教學計劃應該分為長期計劃、中期計劃和短期計劃，以滿足不同階段和不同部分的教學需要。通過閱讀教學計劃范文，可以加深對教學設計和組織的認識，提高教學效果。

《萬以內的加減法估算》教學設計

【教學內容】：

【教學目標】：

1、使學生能夠綜合具體情景，進行加、減法估算，培養估算意識。

2、培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體現解決問題策略的多樣性。

【教材分析】：

重視估算，培養估算意識，是新課標在計算教學方面強調的內容之一。隨著計算內容的進行適時安排一些估算，逐步培養學生的估算意識是本教材的一個特點，前面在100以內的加，減法中已經正式出現過估算的教學內容，本單元結合幾百幾十的加、減法，進一步學習根據具體情景運用估算解決實際問題。

【教學重點】：

2、體驗估算的多樣性，能根據具體情況選擇適當的估算策略。

【教學準備】：

課本第98頁主題圖。

【教學難點】：

體驗估算的多樣性，能根據具體情況選擇適當的估算策略。

【教學過程】：

一.復習近平似數。

（1）．實驗小學今年有學生1021人，約是人，

（2）．小明家到學校有492米，約是()米，

（3）．一臺彩色電視機售價是1095元，約是()元，

（4）．學校圖書館又買來新書702本，約是()本。

講一講自己是怎樣想的?

【設計意圖】：數學知識之間有著密切的聯系，對相關內容的復習梳理就顯得尤為重要。通過對于近似數的復習是為了引導學生把舊知遷移到新知的學習中來。讓學生在嘗試、交流、討論中掌握估算的一般方法，體驗估算策略的多樣性。

二、探究新知。

（1）引入。同學們，上節課我們學習的是什么？你能說說嗎？

（2）出示問題。

出示例5情景圖。

收集礦泉水瓶。

第一周。

180個。

第二周。

340個。

第二周。

192個。

第四周。

219個。

觀察后思考：第三、四周大約一共收集了多少個？

（3）討論算法。先讓學生明白：要解決小精靈提出的問題，從大約一詞可以知道，不需要準確計算，只進行估算就可以了。

（4）探究估算的方法。

學生熱烈討論起來。

生：192接近200，219接近200，200+200=400（板書）。

老師第三、四周大約一共收集了400個。

生：我是這樣想的，192接近190，219接近220。

您現在正在閱讀的《萬以內的加減法估算》教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的`精品教學資源!《萬以內的加減法估算》教學設計190+220=410（板書），老師大約410個。

學生用四舍五入方法來進行估算，其方案與書中呈現的方案是相同的。我對學生的這些想法感到非常滿意。之后，我們一起計算出準確結果：219+192=411。

接下來，我又提了一個問題：你們喜歡哪種想法？

生：我喜歡第一種想法，因為它把192和219都想成了與它接近的整百的數，用整百數來計算比較簡便。

生：我喜歡第二種想法。因為它把192和219都想成了與它接近的幾百幾十的數，用這些數來算，結果更接近準確數。

（5）出示問題2。

問：再收集多少個，又可以再送一次？

讓學生結合剛才自己估算得出的結果，回答還需多少個。

三、延伸拓展。

你還可以提出什么問題？能估算出結果嗎？

四、鞏固提高。

1、估算。

2、改錯。

517－348900405＋367700。

500400400300。

3、北京到大連，飛機票620元，火車票147元。乘火車比乘飛機大約便宜多少元？

【設計意圖：】根據本課學習的重點設計了四個層次的練習。第一題突出估算的關鍵一步：如何根據四舍五入法確定估算值；第二題針對學生計算中的注意點安排改錯，重進一步鞏固算法；第四題把所學的新知及時運用于解決實際問題中，讓學生進一步體會數學學習的價值，學以致用。以上層次的練習可謂層層推進、環環相扣、步步提升，真正實現了練習的功能。

【全課總結】：今天的學習你有什么收獲？

【板書設計】：

方法1192+219400方法2192+219410。

200+200=400190+220=410。

【教學反思】。

教學時,先讓學生自己估算,再進行交流,教師盡量把不同的策略都展現出來,使學生通過討論得出結果.反思整個教學過程，我覺得有以下兩點能夠為教學提供啟示。

1.尊重學生個性，鼓勵創新思維。

在這節課的教學中，有學生采用的是把兩個數看成比它們大一些并與它們接近的幾百幾十的數來估算的方法。學生具有這種想法說明他具有良好的個人素質，能夠不拘泥于他人的意見，結合實際，想出一種新的方法，做到既會思考又善于思考。所以，在教學中教師要把握的中心點是：要相信學生的潛能，不要給學生加框框，這樣教學才能得到最大的回報和樂趣。

2.重視實際運用，把握教學原則。

案例中的題目，在理論上可以有很多結果，第三、四周大約一共收集了400個，或大約410個，或大約420個，這個實例告訴我們，雖然生活中數學的問題要用理論數學的手段去解決，但是數學學習最終的目的是應用于生活。所以，教學中既要肯定學生嚴謹的數學思維，更要認可學生源自于生活的思維方法。這是搞好教學所應遵循的一個重要原則。

10的加減法

教學目標：

1、使學生能正確計算10的加減法算式，加深認識相應的加減法之間的聯系。

2、在活動中體驗靴子數學的樂趣，激發學生積極探索新知識、學好數學的愿望。

3、逐步培養學生數學思考、解決實際問題以及合作交流的能力。

教學重點：通過各種形式的學習活動，讓學生自主學會10的加減法。

教學難點：理解相應的加減法之間的聯系。

教具準備：課件、口算卡片、數字卡片。

教學過程：

一、復習導入。

對口令。

二、新授。

1、教學例題。

板書：6+4=。

4+6=。

（3）你能自己算出得數嗎？把書上59頁算式的結果填完整。

（4）交流匯報：任選一題，把自己的算法告訴大家。

2、教學“試一試“。

（1）談話：小紅在玩拋花片的游戲呢！我們一起去看看吧。

（2）播放動畫。

（3）交流小紅拋花片的結果。

（4）在書上寫填一填把這個結果用四道算式記下來。

（5）請你想一想，小紅再拋一次結果會怎樣呢？

（6）小組交流。

（7）全班交流，按照你的想法可以列哪些算式呢？

三、鞏固練習。

1、找朋友：和同桌一起找找哪兩張卡片上的數字相加等于10，交流后全班交流。

2、想想做做第2題。

出示圖。

談話：小兔子也想來參加小朋友們的活動，請你用小兔子傘上的數字減其他傘上的數字。同桌活動后全班交流。

3、開火車口算卡片。

4、想想做做第4題。

比一比，誰說得多。

同桌相互說以后全班交流。

5、想想做做第5題。

（1）觀看動畫。

（2）說說從圖上你知道了什么？要求什么？

（3）獨立完成。

（4）交流訂正。

6、想想做做6。

（1）讀懂文字。

（2）觀看動畫。

（3）說說你知道了什么？要求什么？

（4）獨立完成。

（5）交流訂正。

四、全課總結。

今天我們一起學習了什么內容？

五、作業設計。

想想做做第3題。

《萬以內的加減法估算》教學設計

教學內容：人教版小學數學三年級上冊第120頁的相應內容。

教學目標：

1、通過復習，使學生對“萬以內的加、減法”這部分知識的掌握更加牢固，進一步提高學生的計算能力和估算能力。

2、學生能用所學的知識解決簡單的實際問題。

3、提高學生學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

教學重點難點：

較好的掌握連續進位的加法和連續退位的.減法。

教學準備：多媒體、圖片。

教學過程設計：

一、談話導入。

（出示：120頁第1題）。

走進數學王國，有好多數學問題在等我們去解決，瞧，小剛已經開始做了，（課件出示：小剛和小強做的175+62=795）小剛做得對嗎？為什么？學生分析出錯原因后全班交流。

練習1。

李剛太粗心了，我們可不能跟他一樣，做題一定要認真細心的去做，下面我們來比賽，看誰做的又對又快，學生獨立完成120頁第1題。

班內交流。學生談自己做題的感受。

練習2。

數學王國里還有圖書館呢，看，這里的書可真多，（課件出示：124頁第2題）。

師：你還能提出別的問題自己解決嗎？小組內完成。

學生獨立完成后集體訂正。

學生同桌討論完成后全班交流。

師：南村到北村又有幾條路？哪條路遠一些？遠多少米？東村到北村呢？西村到南村呢？

小組內完成。班內交流。

小結：

筆算加減法要注意什么？

（1）學生充分發言。

（2）教師小結。

10的加減法

教材分析：本課內容在人教版一年級上冊教科書第66頁，有關10的加法和減法。教材省去了學具擺的內容，讓學生對照點子圖直接利用10的組成進行計算。在內容的呈現上教材采用了逐步提高要求的做法，從7＋3和10－3起，后面算式中的數基本上要求學生自己根據點子圖去填寫，同時5＋5和10－5的計算教材取消了點子圖，直接讓學讓想相應的10的組成算出得數。教材這樣安排，既反映了循序漸進的編排原則，也體現了學生的認識過程及規律。

教學目標：

1、掌握得數是10的加法以及10減幾的減法的計算方法，并能正確地進行相應的口算。

2、引導學生經歷根據一幅圖，進而根據一個加法算式寫出另一個加法算式和兩道減法算式，并算出得數的探索過程，進一步感悟“交換兩個相加的數的位置得數一樣”的客觀規律。

3、通過用10的加減法知識解決實際問題，培養學生的數學應用意識。

4、能過“一圖四式”的探索培養學生學習數學的興趣。

教學重點：讓學能過操作探索，合作交流，自主學會10的加減法。

教學難點：用抽象思維（10的組成）直接計算10的加減法。

教學關鍵：掌握10的組成，理解加減法的意義和互逆關系。

設計理念：

《數學課程標準》指出教師在教學中應提供具體的學習情境，設計富有情趣的數學活動，鼓勵每一位學生動手、動口、動腦，參與數學的學習過程。在10的加減法教學中，要注意聯系學生的生活實際和兒童的生理、心理特點，通過學生喜聞樂見的游戲、童話、故事、卡通等形式，讓學生聯系圖意列出相應的四道算式，學生心理上很樂意接受這些計算并迅速進入思考算法的狀態。

教學過程：

（一）導情激趣，復習鋪墊。

告訴大家一個好消息，今天快樂天使領我們到數學王國開開眼界，你們想去嗎？不過，快樂天使要和你們對對密碼，如果密碼對上了，數學王國才會“芝麻開門”噢！

復習完10的組成后，快樂天使說：“小朋友們真聰明，密碼已經成功對上了，我們一起去游覽數學王國吧！

設計意圖：此外采用與快樂天使對密碼的形式進行10的組成的復習，學生邊舉數字卡片邊說10的組成，他們非常感興趣，積極性很快就被調動起來，同時課堂氣氛也很快活躍起來了。

（二）參與游戲，自主控究。

1、套圈游戲。

快樂小天使先帶我們去數學王國的游戲室參加套圈比賽，你們想參加嗎？

（1）課件出示甲、乙兩隊分別套10個圈。

（3）小朋友們仔細觀察甲隊套圈的情況，你能說出哪些算式？等學生說完后，課件出示4道算式：

6＋4＝10－6＝4＋6＝10－4＝。

你能自己算出得數嗎？

（4）師生交流，請任選一題，把你的算法告訴大家。

學生可能會有以下回答：

數一數，共有10個圈，所以6＋4＝10。

因為6和4組成10，所以6＋4＝10。

……。

（5）同桌之間互相說說乙隊套圈的情況，說出四個算式：算出得數，并說說算式。

2、玩玩想想，操作探索10的加減法全部算式的計算方法。

（1）四人小組合作做套圈游戲。

四人小組圍成圓圈，舉行套圈比賽，看10個圈能套中幾個。

（2）觀察套圈情況，在小組內說說算式和得數，并說說是怎么想的？組長經過整理后，把小組內列的算式寫在課題下。

（3）班級交流。

誰愿意把自己列的算式說給大家聽？并說說你是怎么列出來的？與這位同學不一樣的小朋友請說一說自己的想法。教師根據學生回答，板書每組的4道算式。

設計意圖：做中學，玩中悟，學動中拓展，符合一年級孩子活潑好動，喜歡游戲的心理特征。在這一環節中，選取了學生感興趣的套圈游戲，根據每次套中和沒套中的圈列出四個算式，通過交流掌握10的加減法的全部算式的計算方法，從而調動學生的學習積極性，活躍學習氣氛，在輕松愉快的活動中學會了新知識，體現了學生主體作用。

3、討論記憶方法。

（1）你們能想辦法記住這些算式嗎？說說看。

（2）老師和學生一起來表演“湊十歌”。

一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，

四六四六在一起，五五湊成一雙手。

（三）鞏固深化，拓展思維。

1、游戲“找朋友”

學生扮演快樂小天使，我是快樂小天使，飛呀飛呀找朋友，我是“2”，誰是我的好朋友？其余學生（拿著數學卡片），我是“8”，我是你的好朋友，兩人合：“2加8等于10”。

2、10減幾（完成教科書第66頁“做一做”第二題）。

（四）課堂小結，結束新課。

課件出示數學王國小天使。

1、小朋友，數學王國里玩得開心嗎？你們學到了什么知識？有什么感想，對我說說看。（學生小結）。

2、教師總結。

10的加減法

教學目標:。

1、從熟悉的事物中發現數學信息，提出有關10的簡單的加減問題。

2、能根據情境圖所反映的信息列出不同的加、減法算式。

3、培養學生在情境圖中搜集信息、提出問題的興趣。

重難點：

根據情境圖提出不同的加、減法問題。看一幅圖能列出4個不同的算式。

課前準備：

多媒體課件，花的圖片。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

從學生喜歡的動畫片《西游記》入手，激發學生學習的興趣。

二、看情境圖，提有關10的加減法問題，列式計算（多媒體動出示）。

讓學生從熟悉的情境中發現數學信息，培養學生發現問題、解決問題的能力。同學們仔細看一看，你知道了什么？（同學們可能說，有2只藍猴，8只黃猴，地上4只，樹上6只，樹上有5個桃子，猴子手里拿者5個桃子等。）。

師：小朋友觀察得真仔細。那你能根據我們發現的信息提數學問題嗎？

師：同學們想出了這么多方法求：“一共有多少只猴子？”你們可真愛動腦筋，那其它的問題你們會求嗎？自己先說說，再和同桌交流交流。

生：5+5=10，10-6=4，10-4=6，10-5=5等。

三、看一幅圖列四個算式。

老師貼花的圖片，左邊7朵紅花，右邊3朵藍花。

師：你們能說說這個圖的意思嗎？

生答：（1）左邊7朵紅花，右邊3朵藍花。求一共有幾朵花？算式：7+3=10，或3+7=10。

（2）一共有10朵花，拿走7朵，還剩幾朵？算式：10-7=3。

（3）一共有10朵花，拿走3朵，還剩幾朵？算式：10-3=7。

(培養學生看圖要全面的看，仔細的看，從不同角度去看，培養學生看一幅圖列四個算式的能力。)。

四、輕松一刻。

在愉快的音樂聲中，教師引導學生說：輕松一刻來到了，我們一起來唱“湊十歌”：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四*六一起走，五五湊成一雙手。

(使學生在輕松愉快的氣氛中，精神既得到了休息，又復習了10的組成。)。

五、練一練。

1、55頁第一題。

師：同學們看圖會做10的加減法，那不看圖你還會做嗎？請把課本翻到第55頁看第一題，試著填一填。

（生嘗試做，師巡視。）。

師生交流：請任意選一題，把你的算法告訴大家。生可能利用10的組成來算，也可以利用加減法算式之間的聯系來算都可以。

2、電腦出示55頁第二題。

（1）小組討論，提問題，寫算式。

（2）全班交流，展示成果。

六、引入游戲，鞏固練習。

游戲“找朋友”：用數字卡片組成10。

如：學生扮成小蜻蜓：“我是一只小蜻蜓，飛呀飛呀找朋友，我是卡片2，誰是我的好朋友？”“我是卡片8，我是你的好朋友，”兩人合：“2和8組成10”接著，小貓、小兔、小猴等都找朋友。

(培養學生獨立看圖發現問題，解決問題的能力.游戲結束，復習10的加減法。在輕松愉快的氛圍中結束本課，激發了學生的學習興趣。

10的加減法

教材分析：

教學目標：

教學重點：讓學生通過觀察，自主探索10的加減法的所有算式。。

教學難點：理解相應的加減法之間的聯系。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、復習10的組成，引入新課。

二、探究新知。

1、引入新課。　。

2、看圖、說圖意、寫算式。

（2）看圖你想知道些什么？（自由發言）。

板書：7+3＝。

3+7＝。

（4）我們還可以提出什么問題？

操場上有10個小朋友，其中有3個在踢毽子，跳繩的有幾個？

操場上有10個小朋友，其中有7個在跳繩，踢毽子的有幾個？

板書：10－4＝。

10－6＝。

（5）你能算出每一題的得數嗎？在自己的本子上寫出結果。（學生獨立完成）。

反饋，板書結果。

3、觀察、分析，談談你的新發現。

（1）仔細觀察這一組數，你發現了什么？

（2）說說這4道算式各表示什么？

（3）如果不看圖，你會算嗎？請任意選一題，把你的算法告訴大家。

（根據數的組成算加法，根據數的分解算減法，數數的方法，想加算減法……）。

三、再次觀察圖，探索所有10的加減法算式。

2、全班交流，展示成果。

根據學生回答逐步得到10的加減法的全部算式，并板書：

根據紅綠領巾來分，可以寫出：5+5=1010-5=5。

3、師：剛才的這幾組題如果沒有圖，你可以怎樣算？請你選一道來同桌互說。

4、匯報，我是怎樣算的。

四、輕松一刻（課間操）。

五、引入游戲，鞏固練習。

1、游戲“找朋友”。（“做一做”第1題）。

（1）師生一起玩。

（2）同桌倆人合作，互相出卡片“湊十”

（3）小組比賽，組長負責，輪流當裁判出示卡片，其他三人比快。

2、豬八戒吃西瓜。

（2）師：誰能說說圖中表示的意思？

（3）學生填寫表格.

（4）把算式與具體事物結合起來說一說.

例：10－3＝7表示有10塊西瓜，豬八戒吃了3塊，還剩7塊。

[設計意圖：將書上單調的練習題轉化成豬八戒吃西瓜，學生興趣盎然]。

3、算一算、比一比。

（2）說說這幅圖的意思。要我們干什么？

（3）填在書上，看誰算的又對又快。結束后評出5個“計算能手”。

六、全課小結。

總評：

4、注重了學生學習的情感和態度，整節課學生在玩中學，在樂中悟。組織有效的活動讓每一個學生都動起來，為學生提供了充分的活動與交流的機會。

《小數加減法》教學設計

1.課程標準的相關要求。

(1)能分別進行簡單的小數、分數(不含帶分數)加、減、乘、除運算及混合運算(以兩步為主，不超過三步)。

(2)．能解決有關小數、分數和百分數的簡單實際問題。

（3）．經歷與他人交流各自算法的過程。

2．學情分析。

學生已經熟練掌握了整數加減法、一位小數加減法的計算方法以及學習了小數的意義和性質。

3．教材分析。

主要內容有：小數加、減法；混合運算以及整數的運算定律推廣到小數。通過創設恰當的數學情境，幫助學生理解小數加減運算要數位對齊的道理，通過遷移舊知來正確運用定律進行小數的簡算。小數加減法的計算方法基本相同；計算的重點、難點都集中在小數點的處理問題上，計算的結果都要考慮是否要用小數的基本性質使之變成最簡。

1、鞏固小數加減法的法則，加減法關系并掌握小數加減法應用題。

2、提高解題能力。

評價任務。

任務一：鞏固小數加減法的法則，加減法關系并掌握小數加減法應用題。

任務二：培養學生細心檢查的好習慣。

學習過程：

教學環節。

教師活動。

學生活動。

評價要點。

環節一。

復習檢查：

2、口算下列各題。

0.7+0.94.7-0.50.56-0.461.2+0.8。

1-0.40.39+0.157.7+0.63.6-0.8。

4.8-35.7+0.23.6-1.67+2.3。

學生獨立。

完成并驗。

算

揭示課題復習舊知，引出新知。

環節二。

用小數計算下面各題。

3、板演下面各題并演算。

8.02+15.28。

108.5-35.05。

4、王叔叔一天賣菜的收入如下表。

（1）白菜比蘿卜多賣多少錢？

（2）你還能提出什么數學問題？

計算的重點、難點都集中在小數點的處理問題上，計算的結果都要考慮是否要用小數的基本性質使之變成最簡。

得數的小數部分末尾出現什么了？像這樣的情況你知道還可以怎么寫嗎？根據是什么？

環節三。

練習。

1、小組內互相討論，然后指名說一說。

2、抽生板演檢測。

學生認真看書。

教師巡視。

環節四。

總結。

回顧總結。

師：這節課你有什么收獲？

回顧提高。

總結做題經驗。

板書設計。

王叔叔一天賣菜的收入如下表。

（1）白菜比蘿卜多賣多少錢？(2)你還能提出什么數學問題？

《萬以內的加減法估算》教學設計

三年級上冊第二單元內容分為加法、減法筆算和加、減法驗算。本單元是在二年級下冊“萬以內的加法和減法（一）”的基礎上教學的，學生在二年級已經學習了幾百幾十加、減幾百幾十的進位加法和退位減法。本單元主要學習三位數加、減三位數中連續進位加法和連續退位減法，這是本單元主要學習筆算加、減法的難點。在教學前，學生已有的知識經驗是會用豎式計算加、減法，基本掌握了加、減法的計算法則，所以在本單元的教學中，我盡可能的讓學生去嘗試、討論新知識。根據學生的反饋情況，對三位數加、減三位數的計算法則，基本上學生都能夠做到遷移類推，且能通過自己的想像、估算等方法，正確完成筆算。無論是加法還是減法估算，學生的估算方法越來越靈活和科學。不僅是估算方法呈現了多樣化，學生們也初步有了估算的意識。練習五的21頁第9題：走哪條路最近？可以怎樣走？很多人剛開始無所適從，愣了一會兒后開始筆算，大部分學生認為從小君家到郵局再到書店繞彎到超市回家最近，而有個別同學此時是沉默不語，思考片刻后叫了起來：“不對，是從小君家到郵局到書店再回到郵局去超市回家最近，而且他不是算出總路程，而是將中間不同的一段路進行比較75+329（估算結果是400米左右）比440米要近，所以從學生的反應情況來看，他們的估算水平、估算意識有了非常大的提高，我感到很欣慰。從學生的作業可以看出，學生對連續進位和連續退位的題目正確率總是不十分高，老是會錯，一問算理都懂，自己也會訂正，可動手一算，十道題一般總要錯那么一、兩道，十分傷腦筋。另外，計算速度也很成問題。

學生計算能力弱，我想能得到解決辦法就是增加練習。增加練習可以從以下兩方面入手。

（1）類型的補充雖然學生可以用遷移的方法學習三位數加、減三位數，但我們還是覺得一上課就端出連續進位、連續退位題讓學生討論步子過大了一些。像減法是計算教學中的難點，特別是連續退位的'減法。在解決例題517—348之前，我先補充不退位減法567—346、一次退位減法567—348讓學生做，我覺得這些都是新課教學的基礎，雖然現在是新課程，但是一些好的舊做法還是應該適時地用一用。

（2）題量的增加雖然學生可以用遷移的方法學習筆算，但是要形成技能技巧還是得一定量的練習。除了教材中的練習外，我還補充一些練習，讓學生在大數學上筆算。

《萬以內的加減法估算》教學設計

教學目標：

結合具體情境進行加、減法估算，探究加減法估算的方法，并說明估算的思路。

教學重點：

結合具體情景進行加、減法估算。

教學難點：

教學過程：

1.在生活中有時并不需要算得很精確，你只需要算出一個大概的數就可以了。

2.出示主題圖。媽媽帶了100元錢夠不夠，需要精確計算嗎？怎樣快速口算出一個大概的結果。

3.運用自己的方法進行估算，并在小組內交流。

4.觀察、比較這些估算方法，匯報，歸納。

5.完成p31頁做一做。仔細看圖，理解題意，然后在小組內交流估算方法。

小結：我們在解決同一問題時可有不同的`方法，在生活中有時不需要一個精確的數時，就可以通過估算算出一個大概的數。

6.完成p32練習六第1題學生分小組討論完成。

7.完成練習六第2題看圖理解題意，思考解題方法。學生匯報，并說明估算方法。

8.完成練習六第3題，學生交流匯報。

《萬以內的加減法估算》教學設計

新課標比較注重估算能力的培養，尤其應從小學的低年級開始培養學生的估算意識，回顧整節課，有以下幾點疑惑：

3、估算是會估算了，但學生純粹是為估算而估算，寫明是讓你估算的，有些學生是先算出準確答案，再給準確數找個近似數就算是估算了，多數學生會用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的計算題，卻沒有一個學生會用估算去檢驗計算結果的合理性。

《萬以內的加減法估算》教學設計

《萬以內加減法》的教學，教材安排了用多種方法計算即豎式和口算，體現算法多樣化的思想，算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。

本節課，我把主動權教給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探索，去發現解決問題的方法，教師沒有設計“過度題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中，應放手讓學生自己比較、分析、選擇合適自己的計算方法。

1、教師先讓學生獨立口算并在小組內交流，充分展示學生的成果，體會到自主學習所帶來的`成功。

2、讓學生把自己的算法說給同學聽，再讓不同意見的同學說他的理由。

3、豎式的計算也教給學生，然后交流展示。這樣有效地拓展了學生的思維并起到了交流算法的目地。

4、結合豐富多彩的數學小游戲，寓學于樂。（1）“小小速算家”（2）我們來做“數學小實驗”。（3）挑戰“神奇的495”。（4）“交朋友”。這樣的方法可以避免純粹計算的單調，同時也給那些優秀的學生留有余地。

此節課，我深深感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。

《小數加減法》教學設計

教學目標：

2.學生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。

3.培養學生的抽象概括能力，遷移類推能力。

重點、難點：

2.學生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。

教學準備：

課件或投影儀。

教學過程：

一、創設情境，生成問題。

1.筆算下面各題。

2.師：小叮當文具超市開業了，咱們一起去看看吧!

(1)出示主題圖：看圖，你從圖中獲得了哪些商品信息?(指名說)。

二、探索交流，解決問題。

(1)同桌互相說一說你是怎樣計算你最想買的文具的價錢的?

(2)生匯報交流.師板書。

a.0.8元=8角0.6元=6角。

(3)師生小結：小數加法與以前所學的加法是相同的，也是把兩個數合并成一個數的運算。

(1)談話導入例4提出問題：這道題你會解決嗎?應該怎樣列式?(板書：1.2-0.6=)。

(2)組織學生討論：該怎樣列豎式并正確計算出得數?

(3)引導學生說一說小數減法的小數點為什么要對齊?

3.引導學生討論并總結小數加減法的計算方法：使學生明確它們都是相同數位上的數相加減，都從最低位算起，而且同樣是滿十進一或退一作十。只是小數加減法小數點對齊，相同數位也就對齊了。

三、鞏固應用，內化提高。

1.完成p96頁做一做。

學生可以提出兩步.三步計算的問題。

2.完成練習二十二第1題(做在課本上，允許個別學生用豎式計算)。

四、回顧整理，反思提升。

1.通過今天的學習，你學到了什么新的知識?

2.師總結。

板書設計：

0.8+0.6=1.4。

1.2-0.6=0.6。

《加減法估算》教案

１、使學生能結合具體情境進行加、減法估算，并說明估算的思路。

2、培養學生的估算意識和能力，培養數感，體會算法多樣化的思想。

學生能結合具體情景進行加、減法估算，并說明估算的思路。

探究加減法估算的方法，初步形成估算的技能。

實物投影、主題圖。

一、創設情景引入新課。

小朋友去過超市嗎？我們在買東西時有時并不需要算的很精確，你只需要算出一個大概的數就可以了。

[設計意圖]：讓學生明確學習的目標。

二、合作探究。

1、教學例4。想一想，在小組內說一說，在我們日常生活中有哪些情況不需要進行精確計算，只要計算出大致的結果就可以了。

（1）、出示主題圖。媽媽帶了100元錢夠不夠，需要精確計算嗎？

（2）、學生運用自己的方法進行估算，并在小組內交流。學生匯報估算方法。觀察、比較這些估算方法，在小組內交流發現。學生匯報，歸納。

（3）、精確計算一下這三樣東西一共要花多少錢，還剩多少錢，來檢驗一下自己的估算結果是否合理。教師巡視、指導。指名匯報。檢驗以后學生匯報想法。

2、完成p31頁做一做。仔細看圖，理解題意，然后在小組內交流估算方法。

[設計意圖]：1、使學生體會到解決同一問題可有不同的方法。

2、提高估算意識和能力，增加數感，體會算法多樣化的思想。

三、鞏固練習，檢驗效果。

1、完成p32練習六第1題學生分小組討論完成。學生匯報，并說明是怎樣進行判斷。

2、完成練習六第2題看圖理解題意，思考解題方法。學生匯報，并說明估算方法。

3、完成練習六第3題教師指導學生交流匯報。

[設計意圖]：通過練習，幫助學生進一步提高加減法估算的能力。

四、課堂總結：

通過今天的學習，我們又學會了什么？學生匯報，教師引導梳理。

五、隨堂練習。

加

一、聯系生活，讓學生充分感知估算的作用。

舉一些和生活有關的估算例子，啟發學生想想生活中有哪些地方會用估算，切入學生的生活經驗。

讓學生從周圍熟悉的事物中學習數學，理解數學，體驗應用數學解決生活問題的成功和快樂。

二、估算要滿足不同學生的需求，不要求整齊劃一。

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學中，教師應尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發表與眾不同的見解。

讓每個學生都能根據自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。

這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發展。

總之，估算必須聯系生活，讓學生感受在現實生活中，我們常常會產生估算的需要，沒有需要，教學估算意義無法體現。

加

二年級是初次接觸估算問題，因此對于所學內容我進行了精心設計。但近似數的概念、約等號還沒出現，只要求用語言敘述估算的過程。

本節課，為了讓學生更快、更好的學會估算，感受它與精算的不同，復習時我特意設計了整十數的加減口算，意在讓他們感受到整十數比較好算。同時還設計了猜猜“最接近的整十數”，用意在于讓學生直觀感受到估算的基本策略，知道如何估。學習估算的現實意義對于學生來說很難理解，只有聯系生活中的現實問題才能讓學生有所體會。生活中，我們常常會產生估算的需要，沒有需要，教學估算意義無法體現。因此，教學中我以老師去書店購書為內容，導入學習情境，先猜老師買的一本大約30元的書，準確價格有可能是多少等活動，調動了學生學習的積極性，體現了估算的現實意義。數學課程標準中提到：學生應“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”。教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能。“解決媽媽帶100元給我買了一雙鞋，錢夠嗎？如果夠，大約還剩多少元？”這個問題時，孩子們很快發現老師不出的題少了鞋的價格，無法判斷錢夠還是不夠。當我讓孩子們自己補上價格再判斷、估算時，孩子們的熱情非常的高，解決問題的不同策略，讓我很驚訝。教學中我強調的是估算意識的培養，不強求方法的固定性，學生的估算策略不同，估算的結果也會各不相同，即使估算的結果相同，所采取的估算策略也可能是不同。對于不同的估算方法，我都積極的給予肯定，鼓勵，激發學生學習的熱情，體現解題策略的多樣化。

這節課也有不少不足之處，在后面的練習“最接近哪個整十數”中放手得不夠，還可以讓學生互相出題，估一估生活中的數。在體現估算的作用時，我有些心有余而力不足。當我問到：你認為估算有什么好處時，學生雖然說出了：“算起來比較快，應用方便。”但是我發現還有很多的學生還是沒有真正領會到估算的作用，所以接下去的應用也是不太自覺地能去運用估算的方法來解決問題。估算意識的培養，是非常重要的。自覺地在我們的教學當中，鼓勵學生自己發現有關估算的方法，很好地去培養學生的這種估算意識和估算能力，才能很好地去發展學生在這方面的能力。

加減法估算教學反思

估算是培養學生運用數學基本技能、解決生活中數學問題的較好載體。二年級教材中估算內容的編入，體現了新的課改理念，也給我們教師提供了新的研究內容。我在設計本節課時注重了生活情景的創設，努力體現數學學科特色。總的來說，本節課教學主要有以下特點：

我在出示課題、引入問題、展開討論、進行猜想等環節上，都創設了不同的、具體的生活情景，有猜健身房器材的價格，有買運動會用品款的估算等。這些情景貼近學生生活實際，富于校園文化底蘊，顯得自然貼切，使學生輕松自然地進入生活中數學問題的.探究，去積極發現生活中的數學問題，去爭著解決生活中的數學問題。

我在教學中發掘和鼓勵估算方法的多樣化，估算形式的個性化。如：分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價格；三種物品價格先加起來再估算；用口算估算；用心算估算；用筆算估算等等。充分體現人人學有用的數學，不同的人用不同的學法理解數學、運用數學。

我在實施運動會前買體育用品、統計參賽人數、安排啦啦隊員，運動會后就餐、劃船這些教學環節時，引導學生小組討論、合作交流、分析比較、合理估算，從而細雨潤物般地逐步培養學生合作交流的意識，逐步發展學生愛思考、善表達，積極參與、樂于探究的能力。

文檔為doc格式。

加

重視估算，培養估算意識”是新課標在計算教學方面強調的內容之一。因此，本節課我以“估算”為線索，展開教學，但是在教學過程中發現一些問題。

1、學生對估算的意義不夠理解。

我在教192加219的和時，先讓學生估算一下結果，許多學生都是算出準確數。我就引導學生說192和219接近哪一個整十數或整百數，有一部分學生都不能很快地說出來。因此，我覺得學生對估算的意義不夠理解。

2、學生估算的`方法掌握不夠好。

分數加減法教學設計

義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊第95—97頁的例1和例2。

1、讓學生自主探索小數加減法的計算方法，解決相關的實際問題。

2、合作交流，總結小數加減法筆算的一般方法，理解小數點對齊的道理。

3、感受新知識源于生活，又服務于生活的思想。

理解小數點對齊的道理。

師：老師在逛商場時可遇到一大堆的問題呢，你們愿意和老師一起解決嗎？

1、老師第一次逛商場買了兩件商品，一件：534元，另一件：498元，請同學們幫老師算算一共要多少錢？這兩件商品相差多少元？請大家用豎式計算。

學生在練習本上計算。讓先做完的兩個孩子去黑板上板演。集體訂正。

讓學生說出整數加減法的計算方法是：相同數位對齊。（板書）。

學生在練習本上計算。讓先做完的同學去黑板上板演。

集體訂正。

師：這是我們以前學過的簡單的小數加減法。那么小數加減法豎式計算時要注意什么呢？

師：那么整數加減法和小數加減法在計算時有哪些相同的地方呢？

生：都是相同數位對齊。

師：整數加減法和小數加減法在計算時也有不相同的地方，哪些地方不同呢？今天我們就來繼續研究小數加減法。（板書課題：小數加減法）。

3、老師第三次逛商場又買了兩件商品，一件：53.4元，另一件：

4.98元，孩子們能根據老師給的兩條信息自己提問并解決它呢？請孩子們自己提出問題并解決。

學生操作，教師巡視。讓一個孩子上去板演。如果正確了，師就問：有不同的方法嗎？

（如果沒有，教師故意把兩個數的末位對齊寫成豎式）問：這樣的豎式行不行？

生：不行。他沒有相同數位對齊。

師：和前面的題比較，它們有相同的地方嗎？

生：它們都是末位對齊了。

師：為什么前面的計算可以末位（最低位）對齊，這道題就不可以呢？

讓學生明白：前面的末位數位相同，這里的末位數位不相同。

師：為什么相同數位沒有對齊就不能計算呢？

生：因為它們的計算單位不一樣，所以，要相同數位對齊了才可以計算。

師：那么在小數計算中，什么情況下可以末位對齊？什么情況下不可以呢？

生：在小數計算中，末位數位相同就可以末位對齊，末位數位不相同就不能對齊。

4、師：好，那我們就帶著這個問題來試一試。只列豎式，不計算。（小黑板）。

9.8＋6.28＝21.56＋6.7＝50＋3.75＝111.60—99=。

5.64－1.7＝7.2－6.45＝100－9.78＝。

集體評價。

評價時，請孩子說說：你給大家提個醒，在寫豎式時，哪一步最容易出錯？

師：請同學們觀察，在這些對齊的豎式里，小數點有什么規律？生：小數點都是對齊了的。

師：說明一個什么問題呢？

生：說明小數點對齊了，相同數位就對齊了。

師：說得好。（在相同數位對齊的板書下面寫上小數點對齊）師：你能說說為什么小數點對齊了，相同數位就對齊了呢？生回答略。

師：現在我們再來看看，小數加減法和整數加減法比較有哪些相同點和不同點呢？

相同點：都是相同數位對齊。

不同點：整數的末位對齊了，而小數的末位不一定對齊。追問：為什么呢？

讓學生明白：整數的末位就是。

師：對齊了豎式，你們會計算嗎？先說說，你準備怎么計算？生：按照整數的加減法的方法進行計算。

師：請同學們用最快的速度把剛才的幾道題給計算出來。學生練習，集體訂正。

（二）教學例二：

出示例二：

師：孩子們都會做小數加減法了，能說說小數加減法要注意什么嗎？

三年級的學生已學過整數加減法，絕大多數的同學能正確熟練地計算整數加減法。他們已經初步認識了一位小數的含義，對元角分也比較熟悉。且三級學生一般都有自己購物付錢的經歷，這些生活經驗和認知經歷都為本節課的學習奠定了基礎。

簡單的小數加減法是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的。教材創設了學生十分熟悉的購物情境，學生能根據自己的生活經驗提出問題并解決問題。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合口算方法和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算推理。“試一試”和“想想做做”主要鞏固一位小數的加、減法，并解決一些實際問題。

2．學生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。

3．培養學生的抽象概括能力，遷移類推能力。

1.掌握用豎式對小數進行加、減法的計算的基本方法。

2.能夠應用小數的加減法解決實際中的問題。

課件、投影儀。

（課件演示文具店，售貨員出現在學生面前）。

引入：歡迎各位小顧客光臨本店，本店為大家提供各式各樣的文具，老板說了開業期間所有文具一律低價銷售，所以每個人只能挑選兩樣文具，你想選購本店哪兩種文具？四人小組討論：共有多少種不同的搭配，把自己購買文具的方案在組內交流一下。

[設計意圖]創設學生熟悉的購物情境，激發學生的探究欲望；結合學生學過的搭配規律，探究共有多少種不同的搭配，為學生進一步探索購買文具要花的錢留下了廣闊的思維空間。

（一）、用豎式計算小數加法。

1、每人嘗試計算自己購買文具要花多少錢？如果計算有困難的可以請組內小伙伴一起解決。

2、小組內交流各自解決問題的方法。

估計有以下兩種方法：（1）將文具的價格看成以角為單位，將小數加法轉化成整數加法；（2）將文具價格中的元和元相加、角和角相加。

3、全班交流。

隨機請一學生交流自己購買文具的情況，花了多少錢？自己是如何解決這個問題的？統計班內有多少學生和他購買了同樣的文具？自己又是如何解決這個問題的？提倡解題策略的多樣化。

[設計意圖]學生有購物經驗和已有知識經驗（整數加減法）做依托，嘗試運用口算方法解決自己所提的問題是完全可能的，在學生獨立解決問題的基礎上，組織學生相互交流，體驗解決問題策略的多樣化和探索成功的喜悅。

4、引導學生嘗試用豎式計算。

（1）以剛才那位同學交流了自己購買文具的情況為例，請學生嘗試用豎式計算。

估計會出現下面兩個豎式：如80.8+6+0.6。

141.4。

（3）用豎式算一算自己剛才購買文具的價錢算得對不對？

[設計意圖]在學生運用口算方法成功解決問題的基礎上，學生主動遷移過去加法豎式計算的經驗，嘗試運用豎式計算小數加法已不是一件困難的事情，在學生成功運用豎式計算解決問題的基礎上，教師依托情境和學生已有的豎式計算經驗，幫助學生理解怎樣對齊數位，以及十分位相加滿十，向個位進一的道理，很好地掌握小數加法的豎式計算，讓學生再次品嘗探索成功的喜悅。

（二）、用豎式計算小數減法。

（1）嘗試用豎式計算。

剛才我們每人都購買了兩種文具，哪種文具貴些？貴多少錢？你能用豎式算一算嗎？做完后與組內同學交流一下自己的計算方法。

（2）集體交流。

[設計意圖]遷移小數加法豎式計算的經驗，學生獨立解決小數減法的豎式計算是完全可能的，在學生解決問題的基礎上，圍繞重點展開討論，加深學生對計算中用0占位的理解。

（三）小結。

（四）綜合運用知識，解決問題。

除了剛才選擇的文具外，你還喜歡哪兩種文具？先求出它們價格的和，再求出他們價格的差，并在小組里交流。(交流時，教師的板書要有啟發性，一方面使學生進一步加深用豎式計算小數加減法的印象，另一方面使一些學生進一步體會任選兩種文具是有規律的，力爭找出所有的組合，體會數學的魅力。

1.完成p96頁“做一做”

學生可以提出兩步.三步計算的問題。

2.完成練習二十二第1題（做在課本上，允許個別學生用豎式計算）。

3.用數學：練習二十二第2題，學生獨立解決。

第（2）小題可以估算或者口算，也可以計算出結果在做比較，得出10元不夠的結論。

4.練習二十二第3題，要求學生自己尋找數據再計算。

5.練習二十二第4題，提出問題在計算。

(1)這節課學習了什么？你能告訴大家要注意些什么嗎？

(2)星期天，開展爭當“小管家”活動，幫助爸爸媽媽到市場買菜或到超市買東西，并記錄、計算家庭支出情況，下周向老師和同學匯報。

[設計意圖]活動由課內向課外拓展，激發學生運用所學知識解決實際問題的興趣，發展學生的學生應用意識。

0.8+0.6=1.41.2-0.6=0.6。

元角。

1.20.8。

-0.6+0.6。

0.61.4。

元角。

加

主要目標：

學習估算方法，并會應用于適當的題型中。培養估算意識。

授課優點：

1、本次設計的每日口算訓練與新授課內容有銜接作用。

2、前置性作業循序漸進培養同學們對估算的的概念的認識。

授課缺點：

1、本次授課準備不夠充分，對教材研讀解析不透徹，教材應用不到位。

2、流程安排過于冗長，部分過程了簡化處理。過分依賴課件脫離課本。

3、學生活動較少，小組合作沒有達到預想目的。

4、課堂效率低，練習不夠，練習題設計不豐富，層次性不足。

5、教師用語不夠嚴謹，學生回答問題的表達上仍需訓練。

自我改進：

課堂不流于形式，真正從學生角度，認真研讀整合課本，做好最適合的教學設計。學生活動更應豐富，并訓練學生活動秩序和活動意識的培養。

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《加減法估算》教學反思

在上“加法估算”這節課前，我查閱了不少資料，估算對培養學生擁有良好的數感，具有重要的價值，在日常生活與數學學習中有也著十分廣泛的應用。二年級學生雖有近似意識，能把一個兩位數，三位數估成跟它近似的整百，整十數，能根據自己的經驗對100以內的加減法進行簡單的估算，但還未形成估算意識，養成估算習慣，不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開發教材資源，設計了一節典型的“加法估算課”，整個設計流程科學，結構安排合理，學習思維靈活，積極性高，興趣濃。

在這節課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，設計了“笑笑和媽媽一起到超市購物”，“小鬼當家”等情景，將估算教學置于解決問題的大背景下，讓學生分析問題，選擇合適的策略解決問題,在問題解決過程中，自覺地把計算和實際問題情境聯系起來，理解為什么要計算，什么時候要用到估算，從而感受估算的意義，培養估算意識。

由于學生對于相關數學知識和技能的掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會多種多樣。在課堂上，我積極鼓勵學生估算方法多樣化，讓學生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進學生進行比較和優化。

把估算和精算有機結合，促進精算的正確率。讓學生在精算前運用估算對結果進行預測，計算后要求學生運用估算對結果進行驗證。這樣學生在運用估算時體會到估算的數學價值，相信估算是有用的，如果長時間堅持在計算前估算，學生肯定會償到估算的“甜頭”，就會將估算內化為一種自覺的意識。

1、例題的數字給得較多，較難，讓學生算起來不太容易，不利于學生體會估算的意義和方法。

2、在設計的“二次反思，提升認識”，你對剛才自己的估算結果做一點評價和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方法？我點撥和總結的不到位，就草草收場。沒能讓學生在對自己估算方法的自我剖析中，發現各種方法的優勢和不足，在體驗中把方法優化。

3、四舍五入到哪一位等細節性的問題？講的不夠明晰，清楚。

總之，通過這節估算課教學，給自己、給學生,都很多的收獲、很大的啟發，是個大膽的嘗試,在以后的教學中,我會多重視估算教學，以提高學生估算能力，培養數學涵養。

《加減法估算》教學反思

估算是培養學生運用數學基本技能、解決生活中數學問題的較好載體。二年級教材中估算內容的編入，體現了新的課改理念，也給我們教師提供了新的研究內容。我在設計本節課時注重了生活情景的創設，努力體現數學學科特色。總的來說，本節課教學主要有以下特點：

我在出示課題、引入問題、展開討論、進行猜想等環節上，都創設了不同的、具體的生活情景，有猜健身房器材的價格，有買運動會用品款的估算等。這些情景貼近學生生活實際，富于校園文化底蘊，顯得自然貼切，使學生輕松自然地進入生活中數學問題的探究，去積極發現生活中的數學問題，去爭著解決生活中的數學問題。

我在教學中發掘和鼓勵估算方法的多樣化，估算形式的個性化。如：分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價格；三種物品價格先加起來再估算；用口算估算；用心算估算；用筆算估算等等。充分體現人人學有用的數學，不同的人用不同的學法理解數學、運用數學。

我在實施運動會前買體育用品、統計參賽人數、安排啦啦隊員，運動會后就餐、劃船這些教學環節時，引導學生小組討論、合作交流、分析比較、合理估算，從而細雨潤物般地逐步培養學生合作交流的意識，逐步發展學生愛思考、善表達，積極參與、樂于探究的能力。

加減法的估算課堂實錄

生：高興。

師：還有一些領導和老師們也來到了我們教室，請同學們起立向后轉，向他們問聲好。

生：我猜有20人。

師：多了。

生：有13人。

師：少了。

生：有15人。

師：少了。

生：有17人。

師：對。（教師在黑板一角板書17人）。

師：有這么多的老師來聽課，我們是不是應該拿出最好的狀態來上課？我們來比一比，看誰最愛動腦筋，表現的最出色。

（通過課前談話，使學生獲得有關估算的感性認識，為學生能積極參與后面的學習活動打下基礎。）。

二、創設情境，引探算法。

１、師：誰知道我們二（１）班有多少人？

生：83人。

師：83人大約是幾十人？

生：83人大約是80人。

師：剛才我們已經知道了后面聽課的老師是17人，17人大約是幾十人？

生：17人大約是20人。

師：今天電教室大約有多少人？

生：電教室大約有100人。

師：在日常生活中，有時不需要進行精確計算，只要估算出大致的結果就可以了。今天我們就來學習加減法估算。（板書課題）。

（從學生的生活實例出發，創設情境，讓學生體會估算的方法，促使學生全身心的投入學習活動之中，真正引起他們的學習興趣。）。

三、探究方法，學習新知。

師：星期天，媽媽帶100元錢去買下列生活用品。（板書：100元）。

這是媽媽要買的28元的熱水瓶，這是媽媽要買的43元的燒水壺，這是媽媽要買的24元的水杯。（貼出相應圖片及價格）。

媽媽帶的錢夠嗎？

請小朋友想一想：要判斷媽媽買這三種東西帶的錢夠不夠，需要精確計算嗎？

生：不需要。

師：請你幫媽媽估算一下，帶100元錢夠嗎？

生：學生積極思考。

師：你是怎樣估算的？把你的方法給組里的伙伴們說一說。

（小組同學互相交流）。

師：誰愿意把你的估算方法跟大家交流交流。

生1：我是這樣算的：熱水瓶28元大約是30元，燒水壺43元大約是40元，水杯24元大約是20元，30+40+20=90，所以100元錢夠了。

生2：我是從100元中減去30元等于70元，70元減去40元等于30元，30元減去24元還剩6元，所以夠了。

生3：我是從100元中減去28元等于72元，72元減去43元等于29元，29元減去24元等于5元，所以帶100元夠了。

……。

（通過創設具體的購物情境，讓學生進一步體會估算的方法，通過自主探索、小組交流，相互啟迪、不斷創新，培養學生的合作意識和能力，發展學生的個性，從而達到自主學習的目的。）。

四、聯系實際，學以致用。

1、估算參加運動會的人數。

師：我們學校馬上要開運動會了，為了保證運動會能正常進行，順利召開，教師們正在進行積極的準備工作。這是我們二年級參加比賽的人數。（出示小黑板）。

跑步跳遠跳高。

39人28人11人。

生：不夠用。

師：為什么?

生1：39人大約是40人,28人大約是30人,11人大約是10人，40+30+10=80，超過62人，所以不夠用。

生2：40人加30人等于70人，不用加后面的就超過了62了，所以不夠用。

生3：39人加11人等于50人，50人加28人等于78人，所以不夠用。

……。

師：不夠用，怎么辦？

生1：把運動員去掉。（其它學生紛紛舉手）。

生2：不能去運動員，因為他們要比賽。再買點號碼布就行了。

師：大約要買幾十個號碼布？

生：大約買20個號碼布，因為40+30+10=80（人），現在有62個，大約要買20個就夠了。

師：同學們估算的很好，我代教師們謝謝大家。

（一題兩用，給學生一個鍛煉的.機會，培養他們的創新和應用能力。）。

2、估算啦啦隊的人數。

生：39人。

師：二（2）班呢？

生：42人。

師：二（1）和二（2）班合起來大約有多少人？

生1：二（1）和二（2）班合起來大約有80人，因為39大約是40，42大約是40，40加40是80人。

生2：合起來大約是80人，39加42是81，81人大約是80人。

……。

師：有這么多的同學做啦啦隊，相信運動會一定會開的很精彩。

（學生通過進一步的練習，運用自己所學的知識解決生活中的簡單問題，體現數學的價值。）。

3、猜數游戲。

師：下面我們來做個猜數游戲，誰愿意上來幫忙。（請一位同學到講臺上，老師給他一張卡片，讓他先讀一讀，然后舉起卡片讀給大家聽。）。

張彤：我有20多枝水彩筆。

師：今天清早張彤的媽媽又給她買了一盒水彩筆，有多少枝呀？（教師拿一盒水彩筆送給張彤）。

生：12枝。

師：請你猜猜張彤大約有多少只水彩筆？

生1：有30多枝，因為張彤原來有20多枝，媽媽又給她買了12枝，合起來是30多枝。

生2：有40多枝。因為張彤有20多枝，可能是21、22枝，也可能是28、29枝，如果是28、29枝，加上12枝，大約是40枝了。

師：你真是愛動腦筋的孩子，我們為他的精彩的回答鼓鼓掌！

（這一開放性的活動使學生的思維得以釋放，把學生的個性發揮得淋漓盡致，數學課堂充滿生機與活力，學生在活動中學習，在游戲中獲得成功的體驗。）。

4、估算字數。

師：有個叫小亮的小朋友在練習寫大字（出示小黑板）：小亮計劃三天寫100個大字，昨天寫了29個，今天要寫42個，兩天大約寫了（）個。

生：兩天大約寫了70個，因為29大約是30，42大約是40，30加40是70。

師：小亮大約還有（）字沒寫。

生：小亮大約還有30個字沒寫。因為100個字減去70個字還有30個字。

（練習的設計貼近學生的生活，充滿情趣，學以致用，加深對所學知識的理解，體現了數學來源于生活，又服務于生活的教育觀念。）。

五、應用知識，體驗成功。

師：國慶節快到了，福利院的孩子們不像我們一樣有爸爸媽媽和親人的疼愛，我們班準備派出一個小組帶60元錢買一些禮品去看看這些孩子們。我們先去小小超市看看吧。

（學生觀察商品及其價格）。

師：下面每一小組設計一個購物方案，你們準備用60元錢買哪些物品，大約要花多少錢？小組長可做記錄。

（四人小組活動）。

師：哪一組愿意講講你們的設計方案？

生：我們準備買一袋奶粉，一個書包和書。大約要花50元錢。

師：你們的錢花完了嗎？

生：沒有。

師：剩下的錢怎么辦？

生：留著下次再去的時候一塊用，可以多買點東西。

師：你們想的很周到。還有哪一小組愿意講？

生：我們小組準備買一袋奶粉，一個鋼筆和一個玩具，大約要花60元錢。

師：那你們的錢正好夠花嗎？

生：不，我們還差一元錢。

師：那怎么辦呢？

生：我從自己的零花錢里拿出1元就行了。

師：你真是富有愛心的孩子。

生：我們小組準備買球拍、書包、奶粉和鋼筆，大約要花60元錢。

師：那你們的錢正好夠用嗎？

生：不夠。

師：不夠怎么辦？

生：我們跟售貨員阿姨搞搞價。

師：這是超市不搞價。

生：我們不是去獻愛心嗎？我們給她講講，她們一定也會獻出愛心的。

師：你們真不簡單，不光自己去獻愛心，還要作宣傳員去呼吁其它人也獻出愛心。我代孩子們謝謝大家。

……。

（教師充分挖掘教材資源，創設現實的生活情境，對學生進行潛移默化的思想品德教育，有助于培養學生高尚的情操和積極的思想感情。）。

六、小結。

同學們真了不起，能用我們學習的估算知識解決生活遇到的問題，還能用估算的知識去獻出愛心，同學們學的非常成功，希望你們能把今天學習的知識應用的更廣。

小數加減法教學設計

使學生進一步掌握小數加、減法的計算法則，提高學生小數加、減法的計算能力。培養學生比較、歸納等思維能力。

—、揭示課題。

這一單元，我們學習了小數加、減法的汁算。這節課我們復習小數加、減法的計算。通過復習，要進一步掌握小數加、減法的計算法則，提高小數加、減法的計算能力。

i．做復習第1題第(1)題。

指名三人板演，其余學生做在練習本上。

集體訂正。

2．做復習第1題第(2)題。

指名三人板演，其余學生做在練習本上。

集體訂正。

3、整理計算方法。

三、加、減法綜合練習。

1、口算。

小黑板出示復習第2題，讓學生口算，老師板書得數，并結合得數末尾去0、整數部分的o要寫的題讓學生說說計算時要注意的問題。

2．做復習第3題。

指名三人板演，其余學生做在練習本上。

集體訂正，檢查計算過程和驗算方法。

3．做復習第5題。

指名兩人板演，其余學生做在練習本上。

集體訂正，重點檢查第二小題列豎式后怎樣算比較簡便。

4．做復習第6題。

指名學生說—說題意。

讓學生解答在練習本上。

學生口答算式和得數．老師板書。

提問：做這道題時是怎樣想的?

四、課堂小結。

這節課復習廠什么內容?你在復習中有哪些收獲?

五、課堂作業。