范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

估算教學設計及設計意圖篇一

相對于加法,減法和乘法而言,除法估算不單單是把其中的一個數看作和它接近的整十整百或幾百幾十的數而已,它還要考慮到除數,考慮到能不能整除,因此對學生而言加大了一定的難度.所以本節課的重難點都應該放在如何進行估算上面,并讓學生多實踐,在練習中進行鞏固..在實際教學中我有四個生活中的情境入手,在估算時讓學生體驗到應該根據不同的實際情況進行估算,有時要估大,有時要估小.但結合實際教學,我認為可以把這點放在下節課,本節課主要讓學生掌握并熟練除法估算的方法.

1、復習引入，提出問題。

《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的`，雖說學生已經掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學內容有它的的特殊性。教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢？這樣通過復習，拋磚引玉激發學生解決問題的欲望和學習興趣。

2、自主探索，解決問題。

課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發現346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。

3、注重培養學生數學交流的能力

教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，并要從中受到啟發，取人之長 ，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。

估算教學設計及設計意圖篇二

提到反思，我既沒有高深的理論，更沒有高屋建瓴的見解。只想把講授《除數是一位數的除法估算》這節課中出現的讓自己最有感受的兩個小插曲再現給大家。

除數是一位的口算除法是學生能夠正確、快速估算的基礎。在復習帶新課這一環，我出示了除數是一位數的口算卡片，以開火車形式讓學生口算說得數，然后想通過出示124÷3這個算式，讓學生意識到這個題比較麻煩，不能馬上說出結果，引發學生解決問題的需要，進而進入新課的學習。這個自讓我認為水到渠成的設計，卻出現了小差錯。在學生兩輪開火車時，有幾個孩子答的不是很順暢，可當我出示那個較麻煩題124÷3時，一個孩子卻快速地說出了得數：“老師，這道題商41余3。

缺乏教學機智的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牽強的導入到例題的學習中。還記得課下，那個擾亂我思路的孩子興沖沖的來到了我的身邊問：“老師，我表現的好嗎？”我勉強的笑了笑：“好！”看著那天真的孩子，我不禁對出現的問題進行了再思考。我認為自己的教學機智短少是其一，更主要是自己在課的設計上還是有所欠缺。只是單線的考慮到除數是一位數的口算除法與估算的關系，而未考慮學生受思維定勢的影響。當學生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案，并未產生絲毫的估算意識。而我去想借此，讓學生去理解估算的現實意義，多牽強的想法。這是導致這一環節不盡人意的原因所在。還記得楊主任在以前導課的時候曾經說過：“好的課的開頭，要使學生自然而然的進入，所設計的環節能巧妙的溶為新知。”怎么來體現這一點讓學生樂于接受呢，為此，我又對本課的開頭做了新的設計：

（2）老師知道我們每個孩子都是讀書小博士，下面請同學們打開語文書第一頁，注意老師給你們30秒的時間，你能估算出這頁有多少個字嗎？想想用什么辦法。

孩子們真的是很容易滿足，也很容易進入情景。結合估算與生活聯系緊密這一特點，我設計了這一環節：同學們想到老師家作客嗎？老師有200元錢，為了招待大家，老師想給大家準備三元一聽的飲料，老師最多能買多少聽？學生馬上變的興奮起來。學生在這之前已經掌握了估算的多種方法。有的學生說，把200看成210÷3=70。還有的學生說200看成180，180÷3=60，見學生并沒有太留意題中的要求，出現了錯誤，我補問了一句：“兩種方法都可以嗎？”馬上引起了學生們的注意。有了爭議的聲音。粱彪說：“老師你不是說，估算有很多方法，我們欣賞哪種就用哪種嗎？”

其他學生馬上隨聲附和。細心的楊紅彪馬上說：“不對，題目上說的是最多能買多少聽？所以我們就應該把數估的大一些。”這時大多孩子馬上頓悟：估算要結合不同的情景，要合理選用估算方法，有時要估大些，有時要估小些。看著學生興奮的小臉，這時我仿佛悟出了課堂教學的真諦：惟有真正的尊重，營造和諧、民主的教學氛圍，使學生敢想、敢說，不唯書，不唯師，敢于交流爭辯，讓學生自己成為學習的主人，這時的課堂才是學生學習的樂園。

估算教學設計及設計意圖篇三

教學設計是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容而有目的地進行創設的，我在“加減法的估算”這節課的教學中，進行了多次設計，尤其是在導入環節的設計處理上，收獲較大。

加減法的估算這節課，從課的設計開始，我力求體現課改精神，重視估算，培養估算意識，是《標準》在計算方面強調的內容，在備課的過程中，我設計了幾個不同的方案，從學生喜歡生活情境入手。第一個方案，我是這樣設計的，我們創設了學校開展環境保護活動，三年級的學生了解到礦泉水瓶可以回收利用，就收集礦泉水瓶，出示了書上的例題，學生發現數學信息、提問題，在這個過程中，學生提出了很多問題，解決的方法也各有不同，接著進入下一個環節，在整個教學過程中，我感到我的教學組織費勁，課下詢問了幾個學生，發現，接受能力強的孩子學會了，但有部分學生并沒有掌握，問題出現在哪呢？我仔細看了教學設計，回想了課堂的整個過程，是不是問題出現在這——我重視了情景的創設，每一個環節都是一個情景，但是學生的學習方式過于單一，整節課學生都是一種學習方式，孩子會厭倦的。剛開始學生學習積極性還很高，但課進行了20分鐘后，有一部分學生的注意力已經不集中了。再者，創設情景，這種情景是孩子喜歡的嗎？在這節課中，對于學生評價也非常的少，評價的適時、到位是非常必要的。想到了這種情況，我改進了教學設計，在另一個班上了這節課，這次的教學設計是這樣的：考慮到學生對書上的主題圖形創設的情景不感興趣，課一開始，估數游戲導入，游戲的形式開始，學生的學習積極性一下被調動了起來，估數游戲也不是單純的做游戲，游戲內容為新課引入做了良好的鋪墊。接下來，以談話的形式詢問學生是怎樣來上學的，學生一聽和自己有關，發言積極性異常高漲，嘗到了成功的喜悅，學習的興趣很濃，下面環節看書——收集礦泉水瓶——植樹，幾個不同的形式學生很高興的在學習、活動，對于植樹這一環節，我設計了自選的方式，充分發揮學生的學習主動性，讓學生自己選題，解決。這種方式學生是非常喜歡的，但是在課后小結時，讓學生說一說生活中知道有哪些地方運用了估算，學生說不出，培養學生估算意識，并用于生活中，如果只會做題，不會運用于生活，那么這部分的教學就失去了它的意義，是和課改倡導的相違背的。

這節課學生學習的積極性和興趣都比第一次好，解決問題也比較熟練，問題出現在哪呢？我又一次回憶了教學過程和教學設計，原因是不是出現在這兒——整節課我為學生提供的學習素材有關生活中的.就很少。我嘗試設計了第三種方案，結合情景估算，以植樹活動為主線，設計了相關內容，乘車——植樹——澆水——水果——農民種菜，將活動串成串，給學生自己選擇的權利，引出以拍皮球等一系列生活中有關估算的知識，增加了趣味性，將學生的思維和課堂外的情景聯系起來，充分挖掘了學生想象。同時一節課三種不同的設計，三種不同的效果，一次又一次的改進，可以說，考慮到學生的越來越多了。通過不斷的反思，一次又一次的深切體會了課改的含義，體會到了什么樣的課是讓我滿意、讓學生滿意的課。

估算教學設計及設計意圖篇四

《估算與精確計算》這課要求學生用整十數、整百數對三位數加減法進行估算。

一、結合生活，學習并應用估算。

現在的二年級學生，已經具備了一些初步的購物經驗，而且他們也具備一定的知識基礎，即兩位數的估算能力。根據這些條件，我從“報數的游戲”入手，激發學生的學習興趣，接著以自己搬新家為主線，根據知識的遷移性，引導學生學習三位數加法的估算和減法的估算。這樣的設計，激發了學生的學習興趣，剛開始，通過商場和家的圖片和場景，學生能夠集中注意力來復習兩位數的估算。在中間計算的環節，由于學生的差異性，有的學生算的較快，有的算的較慢，作為引導者的我，沒有能夠很好的把握住時間，導致整節課的節奏慢了一拍。這是我在以后的教學中要非常注意的問題。我設置“我是小小采購員”綜合練習，它分為三個層次，層層加深。第一層次，自己隨意挑選兩樣，估一估，大約需要多少元？第二層次，買哪兩樣最接近700元？第三層次，買多樣，越多越好，你可以買哪些？這個練習，與我們平時生活中實際購物比較類似，學生很樂意的去解決老師設置的問題，學生從中也明白學習估算可以幫我們解決生活中的許多問題。

二、口算與筆算的靈活結合。

在這節課中，我過多的讓學生在紙上練習，耽誤了很多的時間，這是失敗之處。對于一些比較簡單的練習，學生可以很快的計算出結果，可以讓學生進行口答，這不僅加快了課堂節奏，還可以提高學生的課堂氣氛。以后，不管是研究課，還是家常課，我都要注意靈活的將口算與筆算結合起來。

三、不足之處。

同時還有一些課堂細節做的不是很到位。例如，整節課我的語言不夠簡練，需要改進。對于學生的評價也比較單一，對不同的回答要有不同的評價，評價要有層次性，這點做得不太好，因此整節課的氣氛不是很放松，不夠活躍，比較緊張。在以后的教學中，我會更加注意這堂課所暴露出來的問題，加強完善，爭取進步！

估算教學設計及設計意圖篇五

１、教學設計層次清楚，一步一個腳印，每個環節的教學都落到了實處，學生對新知的掌握較好。特別是２、３的口訣，一堂課下來，大部分學生都能背下來了。

２、創設情境教學，學生興趣高，學習的效果好。在情境中學生能在老師的引導下得出有關的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。

３、能及時捕捉每一個學生的學習動態，及時進行調控，提高學生的學習效果。

４、練習的設計由淺入深，既有基礎題又有開放題，特別是“填一填”的設計很好，放開了學生的思維，達到了活學活用。

５、對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關系融洽，學生學習積極性高。

１、課堂教學很扎實這既是一個優點，但同時也是存在著不足的地方。由于太過扎實，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現形式也顯得過于單一，在設計時可放得更開一些。如３的乘法口訣的教學可以改為先用課件出示３棵幼苗，接著再出示３棵，最后再出示３棵，讓學生說說剛才的過程，并試著寫出相應的乘法算式，編出乘法口訣。４的乘法口訣的教學就可以完全放手讓學生從情境圖中找出４的乘法算式，并編出４的乘法口訣。這樣整個教學過程教師從扶到放，既能達到教學目標，又能較好的培養學生的思維能力，體現學生的學習能力，增強他們的學習自信心，感受到學習的樂趣。

２、本節課還有一個很不足的地方就是教師的語言不是很規范。如不應該說幾個幾，而應說成幾個幾相加，板書也出現了相應的問題，這都是不嚴謹的表現，以后鉆研教材應更細致一些，多和其他老師商討，數學老師的語言一定要規范，嚴謹。

３、問題的提出應準確，嚴謹，不能太瑣碎。教師對每一個問題的提出，要有價值，要能引起學生的有效思考，不能太繁瑣。如我在教學時提出一個這樣的問題：“３的乘法口訣里，每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀？”這就顯得不準確，指向不清楚，因而學生的回答也出現了不同的聲音。在提完第一個問題，我馬上意識到了自己的口誤，因而接下來我改正了自己的提問：“４的乘法口訣里，每兩句相鄰口訣之間的得數相差多少呀？”這樣一問，指向就清楚多了。但在說得數兩個字時聲音不突出，語速又較快，因而部分學生可能還是沒聽清是什么，以后的教學中一定要注意這個問題，在提問時應有意識的突出關鍵的字眼。