范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

幼兒園教育教學游戲論文篇一

——讀《通過游戲來教》有感

迄今為止，游戲概念問題的討論仍沒有獲得一個為大家一致認同的操作性定義，因而對于什么是游戲這一問題的不同回答，就構成人們對于游戲概念的不同解釋。在實踐中，關于“游戲”與“教學”有許多人存在著認識上的偏差，認為用游戲的手段來組織教學，教學就是游戲；或認為它們是兩個互不相干的概念。游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及其之間的關系。近年來，游戲對幼兒發展的重要作用以及教育功能已得到廣大幼兒教育工作者的認同，并努力在實踐中。

作為一名一線的幼兒教師，自己親身參與過環境的創設，也去過一些幼兒園參觀學習過，發現很多幼兒園游戲環境的創設都非常的精致美觀，一眼看去覺得有那么多游戲區角有那么豐富的游戲材料，幼兒真的很幸福，但是當深入的去觀察和研究就會發現，這些多是表面現象，其中可以看出幼兒參與的很少，幼兒真正可以操作的東西也很少。在閱讀《通過游戲來教》這本書刊上面，強調的是：幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，他們想玩什么就玩什么，而對于游戲會有什么樣的結果并不在乎。然而我們的幼兒園受許多現實條件限制，如一個班幼兒比較多，教師在開展游戲的時候常常為了保證游戲有序而不亂的進行，對幼兒諸多控制與要求。幼兒本是游戲的主人，有充分的自由，如游戲的選擇，游戲的玩法甚至游戲的規則，教師都應充分的尊重幼兒。但是現實情況是游戲過程中教師經常處于支配地位，為了游戲而游戲，嚴格控制幼兒游戲的內容、時間以及游戲的規則與玩法，對幼兒過分干預，使幼兒喪失了自由，失去了主體性地位和自由選擇的權利。嚴重阻礙了幼兒參加游戲的主動性和積極性，剝奪了兒童自我經驗的建構的機會，使游戲不能真正發揮出對幼兒發展的教育與促進作用。在游戲中，幼兒應成為游戲的主人而不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的，我們應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己決定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等。教師要充分尊重幼兒的意愿，平時在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的。在尊重的前提下，教師要做的是為幼兒提供支持與幫助，提供適宜的游戲環境與操作材料。這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切。

“一百個孩子就有一百個特點，一百個孩子就有一百種教育方法。”每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗著每一個孩子的成長歷程，在教育方式上，除了老師要正確引導外，更應該注意孩子的閃光點要及時發現。《通過游戲來教》中強調一個問題，那就是選擇活動應從幼兒的“趣味點”出發。我們應該飛出課的鳥籠，將孩子真正釋放在這個大自然中，讓孩子們成為主體，以孩子們的趣味點入手，制作活動區材料。如在戶外活動中，我偶然發現班上幼兒對于影子很感興趣，他們喜歡在太陽底下擺弄自己的雙手，讓手影變出簡單的動物造型，如蝴蝶、鴿子、毛毛蟲等，為了延續孩子們對手影的興趣，并激發他們的探索欲望，我們就可以在科學區中投放鏡子、手電筒、站立的小人，讓幼兒自由探索感受影子成像、折射的原理；或者投放暗箱、手電筒，讓幼兒自主探索手影的造型藝術。

總之，游戲對幼兒身心發展的重要作用不言而喻。而如何進行有效的游戲化教學就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試總結經驗。最重要的是在幼兒游戲過程中保證游戲指導的科學性和合理性，而前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發揮幼兒的自主性、積極性和創造性。指導游戲需要我們的童心、細心和耐心，更需要我們對幼兒的尊重、理解和包容。讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。

幼兒園教育教學游戲論文篇二

幼兒園數學教學中，采用游戲化的教學方法，能夠創造歡快輕松的環境，使幼兒在玩耍中積極探索，主動去發現。所以，幼兒園教學中要重視采用游戲化的方法，不僅可以推動數學教學方式的變革，優化幼兒教學意識，還可以將數學知識的教學變得更加直觀、更加生動。

一、幼兒園數學教學游戲化的重要價值

（一）采用游戲化的教學，能夠充分調動幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力

由于數學知識的學習具有很強的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因為認知能力有限，思維發展不健全，就需要借助游戲活動將數學知識的學習巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學到知識。

（二）可充分發揮幼兒主體性

通過游戲活動，能夠積極發揮幼兒的主體性，強化其實踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發展。運用游戲化教學，能夠營造出輕松愉悅的環境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對數學知識的感受和體驗，體會到玩耍中學習的樂趣。

（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹立良好的情感態度

在具體的游戲活動中，幼兒需要調動自身的各個器官，參與交流和互動，能夠培養幼兒良好的情感認識。比如，在組織學習“5以內包含的序數”一節中，教師就可以把不同的幾個動物放在五棵樹上，設置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個個找出小動物，同時仔細觀察，然后回答什么動物在第幾棵樹上。以便使幼兒形成對序數的正確認識，強化幼兒的觀察力，培養幼兒的邏輯思維能力。

二、實現幼兒園數學教學游戲化的具體策略

（一）創設生動有趣的游戲教學環境

數學知識的學習，是數字和圖形的有效結合，這種圖形在日常生活中很常見，教師就需要利用這些物體，激發幼兒參與游戲的興趣。例如，大班幼兒活動的教室，其周圍就有各種各樣的數學圖形。在具體組織游戲的過程中，教師就要借助這些材料，設置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養幼兒對數學總和、大小概念的認知。或者是設置小鳥在空中飛，小貓在地上跑的游戲，培養幼兒的數學空間思維，使其對方位形成一定的認知。

（二）根據教學目標，設計不同生動形象的數學游戲

幼兒園大班的數學游戲化教學中，教師需要始終圍繞教學目標，結合幼兒的興趣，設計多種多樣、形象生動的數學游戲，激發幼兒的參與度，引導學生形成數學概念的初步認知。例如，在《擲骰子列算式》的數學游戲活動中，教師可以確定教學目標，就是引導幼兒認識骰子的數量，在此基礎上，進行加減計算。具體操作時，教師可以結合講解和演示的方法，通過“認一認，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識點結合起來，使幼兒能夠自己動手操作，積極主動參與其中，算出骰子的數量。

（三）將數學游戲活動與幼兒的生活結合起來

教師可以根據幼兒不同的興趣和認知規律，將數學游戲活動有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設計《值日生》游戲活動，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時，值日生是怎樣為大家分發餐具的，使幼兒結合以往的生活經驗，融入在問題情境中，回想“值日生都是怎樣分發餐具的”“每個人都有幾個勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數學知識融入到日常生活運用中，還可以培養幼兒運用數學知識解決日常問題的能力，幫助幼兒實現形象思維逐漸向抽象思維的過渡。

（四）結合不同的數學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導

在幼兒數學教學中，由于年齡和認知能力的限制，幼兒的自我控制和調節水平比較低，就需要教師靈活地、針對性地對數學游戲活動進行指導，保證游戲過程的有序性和時效性。另外，在不同的數學游戲活動中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進行大班幼兒個體游戲時，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現，不過多干涉游戲活動的過程。在集體游戲過程中，教師就需要參與其中，指導和帶領幼兒做游戲。在一些小組練習的活動中，教師經常要扮演的角色就是評判者，分析和評價幾個小組的不同表現，引導幼兒參與到討論中，加深在游戲過程中，學到的數學知識。

三、結束語

幼兒教育中，實現游戲化數學，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導幼兒在游戲化教學中達到一種愉悅、自主的學習狀態。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數學游戲化教學過程中，教師要將重點放在如何引導幼兒去學方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創設生動有趣的游戲教學環境，根據教學目標，設計不同的、生動形象的數學游戲，將數學游戲活動與幼兒的生活結合起來，結合不同的數學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導，不斷豐富幼兒的學習生活，開拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學習的快樂。

參考文獻：

[1]張亞平.淺議幼兒園數學活動游戲化的實踐策略[j].教育界，2015（9）.[2]夏琳音.幼兒園數學教學實現游戲化的作用與方法[j].考試周刊，2014（89）.[3]沈光書.生活化、游戲化在幼兒園數學教育中的應用[j].南北橋，2014（12）.[4]王秀妹.淺談幼兒園數學教育生活化、游戲化[j].新課程小學，2014（4）.

幼兒園教育教學游戲論文篇三

數學是一門系統、邏輯性較強的學科，而幼兒年齡比較小，抽象思維能力差。在數學活動中，比如，數的認知方面要讓幼兒清楚地理解數概念，而數字對于幼兒來說，相對是抽象、枯燥的，所以需要依靠直接的興趣來進行學習，幼兒學習教學的興趣越高，學習的積極性和主動性就越強，學習的效果也就越好。

游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環境。游戲不受外部的強制和干預，完全是幼兒自主自愿進行的，這是游戲顯著特點。幼兒在游戲中，活動的積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態。將數學教育滲透其中，使抽象的數學知識與具體的游戲情景結合起來，就可以把數學教育的內容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，對幼兒進行數學教學游戲化，能極大地激發幼兒對數學活動的興趣。產生較好的效果。例如：我在組織幼兒進行“感知5以內的數量，認讀數字5”的教學活動，我以“水果聯歡會”引出課題，通過讓幼兒目測不同排列的水果，提高他們按群計數的能力。游戲中的水果都是他們熟悉并喜愛的蘋果、西瓜、香蕉、桃子、草莓，這些水果生動有趣，符合中班孩子年齡特點，讓他們在愉快的情緒中學習，取得良好的教學效果。

數學教學游戲主要有以下類型：情節性的教學游戲、操作性的教學游戲、運用各種感官的教學游戲、數學智力游戲。編制數學教學游戲，必須根據幼兒教學教育的內容與要求，選擇、設計符合幼兒年齡特點的游戲。隨著幼兒年齡的增大、智力的發展，游戲化的程度宜逐漸減弱，宜減少游戲情景增加智力因素。中班幼兒由于自身年齡特點，適宜開展各類游戲。例如在“學習分類”中，我設計了“玩具找家”的情景游戲，最后通過誰最先找到家的競賽游戲，在輕松愉快的游戲中不知不覺地學會了分類。

在開展數學活動中，我嘗試將音樂、美術、體育與之結合。如在學習“比較多少”時，我讓幼兒玩“搶椅子”的游戲。當音樂一停，會又有一名幼兒沒有座位，這時我就引導用一一對應的方法來比較，幼兒通過游戲實踐獲得“比較多少”的方法的數學知識。

6、7兩數關系”的教學時，我設計了“小兔吃蘿卜”的游戲情景。當我出示了“菜地”，又把6根“蘿卜”放入“菜地”，然后出示7只“小兔”后小朋友立即進入了小兔要吃蘿卜的游戲情景中。此時，我提出問題：小兔有幾只，蘿卜有幾根，它們一樣多嗎？怎么辦？幼兒立刻議論開了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松獲得知識。

此外，我們還要正確處理教學活動中主體與客體的關系，充分發揮幼兒的主體性。把教學活動從教師在教育目標控制下的對幼兒的施教過程轉變為教師指導下幼兒主動學習的過程。幼兒是學習的主體，教師是主導。因此我在幼兒學習過程中，不斷地通過觀察、詢問、交談，對幼兒學習情況進行分析評價，并及時、準確地反饋、調整。比如“目測數群”活動中，我會對以下情況進行觀察：幼兒是不是對游戲材料感興趣？幼兒有幾種方法可以得到數量？正確有幾種？錯誤數法有幾種？有代表性的幼兒是怎么數的？幼兒錯誤數的原因是什么？在幼兒操作活動中，我一般通過交談對幼兒進行啟發、暗示、進行指導。在情景性、娛樂性較強的游戲中，教師一般以角色身份進行組織與指導，在操作性、競爭性的游戲中，教師主要以評價者的身份進行啟發和發現。

通過這個學期對數學游戲化教學活動的探索，我得到了很多關于教育教學方面的啟發。通過這些活動，大多數幼兒能夠對數學產生濃厚的興趣，并比較透徹地了解關于數學方面的概念。為以后的數學學習打下良好的基礎，我也會通過不斷實踐來完善自己的教學。

幼兒園教育教學游戲論文篇四

作者/金秋芳

幼兒園游戲活動是幼兒根據自己的興趣，自主選擇、積極探索、互相交流的活動，是實現個別化教育的重要途徑。而主題教學是幼兒園組織幼兒開展教學的一種方式，是目前幼兒園最流行的教學模式，它的形成是來自于幼兒的興趣和需要，強調幼兒的主體性，這些要點和游戲活動的各要素是不謀而合的，但游戲的形式比較自由，而主題的內容又很豐富，因此要選擇適合的內容，以合適的形式開展主題游戲。下面，我就談談在主題指導下開展幼兒游戲活動的實踐。

一、選擇合適的內容

主題活動特別強調幼兒是主動的學習者和教學過程的主動參與者，而主題游戲是一種以強調幼兒的主體性活動為主要特征的教育形式。因此，教師可以將主題教育意圖、教學目標有意識地分階段隱藏在各個游戲活動中，豐富游戲的內容，讓游戲活動過程成為主題的各個階段學習的過程，為幼兒的學習提供一個有更多機會自我決定、自由選擇、主動參與、充分交往的平臺，突破傳統教育中幼兒處于被動、靜止的狀態，讓幼兒在和主題、環境、材料、同伴的相互作用中感知、體驗、積累，從而得到發展。

1.游戲作為主題的預習，提高學習興趣

一般來說，我們都是在開學前就預設好了本學期將開展的主題活動，由于是教師預設的，孩子對于這些主題還不了解，也不知道他們對活動的興趣如何，因此在集體教學活動前，教師可以讓幼兒先在游戲中對有關知識進行了解，對有關材料進行操作感知，這樣可以積累有關主題的直接經驗，還可以讓教師更好地觀察了解幼兒的興趣、需求和問題，對教學活動進行梳理，將一些符合孩子興趣、又有價值的內容確定為具體活動內容，幫助孩子交流與提升經驗，這些內容一般都以區域活動的形式展開。如《我們的身體》的主題展開前，我們在科學區提供了鏡子，讓幼兒看一看自己的五官，探究他們都有什么用處。通過活動，我們發現孩子們對眼睛特別感興趣，因為他們都說：“我在眼睛里面看見了自己！”這令他們很興奮、很好奇。(教育論文)于是我們根據幼兒發現的問題增設了活動“奇妙的眼睛”，鼓勵幼兒用科學的'原理來探究眼睛成像的原理，來解釋他們看到的現象，還總結出了科學愛護眼睛的好辦法。

2.游戲作為主題的預習，提高學習效果

在實施中，我們發現有些活動（一般以美術美工活動居多）需要個別指導，不適體教學，因此我們將主題內容直接通過區域活動的形式展開，目的是培養幼兒自主學習能力和便于教師在區域活動中進行個別指導。如主題《節日到了》中有個活動是“制作香香袋”，由于材料多，操作步驟較復雜，如果用集體教學活動展開的話，不利于教師指導，所以我們把它調整成了一個美工區的活動，讓幼兒分批、分組活動，教師在孩子身邊講解制作方法，讓每個小朋友邊聽邊做，教師及時對能力弱的幼兒指導幫助，這樣會取得很好的活動效果。

3.游戲作為主題活動的延伸，提高學習能力

在集體教學活動中，為了促進幼兒主動學習，我們重視幼兒在活動過程中的多感官參與，但有時受時間的限制，探索不得不終止了。這時，游戲便是最好的彌補，幼兒可以在游戲活動中繼續探索。通過區域活動中頻繁的個體性操作和練習，教師可將集體活動中沒有達到的目標得以彌補和遷移。

二、建構自由互動的空間

角色游戲和區域游戲是幼兒園最普遍的游戲，一般是把主題分別滲透進兩種游戲中進行實施。其實兩者都有不足，區域活動偏向于幼兒探索、技能、個別操作等認知的能力的發展；而角色游戲更偏向于幼兒情感、態度、交往、語言等能力的發展。主題游戲就要求將兩種游戲形式相互融合，建構更多互動的空間，最大程度地發揮游戲的價值。

幼兒游戲本來就是為主題服務的，確定主題目標就為區域游戲和角色游戲的融合做鋪墊。因此，只有在主題背景的支持下區域活動和角色游戲才能真正地融合在一起。如在“蔬菜店”中，我們開設了一個“蔬菜種植基地”，把科學區的內容滲透進來，讓孩子們了解蔬菜是怎樣種植出來的、應該怎樣照料等。再如銀行游戲也可以融合主題下很多數學區的內容，在原本畫圈領錢的基礎上，結合過年的傳統，在銀行投放許多紅包，讓幼兒進行抽獎。這樣，孩子們會興趣大增，紛紛前來抽獎。由于必須要畫出與紅包上數字對應的圈才可以獲得相應的獎金，這讓孩子有躍躍欲試的沖動，也讓他們在角色游戲中鞏固了一一對應的概念。幼兒園角色游戲是游戲中比較特殊的一個，教師可以帶著小朋友常去各個區域活動。

三、提供多樣化的材料

游戲材料是游戲環境的要素，是游戲的物質支柱。在游戲中材料起著中介的作用，幼兒可以通過材料和周圍的人或事發生互動和交流，材料的本身就發揮了指導幼兒學習的價值。主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內容可以涉及到社會、語言、科學等多個領域，是一個有機的網絡化結構。所以，主題游戲區投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，關系到他們能否充分地探索和研究，因此，要注意材料投放的多樣化，并依據對幼兒活動的觀察進行定期更換與補充。

1.根據幼兒水平，提供多層次的操作材料

幼兒的活動水平、認知經驗和操作能力是不同的，因此在游戲區域中投放材料就必須考慮到個別差異性，投放材料時要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料細化，充分發揮材料的優勢。如在開展主題活動《秋天的畫報》過程中，我們在美工區投放了樹葉，讓幼兒用樹葉創作，由于提供了多層次的輔助材料（顏料、勾線筆、雙面膠、剪刀），這樣能力強的幼兒可以進行樹葉拼貼，一般的可以做樹葉輪廓創意畫，能力弱的則可以用顏料進行樹葉拓印。這樣，讓孩子根據自己的能力進行選擇，便于教師指導，又能充分滿足幼兒活動的需要，使幼兒的能力在自己原有的基礎上得到了提高。在語言區同樣也可以讓不同層次水平階段的幼兒有所發展，能力強的可以根據秋天的水果蔬菜來編謎語，一般的可以根據秋天的圖片來編故事，能力弱的還可以根據圖片來幫助他們描述秋天的動植物，同一區域，不同的操作材料，可以讓不同的幼兒有所發展。

2.根據幼兒的需要，提供多材質的制作材料

在開展主題游戲的過程中，很多游戲的材料都是需要幼兒親手制作的，幼兒的動手能力也會在這個過程中得以發展。以往我們都是根據幼兒園采購來的材料進行制作，久而久之，有限的材料便不能激發幼兒的想象了，受到主題教學的啟發，我們發動小朋友收集了各種各樣的廢舊材料，有塑料、泡沫、石子、紙盒、罐子等，廢舊材料本身的材質多種多樣，顏色也很多，結合購買的現成裝飾材料，能便于幼兒大膽想象和制作。這么多不同材質的材料，給了孩子無窮的樂趣和創意空間，增加了他們對主題活動的興趣，促進了游戲之間的交往，提高了他們的游戲活動的能力。

3.根據幼兒興趣，提供遞進性的學習材料

主題不一樣，主題游戲的材料也是不相同。幼兒天生就是探索家，他們有自我發展的潛力，單調、枯燥、一成不變的材料會使他們失去對游戲的興趣。所以，新事物的不斷出現，會激起幼兒不斷探索的欲望，他們的認知也隨之不斷地發展和提升。當一個主題開展時，我們不要急于將所有材料一次性投放，而要在幼兒對某一材料興趣減弱時，再投入一些新材料，逐步更換補充，以滿足幼兒的發展需要。

游戲作為主題背景下開展的一項活動，為幼兒的可持續發展提供了更廣闊的空間和時間，不僅使他們的不同個性與能力在游戲中得以體現，而且他們的潛力、興趣、自主性在游戲中也得到了充分的宣泄和表達。

（江蘇省昆山市美景幼兒園）

幼兒園教育教學游戲論文篇五

幼兒園教育是通過教育活動來實現的，幼兒園的教學活動是保證教育目標實現的重要途徑之一，它不僅為幼兒系統地提供新的學習經驗，而且是幫助幼兒把學習經驗系統化、引導其心理水平提升的重要手段。在教育教學活動中探究符合幼兒身心發展的規律的，能夠促進教學活有效性的方式和方法是當前幼兒園教師應該學習和探討的核心問題。

《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園的教育以“游戲為基本活動,寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生說過,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種能力是在游戲中獲得。因此，一節好的教育教學活動就是將游戲活動、教學活動、生活活動的一個很好的“整合”

1、從生活和游戲的角度來分析和設計主題

當我們選擇或是設計一個主題活動的時候，首先我們要看這個“主題”是否符合幼兒生活經驗，是否可以與之生活的環境相互融合。而“游戲化”意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分。發現主題與幼兒生活的關系，主題中蘊涵的探究機會，主題中蘊涵的游戲機會。

例如：主題活動《商品》。幼兒通過教學活動累積了購物的經驗。這些經驗在幼兒的日常生活中經常應用的機會應該說很少。結合這個主題，在角色游戲我們創設一個商店的環境。這樣既滿足了幼兒的需要，又使平時無人問津的超市改頭換面了。于是，快餐店、飲料店、玩具店、大頭貼照相館、服裝店相繼拉開了序幕。因為幼兒在教學活動中有制作商品、擬定價格、貼價格標簽的經驗，因此幼兒在游戲中制作商品時得心應手。

主題活動《我喜歡看書》。“我喜歡看書”教學活動涉及了參觀圖書館、了解圖書的分類等內容。這些活動讓幼兒了解了圖書應該如何擺放，如何分類，如何用標簽來區別各種不同類別的書籍。教學活動使游戲變得生動活潑，游戲也將教學活動中的一些知識經驗無形地延伸，幼兒良好的習慣也慢慢養成了。

2、內容的選擇能生活化、游戲化。不要單純“學科化”

例如：我們在教授數學領域的知識時。組織形式便可以游戲化生活化的方式設計活動。在教10以內的加減，教師模擬生活場景“水果超市”，讓幼兒手持“錢幣”自主挑選水果。算出需要的錢數。這并不是一個單純的數學活動。幼兒生活在客觀世界中，周圍的事物均表現為大小、顏色、形狀、數量等一定的空間形式存在著；另外，幼兒的認知發展水平處于前運算階段，其知識經驗更多的來自于日常生活的直接感知。因此，將抽象的數學生活化，不但內容生動具體，幼兒也不會覺得離生活太遠，學習過程輕松自然很多。游戲和教學一體化并將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現整合，積累經驗。讓在游戲和生活活動中提高運算能力。

2、活動形式豐富起來，為幼兒創造活動的空間。

例如，在開展體育活動的時候，需要鍛煉他們跑的技能。這時，我就會帶他們玩“小孩小孩真愛玩”游戲，活動身體的各個部位，做好跑的準備。游戲中，幼兒四散走，教師邊走邊念兒歌：“小孩小孩真愛玩，東看看，西看看，去摸一摸xx再回來。”說完兒歌，幼兒迅速跑開。幼兒對整個游戲相當感興趣，在游戲中幼兒自然而然學會了跑的技能，發展了追逐能力，同時還滿足了他們游戲的需要。

3、讓區域活動與課堂教學結合起來，讓教學活動為游戲服務。

以前，我們簡單地將幼兒園區域活動定位在“形式自由、室內有間隔，操

作有材料”的層面上，其實說白了就類似于分組的桌面游戲或是自由活動。通過探索我們對幼兒園區域活動的內涵和操作終于有了新的認識和理解：區域活動同是幼兒園課程內容的其中一個部分，它也是為幼兒園課程目標服務的；區域活動的內容應當與課程的內容相結合相一致；我們的課程不應當僅僅停留在集體教育活動上，更應該拓展到區域活動、小組活動乃至一日生活的各個環節。例如：在“春天的電話”主題活動中我們在區域活動中增設了“做電話”的內容，以彌補其科學內容的不足。在“動物世界”主題中，我們增設了給小羊穿棉襖，喂養小烏龜的活動。在一個主題即將結束，后一個主題即將開展的時候，教師和幼兒往往都會因為缺乏過渡產生一種不適應。這時她們就充分利用區域活動來幫忙。在一定程序上激發幼兒對下一主題內容的興趣和參與欲望，并讓幼兒能在主題和主題切換之間變得從容。

游戲化生活化的教學活動能激發學生的學習興趣。是幼兒學習知識、體驗快樂的一個重要組成部分，探索的路上任重而道遠。我們應該讓教育回歸生活，讓生活與游戲真正的融入到幼兒園的課程和老師的教學活動中去，這樣才能更好的促進幼兒的身心的健康發展。

這次我有幸參加了諸暨市進修學校組織的“幼兒園集體教學游戲化90學時”培訓，在這次培訓中，我聆聽了黎安林，汪超，王秀萍等幾位教授的精彩講座。幾位教授以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染與深深的理論引領。在一次次的感悟中，我更進一步了解和掌握了“游戲”在幼兒園中的重要性，黎安林教授也明確了“游戲”在于幼兒、幼兒園的意義，并且講述了最能體現幼兒園教育特點的詞是“游戲”。且與在座的各位老師進行交流與研討，不僅讓在座的培訓教師拓寬了學習的視野，更新了教育觀念，理論的應用水平與教學的創新能力也得到了相對的提升。

通過幾位專家的講座、培訓，引發了我在平時教學中的一些問題。其實，我們的孩子應該回歸到游戲中，在游戲中成長、學習。針對我園的教學實際情況，想從以下幾個方面進行反思：問題一：對游戲教學化、教學游戲化的認識誤區；問題二：游戲是幼兒自己的，應讓幼兒回歸到游戲中；問題三：正確認識教學與游戲的關系。

一、游戲教學化、教學游戲化的理解及運用

游戲教學化即強調游戲的重要性，提醒我們關注游戲；教學游戲化即避免幼兒園教學的小學化傾向，關注幼兒年齡特點，讓他們在輕松愉快的活動中發展個性。教學活動中可以運用本體性游戲即角色游戲、結構游戲、表演游戲；還可以運用手段性游戲即體育游戲、音樂游戲、智力游戲。在教學活動中，游戲可以運用在開始部分，引起幼兒的注意力及興趣；游戲還可以運用在高潮部分，讓幼兒加深體驗，幫助幼兒理解；游戲也可以運用在結束部分，讓幼兒運用經驗，延伸拓展。總之，游戲運用于教學活動的不同環節，其組織策略也不同。

二、游戲與教學的關系及教師應具備的各種能力

游戲與教學對兒童發展的促進：發展的確定性與不確定性，游戲有具特殊的發展價值。游戲與教學對兒童發展的效應：即未來效應與即時效應；潛在效應與顯在效應。教學讓幼兒直接獲得知識技能，游戲讓幼兒變得聰明和智慧。游戲的兩個特征表現在：一是重過程輕結果，二是轉換替代。游戲生成教學—游戲中捕捉教學契機—不中斷游戲。這時，教師必須具備三種能力：一是準確解讀幼兒游戲行為所蘊含的發展水平；二是判斷課程目標與幼兒當前發展的可能性；三是支持幼兒行為意愿前提下的引導機制。

三、當前教師在組織和指導游戲時存在的問題和困惑

1、關于游戲的時間

幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時間不夠，但沒有時間可增加了。這種現象顯然是不正常的，因為按照教師的要求玩和按照自己的意愿玩對幼兒發展的意義是不同的。保證一次連續游戲時間，有助于提高幼兒的游戲水平。

2、關于區角活動的性質

有了區角活動，游戲反而減少了，這是教師普片意識到的問題。為什么區角活動不是游戲呢？因為區角活動中的大量材料都有教師預設了特定的目標，規定了玩法，而幼兒對很多內容并不感興趣，常常需要教師引導著去選擇。教師的困惑是區角活動究竟應當如何定位，它是自發性游戲還是個別化學習?區角活動應該是游戲性的還是個別化學習性的？我的觀點應該倡導游戲性的區角活動。

3、關于主題活動與游戲的關系

大部分幼兒園都是以主題的形式來實施課程的。然而，如何通過有內在聯系的各類活動來展開主題，可以反映教師對主題活動的不同理解，從而決定游戲在主題活動中的地位與作用。幼兒園開展主題活動的形式差異很大，如果教師把主題活動做成主題背景下的分科教學，那么游戲至多就是服務于某種特定教學目標的手段；如果教師把主題活動做成主題背景下的探索活動，那么具有游戲意義的自主探索和自發表現就會滲透在主題活動開展的過程中；如果教師把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關的系列活動，那么教師就會根據這些活動的需要組織不同形式的游戲；如果教師把主題活動做成主題背景下的環境創設，那么幼兒的美工建構活動就會占據主題活動的主要過程。許多教師都明白“幼兒一日生活皆游戲”、“幼兒園要以游戲為基本活動”、等等的道理，但真正實施起來，卻是大相徑庭，比如黎安林教授在解讀活動區活動中幼兒的學習與發展時，說道，我們要正確理解幼兒園的活動區活動，是要讓幼兒通過游戲來進行的自主式教學活動才能一舉兼得、事半功倍，如果是重課輕游戲，那么孩子將是機械式的受益者，而老師也將變成傳統的教書匠或是呆呆老師，將會離現代化新型教師越來越遠，越來越不被孩子喜歡不被家長所接納，教師的工作將是無味和不幸福的。其實幼兒的學習本身就是一種游戲，幼兒學習不是“教課”，不是機械地“灌輸”知識，而作為教師的我們，應創設豐富的教育環境，讓幼兒在學中玩，玩中學，探索中發現快樂和成果，循序漸進的促進各方面的發展。