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雨霖鈴說(shuō)課稿分鐘篇一

（一）教材所處的地位

本文是人教版普通高中新教材高中語(yǔ)文第三冊(cè)第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語(yǔ)文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫(xiě)作能力。

（二）教材分析

在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫(xiě)了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見(jiàn)情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。《雨霖鈴》是課內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》、《揚(yáng)州慢》作為課內(nèi)自讀課文來(lái)處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。

這首寫(xiě)離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫(xiě)離別時(shí)候，重在描寫(xiě)情態(tài)；再寫(xiě)別后想象，重在刻畫(huà)心理。三個(gè)層次，層層深入，從不同層面上寫(xiě)盡離情別緒，可嘆為觀止。

（三）鑒于以上兩點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：

1、教學(xué)目的：

（1）知識(shí)與能力：領(lǐng)會(huì)唐詩(shī)、宋詞的藝術(shù)特點(diǎn)；

初步掌握鑒賞古代詩(shī)詞的方法；

以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。

（2）過(guò)程與方法：通過(guò)詞中意象，具體領(lǐng)會(huì)唐代幾位詩(shī)人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格；通過(guò)理解文句，分析意境，以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

（3）情感態(tài)度：體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的理想；

借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

2、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法；

3、難點(diǎn)：理解景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色（因?yàn)檫@是從鑒賞評(píng)價(jià)的層次來(lái)要求）。

（一）學(xué)情分析

1、大部分學(xué)生喜歡閱讀詩(shī)詞作品，因?yàn)樵?shī)詞語(yǔ)言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無(wú)論哪種對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體說(shuō)說(shuō)它美在何處，為什么這樣寫(xiě)，都是一些難題，更不能很好地把握。

2、學(xué)生在初中和高一已學(xué)過(guò)詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。

3、柳永是個(gè)著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。

4、中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)法指導(dǎo)：

把握整體察背景品味詞語(yǔ)反復(fù)吟

聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩(shī)情

易詞造意賞名句求同辨異見(jiàn)風(fēng)格

熟讀背誦常積累改寫(xiě)運(yùn)用爭(zhēng)創(chuàng)新

學(xué)生主要運(yùn)用：快速閱讀法、圈點(diǎn)批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：

1、誦讀法：朗讀要注意語(yǔ)言的節(jié)奏，體會(huì)作者的情感；

2、揣摩語(yǔ)句法：主要是從句子所蘊(yùn)藏的含義和情感入手；

3、比較閱讀法：將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較，求同存異，加深理解。

1、課型：自讀、討論、鑒賞。

教法與學(xué)法力求統(tǒng)一，運(yùn)用多媒體演示既激趣，又能創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長(zhǎng)處。誦讀法是語(yǔ)文教育與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法之一。結(jié)合詩(shī)論賞析法實(shí)際上是以前人的鑒賞理論來(lái)提高學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力。想象意境法和名句鑒賞法都是詩(shī)歌鑒賞和教學(xué)的重要方法。

（1）誦讀法。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩(shī)詞”。朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、體會(huì)作者的感情等。通過(guò)誦讀，使學(xué)生得出對(duì)本詞的整體印象，感覺(jué)文章的“氣質(zhì)”。通過(guò)誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會(huì)其作用。

（2）情境法。學(xué)生所獲取的知識(shí)百分之八十五都是通過(guò)視覺(jué)直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識(shí)，快速進(jìn)入角色，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

（3）研討法。在高一開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的.能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問(wèn)題的能力。

（4）名句鑒賞法。可選擇一些名句進(jìn)行具體分析。將這些名句和其他詩(shī)詞進(jìn)行比較，以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的比較能力。

語(yǔ)文新大綱要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生互動(dòng)性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語(yǔ)文教學(xué)主要是主題式探研。以上四種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可靈活運(yùn)用提問(wèn)法、討論法、練習(xí)法和板書(shū)圖示法。

2、教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀，節(jié)約時(shí)間，又能利用情境營(yíng)造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識(shí)的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。

教學(xué)環(huán)節(jié)：聽(tīng)——讀——析——賞——背——?jiǎng)?chuàng)

步驟：

（一）導(dǎo)入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。“（《別賦》）我國(guó)古代這種寫(xiě)離情別意的送別詩(shī)特別多，請(qǐng)大家回憶一下我們學(xué)過(guò)或你自己感受很深的寫(xiě)離別的詩(shī)句。

教師可適當(dāng)提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。

一面復(fù)習(xí)舊知識(shí)，另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

（二）讀：

試讀：回憶過(guò)去所學(xué)詞的知識(shí)，試讀本詞，考慮語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。采用學(xué)生小聲讀的方式。“試讀”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。

聽(tīng)讀：與自已剛設(shè)想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？

點(diǎn)拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。此類知識(shí)不必過(guò)多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較而領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。

朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓(xùn)練朗讀，又是對(duì)課文的初步理解。在誦讀中體味詩(shī)歌的意境。獲得感性認(rèn)識(shí)。

（三）初步理解

1、推斷詞義：（1）“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

（2）“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應(yīng)做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？

（3）“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認(rèn)為正確嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

質(zhì)疑：學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。高二學(xué)生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過(guò)查找書(shū)籍解疑的能力。

2、討論：這首詞寫(xiě)了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫(xiě)什么內(nèi)容。

視學(xué)生討論的具體情況，相機(jī)點(diǎn)拔。結(jié)合板書(shū)理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構(gòu)。從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，相對(duì)而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點(diǎn)。

（四）想象畫(huà)面展現(xiàn)場(chǎng)景描述意境訓(xùn)練：讓學(xué)生想象作者描寫(xiě)的情景并把它描述出來(lái)。

（五）賞析

1、理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

（1）精講：簡(jiǎn)要講解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”

注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用一些近義概念。

（2）教學(xué)目標(biāo)：中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

2、賞析名句：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說(shuō)不出”的情況。要通過(guò)誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

（2）教學(xué)目標(biāo)：名句鑒賞是詩(shī)詞鑒賞的一個(gè)重要內(nèi)容和重要手段。先從語(yǔ)感入手，讓學(xué)生按自己的感受來(lái)說(shuō)。讓學(xué)生理解意象與意境的關(guān)系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個(gè)意象。一個(gè)成功意境中的諸意象幾乎是無(wú)可置換的。

（六）背誦

學(xué)生互背互檢，要求當(dāng)堂能背誦。“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。

（七）課堂練習(xí)

討論：1、王國(guó)維有一句很著名的話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析此詞中寫(xiě)景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。

2、作者在寫(xiě)這三個(gè)場(chǎng)景時(shí)的側(cè)重點(diǎn)有什么不同。

點(diǎn)拔：1、抓住文中的三個(gè)場(chǎng)景，“別前”“別時(shí)”“別后”，進(jìn)行分析。

2、如學(xué)生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫(xiě)景為主，而又筆筆含情。

3、引導(dǎo)學(xué)生從文體入手，“詞”相對(duì)于“七絕”來(lái)說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，它要求而且允許作者拓展筆墨，大開(kāi)大合，充分抒寫(xiě)自己的思想感情或表現(xiàn)一個(gè)比較完整的過(guò)程。

（八）總結(jié)：結(jié)合板書(shū)總結(jié)：1、詞的主要內(nèi)容；2、藝術(shù)特色；3、名句鑒賞方法；

精講：可適當(dāng)補(bǔ)充自己對(duì)此詞的感悟與認(rèn)識(shí)。從理性的高度整體歸納評(píng)價(jià)全詞，為閱讀欣賞提供一個(gè)范例。

（九）布置作業(yè)：讓學(xué)生將此詞改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)。

（十）板書(shū)設(shè)計(jì)：

《雨霖鈴》

別前（實(shí)）－－情語(yǔ)：執(zhí)手相看淚眼

景語(yǔ)情景交合

情語(yǔ)實(shí)寫(xiě)：寒蟬雷雨虛實(shí)相濟(jì)

別后（虛）－－景語(yǔ)虛寫(xiě)：煙波煙暮

雨霖鈴說(shuō)課稿分鐘篇二

尊敬的各位評(píng)委、各位教師，大家好：

十分高興回到我的家鄉(xiāng)濱州，來(lái)到美麗的濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校。我是來(lái)自山東省東營(yíng)市第二中學(xué)的語(yǔ)文教師齊明竹，今日我說(shuō)課的課題是人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元“宋詞”中的《雨霖鈴》，下頭我將從教材、學(xué)情、目標(biāo)、模式、方法、設(shè)計(jì)和板書(shū)等七個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。

一節(jié)好課首先來(lái)源于對(duì)教材的準(zhǔn)確把握和深刻理解，下頭進(jìn)行第一部分：教材分析。

part1

說(shuō)教材

五本必修中的古代詩(shī)歌鑒賞篇目，分布在必修二、三、四的相關(guān)單元。

《雨霖鈴》位于必修四第二單元第四課柳永詞第二首。本單元學(xué)習(xí)的是宋詞，宋詞是古代文化的瑰寶。教材選取了柳永、李清照、蘇軾、辛棄疾四位詞人的作品，兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格。

資料上，《雨霖鈴》是才情卓越，但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永的代表作之一，是柳永離開(kāi)都城汴京南下時(shí)與戀人的惜別之作，學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生品味婉約詞的語(yǔ)言，提高學(xué)生對(duì)婉約詞的鑒賞本事。

作為教師，不僅僅要吃透教材，還要了解學(xué)生，下頭說(shuō)一下學(xué)生情景。

part2

說(shuō)學(xué)情

1、在知識(shí)基礎(chǔ)的有無(wú)層面，初中時(shí)學(xué)生學(xué)過(guò)溫庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》，對(duì)婉約詞派有了整體印象。高中教材中有《氓》、《孔雀東南飛》、《錦瑟》涉及感情與離別的主題。可是學(xué)生對(duì)柳永并不熟悉，所以要彌補(bǔ)這個(gè)情景，我引入知人論世這一環(huán)節(jié)，介紹背景。

2、在生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)層面，十七八歲的年紀(jì)，多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)離別的深刻體驗(yàn)。所以在詩(shī)歌感情上的把握上還需要借助有關(guān)離別的事例，輔助學(xué)生感受主題。

part3

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。分別是：語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

基于課標(biāo)要求和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，針對(duì)《雨霖鈴》這首宋詞，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：

1、感知作品資料，抓住詞的意象來(lái)掌握借景抒情、虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法。

2、在體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上，深情朗讀，熟能成誦。

3、歸納總結(jié)婉約詞的特點(diǎn)。

本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)是感受詩(shī)歌的意境和語(yǔ)言從而體會(huì)詞中濃濃的離別之情。

難點(diǎn)是歸納總結(jié)婉約詞的特點(diǎn)。

part4

說(shuō)教學(xué)模式

我校進(jìn)取推行王敏勤教授提出的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情景總結(jié)出了東營(yíng)市第二中學(xué)的教學(xué)模式，即“問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。

其基本策略是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生以問(wèn)題為載體，在自主合作中解決問(wèn)題，在問(wèn)題探討中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

我校的詩(shī)詞鑒賞課，采用“三主四步”的教學(xué)模式。

“三主”就是以問(wèn)題為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。“四步”就是情境導(dǎo)入、初讀感知；感受意境、品讀鑒賞；知人論世、美讀涵詠。拓展延伸、熟讀成誦。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。據(jù)此我采取以下教學(xué)方法：

part5

說(shuō)教學(xué)方法

教法上，一是讓學(xué)生品味語(yǔ)言特色，感受情感變化的誦讀法，這一教法貫穿整篇詩(shī)詞的學(xué)習(xí)；二是讓學(xué)生充分參與，挖掘團(tuán)隊(duì)智慧的討論法，這一教法主要用于“感受意境，品讀鑒賞”這一環(huán)節(jié)；三是學(xué)生回答與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的啟發(fā)法，這一教法主要用于意象分析。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法。

part6

說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》這篇宋詞，我共設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)：1、圖片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境2分鐘；2、初讀全詞，整體感知8分鐘；3、把握意象，品讀鑒賞20分鐘；4、知人論世，美讀涵詠10分鐘；5、拓展延伸，熟讀成誦5分鐘。具體說(shuō)明如下：

環(huán)節(jié)一：圖片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

出示與“離別”相關(guān)的詩(shī)歌圖片，讓學(xué)生吟誦出與圖片相契合的詩(shī)句。相關(guān)圖片有《荊軻刺秦王》、《別董大》、《送元二使安西》、《贈(zèng)汪倫》。比如，《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)，學(xué)生會(huì)吟誦出“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。

這樣的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生回憶積累過(guò)的詩(shī)句，既能溫故，又能檢測(cè)學(xué)生的詩(shī)情，還能創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入一個(gè)離愁別緒的氛圍中，到達(dá)一石三鳥(niǎo)的效果。

環(huán)節(jié)二：初讀全詞，整體感知

首先，學(xué)生自由讀詞并閱讀注釋，在課本上圈點(diǎn)勾畫(huà)，標(biāo)注字音，理解全詞含義。

然后，隨機(jī)選取一名學(xué)生誦讀全詞，其他同學(xué)糾正字音。

之后，我提出一個(gè)主問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們找到能夠直接體現(xiàn)本詞情感的句子。

設(shè)計(jì)意圖是，讓學(xué)生整體感知，把握全詞的情感基調(diào)。同時(shí)，這也是學(xué)校“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式的實(shí)踐。

順勢(shì)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，把握意象，品讀鑒賞

握上，讀出感情。比如這一句，語(yǔ)速放慢，語(yǔ)氣低沉，并且聲斷氣不斷，（師讀）進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)情感。

設(shè)計(jì)意圖是1、經(jīng)過(guò)主問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流。2、在課堂展示中讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。3、教師引導(dǎo)性的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生關(guān)注詞眼、關(guān)注意象，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)四：知人論世，美讀涵詠

一代宗師錢穆老先生以往說(shuō)過(guò)，“凡中國(guó)古代最高作品，即是其作者之一部生活史，亦可謂一部作者之心靈史。此即作者之最高人生藝術(shù)”，也就是說(shuō)，我們?cè)陂喿x文學(xué)作品的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注作者所處的時(shí)代背景。據(jù)此，我會(huì)提一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題：本詞作者“傷離別”，作者為什么非離別不可？當(dāng)學(xué)生思考仍不能解決的時(shí)候，我將引入關(guān)于柳永的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注柳永的才氣，由于狂放不羈導(dǎo)致屢試不第，年近半百才進(jìn)士及第，卻只做了一個(gè)小官，這首詞就是寫(xiě)于他離開(kāi)都城汴京南下討生活的過(guò)程中。經(jīng)過(guò)知人論世，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者離去時(shí)的那種無(wú)奈，所以更增加了一種凄冷之情。之后，我要求學(xué)生帶著這樣的一種理解去誦讀全詞，注意要求讀出無(wú)奈、傷痛、凄冷的感情。之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)自主涵詠的環(huán)節(jié)：再讀，感悟詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。讓學(xué)生自我說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句，讀一讀，并闡述理由。

設(shè)計(jì)意圖是詩(shī)人的身份、經(jīng)歷等背景能夠幫忙學(xué)生理解詩(shī)人抒發(fā)情感的深層原因。自主涵詠的環(huán)節(jié)，使學(xué)生喚醒了對(duì)于離別的一種感悟，也就加深了對(duì)《雨霖鈴》的感悟。

環(huán)節(jié)五：拓展延伸，熟讀成誦

首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的李清照的《武陵春》，同為婉約詞，從景、言、情三個(gè)角度體會(huì)婉約詞派的特點(diǎn)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，婉約詞應(yīng)當(dāng)婉約讀。

所以，我設(shè)計(jì)了男女生分層朗讀，收到了很好的效果。詞中跌宕起伏、婉約流轉(zhuǎn)的情感在男女聲交錯(cuò)中體現(xiàn)得淋漓盡致。根據(jù)板書(shū)上的提示詞，學(xué)生能夠做到熟讀成誦。

其設(shè)計(jì)意圖是比較閱讀能夠使學(xué)生由一首詞的特點(diǎn)總結(jié)出一類詞的特點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞理解的深度，同時(shí)，一遍遍誦讀達(dá)成熟讀成誦的目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)了《雨霖鈴》這首詞后，我布置的作業(yè)如下：

比較柳永的另一首詞《八聲甘州》，更加深入地理解柳永內(nèi)心的一種復(fù)雜的情感，在此基礎(chǔ)上，寫(xiě)下你對(duì)柳永婉約詞的認(rèn)識(shí)。

part7

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

最終是我的板書(shū)設(shè)計(jì)：我將分析到的意象、手法、情感先寫(xiě)到黑板上，再用語(yǔ)文的感性和數(shù)學(xué)的理性相連，將景、實(shí)、虛、情分別列于數(shù)學(xué)坐標(biāo)軸的四個(gè)象限。最終把景和情相連、實(shí)和虛相連，給學(xué)生直觀的印象，加深對(duì)于“借景抒情”、“虛實(shí)結(jié)合”手法的理解。

這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)資料，突出教學(xué)重點(diǎn)，具有高度的概括性。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，衷心感激評(píng)委教師，也歡迎各位教師來(lái)東營(yíng)作客。多謝！

雨霖鈴說(shuō)課稿分鐘篇三

這首詞寫(xiě)的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開(kāi)都城汴京（此刻河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作品。按新教學(xué)大綱的要求，高中語(yǔ)文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的本事，提高他們的文學(xué)品位。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

鑒于大綱的要求與教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：

1知識(shí)與本事：領(lǐng)會(huì)宋詞婉約派的特點(diǎn)；

2過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)鑒賞名句，初步掌握鑒賞古代詩(shī)詞的方法。

理解《雨霖鈴》的融情入景，情景交融的藝術(shù)特色。

3情感態(tài)度與：在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

其中2、3是教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)3又是是教學(xué)難點(diǎn)

三、說(shuō)教法與學(xué)法

1、誦讀法2、換字比較法3、運(yùn)用多媒體課件輔助情景設(shè)置教學(xué)

四說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）課前〈長(zhǎng)亭外古道邊〉歌曲鋪墊

（二）導(dǎo)入：

（三）解題：

展示作者柳永的圖片和文字簡(jiǎn)介。

作者柳永，北宋中期婉約派大詞人，少年時(shí)熱衷功名，但仕途坎坷，官場(chǎng)失意，飽受白眼和打擊。于是滿腹怨恨，沉淪飄泊，花前月下，生活放蕩，結(jié)局悲慘。相傳他死時(shí)窮困潦倒，家無(wú)佘財(cái)，由一群妓女集資葬埋。他的詞多寫(xiě)都市生活和與歌妓的交往，風(fēng)格哀怨纏綿，婉轉(zhuǎn)含蓄。他仕途失意后，不得不離開(kāi)京都遠(yuǎn)行，不得不與心愛(ài)的情人分手，這雙重的痛苦交織在一齊，使他感到格外難以忍受，于是就寫(xiě)下了這首凄楚哀婉的《雨霖鈴》。

（四）朗誦詩(shī)文，初步感知

1聽(tīng)錄音朗誦（問(wèn)為何這樣讀？情感基調(diào)：悲戚低沉，婉約詞的特點(diǎn)）

2自由讀

3選讀，點(diǎn)評(píng)

（五）深入突破，感悟文本

怎樣樣更好地理解這首詩(shī)是我們能夠真正讀好詩(shī)的前提。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”——王國(guó)維

1情語(yǔ)的句子

（1）“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”：

江淹〈別賦〉“黯然消魂者惟別而已矣”

“更哪堪”——襯托出自我離情比古人深。

（2）執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”

執(zhí)手：討論“牽手”“吻別”——大膽直接，不舍

無(wú)語(yǔ)：“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”——白居易“相顧無(wú)言，惟有淚千行”——蘇軾

小結(jié)：傷離別

2景語(yǔ)的句子（示例）

（1）秋風(fēng)送涼，長(zhǎng)亭分別，驟雨初歇”

1寫(xiě)了什么？——交代了時(shí)間，地點(diǎn)，天氣。

那用敘述性的語(yǔ)氣讀？——景中含情

2意象理解？——帶入了作者主觀情感的物象。

凄切——全詞基調(diào)寒蟬？晚：不僅僅寫(xiě)了時(shí)間，并且渲染了不忍分離的氣氛。

3意境：景+情+氛圍

描述畫(huà)面：

情感：不忍分別的悲涼

意境：凄苦

4讀法：低沉傷郁（齊讀）

（2）“千里相隔，烏云沉沉楚天暗”

1千里，闊——豪放派？

情感：憂傷

討論：怎樣樣的憂傷？

a與愛(ài)人分手而造成的離愁

b此去前途未卜，前途渺茫的失意之愁

意境：蒼茫厚重

3讀法：不是雄壯，于凄切中有蒼茫厚重之感（一男生讀）

（3）芳草地，凄風(fēng)冷雨

1此為樂(lè)景還是哀景

a良辰好景虛設(shè)

b曉風(fēng)：深秋的晨風(fēng)寒氣逼人

折柳贈(zèng)別的典故

2意境：凄美清麗

3讀法：凄婉纏綿（一女生讀）

3叫幾個(gè)同學(xué)上來(lái)畫(huà)？比較詩(shī)畫(huà)——詩(shī)歌具有畫(huà)面美，情感美，想象美。詩(shī)歌純意象疊加——詩(shī)歌具有跳躍性的特點(diǎn)。

小結(jié)：景是清秋景——傷離別。情景交融，融情入景。

（六）生讀（背景音樂(lè)）——教師讀

（七）背誦（小組比賽形式）

學(xué)習(xí)詩(shī)的方法小結(jié)：誦其音——咀其辭——品其情——陶其境

（八）作業(yè)：背誦

雨霖鈴說(shuō)課稿分鐘篇四

《雨霖鈴》是高中語(yǔ)文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強(qiáng)調(diào)，詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律美；也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

1、知識(shí)與能力：感知《雨霖鈴》作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；

2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，分析意象特點(diǎn)，把握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法；

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生健康積極的審美情趣。

重點(diǎn)：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法；

難點(diǎn)：理解、掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

1、誦讀法；2、點(diǎn)撥法；3、探究法。

1、預(yù)習(xí)法；2、質(zhì)疑法；合作探究法。

1、導(dǎo)入

南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來(lái)，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩(shī)誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開(kāi)都城汴京時(shí)寫(xiě)給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作。

2、文本學(xué)習(xí)

1、初讀：學(xué)生自由朗讀吟誦，注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。

讀音：噎、

韻腳：切、歇，波、闊，別、節(jié)、年。

節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時(shí)凝重氛圍。

語(yǔ)調(diào)：“更與何人說(shuō)”一句讀出相聚后的獨(dú)處之苦，余音繞梁。

2、范朗讀：聽(tīng)老師示范朗讀，學(xué)生找出詞中意象，說(shuō)出這些意象的特點(diǎn)。

意象：上闋有寒蟬、長(zhǎng)亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點(diǎn)，都是引人傷感之物。

3、三讀：展開(kāi)想象，感悟由眾多意向組成的意境美。

4、四讀：品評(píng)詩(shī)句領(lǐng)悟表達(dá)美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保w會(huì)情景交融和虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

上句：浩渺無(wú)涯的水波比喻長(zhǎng)時(shí)間難以排解的.惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說(shuō)明愁緒的無(wú)邊無(wú)際。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情景交融，相得益彰。

下句：虛寫(xiě)別后境況，醉酒之后，看到的是美好的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風(fēng)中吹佛，在如勾的殘?jiān)孪掠痴眨@是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫(xiě)出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實(shí)寫(xiě)，下闋，尤其是這一句屬虛寫(xiě)，虛實(shí)結(jié)合，詩(shī)意飽滿。

5、背誦。

3、探究：唐朝詩(shī)人李華的《春行即興》如何體現(xiàn)情景交融的藝術(shù)手法。

附：《春行即興》

宜陽(yáng)城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。

芳樹(shù)無(wú)人花自落，春山一路鳥(niǎo)空啼。

4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫(xiě)了什么景，抒了什么情，點(diǎn)名手法，說(shuō)出效果。

5、作業(yè)：就本首詞寫(xiě)一段300字左右的賞析文字。

板書(shū)設(shè)計(jì)：板書(shū)體現(xiàn)了一節(jié)課的重要內(nèi)容或知識(shí)框架。

雨霖鈴說(shuō)課稿分鐘篇五

各位評(píng)委老師：

大家好！

我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫(xiě)法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。

因?yàn)楸匦尬迥K已沒(méi)有古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課文特點(diǎn)

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫(xiě)的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開(kāi)都城汴京（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫(xiě)了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見(jiàn)情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。

《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：1、了解婉約派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

能力目標(biāo)：1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法；2、理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；3、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味。

教學(xué)重點(diǎn)為：1、“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；2、理解虛實(shí)結(jié)合的`藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)為：名句的鑒賞方法。

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸，必修一學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師應(yīng)善于啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)，教學(xué)才能獲得成功。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。”教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。據(jù)此采取以下教學(xué)方法：

啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法；2、學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。

葉圣陶說(shuō)：“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。”教學(xué)活動(dòng)中，教師既要“授之于魚(yú)”，更要“授之于漁”。據(jù)此，學(xué)習(xí)這篇課文，教會(huì)學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。

此外還靈活運(yùn)用提問(wèn)法、討論法、練習(xí)法和板書(shū)圖示法。

整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩(shī)情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識(shí)記。

（一）、導(dǎo)入語(yǔ)

（二）、介紹柳永及寫(xiě)作背景

作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過(guò)著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京城（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

（三）、朗讀課文：整體感知詞的內(nèi)容和感情

1.播放配樂(lè)朗讀磁帶。

2.誦讀點(diǎn)評(píng)。

3.學(xué)生放聲朗讀，自行品味。要求：讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。

4.指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

（四）、探究賞析

教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）

例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

寒蟬凄涼急促第叫著，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚的時(shí)候，急雨剛剛停歇。

例二：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

問(wèn)1、情人的離別，照我們當(dāng)下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。

學(xué)生可能只會(huì)注意到作者當(dāng)時(shí)沒(méi)有現(xiàn)在開(kāi)放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫(xiě)出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。

此處用人物的動(dòng)作表情來(lái)揭示內(nèi)心活動(dòng)，大膽率直，語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

例三：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

問(wèn)1、將“去去”改為“此去”如何？

問(wèn)2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何？

問(wèn)3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢？這不矛盾嗎？

采用討論的方式，可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語(yǔ)，再進(jìn)行比較，品評(píng)。

此詞不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世之感。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的。

學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。

典型意象：酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

問(wèn)1：明代詞評(píng)家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？

問(wèn)3：改為“楊柳岸，凄風(fēng)冷月”如何？

問(wèn)4：改為“今霄夢(mèng)醒何處”如何？

如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。

此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說(shuō)不出”的情況。要通過(guò)誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

（五）、再次誦讀本文，爭(zhēng)取背誦

總結(jié)上下片各寫(xiě)了什么內(nèi)容？各用了哪些意象？

明確：上片：離別情景，以實(shí)寫(xiě)為主；下片：想象別后情景，以虛寫(xiě)為主。

建議由學(xué)生討論，找意象。學(xué)生對(duì)意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對(duì)學(xué)生未分析的意象，教師可適當(dāng)提示補(bǔ)充。

（六）、小結(jié)

人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動(dòng)人的感情，想必也會(huì)有某種特別的感受，寫(xiě)下來(lái)吧。

（七）、作業(yè)（任選一題）

1、將此詞改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)。

2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。

3、描寫(xiě)“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”場(chǎng)景，不少于100字。