，如朱自清所言：“中等以上的教育里，經典訓練應該是一個必要的科目。經典訓練的價值不在實用，而在文化。” 所以課標中提出：“認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”“文化”在閱讀教學中應照應“情感態度與價值觀目標”，其可測性較差，但應始終貫徹。

總之，基于課標的文言文教學的特征，即“文言”、“文章”、“文學”和文化的四位一體，在很大程度上決定這文言教學的內容選擇，目標確定，方法選擇和環節設置等。

三、教材分析

《六國論》作為經典文言篇目，具備如下育人價值：

（一）典范的結構

1、起：開宗明義，一個中心論點，兩個分論點。中心：六國破滅，弊在賂秦。分論點：賂秦力虧，破滅之道；不賂者以賂者喪。

2、承：花開兩朵各表一枝，第二段承分論點一，明賂秦而滅之道。第三段承分論點二，明不賂者以賂者喪的道理。

3、轉：第四段假設推理，由古及今，“為國者無使為積威之所劫哉”，一語雙關，婉誡北宋統治者不可被強大敵人嚇倒。

4、合：第五段關合“不賂”話題，進一步告誡北宋統治者以史為鑒。

（二）透徹的論證

除結構有著嚴密的邏輯力之外，論證方法的多樣，使得本文的論證特別透徹。本文主要論證方法有：因果論證、對比論證、事例論證、引用論證、假設論證、比喻論證等。高中議論文常用之論證方法基本囊括。

（三）形象精警、富于韻味的語言

本文的語言爐火純青，堪稱古代說理散文的典范。其形象化說理語言生動有張力，大量對偶式短句精警有哲理，整句與散句的結合使文章兼具氣勢與韻味。最宜結合誦讀，深入體驗。

（四）博大的情懷

蘇洵《六國論》情理并重，其博大的政治家的情懷，為本文注入了無限的魅力。蘇洵的智慧與痛苦，源于他對江山社稷的密切關注，源于他對天下蒼生的自覺責任。結合歷史背景，帶學生體驗其胸襟，可陶鑄人格，培養家國情懷。

（五）重點實虛詞文言現象的典范使用。

四、版本比較及教學資源的整合《六國論》是各版本的必選文本，其經典性不言而喻。本單元還有《宋詞二首》（《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》）《阿房宮賦》等課文。整合教學資源，可系統整理文言現象，如《六》《阿》兩篇中的典型虛詞“與”“則”“焉”等，強化文言知識的系統梳理。亦可在比較對比中，領會本文的歷史觀與天下情懷，提高人文素養，加強人文引領。

五、學情分析

2 教學重難點。

六、學習目標及其確立的依據

1.知識和能力目標：

（1）學生能借助工具書和課下注釋通譯文本。通過小組合作，整理積累文言字詞句。能獨立寫出弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。勾畫出文中“與”“則”兩個虛詞，并整理其用法。

（2）能背誦并準確默寫全文。

2.過程與方法目標：

（1）能獨立列出本文論述提綱，體會其論證的嚴密性。準確把握典范議論文的論證結構。

（2）通過小組合作，標出本文主要論證手法，并通過小組討論體會其論證效果。

3.情感態度和價值觀目標：

反復誦讀課文，體會本文形象精警、富于韻味的語言，以此體會史論文的浩然之氣和文辭之美。體察作者的拳拳愛國之情和強烈的使命感，培養憂國憂民、報國濟民的意識與胸懷，增強對歷史文化的認同感。

七、教學重、難點的確定及其依據

教學重點：

（1）能獨立列出本文論述提綱，體會其論證的嚴密性。準確把握典范議論文的論證結構。（2）通過小組合作，標出本文主要論證手法，并通過小組討論體會其論證效果。

教學難點：

反復誦讀課文，揣摩本文形象精警、富于韻味的語言，以此體會史論文的浩然之氣和文辭之美。體察作者的拳拳愛國之情和強烈的使命感，培養憂國憂民、報國濟民的意識與胸懷，增強對歷史文化的認同感。

確立依據：本文的文言知識比較簡單，因將其定為基本學習目標，更是教學條件。在此基礎上，將把握“文言文的章法考究處”作為重點，這取決與本文的藝術特色，也符合學生現階段思維特點，同時這也是突破教學難點的保證。在此基礎上，把反復誦讀文本，在“煉字煉句處”體會語言特色，領會作者所言之志與所載之道作為教學難點。這是語文核心能力語感力的所在，也是人文目標之所在，是文言教學的出發點與歸宿，也是難點所在。

八、教法、學法分析及其依據

（一）、自讀點撥法——疏通文義

1、排除文字障礙

2、整體把握結構

（二）、小組討論法——掌握重點

1、自我發現

2、交流互動

（三）、誦讀品味法——突破難點

1、熟讀成誦，準確默寫

2、品味語言，感悟情懷

（四）比較閱讀法——拓展能力

與蘇轍的《六國論》對比閱讀，進一步提高文言閱讀能力，體會本文的思想境界和藝術特色。

依據：基于學情和文本分析

九、課前準備

（1）學生學習資料準備：課本、《古漢語字典》、整理本、和相關學案。（教師另需準備課件）

（2）學生學習狀態準備：完成預習要求，做好必要知識儲備。教師收集問題征集表，了解預習中的疑問。

十、教學流程設計

第一課時

一、預習要求

1、結合注釋并查閱《古代漢語詞典》，疏通全文。標注疑難點。

2、反復誦讀課本，力求讀出感情，學完背會。

3、寫出學案中的重點實虛詞、古今異義、詞類活用和特殊句式，以備課上交流。

二、教學進程

（一）預習交流

1、美讀課文，小組間互動評價，立求有氣勢，有情味。

說明：評價方式多樣化，教師范讀、個別學生讀、齊讀結合，營造書聲瑯瑯的課堂氛圍。正基本字音，讀好斷句，讀準語氣。

2、文言知識重點點撥

說明：以學生自主討論訂正、自主總結為主，教師適當點撥。

（二）發現質疑

根據預習問題征集表上的問題，組織學生討論，并補充相關背景，解答學生質疑。預設問題：

1、為什么韓、魏、楚要賄賂秦國？

2、為什么齊國不賄賂秦國？

3、憑什么說燕國“以荊卿為計，始速禍焉”？

4、李牧是如何被“讒誅”的？

由上述問題可以順勢導入重難點問題的思考。

（三）熟讀成誦

在理解的基礎上，當堂背誦

1、2自然段。

（四）作業設計

1、默寫

1、2自然段

2、進一步整理重要知識點

3、完成第二課時預習要求

第二課時

一、預習要求

1、在理解的基礎上背誦3-5自然段。

2、小組合作列出本文的論證提綱。

3、標出本文所用的論證方法，并就論證效果進行評注。

4、品讀本文形象精警、富于韻味的語言，并在課本上進行點評，體會本文嫻熟的語言技巧，以及背后蘊含的人文情懷。（此要求較高，提示：如品讀后兩段“嗚呼”“悲夫”“哉”“矣”四處所傾注的情感，評析本文的寫作目的。）

二、教學進程

（一）溫故知新

1、復習檢查重點知識點。

2、背誦檢查。（分組交流，互相檢查）

（二）“文章”研習

1、整體把握

形式：組內交流個人所列“結構提綱”，互相補充完善，每組推薦一人上講臺投影展示，申明緣由，評選最佳提綱。

2、方法借鑒

交流預習任務3。可采用搶答形式，小組間互評互補，教師板書整理本文所用論證手法：因果論證、對比論證、事例論證、引用論證、假設論證、比喻論證。注意，不僅要指出，還要結合誦讀體會每種論證方法的作用。

（三）品讀語言魅力，感受博大情懷

交流預習任務4。小組內先交流，指派代表班內交流。交流時結合誦讀，透過語言技巧，感受人文情懷。

5 此環節為難點，教師要適時點撥，予以示范，結合學案上的背景補充，予以引導。并板書整理要點。

預設鑒賞角度：

1、語言形象化：思厥先祖父……起視四境，而秦兵又至矣

2、語言精煉：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”“奉之彌繁，侵之愈急”

3、語言警策：“為國者勿使為積威之所劫哉”

4、整散句的結合：體會整散句各自的妙處

5、多用修辭：引用、比喻、夸張

6、精妙煉字：“割”“嗚呼”“矣”等。

此環節生成內容較多，要適時引導歸納補充，并始終將語言品讀與人文情懷的領悟相結合，從而感受本文情理兼備的藝術特色。

（四）作業設計：

1、背默全文，小組內相互檢查，糾正反思默寫中的錯誤。

2、古人的閱讀教材《古文觀止》中也又一篇《六國論》，不過是蘇洵的兒子蘇轍的，課后自主閱讀，與本文比較。思考：

一、板書設計

六國論

蘇洵

清通 準確（說理之美）優美（表情之美）（學生板書 因果論證 形象

結構提綱）對比 精煉

事例 警策

引用 整散

假設 修辭

比喻 煉字

借古諷今，情理交融，博大胸懷

十二、相關拓展資源 蘇轍《六國論》

十三、教學后記

6 設計亮點：能突出“文章”“文學”與“文化”的維度，而不僅僅是“文言”的教學。尊重學生主題地位，遵循學生認知規律，注重三維目標的達成，引導學生深入解讀文本。

山行教學設計及設計意圖篇四

1、使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

2、了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點，并了解主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的。

3、培養學生借助具體事例來理解句子含義的能力。

1、分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

2、了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點。

了解課文主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的。

2課時

（一）激趣引入:

1、同學們都吃過花生吧？喜歡吃嗎? 那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子，如何好吃呢？而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事，什么事呢？（生答）

2、回憶課文按怎樣的順序記敘的？

3、用自己的話說一說課文哪些內容詳寫，哪些內容略寫？

過渡:作者一家人到底議論花生的什么？他們借花生又要告訴我們什么呢？

（二）重點學習議花生，感悟做人的道理

1、默讀議花生部分，出示默讀要求：

（1）勾畫出父親幾次對孩子們說的話，看看父親講了什么，又想告訴我們什么？

（2）勾畫出作者聽了父親對于花生品格議論之后感悟的句子。反復讀一讀，在旁邊標注自己的感受。

2、學生邊讀邊思考。

3、匯報交流學習情況

贊花生

（2）出示父親第一次議論花生的語句：

花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必需挖起來才知道。

自由讀、指名讀思考并回答: 父親是怎樣說明花生最可貴之處的?

（3）感受花生的可貴品質。

鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭與埋在地里矮矮的長在地上形成了鮮明的對比，即使成熟了也無聲無息，不急于表露，這種品格的確很可貴。這是一種怎樣的品格呢？（生談）

（4）感情朗讀句子，原文填空。

學花生

出示句子：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

（1）、朗讀句子，聯系上下文談一談父親的第二次議論是什么意思？（生談）

作者從父親的議論中感悟到什么？出示句子：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

（1）讀句子，說一說自己對這句話的理解。

（2）小組交流：說一說我們生活中哪些人也像落花生那樣不圖虛名，默默地做奉獻。

（3）全班交流

4、分角色朗讀課文

（三）拓展延伸，感悟寫作方法。

這篇課文的重點是過收獲節，議花生，父親的話著重寫，這樣可以突出文章中心。其他內容略寫，因為它對文章的主要內容起說明交代的作用，又不能不寫。我們在寫作的時候也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

2、這篇文章借寫花生告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，這種寫法較“借物喻人”。雜我們身邊又許多事、物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻道理，如燃燒自己照亮別人的蠟燭，默默無聞卻有著頑強生命力的小草等等。從下列題目中自選一個，補充完整，模仿《落花生》借物喻人的寫作方法，寫一個小短文。

（四）作業：

熟讀課文

1、正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

2、了解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。

3、能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。

4、能規范、美觀地書寫本課生字。

（一）理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等？可讓學生討論，說真話，講理由。

教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什么用也沒有，可取么？

——不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。

（二）理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

“體面”什么意思？講體面有錯么？只講體面呢？不能，要有用。怎樣就是有用？舉例。

（三）了解父親的話對許地山的影響

結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。

（四）寫字。

觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。

（五）課后小練筆。

1、背誦父親的話這部分內容，體會文章的中心。

2、進一步理解課題，問：那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

我們要學習這種表達中心思想的方法。

電影資料《落花生》、 投影圖片、投影儀、投影片。

回答： 學生根據課堂生成的學習成果，大膽談想法，談感受。人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

山行教學設計及設計意圖篇五

教學目標：

1、指導學生朗讀、背誦古詩。

2、借助教材注釋，結合課外資料，通過學習，正確理解古詩的大概意思，體會作者所表達的思想感情。

教學過程：

一、談話引入課題，出示課題。

1、同學們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，,在戰場上驍勇善戰,猛打猛沖,屢立戰功,頻頻榮升。

2、理解“從軍”板書：從軍

3、在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。我們從剛學過的《民族英雄戚繼光》知道：戚家軍和其他抗倭軍隊一起，終于解除了我國東南沿海的倭患。今天，我們學習一首唐代大詩人王昌齡寫的《從軍行》板書：行。

二、解詩題，知詩人。

4、《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標題有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都屬于樂府詩。

6、說說你對王昌齡有多少了解？

三、整體通讀，把握詩境

1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。

2、指名朗讀古詩。聽聽是否讀得既正確又通順。

3、詩要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學一樣來讀，一個字一個字讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀；三聲四聲讀得短促一點。

5、同學們剛才在王昌齡的引領下，到唐朝的邊塞轉了一圈，看見了哪些景物？（唐朝的首都是長安（西安），當時西、北方的強敵，一是吐蕃，一是突厥。“青海”地區，正是吐蕃與唐軍多次作戰的場所，而“玉門關”外，則是突厥的勢力范圍。“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的極其重要的地理形勢。湖的北面，橫亙著綿延千里的隱隱的雪山）畫圖出示以上地方。

6、看圖讀前兩句，你有何感受？帶上感情讀一讀。（戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉）

7、過渡語：盡管環境這樣惡劣，鄉情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢？

8、齊讀后兩句。你看到了什么？聽到了什么？

9、多媒體出示古戰場圖

10、第三句是概括力極強的詩句。“黃沙”、“百戰”、“穿金甲”說明了什么？

11、將士們面對困難，報國壯志不但沒有消磨，而是在大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。

身經百戰的將士豪壯的誓言是----

為了讓我們的子孫不再遭受戰爭傷痛，我們發誓----

為了祖國的威嚴，我們發誓----

12、“戰地記者”采訪戍邊將士。

四、體會意境

同學們，讓我們一起重新回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。讓我們牢記戍邊的將士，學習他們棄家入塞、奮勇殺敵、許身報國、建功立業的積極進取的精神吧。

音樂起。師生齊讀（注重平仄。）

五、品悟詩情

過渡語：俗話說“書讀百遍其義自見”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。

1、讀了這首詩，在你的腦海中浮現出什么樣的畫面？

2`指名說。

3、從哪個字體會到了什么？

六、拓展

1、保衛邊疆的將士們呀，我--------

2、搜集有關贊美愛國精神和英雄氣概的古詩。

作者郵箱：fengzhanxian@

[《從軍行》教案(網友來稿)教案教學設計]