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2023年高三歷史一輪教學(xué)計(jì)劃 高三歷史教學(xué)反思(匯總8篇)

時(shí)間:2023-10-01 06:54:48 作者:琉璃

時(shí)間就如同白駒過隙般的流逝,我們又將迎來新的喜悅、新的收獲,讓我們一起來學(xué)習(xí)寫計(jì)劃吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的計(jì)劃呢?下面是小編整理的個(gè)人今后的計(jì)劃范文,歡迎閱讀分享,希望對(duì)大家有所幫助。

高三歷史一輪教學(xué)計(jì)劃篇一

我在近些年的高三歷史教學(xué)中,針對(duì)高三學(xué)生情況,在長期的教學(xué)探索與實(shí)踐中,對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)逐漸有了一些自己的看法,希望能拋磚引玉。

我在近幾年帶高三畢業(yè)班的時(shí)候,逐漸對(duì)多年一直所采用的多輪次教學(xué)方法產(chǎn)生了質(zhì)疑,因?yàn)楦呖歼^后,很多同學(xué)抱怨歷史學(xué)科考的跟學(xué)的沒多大關(guān)系,感覺三年的歷史學(xué)習(xí)并未取得預(yù)期的效果,一些學(xué)生甚至認(rèn)為三年的努力都白費(fèi)了,希望過后是更大的失望。實(shí)際上歷史考試的內(nèi)容是以課本知識(shí)為基礎(chǔ),引申發(fā)散出來的、是需要學(xué)生加深理解的內(nèi)容,這也印證了近年高考以能力立意的宗旨。而這種能力僅靠學(xué)生死記硬背、靠通過多輪次的教學(xué)來維持記憶很難真正提高,最后的結(jié)果只能是在高考中一敗涂地。我也曾調(diào)查了幾所兄弟學(xué)校,他們的高三歷史復(fù)習(xí)所采用的教學(xué)方式也都是多輪次的教學(xué)方式,這種教學(xué)方法可以說是現(xiàn)今高三歷史教學(xué)普遍采用的方式方法,影響甚廣。之所以普遍采用這樣的教學(xué)方式,主要理由是:如果不進(jìn)行這樣一遍一遍的重復(fù)教學(xué)和機(jī)械強(qiáng)化,間隔的時(shí)間稍長,學(xué)生就會(huì)忘掉以前學(xué)過的知識(shí),在考試時(shí)就不能取得好的成績。但實(shí)際上,根據(jù)學(xué)生反饋的情況及實(shí)際取得的效果,這種方法并不十分科學(xué)。

我們?nèi)绻J(rèn)真地根據(jù)自己的親身實(shí)踐分析一下,就會(huì)發(fā)現(xiàn)多輪次的教學(xué)并不十分合理。在高三的課時(shí)安排中,歷史學(xué)科的課時(shí)安排是很有限的,那么在有限的時(shí)間里進(jìn)行多輪次的教學(xué),每一個(gè)輪次的復(fù)習(xí)都將是非常倉促和膚淺的。高三歷史教學(xué)要在一個(gè)學(xué)年中廣泛涉及古今中外的大量史實(shí),而且在課堂上教師要對(duì)重要的歷史概念講深講透,學(xué)生自己的理解消化也要落實(shí)到位,課時(shí)之少任務(wù)之重可以想象,那么采用多輪次的教學(xué),每一輪的教學(xué)都只能是膚淺的,教師深入到位的分析和闡釋,學(xué)生獨(dú)立自主的理解和消化都將無從談起。教師講的若不到位,學(xué)生理解的必然不夠透徹,這樣每一輪的復(fù)習(xí)學(xué)生就變成了一遍遍的背書,機(jī)械記憶很難持久,遺忘很快就會(huì)發(fā)生。加上近幾年,新的教育理念告訴我們,一節(jié)高效課堂應(yīng)該進(jìn)行師生角色互換,以學(xué)生為主、教師為輔,學(xué)生是主體,教師僅僅起到導(dǎo)演的作用,特別注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,這些都需要時(shí)間,如果每一節(jié)課教師都在匆匆趕進(jìn)度,那如何才能穩(wěn)住腳步、真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢?高考結(jié)束后,我們作為老師,經(jīng)常會(huì)聽到這樣的抱怨:歷史學(xué)科考的內(nèi)容跟自己平時(shí)背的相差甚遠(yuǎn),感覺自己一年的付出沒有回報(bào),學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)、對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問,甚至對(duì)老師不信任,這是我們作為教師也感到非常痛心的。而這些如果采用符合教學(xué)規(guī)律的循序漸進(jìn)的一遍式教學(xué),每一個(gè)教學(xué)課時(shí)完成少量的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為了能更好地完成教學(xué),在課堂上也可采取“三三智慧課堂”的模式,復(fù)習(xí)課上先讓學(xué)生自己整理本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí),然后由老師講解重點(diǎn)、挖深難點(diǎn),最后精練,如果有多余的時(shí)間也可讓學(xué)生提出問題,相互討論。這樣給學(xué)生留出了自己的時(shí)間,讓其充分消化和理解,一步一個(gè)腳印,穩(wěn)扎穩(wěn)打,那么其結(jié)果必然會(huì)好很多。

其次,每一個(gè)輪次有限的教學(xué)時(shí)間被各種各樣的練習(xí)題所充斥,學(xué)生沒有時(shí)間充分地認(rèn)知和理解歷史現(xiàn)象和歷史問題。老師們都知道要精講精練,但同時(shí)又害怕學(xué)生不做大量的練習(xí)就不能很好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí),無奈的讓學(xué)生陷入題海,多輪次教學(xué)的教學(xué)時(shí)間本來就很有限,又有一半左右的時(shí)間被用來做題,結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容的闡釋少之又少,最后只能期待通過解題和講題來強(qiáng)化記憶和補(bǔ)充對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上,我們?cè)诮o學(xué)生講評(píng)試題時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn),多數(shù)試題總體質(zhì)量不高,重復(fù)現(xiàn)象極其嚴(yán)重,甚至?xí)霈F(xiàn)有問題的題目,這樣做無用功只能是害了學(xué)生,浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間,更嚴(yán)重的是學(xué)生接受了錯(cuò)誤的信息,形成錯(cuò)誤的認(rèn)知,如果以后沒有機(jī)會(huì)糾正,就會(huì)對(duì)高考產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

最后,新教材新課程需要的是學(xué)識(shí)淵博的、勇于接受挑戰(zhàn)的、善于接受新知識(shí)的、廣泛閱讀的以及有一定科研能力的新型教師。“臺(tái)上十分鐘,臺(tái)下十年功”,作為一名歷史教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),平時(shí)經(jīng)常閱讀一些教育教學(xué)專著和雜志,注意專業(yè)知識(shí)的積累和歷史素養(yǎng)的提高,博采眾長,形成自己的教學(xué)特色;及時(shí)更新我們的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法,充分運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和多媒體教育手段,更努力提高課堂教學(xué)的效率;加強(qiáng)與本校及其他學(xué)校同學(xué)科教師之間的聯(lián)系、合作與交流,如每周都抽出一定的時(shí)間去同校或其他學(xué)校同仁的課,極參與縣、市教育局組織的歷史教研活動(dòng)和各種業(yè)務(wù)培訓(xùn),取人之長,補(bǔ)已之短,不斷完善和提高自身的業(yè)務(wù)水平。但是在多輪次高三教學(xué)模式下,教師沒有深挖教材和更新知識(shí)的壓力,二輪三輪教學(xué)只是換了個(gè)角度但依然是在一遍遍的重復(fù)已講過的基礎(chǔ)知識(shí),在這一遍一遍的膚淺的教學(xué)中,完成了高三歷史教學(xué)的整個(gè)過程。這種教學(xué)模式的沿用,不利于教師自身的成長,難以培養(yǎng)出適應(yīng)新課改的新型教師,更為嚴(yán)重的是造成了高三歷史教學(xué)在低水平的狀態(tài)下循環(huán)往復(fù),嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和高考成績乃至學(xué)生的成長和發(fā)展。

在整個(gè)高三歷史教學(xué)中,既要讓學(xué)生掌握主干知識(shí),理清線索,又想把基礎(chǔ)知識(shí)講深講透,還想讓學(xué)生做大量的練習(xí),現(xiàn)有的課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,實(shí)際上也是很緊張的。如果我們?cè)侔延邢薜臅r(shí)間分割成第一輪、第二輪……甚至更多,那么,每一輪的教學(xué)都是膚淺的,教師深入到位的分析和闡釋,學(xué)生獨(dú)立自主的理解和思維都無從談起。與此同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被消磨殆盡,學(xué)習(xí)只是一種苦役,完全體驗(yàn)不到其中的樂趣。而且,本應(yīng)在歷史學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的批判和質(zhì)疑精神在淺嘗輒止中也很難萌發(fā),學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài),非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

例如必修一第3課提到“三省六部制”這個(gè)概念,多數(shù)學(xué)生只知道“中書省是決策機(jī)構(gòu),門下省是審議機(jī)構(gòu),尚書省是執(zhí)行機(jī)構(gòu)”,可是一做題還是會(huì)錯(cuò),如果教師在課堂上能解釋的更深入一些就可避免,如這樣解釋:凡是軍國大事,中書省各官員都得用本人名義提出主張,可以各執(zhí)所見,中書省長官審核這些主張,再由門下省官員加以撥正,最后奏請(qǐng)皇帝裁決。尚書省是國家事務(wù)的執(zhí)行機(jī)構(gòu),下設(shè)六部。如果這樣講,學(xué)生一目了然,既明白了三省工作程序,又印證了皇權(quán)的重要性。第24課《兩級(jí)對(duì)峙格局的形成》,在本課中提到“雅爾塔體系、冷戰(zhàn)、兩極格局”這幾個(gè)概念,但并沒有對(duì)這幾個(gè)概念做深入的解釋,在很多練習(xí)題中則頻繁出現(xiàn)這幾個(gè)詞,這時(shí)教師就要承擔(dān)起彌補(bǔ)教材缺陷的職責(zé)。不僅要講清幾個(gè)概念,還要講清楚他們之間的聯(lián)系,如要告訴學(xué)生:雅爾塔體系為兩極格局奠定基礎(chǔ),在雅爾塔體系下,兩級(jí)對(duì)峙的表現(xiàn)是冷戰(zhàn),冷戰(zhàn)的加劇促成了兩極格局的形成。

再如必修二教材在闡述布雷頓森林體系形成的背景時(shí)說到兩點(diǎn):以英鎊為中心的資本主義世界貨幣已經(jīng)難以維系;重建戰(zhàn)后世界秩序需要建立一個(gè)有利于世界經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的新機(jī)制。在解釋背景時(shí),教師應(yīng)該基于歷史事實(shí)向?qū)W生闡明這樣的問題:在20世紀(jì)30年代的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)中,在金融和貿(mào)易方面,資本主義國家各自為政,以鄰為壑,沒有一個(gè)國際機(jī)構(gòu)和國際性的金融貿(mào)易機(jī)制來協(xié)調(diào)各方面的矛盾,結(jié)果導(dǎo)致危機(jī)的更趨嚴(yán)重的后果。正是有鑒于此,各國在一起構(gòu)建了布雷頓森林體系。這樣學(xué)生學(xué)到的歷史知識(shí)是一個(gè)完整的系統(tǒng)的知識(shí)框架,不會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些斷點(diǎn)或疑惑。

如關(guān)于中國古代先秦時(shí)期的歷史,必修一二三分別作了闡述,必修一先后敘述分封制和宗法制;繼而又?jǐn)⑹隽舜呵飼r(shí)期這些政治制度的崩壞,分封制的.格局受到挑戰(zhàn);必修二講了井田制的瓦解和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的形成;必修三敘述了通過軍功的途徑和教育、學(xué)術(shù)下移的途徑,士這一階層在政治舞臺(tái)上日益充任主要的角色以及百家爭鳴的出現(xiàn)。如何將教材上這樣一系列史實(shí)整合成一個(gè)系統(tǒng)性的演變,進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)這一時(shí)期社會(huì)轉(zhuǎn)型的本質(zhì)含義,是教師在教學(xué)過程中必須面對(duì)而且也是必須解決的問題,而僅僅靠把這些現(xiàn)象簡單地復(fù)述一遍讓學(xué)生硬記下來是解決不了這一問題的。也就是說,要提高歷史課堂教學(xué)的有效性,需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一系列史實(shí)中本質(zhì)性的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。這一系列史實(shí),在講解時(shí)可以本著基本規(guī)律把事情講清楚。經(jīng)濟(jì)決定政治思想,分封制的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是井田制,隨著井田制的瓦解禮崩樂壞、百家爭鳴。隨著小農(nóng)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)的形成,中央集權(quán)制開始確立。對(duì)于學(xué)生來說,這一認(rèn)知過程既是知識(shí)的深化,也是整體性思維推理能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成。日積月累,潛移默化,毫無疑問會(huì)幫助學(xué)生提高歷史認(rèn)識(shí)和形成整體性思維推理能力,提高學(xué)生的歷史高考成績,更重要的是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在一堂一堂歷史課中,學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的是一個(gè)一個(gè)的具體的歷史現(xiàn)象、歷史問題,隨著教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生知識(shí)的積累和能力的提升,教師應(yīng)該水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生把歷史現(xiàn)象整合成一個(gè)宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。正所謂把書讀厚再讀薄,厚積薄發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,可通過展覽、評(píng)比等形式,激發(fā)學(xué)生興趣,通過這一層次的教學(xué),可以使學(xué)生對(duì)歷史過程總攬全局,思維和表述收放自如,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí),促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展,也才真正提高了課堂教學(xué)的有效性。

高三歷史一輪教學(xué)計(jì)劃篇二

1、今年試題中國古代史有32分,中國近現(xiàn)代史38分,世界近現(xiàn)代史30分,這三大知識(shí)版塊分值大體相當(dāng)。但在政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大模塊中,政治史比重過大,有92分之多;經(jīng)濟(jì)史僅8分;文化史分值竟然為0。所以試卷結(jié)構(gòu)極不均衡,這樣的試卷讓人抓不到重點(diǎn)。許多學(xué)生考出來后說很多知識(shí)讀了都沒用,其實(shí),選擇題的命題回避了歷史教學(xué)的重點(diǎn)及高考復(fù)習(xí)的熱點(diǎn),更加注重考查學(xué)生靈活掌握、運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。考純記憶的基礎(chǔ)知識(shí)不多,重點(diǎn)考查考生再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力(如第14、16、17、20、22題)及從材料中獲取有效信息的綜合分析歷史問題的能力(如第13、15、19、21、23題)。

2、試題偏難,考查內(nèi)容中涉及到課本注解、楷體字甚至一些邊緣知識(shí)。第38題考查的美國修改中立法,就和教材注解相關(guān);而舊人教教材對(duì)租借法案只字未提,造成學(xué)生閱讀、理解材料方面的困難。第17題(國民革命軍的特點(diǎn))、第20題(整理黨務(wù)案)都是楷體字內(nèi)容。而第12題關(guān)于帝王謚號(hào)、廟號(hào)等概念屬于邊緣知識(shí)。這再次提醒我們必須扎扎實(shí)實(shí)復(fù)習(xí)好知識(shí),練好史學(xué)基本功,不要存任何猜題、押題之想。答好試卷不僅需要讀教材,還需要相應(yīng)的知識(shí)積累和學(xué)科素養(yǎng)。

3、文字材料太長,如第38題。由外文翻譯過來的文字材料本來就比較難讀懂,何況材料又很長,更增加了學(xué)生閱讀障礙。試題對(duì)考生獲取信息、解讀信息、闡釋材料的能力以及綜合分析能力要求較高。第40題是跨學(xué)科綜合題,以金遷都燕京為背景材料來考查學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)分析解決問題的能力。圖和表格出現(xiàn)得比較多,對(duì)學(xué)生的推理判斷能力要求較高。(如21的圖表)

根據(jù)以上試卷特點(diǎn)和本屆學(xué)生的學(xué)情,我認(rèn)為我們的學(xué)生還是發(fā)揮了應(yīng)有的水平,成績比較理想。

1、根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃,并靈活調(diào)整,及時(shí)應(yīng)對(duì)。本屆學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)不夠扎實(shí),尾巴太大,高分的不突出,學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好,抓落實(shí)難度大。我們根據(jù)這種情況確定放慢速度打好基礎(chǔ),長期計(jì)劃與階段性計(jì)劃和目標(biāo)相結(jié)合,以落實(shí)到為為目標(biāo),針對(duì)各階段學(xué)生學(xué)習(xí)的情況反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,寧愿放慢速度而不因應(yīng)付階段考試而趕進(jìn)度導(dǎo)致夾生飯。在制定計(jì)劃或調(diào)整計(jì)劃時(shí)都事先向?qū)W生預(yù)告,讓學(xué)生心中也有復(fù)習(xí)的長期計(jì)劃和階段計(jì)劃。

2、扎實(shí)打好知識(shí)基礎(chǔ),不斷強(qiáng)化基本技能,提高綜合素質(zhì)。新高考對(duì)學(xué)生的能力要求比較高,不單要掌握記憶能力,還要掌握辨析、推理等思維能力。教學(xué)中要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但這種能力是建立在對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)更高要求的基礎(chǔ)上的,因此對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握必須更加扎實(shí)全面。我們非常重視第一輪的復(fù)習(xí),盡量挖掘教材,對(duì)基本概念、基本史實(shí)力求講清講透,分析到位,且經(jīng)常注意前后知識(shí)的聯(lián)系和歸納,引導(dǎo)學(xué)生回顧史實(shí),讓學(xué)生加深記憶。對(duì)于基本技能,如閱讀能力、理解能力、獲取信息的能力、表述能力、分析能力、創(chuàng)新能力等,則利用課堂通過典型題例來逐步培養(yǎng)。在最后一個(gè)月中指導(dǎo)學(xué)生回歸教材,落實(shí)考綱。

3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和解題方法指導(dǎo),總結(jié)規(guī)律,掌握技巧。今年的考題出得較偏,分布不均衡,許多知識(shí)點(diǎn)都過于邊沿化,容易被忽略,但學(xué)生如果掌握解題思路和答題技巧,運(yùn)用平常訓(xùn)練的思維方式去推理分析,同樣可以做對(duì)的,這種考題在一定程度上體現(xiàn)了新課程理念,即教材只是最重要的學(xué)習(xí)資源,并不是唯一的資源,提高歷史學(xué)習(xí)的思維能力是最根本的。所以,方法與運(yùn)用是關(guān)鍵的能力。

(1)在學(xué)習(xí)方法上,我們引導(dǎo)學(xué)生先要學(xué)會(huì)計(jì)劃,做好時(shí)間與內(nèi)容的階段性復(fù)習(xí)安排(可列表格),備課組也在每次的階段考試或質(zhì)檢前都統(tǒng)一印發(fā)復(fù)習(xí)計(jì)劃表(明確每天復(fù)習(xí)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn));在落實(shí)課本知識(shí)時(shí)不能趕任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解剖教材,從綱到目、到每個(gè)段落和每層意思,提煉要點(diǎn),理解記憶,同時(shí)及時(shí)聯(lián)想,挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,用推理的方法把教材知識(shí)連成整體,構(gòu)建知識(shí)體系,并注意課本中基本概念的理解和結(jié)論性語言的分析,從分析問題中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握規(guī)律。督促學(xué)生課外做些知識(shí)點(diǎn)的歸類和整理,這樣既會(huì)加深記憶,同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力,并容易發(fā)現(xiàn)一些歷史規(guī)律。

(2)在解題方法上,我們通過階段的專項(xiàng)訓(xùn)練,每周定量完成文字題和選擇題,及時(shí)講評(píng),在講評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握題型思維方式,在訓(xùn)練中嚴(yán)格要求答題規(guī)范,解文字題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先讀懂材料和設(shè)問,篩選信息,注意關(guān)鍵詞,同時(shí)迅速把試題與課本相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來,尋找依托,并用相關(guān)歷史語言組織嚴(yán)密的答案。

4、精選習(xí)題,精編提綱,整理專題資料。根據(jù)不同的階段復(fù)習(xí)任務(wù),先后精選精編了一套單元練習(xí)、專題練習(xí)、考前綜合練習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練(分選擇題、文字題)、知識(shí)歸納、問題解答、重?zé)狳c(diǎn)問題、各地信息資料等。我們的習(xí)題都是經(jīng)過各種資料中篩選出來的,量不多,但針對(duì)性比較強(qiáng),在做完選擇題的專項(xiàng)訓(xùn)練后許多學(xué)生都覺得不僅知識(shí)滾熟了許多,解題很順手,速度也快了。

使他們感到效果很好。及時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)與交流不僅幫助學(xué)生補(bǔ)缺漏,更重要的是拉近了師生的距離,使他們重新樹立了信心,到了最后階段的考試,學(xué)生已經(jīng)形成了及時(shí)主動(dòng)找老師分析試卷的好習(xí)慣。

6、關(guān)注各地信息和重?zé)狳c(diǎn)問題,并整理成塊狀知識(shí),便于學(xué)生掌握與運(yùn)用。盡管歷史知識(shí)點(diǎn)多,平常復(fù)習(xí)不敢輕易放棄任何內(nèi)容,盡量做到?jīng)]有知識(shí)的死角,但主干知識(shí)和重?zé)狳c(diǎn)知識(shí)在臨考前一個(gè)月一定要落實(shí)到位,在基礎(chǔ)知識(shí)全面掌握的情況下關(guān)注信息和熱點(diǎn)時(shí)事,強(qiáng)化落實(shí)是很重要的。我們通過對(duì)各地試卷的分析掌握了北京(京津塘地區(qū))是一個(gè)熱點(diǎn),于是整理了相關(guān)的區(qū)域歷史知識(shí)供學(xué)生復(fù)習(xí);今年是建軍80周年,與軍隊(duì)有關(guān)的知識(shí)也是重點(diǎn),這在專題復(fù)習(xí)中都曾歸納過。但今年盡管試題有體現(xiàn)熱點(diǎn),可命題角度過于邊沿化,導(dǎo)致知識(shí)復(fù)習(xí)不全的學(xué)生感到很陌生。

7、研究新教材,把新課程理念及時(shí)滲透到教學(xué)中。新課程理念強(qiáng)調(diào)的是方法與應(yīng)用,教材內(nèi)容不是單一的,我們?cè)诮虒W(xué)中注意新教材里一些歷史問題的新角度的思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,同時(shí)讓學(xué)生清楚,閱讀材料獲取信息處理歷史信息的能力是考查的重點(diǎn)。為此,我們備課組特地邀請(qǐng)高一備課組長莊麗紅老師與我們一起集體備課,接受新教材的一些新觀點(diǎn)。

1、在課堂教學(xué)上因時(shí)間和課時(shí)的不足,使得老師講得多學(xué)生動(dòng)得少的現(xiàn)象還無法擺脫,這在一定程度上不利于學(xué)生思維能力的拓展,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不夠。

2、在課后的輔導(dǎo)工作上,由于學(xué)生個(gè)體的差異,和學(xué)科時(shí)間分配的不合理導(dǎo)致該得到輔導(dǎo)或補(bǔ)差的學(xué)生沒有時(shí)間補(bǔ),而學(xué)生的主動(dòng)性不同也導(dǎo)致得到的輔導(dǎo)不均衡,老師在這方面也顯得無能為力。

1、題目訓(xùn)練量要適度,難度要適中。講評(píng)要及時(shí)、全面。在講評(píng)過程中,要將重點(diǎn)放在存在問題的歸納與成因分析上,要特別注意解題方法技巧的總結(jié)與指導(dǎo)。

2、系統(tǒng)歸納知識(shí)體系,側(cè)重放在小專題上,以話題作為復(fù)習(xí)歸納的切入點(diǎn)。

3、避免學(xué)科之間的內(nèi)耗,合理安排文綜三科的作業(yè)量和讀書時(shí)間,避免采用各種手段占用學(xué)生的自由支配的時(shí)間。

高三歷史一輪教學(xué)計(jì)劃篇三

在本屆高三的教學(xué)過程中,更是得以完全的貫徹執(zhí)行。用一句話來概括就是:以學(xué)生為絕對(duì)主體,老師只起引導(dǎo)和解答的作用。

本部分主要介紹做法,并提供一些資料。下部分著重調(diào)查數(shù)據(jù)的分析。

這屆歷史班的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了這樣一種習(xí)慣:歷史課預(yù)備鈴響完,已經(jīng)坐在座位上專心讀書;正式上課前被提問是慣例;上課途中不會(huì)也不敢講話;討論有氣氛;下課鈴響必然下課決不拖堂。當(dāng)然還有歷史課從來不搞起立坐下,也決不刻意用電腦上課,老師板書很少等等。

以前課前提問,我都要精心設(shè)計(jì)題目,哪個(gè)同學(xué)回答等等,學(xué)生過于被動(dòng)。配合天河部落高三歷史學(xué)科資源的開展,現(xiàn)在我正在試驗(yàn)改變提問方式,老師不再提問,而由學(xué)生自己問自己。每個(gè)學(xué)生在課前必須按照老師規(guī)定的內(nèi)容復(fù)習(xí)好以便被問,同時(shí)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問題準(zhǔn)備問別人,問題的答案不準(zhǔn)超出兩分鐘。回答正確,獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)事先已經(jīng)復(fù)制好的存有高三歷史資源的磁盤,回答錯(cuò)誤將被罰。

實(shí)際上,我著力培養(yǎng)學(xué)生多角度多層次分析問題的方法來自于英特爾未來教育方法的應(yīng)用。我和其他三位老師已經(jīng)在天河進(jìn)修學(xué)校開辦了兩屆英特爾未來教育的講座,一方面在培訓(xùn)其他老師,另一方面自己也得到了提高,這種能力自覺地就運(yùn)用在本屆歷史班學(xué)生的身上了。

在這個(gè)方面,可以說你隨便找我的一個(gè)學(xué)生,出一道歷史問題,這個(gè)學(xué)生一定會(huì)懂得從多種角度來分析,什么主觀客觀、必然偶然、政治經(jīng)濟(jì)民族文化外交、多重對(duì)象等等。

我經(jīng)常對(duì)學(xué)生講,高考就象踢足球,以成敗論英雄。歷史高考的25道選擇題,3道材料解析題,3道問答題就是球門,教學(xué)的唯一目的就是想方設(shè)法把球射進(jìn)去。教練就是老師,運(yùn)動(dòng)員就是學(xué)生。我們不玩花哩胡哨的,簡單快捷射門就行。

所以針對(duì)高考就是考試,考試就是試卷,我非常注意培養(yǎng)學(xué)生自己分析總結(jié)試卷的能力。這屆高三,我講試卷比以往帶高三更詳細(xì)更認(rèn)真,有時(shí)一節(jié)課只講25道選擇題。現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在老師講完試卷后做試卷分析,用不同顏色的筆記錄不同的情況。每位學(xué)生必須自己總結(jié)每次考試的失分點(diǎn)和得分點(diǎn),將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在試卷上。經(jīng)過多次考試后,再把所有的試卷拿過來比較分析,在自己的內(nèi)心體會(huì)和感悟。

一般情況下,我不回答學(xué)生的問題。尤其是現(xiàn)在練習(xí)的試卷一多,學(xué)生往往動(dòng)不動(dòng)就問問題,我一概拒絕之。對(duì)問題的出現(xiàn),我的做法是:先不看書考慮;再翻書考慮;然后和同學(xué)討論;還不行過一個(gè)晚上再問老師。這樣許多問題學(xué)生憑自己和同學(xué)的力量就搞定了,問到老師這兒來的問題不多就有講頭了。

有一個(gè)經(jīng)驗(yàn),老師講過學(xué)生已經(jīng)聽懂過的問題,下次考試學(xué)生還犯類似的錯(cuò)誤;但學(xué)生自己解決的問題下次再考效果就好得多。實(shí)際上,我的做法就是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題,不要對(duì)老師依賴和等待。

公平對(duì)待每一位學(xué)生,尤其不以學(xué)生的成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的好壞;課堂非常嚴(yán)肅,課外可以做朋友;嚴(yán)格執(zhí)行師生約好的規(guī)定,不懼領(lǐng)導(dǎo)和家長;老師很少板書,學(xué)生不需要筆記本,都記在書上;試題一定要精選,不能隨意,重要試卷的講解要透徹;堅(jiān)決拒絕一切不利于提高學(xué)生成績的形式主義;高三的課我基本上坐著上等。

高三歷史一輪教學(xué)計(jì)劃篇四

對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的記憶,有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只要死記硬背就行,但是碰到新的情境和材料就無從下手,因此強(qiáng)調(diào)理解性的記憶。

例題:帝王謚號(hào)主要依據(jù)其生前行為而定。下列各項(xiàng)中屬于謚號(hào)的是

a.秦始皇 b.漢武帝 c.唐太宗 d.清康熙帝

本題主要考查學(xué)生從試題的表述中獲取回答問題的有關(guān)信息,理解考試要求的能力。在中國并不是所有皇帝都有廟號(hào),但是都有謚號(hào)。從唐開始所有的皇帝都有廟號(hào),明清兩代的皇帝一般用年號(hào)。試題中的有效信息是“帝王謚號(hào)主要依據(jù)其生前行為而定”,然后調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí),知道漢武帝曾三次用兵匈奴,是個(gè)尚武的的皇帝,“武”之意為威強(qiáng)睿德,即可得知本題答案為b。

提高理解能力的最有效方法是在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史結(jié)論、階段特征、歷史材料多問幾個(gè)為什么,要將教材中的句號(hào)變成問號(hào)。

平時(shí)的復(fù)習(xí)中要注意掌握歷史單元特征和發(fā)展趨勢(shì),注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。有些知識(shí)點(diǎn)是有一定的規(guī)律的。

如要理解中國古代各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因時(shí),主要是“生產(chǎn)技術(shù)的提高”、“經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”、“社會(huì)秩序的安定”、“民族融合的加強(qiáng)”、“中外經(jīng)濟(jì)的交流”、“人民辛勤勞動(dòng)”等;講經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn),主要是從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、中外經(jīng)濟(jì)交流幾個(gè)方面去總結(jié)。

首先要學(xué)會(huì)解讀和獲取“設(shè)問”信息,在這個(gè)基礎(chǔ)上然后再去解讀并獲取試題的文字資料、圖表、數(shù)據(jù)、畫面、符號(hào)等材料或“情境”信息,不要將這個(gè)順序顛倒。其次要進(jìn)行一番去偽存真、去粗取精的加工才能獲取和解讀有效信息。再者,要將試題中材料與所學(xué)知識(shí)建立起正確有效的聯(lián)系。最后,對(duì)設(shè)問的信息進(jìn)行解讀時(shí),有的可以直接用所學(xué)知識(shí)回答,有的可以將材料中的信息轉(zhuǎn)化為自己的.語言進(jìn)行表達(dá),還有的則要運(yùn)用相關(guān)的史學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋。

我們要具備正確運(yùn)用史學(xué)觀點(diǎn)的能力。

a.中西文化沖突不可調(diào)和 b.傳教活動(dòng)均以武力為后盾

c.清政府對(duì)傳教活動(dòng)態(tài)度強(qiáng)硬 d.民教沖突隨民族危機(jī)加深而突顯

從所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)可知試題中所列的三個(gè)時(shí)間分別與中法戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭后列強(qiáng)掀起瓜分中國的狂潮、八國聯(lián)軍侵華有關(guān),造成了中華民族危機(jī)的日益加深,正是在這種時(shí)代背景下,“民教沖突”不斷升級(jí)。因此本題答案為d。

準(zhǔn)確審題和有效的表達(dá)能力是提高歷史成績的重要保障。由于缺乏這種能力,學(xué)生在答題時(shí)往往是下筆千言離題萬里,或者是張冠李戴答非所問。提高審題和表達(dá)能力要靠平時(shí)多練多想,同時(shí)也取決于個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的高低和掌握學(xué)科知識(shí)的好壞。近幾年采取網(wǎng)上閱卷,學(xué)生答題的規(guī)范和文字的表達(dá)對(duì)取得高分尤顯重要。

高三歷史一輪教學(xué)計(jì)劃篇五

為不斷深化我省高中歷史新課程改革,提升高三歷史教學(xué)和備考的實(shí)效與質(zhì)量,全省高三歷史教研會(huì)于xx年9月4日在東湖中學(xué)閃耀開幕。 來自北京武漢宜昌的專家和老師在會(huì)上展現(xiàn)了具有鮮明特色、精彩紛呈的高質(zhì)量報(bào)告和示范課。這次會(huì)議會(huì)期雖短,但主題突出,內(nèi)容豐富,求真務(wù)實(shí)。

本次活動(dòng)追求方法牽引、點(diǎn)撥提升、和諧發(fā)展的目標(biāo);從高考試題命題思路、高考試題分析評(píng)價(jià)、高考閱卷評(píng)分和20xx年高考第一輪課堂教學(xué)復(fù)習(xí)的角度,在理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上探討高中新課程改革、新高考要求和發(fā)展趨勢(shì)與高三歷史課堂教學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合,尋求促進(jìn)高三歷史教學(xué)和備考有效發(fā)展的方法與途徑。

第一天上午是由國家高考命題專家組歷史試題命題專家郝瑞庭作了《全國高考文綜——?dú)v史試題命題原則與發(fā)展趨勢(shì)》。這個(gè)報(bào)告從命題的角度來探討新課改的理念,強(qiáng)調(diào)“課改引導(dǎo)高考,高考推動(dòng)課改”。歷史新課程的三大目標(biāo)(知識(shí)與能力;過程與方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀),在考查的內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)是歷史課程知識(shí)而不是歷史教材知識(shí);考查的內(nèi)容與教材的內(nèi)容不一定有點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的直接的聯(lián)系;考查的目標(biāo)更側(cè)重于思維能力的考查,而不僅僅是對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記。這就要求老師要用課程觀去教學(xué)生,而不是讓學(xué)生死記硬背。新課程觀背景下,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用新材料,創(chuàng)設(shè)新情境成為必然,體現(xiàn)課改理念,關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法,將以往考查知識(shí)為重點(diǎn)扭轉(zhuǎn)到對(duì)考生歷史思維能力的考查。

郝老師提醒我們注意以下幾點(diǎn):

1、關(guān)注歷史常識(shí)、史觀的考查。

2、突出主干知識(shí)的考查:重大歷史事件、重要制度及其背景、社會(huì)變遷中的歷史背景。

3、用各種方法激活考生思維:包括深入法、特例法、換例法,盡量將問“是什么”變?yōu)閱枴盀槭裁础?/p>

4、學(xué)科內(nèi)綜合試題的試題結(jié)構(gòu):古今貫通、中外關(guān)聯(lián);小切口、大跨度的布局。試題能力與目標(biāo):突出歷史認(rèn)知能力的考查,學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系,辨證的認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系;培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

5、選修模塊:范圍不拘泥于教材內(nèi)容,考核目標(biāo)側(cè)重于歷史分析的基本方法、能力的考查。

第一天下午由華中師大一附中的陶濤老師作《xx年文綜歷史高考回顧與展望》的報(bào)告。先對(duì)xx全國卷分析試題特點(diǎn):1.完成傳統(tǒng)高考的平穩(wěn)收官;2.彰顯新課程改革的理念精神3.實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題的科學(xué)考查4.關(guān)注中國歷史,強(qiáng)化史學(xué)功能。最后對(duì)教學(xué)、備考提出建議與反思:

一、探索有效的教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的有意義的專題。

目前教學(xué)中常見的問題是知識(shí)點(diǎn)的堆砌,在教材外,無節(jié)制地要求學(xué)生掌握更多的史實(shí),于是出現(xiàn)多種教材同時(shí)用,新老教材結(jié)合上等情形。“在新課標(biāo)下,基本知識(shí)點(diǎn)的確定比較困難。在考試測(cè)量中,可以采取一些方法對(duì)此加以緩解,并且這些方法也符合注重能力考察的要求。探索有效的教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)質(zhì)是把握歷史學(xué)科的功能,根據(jù)人類文明發(fā)展的規(guī)律,掌握人類文明發(fā)展的趨勢(shì),設(shè)計(jì)有效的專題。另一方面,高考命題具有強(qiáng)烈的“現(xiàn)實(shí)性”,即結(jié)合時(shí)下中國發(fā)展的熱點(diǎn)話題,運(yùn)用歷史知識(shí)加以闡釋,以形成正確的認(rèn)識(shí)。如今年是辛亥革命100周年,全國卷37題以“民本”與“民主”為切點(diǎn),探究近代中國民主政治的發(fā)展歷程,希望引導(dǎo)大家形成認(rèn)識(shí):中國的民主政治建設(shè)必然有自己的特色,單純的仿效西方是行不通的。因此,理性看待時(shí)事熱點(diǎn),從歷史的角度正確考察當(dāng)下發(fā)展問題,是備考中專題設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

二、貫徹新課程理念,在互動(dòng)探究中引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

1、常規(guī)教學(xué)中常見的問題是用結(jié)論解釋結(jié)論,用概念闡釋概念,以致學(xué)生知識(shí)固化,不善遷移。因此,首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史概念、結(jié)論活化理解,靈活運(yùn)用。

2、每堂課每個(gè)專題要有清晰的思路,明確的思想,用思想(觀念)引領(lǐng)課堂,激發(fā)學(xué)生思考和共鳴,最后能用這種思想(觀念)解決問題。

3、題海式的訓(xùn)練應(yīng)該被擯棄,指導(dǎo)學(xué)生寫論文等形式可以嘗試。一方面命題人一直沒有放棄以小論文形式入題考查(新課標(biāo)卷評(píng)價(jià)材料中西方崛起的觀點(diǎn));另一方面寫論文的訓(xùn)練方式有很多優(yōu)點(diǎn),符合新課程理念,因?yàn)樵谡撐膶懽髦袑W(xué)生參與了整個(gè)探究的過程,找材料、論證、寫成文字報(bào)告并相互協(xié)作等。

4、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高已成當(dāng)務(wù)之急。最重要的是史觀和史學(xué)研究新成果的了解和運(yùn)用。例如,一線還有不少教師在講述中國外交史的過程中,一邊用“落后就要挨打”、“弱國無外交”等已經(jīng)被棄置的理念講近代史,一邊又用“中國逐漸融入世界體系”的理念貼標(biāo)簽,二者相互糾纏,讓學(xué)生莫衷一是,無法形成理性的認(rèn)識(shí)。簡單且有效的辦法是發(fā)掘高考題的引導(dǎo)功能,將各種類型、各種專題的高考題加以整合,就可以形成很有意思的新專題。

三、培養(yǎng)考試能力,在教學(xué)備考中滲透學(xué)科技能培養(yǎng)。

第二天上午由參與xx年高考評(píng)分閱卷的蒲麗萍老師做《由高考評(píng)分細(xì)則看應(yīng)對(duì)策略》

一、

制定評(píng)分細(xì)則的基本原則

1、原則上與標(biāo)準(zhǔn)答案一致。每道題根據(jù)試題的主要考查內(nèi)容比照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制訂相應(yīng)的評(píng)分細(xì)則。2、整分原則:只給整數(shù)分?jǐn)?shù)。

二、閱卷評(píng)分的基本要求

1、多評(píng)制 2、誤差控制 3、回評(píng)制

結(jié)論:相對(duì)穩(wěn)定、公正、公平原則下的高校選拔人才

學(xué)生存在問題:基礎(chǔ)不牢,歷史概念模糊不清。審題不準(zhǔn),能力欠缺

(1)、對(duì)概括等能力要求做不到,只能照抄原文

(3)、表達(dá)能力差;非術(shù)語較多。民貴君輕被表達(dá)為“民為大,君為小”,“民比君大”,“民權(quán)大于君權(quán)”。

(4)、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力差,答題沒有層次,有的跳躍性大,條理不清

(5)、思維不活,不能從不同角度發(fā)散思維(政、經(jīng)、思文、對(duì)外)

三、教學(xué)建議

1、轉(zhuǎn)變觀念:選拔、學(xué)生

2、教學(xué)中滲透新課程要求,突出新材料、新情境(選材視野開闊,思路大而立意深遠(yuǎn))

3、體現(xiàn)課改理念,基礎(chǔ)、能力與方法并重,考查生的綜合素質(zhì)

分析、掌握主干知識(shí)中的可考點(diǎn);結(jié)合主干知識(shí),分析相關(guān)熱點(diǎn)問題。

高三歷史第一輪復(fù)習(xí)需把握以下幾個(gè)結(jié)構(gòu):

1、明確課標(biāo)和考綱要求;

2、把握基本歷史概念;

3、明確章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)和核心知識(shí)點(diǎn);

4、結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析、探究熱點(diǎn)歷史問題;

5、解析近年經(jīng)典高考、調(diào)考題目。

會(huì)議展示了我省高中歷史新課程教學(xué)研究和備考的成就,體現(xiàn)了我省高中歷史教學(xué)多元發(fā)展的特色,發(fā)揮了教研的引領(lǐng)作用,必將促進(jìn)校際交流與校本教研。比如:選修課開設(shè)(因省20xx年高考方案待定——可能是寧夏模式:在四個(gè)選修中任選一,如考生把四個(gè)選作題都答則以第一個(gè)為準(zhǔn),故建議在四個(gè)選修模塊里選二個(gè),既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有給其高考選擇答題余地,只是能力培養(yǎng)如有關(guān)分析問題解決問題的方法等在教學(xué)里一定要落實(shí)),方法論(歷史的辯證的看問題。實(shí)踐上是培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、概述、評(píng)價(jià)等能力,這也是高考命題的題眼),試題設(shè)計(jì)思路(每個(gè)主觀題都有中心思想,注意立足與課標(biāo)知識(shí)背景下運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情景、考察新視角,注意區(qū)分有效與無效材料的區(qū)分),必修與選修教學(xué)方法與容量的把握(不過分追求具體知識(shí)的記憶,講究知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、能力的螺旋上升、視野的全局開闊)等,我會(huì)在今后的歷史課堂中不斷學(xué)習(xí)與反思,在課堂教學(xué)中努力踐行,持之以恒必有收獲。

高三歷史一輪教學(xué)計(jì)劃篇六

從書本內(nèi)容上看本節(jié)內(nèi)容教少,內(nèi)容少意味兩個(gè)方面的含義,第一,需要學(xué)生掌握的知識(shí)少,老師的教學(xué)任務(wù)輕;第二,教學(xué)任務(wù)輕,那么老師可以發(fā)揮的空間大,更能體現(xiàn)老師的個(gè)性和考察老師的知識(shí)儲(chǔ)備狀況充分展示教師的才華與價(jià)值趨向的引導(dǎo)作用。如何上好這節(jié)課我心理很沒有譜,如何進(jìn)行教材的取舍足夠我頭疼,迅速搜尋有關(guān)本節(jié)的知識(shí)儲(chǔ)備,理清頭緒,決定從經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所經(jīng)歷的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì),工業(yè)經(jīng)濟(jì),知識(shí)經(jīng)濟(jì)三個(gè)階段來引入新課,在導(dǎo)入的同時(shí),順便復(fù)習(xí)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)內(nèi)容。新課導(dǎo)入后,引導(dǎo)學(xué)生分析中國古代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本部門,農(nóng)業(yè),手工業(yè),商業(yè)三大經(jīng)濟(jì)部門,讓學(xué)生充分明白本節(jié)的大致框架結(jié)構(gòu),有了框架然后在慢慢補(bǔ)充內(nèi)容使本節(jié)內(nèi)容有血有肉。

強(qiáng)調(diào)第一次社會(huì)大分工,引發(fā)學(xué)生思考農(nóng)業(yè)和牧業(yè),農(nóng)業(yè)和手工業(yè),農(nóng)業(yè)與商業(yè)的三次社會(huì)大分工。從農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本要素,農(nóng)作物,生產(chǎn)工具,生產(chǎn)方式,生產(chǎn)技術(shù)幾個(gè)方面來看夏商周的農(nóng)業(yè)發(fā)展,其中農(nóng)作物種類發(fā)展?fàn)顩r中,五谷是一個(gè)很值得講的問題,古人講一個(gè)人的墮落說他:“四體不勤,五谷不分”,現(xiàn)在中學(xué)生,能分五谷的又有多少,時(shí)代使然,無谷不分,照做社會(huì)棟梁。社稷當(dāng)講,作為“五谷之首”的稷,有必要認(rèn)真分解,分析“江山社稷”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考小字部分,作為統(tǒng)治者的夏商周統(tǒng)治者為何重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn),農(nóng)業(yè)作為,使學(xué)生得出農(nóng)業(yè)是夏商周的最主要的經(jīng)濟(jì)部門。牧業(yè)從農(nóng)業(yè)的分離從母系氏族公社時(shí)期就已經(jīng)開始,到這個(gè)時(shí)期對(duì)動(dòng)物的馴養(yǎng),進(jìn)一步發(fā)展,今天我們常見的禽畜都一定的出現(xiàn),那么為什么要馴化家畜呢?家畜的功用和分類,人類活動(dòng)的目的性和生存的必要性。家畜的馴養(yǎng)實(shí)質(zhì)是人類改造自然能力提高的一種體現(xiàn)。

是莊子的家鄉(xiāng))做過漆園小吏談漆樹的種植范圍變化,談古今氣候的變化,地形的變化)

交通和城市,這個(gè)部分交通工具的發(fā)展,交通的發(fā)展,城市的發(fā)展都與商業(yè)的發(fā)展相關(guān),商業(yè)的興起根源在與生產(chǎn)力的發(fā)展下的剩余產(chǎn)品的出現(xiàn),人們對(duì)剩余產(chǎn)品進(jìn)行交換,專門以交換剩余產(chǎn)品的行業(yè)就是商業(yè),交換剩余產(chǎn)品的中介就是貨幣,作為一般等價(jià)物的貨幣最早并不是黃金而是當(dāng)時(shí)認(rèn)為比較稀少珍貴的貝殼,我們稱為貝幣。商業(yè)隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷發(fā)展,商業(yè)的發(fā)展,推動(dòng)城市和交通的發(fā)展。夏、商、西周的都城是政治,交通,商業(yè)中心為最為繁華,繁華的地區(qū)人員頻繁,道路的通達(dá),通達(dá)偏遠(yuǎn),路程遙遠(yuǎn)響應(yīng)的設(shè)施制度的建設(shè)隨時(shí)間的推動(dòng)而發(fā)展。

本節(jié)課內(nèi)容很少但可供發(fā)散的知識(shí)點(diǎn)非常多,如何在發(fā)散的同時(shí)潤物無聲的對(duì)學(xué)生進(jìn)歷史展觀的教育,善與美的教育,政治歷史地理學(xué)科的綜合非常重要。從今天我上課的狀況來看,雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生知識(shí)的渴求欲,但與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系教少如何將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來,使學(xué)生感覺歷史就在身邊。歷史指導(dǎo)生活,歷史關(guān)注生活,歷史就是生活。任務(wù)艱巨,期待方家的指點(diǎn)。

高三歷史一輪教學(xué)計(jì)劃篇七

歷史教學(xué)在進(jìn)入高三以后,時(shí)間的緊迫性越來越突出了。如何在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下,高質(zhì)量地完成歷史教學(xué)任務(wù),是我一直以來在探索的一個(gè)問題。在講五代遼宋夏金元復(fù)習(xí)課時(shí),我作了以下一些嘗試:

結(jié)合學(xué)生實(shí)際,依據(jù)教材、教學(xué)大綱和歷史新課標(biāo)制定明確具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程。在教學(xué)中,以學(xué)生發(fā)展為本,體現(xiàn)教為主導(dǎo),學(xué)為主體的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨,及時(shí)巧妙地滲透了德育,重在培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

重點(diǎn)--不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),提升基本技能,并進(jìn)行橫向聯(lián)系和縱向深化,使學(xué)生對(duì)歷史形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知,具備基本的應(yīng)試能力。難點(diǎn)--培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用能力和解題技巧,使學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)試素質(zhì)。

備課--從學(xué)生實(shí)際出發(fā),注重實(shí)效;落實(shí)考點(diǎn),深挖教材;聯(lián)系熱點(diǎn),研究動(dòng)態(tài)。

方法--以學(xué)生為主體,以啟發(fā)思維為主導(dǎo)。雙邊互動(dòng),練講結(jié)合,問答結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。

教學(xué)內(nèi)容始終圍繞教學(xué)目標(biāo),注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)教材的處理,依托教材,打破章節(jié)順序,突出重點(diǎn)、難點(diǎn),幫助學(xué)生理清基礎(chǔ)知識(shí),構(gòu)建知識(shí)體系,注意挖掘教材中蘊(yùn)藏的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的因素。

1、重視基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體,突出主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí),活化歷史知識(shí),切準(zhǔn)發(fā)展脈絡(luò)、把握時(shí)代特征,提升了能力,拓展了思維。

2、突出體現(xiàn)了歷史教學(xué)的教育功能,關(guān)注熱點(diǎn),延伸歷史的發(fā)展性,以史為鑒,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。如和諧社會(huì)等學(xué)生們比較關(guān)心和感興趣的熱點(diǎn)問題和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)結(jié)合起來,自覺認(rèn)識(shí)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì),民族之間應(yīng)和諧發(fā)展,改革是促進(jìn)國家強(qiáng)盛的手段,是社會(huì)發(fā)展的必然要求。以此引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì),了解生活,讓歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心國家大事,關(guān)注身邊生活中的現(xiàn)實(shí)問題,激發(fā)學(xué)生對(duì)國家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感,利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進(jìn)其個(gè)性健康發(fā)展。

3、教學(xué)媒體使用合理,與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合,真正起到輔助教學(xué)作用。

本節(jié)課頭緒比較多,內(nèi)容繁雜,學(xué)生理解記憶比較困難。為了化難為易,化繁為簡,運(yùn)用多媒體課件,使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。如復(fù)習(xí)政權(quán)更迭和民族融合的進(jìn)一步發(fā)展時(shí),利用圖示教學(xué)法,形象直觀,較好地展現(xiàn)了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,減輕了學(xué)生記憶負(fù)擔(dān),鞏固了基礎(chǔ)知識(shí),又節(jié)省了時(shí)間,加大了課堂的知識(shí)容量。

4、教學(xué)過程中,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),運(yùn)用啟發(fā)式,問題教學(xué)法和圖示法,以及歌訣記憶法等解決教材重難點(diǎn)內(nèi)容,如歌訣記憶法就利于學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)歸納問題的能力。授課時(shí)適時(shí)聯(lián)系地理知識(shí)和政治理論,及利用文學(xué)作品《天龍八部》和毛澤東的《沁園春雪》結(jié)合歷史知識(shí),設(shè)計(jì)開放性的問題,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,又有利于拓展學(xué)生的思維,也適應(yīng)了文科綜合考試的需要。

5、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然恰當(dāng),反饋訓(xùn)練的設(shè)計(jì),考慮到層次性、開放性和教育性。

1、如果說本節(jié)課的教學(xué)有缺憾的話,就是還沒有完全脫離傳統(tǒng)的教法,課堂教學(xué)沒有完全放開,再多給學(xué)生發(fā)言討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間,課堂氣氛再活躍一些就更好了。

2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中貪多,課堂知識(shí)容量過大,時(shí)間分配不合理,授課有前松后緊的現(xiàn)象。

總體說來,通過這次公開課,不管是老師還是學(xué)生,都收獲不少,對(duì)以后的學(xué)習(xí)、工作將有很大的幫助。我將繼續(xù)探索開放高效的課堂教學(xué)復(fù)習(xí)模式,在繼承傳統(tǒng)教學(xué)理論和方法基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新。

高三歷史一輪教學(xué)計(jì)劃篇八

回顧本學(xué)期的教學(xué)工作,給我最深的一個(gè)感觸是:歷史教學(xué)在進(jìn)入高三以后,時(shí)間的緊迫性越來越突出了。如何在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下,高質(zhì)量地完成歷史教學(xué)任務(wù),是我一直以來在思考的一個(gè)問題。現(xiàn)將本學(xué)期在教學(xué)過程中的一些還不成熟的做法反思如下:

1、通過研讀20xx年考綱預(yù)測(cè)今年歷史科的命題趨向。變化主要體現(xiàn)在《題型示例》上有一定的調(diào)整。這樣在平時(shí)的練習(xí)、測(cè)試中就可以參照樣卷展示的題量題型的大致比例分布,幫助學(xué)生了解高考試卷的分布,同時(shí)它又是往年高考題的精選,是可以借鑒的。等20xx年考綱到來后,再插缺補(bǔ)漏。

2、全面理解和把握考點(diǎn)。精心備好每一堂課,不管在新課教學(xué)或是在第一輪復(fù)習(xí)中就將考點(diǎn)置之其中,在組織教學(xué)的過程中,我們的工作目標(biāo)是讓學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí),為后面的`復(fù)習(xí),打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力也應(yīng)當(dāng)在這一方針下進(jìn)行。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促,促其完整的理解和掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)。最后,加強(qiáng)落實(shí)、檢測(cè),我們應(yīng)當(dāng)靈活的應(yīng)用考試的“指揮棒”作用,通過適度控制試卷的內(nèi)容,如:基礎(chǔ)知識(shí)與問答題的分值比例,控制問題的難易程度等等,通過考試的方式向?qū)W生傳達(dá)我們的要求,使學(xué)生在無意識(shí)的情況下,逐漸達(dá)到我們的工作要求,完成學(xué)業(yè)。這樣做有可能造成第一輪時(shí)間較緊,但是,這卻是考試成敗的關(guān)鍵,所以,在復(fù)習(xí)中我沒有因此而趕進(jìn)度。

高考受考試形式的局限不可能面面俱到,因此在完成基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)后,要幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合、歸納、整理,并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)認(rèn)識(shí),將知識(shí)升華。同時(shí)可以將相應(yīng)的、與課堂教學(xué)相關(guān)的小專題滲透進(jìn)去,專題復(fù)習(xí)并沒有都放到第二輪的當(dāng)中,所以學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)完成之后,就已有一個(gè)較完整的知識(shí)框架和知識(shí)體系。之后第二輪復(fù)習(xí)我所用時(shí)間并不多。

訓(xùn)練是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸,也是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)以及調(diào)控學(xué)習(xí)過程的手段。因此,在高三的教學(xué)中,適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是必不可少的,而且是相當(dāng)關(guān)鍵的一環(huán),下面就這一問題談幾點(diǎn):

1、做選擇題時(shí),既要保證正確性,又要節(jié)省時(shí)間。因此就應(yīng)找準(zhǔn)中心詞,再慎審待選答案,對(duì)不確定的可以第一感覺為主。答題卡的涂寫最好在做非選擇題前進(jìn)行。

2、對(duì)非選擇題也就是主觀題部分,這在高考復(fù)習(xí)中是需要下大力氣訓(xùn)練的。縱觀近幾年高考,由于新課程改革的進(jìn)行,出現(xiàn)了各地教材版本不一的現(xiàn)象問題,為體現(xiàn)高考的公平、公正,高考命題者在主觀題命題時(shí),往往會(huì)先給出一段材料,依據(jù)材料設(shè)置問題。為此,在平時(shí)的教學(xué)中盡可能多的利用材料對(duì)歷史事件加以說明、解析,同時(shí),在練習(xí)或者是考試中也相應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。

3、在訓(xùn)練基礎(chǔ)上還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)。歷史材料的題材是多種多樣的,有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學(xué)生一些基本的解析材料題的方法。如:文字題材,首先看問題帶著問題讀材料,做到有的放矢,其次看材料出處,再判斷對(duì)解題是否有效。第三看時(shí)間,后將之轉(zhuǎn)化為事件。

最后從材料中提取有效信息,聯(lián)系課本,將問題、材料與課本相關(guān)知識(shí)掛鉤作答,許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規(guī)范,問什么答什么,做到“論從史出”。必要時(shí)還應(yīng)注意材料中出現(xiàn)的省略號(hào),一個(gè)省略號(hào)前后敘述的是一個(gè)事件的不同方面。材料中也常出現(xiàn)表格式的材料題,要注意橫向縱向,將二者聯(lián)系比較,找出其反映的現(xiàn)象、趨勢(shì)等。

命題專家大多是學(xué)術(shù)界的名流學(xué)者,他們常把史學(xué)界最新的觀念和最新成果滲入命題中。

不過,一些特別熱的點(diǎn)往往命題時(shí)表現(xiàn)并不明顯。因此,復(fù)習(xí)中也不要太強(qiáng)調(diào),以免淡化對(duì)其它基礎(chǔ)的掌握。最后,高考的沖刺階段結(jié)束也就是在強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)束之后,一定要跳出題海,回歸課本。在這個(gè)階段里,學(xué)生自主復(fù)習(xí)為主,內(nèi)化教材知識(shí),通過自主訓(xùn)練將知識(shí)能力化,最終構(gòu)建備考系統(tǒng)。回歸課本首先利用課本標(biāo)題,形成對(duì)課本的整體把握,在此基礎(chǔ)上,有選擇地突破。由于知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,必然形成與其他知識(shí)點(diǎn)的“互動(dòng)”。

以上是本人在20xx——20xx學(xué)年的高三歷史教學(xué)中幾點(diǎn)體會(huì),學(xué)識(shí)所限,不足之處在所難免,敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

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