當面臨一個復雜的問題時，我們需要制定一個詳細的方案來分析問題的根源，并提出解決方案。我們應該重視方案的制定和執行，不斷提升方案制定的能力和水平，以更好地應對未來的挑戰和機遇。下面是小編為大家收集的方案策劃范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學數學微課題研究方案篇一

又是新的一學期開始了，為了使我校的教研工作做得更好，為了每位教師能夠盡快成長起來，我們將積極的投入到本學期的教研工作中去，積極的做好本學期的教研工作，在數學學科里開展更加適合本學科的相關活動。

1、進一步提高教師的職業道德。

2、進一步加強教學常規的檢查和教學進度。質量的監控。

3、大力推進數學學科中的研究性學習，本學期開展關于學科教學資源的整合，校本課程的開發這兩個方面的研究討論。

4、指導和幫助教師提高，特別是加強對青年教師的培養力度，積極開展好教學的相關評比活動。

1、加強《教師職業道德》的學習，提高教師的思想和業務素質。

2、以“課改”為契機，深入開展教研工作，加強教學常規管理，全面提高教師教學水平和教育教學質量。

（1）。加強教學常規檢查，要求教師做到按時上課。下課，做一個學生喜歡的教師。

（2）。加強教師對新課標的學習，推薦本教研組教師學習一本有助于提高業務水平的專著。

（3）。抓好備課，寫好每一節課的反思和教學得失，提高教育教學能力。認真總結個人的教育教學心得體會和一些點滴經驗，積極的撰寫論文。案例。

（4）。繼續抓好數學學科的教育教學質量，做好“培優輔差”的工作，特別是對”學困生”的關注。

（5）以教研為手段，開展關于學科教學資源的整合，校本課程的開發的教學研究，進一步提高課堂教學質量。

（6）。指導和幫助教師提高，特別是對青年教師的培養和提高。組織教師間相互聽課，展開評議，相互促進。

1、以開展教研活動為契機，促進本組教師進一步的轉變教育教學觀念，加強學科知識間的整合，積極推進新課程改革，全面提高教學質量。加強理論學習。把握《數學課程標準》新的。教學理念，組織學習討論生活即數學的教育理論，努力把握這些理論的精髓和實質，用以指導課題研究實踐。

2、關注學生生活。從學生所處的校園、家庭、社會等現生活中，有目的地收集和挖掘與生活密切相關的數學問題，把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源合理利用，使數學教學活動貼近學生現實生活，使學生的數學知識及時在日常生活得到應用和驗證。

3、聯系生活實際重組教材。把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，力求將新知的呈現方式寓于生活現象，貼近學生生活經驗，使學生發現數學就在身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

4、創設生活化的教學情境。創設生活化的課堂情境，。根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用語言直觀、實物演示、游戲教學等教學手段，創設課堂的生活情景，使抽象的數學問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識面與數學家現象的聯系，激發學生的學習興趣。

5、加強數學應用能力的教學。提高數學應用能力是提高數學素養的關鍵，一方面重視數學概念的演變過程教學，在數學家概念教學中體現從實踐中來到實踐中去的原則，使學生弄清數學概念的發生、發展過程，弄清概念在現實生活中的背景及其演變后的一般意義。

6、教學內容安排符合學生身心發展水平的特點。采用語言直觀、實物演示、游戲教學等教學手段，創設課堂的生活情景，使抽象的數學問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識與數學現象的聯系，激發學生的能力，提高學生解決問題的能力。讓學生在自主參與、合作探究中拓展實踐思路，不斷享受成功的體驗，從而感受創造過程中的無限樂趣。

1、組織好廣東省教研課題“問題解決”課題研討活動，推薦2人參加我校每期必須舉行的公開觀摩研討交流課（4周）。

2、組織課題研究成果的經驗總結。

3、本學期開展一次巧算競賽活動（15周），提高學生對學習數學的興趣。

4、做好省“問題解決”課題研究的階段性總結（12月底），總結學期來“問題解決”課題研究進展情況。

5、繼續開展數學“課堂教學評價”和“生命化教育”等課題研究。

6、繼續搞好校園文化建設，好黑板報。每月中旬完成。板報標題以學校規定為準。具體安排：9月（1期）何燕。10月（2期）趙榮鴿。11月（3期）周素琴。12月（4期）彭丹。1月（5期）秦曉萍。

7、作業批改品種有兩個一課一練和數學練習本。一課一練與教學同步批改。兩種作業每月批改次數要求達到20次。

小學數學微課題研究方案篇二

一、指導思想：

堅持以全面實施素質教育為目標，以推進課程改革、抓好課程改革實驗工作為重點，以教育科研為龍頭，以校本教研為基礎，繼續執行“科研興教，科研強?！钡霓k學方針。面向學生、服務教學實際的校本教研，努力構建學習型教師組織，切實提高教學質量。

二、基本目標

1．繼續學習《新課程標準》，討論如何在實際教學中體現教學的有效性，教學方法注意把“自主、合作、探究”的方式與講授式有機結合，使學生在課堂教學中真正地成為學習的主體，體現生本思想。

2．培養學生學習數學的熱情，讓學生快快樂樂地學；培養學生自學能力，讓學生學得輕松。

3．充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。

三、主要措施

為了便于小學生理解和接受，教材往往呈現一些基本現象和事實，需要教師對其進行加工、提煉；另外，對教材所呈現的一些知識點，也需要教師進行歸類處理，確定重難點。

2、活化例題，有利于學習效率的提高

“活化”主要有兩種形式：一是把例題轉換成生活實際的問題。教材中有些應用題與學生生活聯系不緊，學生常常感到這些題與自己無關，因此探索活動顯得不夠主動積極。教師可以“換湯不換藥”，即將學習內容生活化，便于有效地激發學生解決問題的求知欲。

3、選擇最適合學生的教學方法

教學實踐證明，教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的'。但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否促進了學生的活動尤其是思維活動，是否產生良好的教學效果。否則任何方法都是無效的。只有靈活機動地選擇合適的教學方法，創造出“自己的方法”，才能最好、最優地提高數學教學的有效。

小學數學微課題研究方案篇三

數學是一門培養人的思維、發展人的思維的重要學科，思維是從問題開始的。教師在課堂上提的問題就直接影響到孩子們的思維發展，有效的提問可以把孩子引向更深層次的思考，提問的好壞就是教師一節課成敗的關鍵。發人深省的提問可以讓學生的智慧得以提升，創造力得到培養。正所謂“問題是數學的心臟”，可見教師的課堂提問是多么的重要。怎樣才能有效提高小學數學課堂提問的效果呢？我認為，主要有以下三個關鍵因素：

一、教師的提問要從學生的興趣出發。

興趣是最好的老師，我們的教學應該立足于學生的興趣，只有從興趣出發，才能充分調動起學生的學習興趣，讓學生在興趣的促使下，積極參與學習活動，從而掌握知識技能。不同年齡的學生就有不同的興趣特點，但不可否認的是孩子都喜歡新鮮事物，喜歡趣味性強的事物。所以，我們可以把我們的問題設計在故事、游戲、比賽、視頻、動畫等活動中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中接受我們的提問，不知不覺地解決我們的問題，讓學生在解決問題的過程中學會思考，在思考后、解決問題后獲取數學經驗，最終形成數感。

二、從學生的情感需要出發，幫助學生建立學習數學的興趣與信心，提高學生的數學應用能力、創造能力。

我們必須承認，孩子之間是存在很多差異的，但教師必須了解、適應每個學生，從學生的實際能力出發進行課堂教學，課堂上提的問題要適應班級中大部分學生的思維能力，盡量為學生減少思考的障礙，提高學生思考的效率，學生才會越學越來勁。其次，我們要努力搜索學生的潛能，拓展學生思維的寬度與深度，發揮創造力。

三、從學生的數學思維出發，讓學生體驗數學思維的過程，形成獨特的數學思維、個性的數學學習方法。

在課堂教學中，可以把難點問題分成幾個細小的問題，從簡單到復雜，由淺入深，讓學生一個一個攻破問題，培養他們以磨練他們克服困難的意志。意志是一個人控制自己身體和情感的能力，是非智力因素，但同時也是學習成功的必備條件之一。培養學生在數學學習中，預習、復習、質疑、有序思考、有條理分析等常規習慣，可以讓孩子養成數學意志。在意志的促進下，孩子們的思考過程就會越來越有序，越來越條理清晰，最終形成自己的個性思維方法。

小學數學微課題研究方案篇四

課堂教學過程本是學生提出問題、解決問題的過程，是學生認識和成長的過程，是學生由不理解到理解，此間經常會有錯誤產生，尤其在高年級數學課堂教學中，由于知識的加深，學生出錯更是正常現象。很多學生把錯誤和恥辱聯系在一起。在老師眼里，學生出現錯誤時常常避之唯恐不及，課堂教學追求的效果是“對答如流”、“天衣無縫”。當學生發言出現錯誤的答案時,老師當即快刀斬亂麻，或以一個“錯”字堵上學生嘴，緊接著換學生回答，直至正確答案出現為止；或以執牛耳者的姿勢親自加以糾正，把正確答案雙手奉上。尤其是在公開課的教學中，即使是一些容易產生典型錯誤的問題上，老師也總有辦法讓學生按其設計的正確方法給出答案，這樣就掩蓋了錯誤的出現，更不用說糾錯的過程了。恰恰因為如此，學生會非常擔心自己回答問題出錯，甚至有的學生會對錯誤產生恐懼，也很多學生擔憂出錯會受到同學當作笑話，因而不敢在課堂上舉手發言，失去了許多學習的機會。面對課堂中可以利用的教學資源，老師最看中那些準確無誤的資源。而對學生的錯誤資源想方設法加以躲避，更不要說去尋找、利用、開發這些錯誤資源。在新課程的大背景下，認為課堂原本就是學生出現錯誤、糾正錯誤的地方，出錯是學生的權利。學生出錯是正常的，關鍵是我們怎樣來利用出現的錯誤。在教學中，把學生出現的錯誤看成是難得的資源，并且加工利用，我們課堂也因“錯誤”而變得有意義，有活力。并且在這一個過程當中培養學生和老師的糾錯能力，甚至可以達到規避同類錯誤的功效，使知識掌握更加牢固，并且有如下作用：

（1）在教學中捕捉學生出現的錯誤、加工錯誤、利用錯誤、糾正錯誤，以達到規避同類錯誤的效果。

（3）提高學生課堂捕捉錯誤的能力，使學生在課堂錯誤中成長。

（4）培養學生思維判斷、糾錯能力，拓展思維能力。

二、課題研究的內容

（1）深入研究教學中學生產生錯誤資源的原因，確定錯誤的類型。

（2）錯誤資源對教學的影響及其地位的研究。

（3）對錯誤資源的利用及對策研究。

三、課題研究的方法

（1）觀測法：觀測學生在學習過程中哪些知識類型易現錯誤，并且記錄下來。

（2）教學反思法：通過聽課、教研學習或在自己的課堂教學中捕捉出現的各種錯誤，反思錯誤資源的利用情況。

（3）文獻法：利用網絡搜集、閱讀理論書籍等途徑收集對研究“小學數學課堂教學過程中錯誤資源的利用”有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。

（4）個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握不同學生學習過程中形成的錯誤原因和內容差異性，進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。

四、課題研究計劃

1、第一階段（月）準備階段：搜集資料,學習理論書籍,擬定課題的具體內容。

2、第二階段（4月）初步實施階段：收集資料，研究課題內涵，制定具體研究計劃。

3、第三階段(年5月―2021年12月）實施階段：在理論學習的基礎上，收集記錄、歸納學生數學學習過程中易出錯的題型，反思學生出錯的原因，探索加工錯誤資源來指導學生學習，做階段性整理。

4、第四階段（2022年1月）總結階段：整理研究資料的整理，總結研究的過程和實效，撰寫結題報告。

小學數學微課題研究方案篇五

小學數學對培養學生的創新精神和實踐能力至關重要。掌握教學有效知識不僅是提高教學效率的主要標志，同時也是培養學生創新精神和實踐能力，促進學生發展的重要依托所以，必須更新教育觀念，努力提高小學數學教學的有效性。

一、指導思想：

堅持以全面實施素質教育為目標，以推進課程改革、抓好課程改革實驗工作為重點，以教育科研為龍頭，以校本教研為基礎，繼續執行“科研興教，科研強?！钡霓k學方針。面向學生、服務教學實際的校本教研，努力構建學習型教師組織，切實提高教學質量。

二、基本目標

1．繼續學習《新課程標準》，討論如何在實際教學中體現教學的有效性，教學方法注意把“自主、合作、探究”的方式與講授式有機結合，使學生在課堂教學中真正地成為學習的主體，體現生本思想。

2．培養學生學習數學的熱情，讓學生快快樂樂地學；培養學生自學能力，讓學生學得輕松。

3．充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。

三、主要措施

為了便于小學生理解和接受，教材往往呈現一些基本現象和事實，需要教師對其進行加工、提煉；另外，對教材所呈現的一些知識點，也需要教師進行歸類處理，確定重難點。

2、活化例題，有利于學習效率的提高

“活化”主要有兩種形式：一是把例題轉換成生活實際的問題。教材中有些應用題與學生生活聯系不緊，學生常常感到這些題與自己無關，因此探索活動顯得不夠主動積極。教師可以“換湯不換藥”，即將學習內容生活化，便于有效地激發學生解決問題的求知欲。

3、選擇最適合學生的教學方法

教學實踐證明，教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的。但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否促進了學生的活動尤其是思維活動，是否產生良好的教學效果。否則任何方法都是無效的。只有靈活機動地選擇合適的教學方法，創造出“自己的方法”，才能最好、最優地提高數學教學的有效。

一.班級情況分析：

全班52名學生，四分之三的學生學習較好，四分之一的學生因學習基礎差，接受新知識困難較多。其中1、2名學生學習識字寫字能力都有所欠缺，這次復習對于優生我們要讓其更優；對于合格的同學有所上進；對不合格的學生要多給以指導與督促，使他達到合格。

二.學困生的情況分析：

有個別學生基礎很差，對學習難以保持長久興趣，作業不能獨立自覺完成，記憶力差，抽象邏輯思維能力發展滯后。識字、寫字部分的錯誤率高，閱讀只能勉強完成最基礎部分，作文無法寫具體，只能寫一段較通順的話，不成篇。

三：復習措施：

1．根據本冊的教學要求，針對學生的實際情況，認真背好每堂復習課。以單元內容復習為主。著重抓好閱讀與作文。

2．讓學生進行有準備的復習。即復習前要求學生先找一找本單元自認為難讀、難寫、易錯的字。不理解的詞句，默寫本單元中要求背的課文。

3．安排一定的時間讓學生交流自我復習情況，能者為師。教師根據學生的交流情況進行指導和解答。

4．檢查鞏固：讀讀寫寫、聽寫有關詞語、每單元的重點段落在默的基礎上讓學生提出各種類型的問題，進行討論問題。

5．對學生的復習掌握情況做到心中有數。對所布置的回家作業必須是老師親自檢查。對認真完成的給以鼓勵，對少做或不做的要求當補好。對個別不會正確利用時間的用午間或課間抓緊補好為止。

6．對個別困難生除直接抓外，再請好生進行一幫一。

7．對好生要幫讓他們明白幫什么，對幫的認真，負責有成果的'要給于表揚。困難生完成得好，進步大得，不但表揚，而且給以獎勵。

8．對學有困難的學生給予特殊的關心，多給發言、板演、面批的機會。多發現他們的閃光點、多表揚、少批評，建立他們的自信心，充分發揮他們各自的潛力。

9．多與學生談心，交流，了解復習中遇到的新情況，以便及時應對

四:分項復習要點：

識字聽說

(一)．能聽清音節,正確寫出詞語,句子.

結構復雜,筆畫較多的字,詞.注意書寫時的間架結構,行款。注意形近字的比較，不混要淆。注意容易寫錯的字。

書寫要求：端正，整潔，行款整齊，豎不傾斜，橫不能太平，寫得舒展，不瘦小，不獨長，寫方塊字。特別要寫好結構復雜的字，筆畫多的字。

(二)、拼音：在語段中看拼音寫詞語或選擇讀音

（1）注意讀錯的字音。

（2）注意拼讀習慣的培養。

（3）能聽懂短文的意思。

（4）選擇字意：抓住關鍵語素，破解詞語意思?；痉椒ǎ赫Z境揣摩（據詞、據句、據段、據穩定義）

閱讀

（一）、正確背誦規定的課文、段落。

（二）、正確使用標點、讀懂標點，感受標點的表達作用。（重點省略號）檢測方法：根據省略號前面的內容概括或合理想象補充內容。

（三）、正確把握詞語的意思。（包括關聯詞語）

1、基本方法：聯系上下文。

2、練習要求：提供豐富的語境表述；提供詞語比較、辨析選擇。

（四）概括段意：

用串連法與借助課題概括段意。從五年級開始概括鍛意將成為一項重要的閱讀能力來培養。段落大意要明確的反映各段的主要內容，不要把次要的部分寫到段意中去。其次，要連貫，段落大意的詞句要連貫、流暢，每個段的段落大意之間也要注意邏輯關系的連貫；最后，盡量簡潔一些，用自己的、概述性的語言來歸納，少用文中的語句，不用描述性的語言。常用方法：

1．合并歸納法：這是最基本的也是最常用的一種方法，讀懂了每一個自然段的意思，我們就可以用自己的語言來進行歸納。

2．取主舍次法：對于有的段落，可能寫了好幾個方面的內容，這些內容有主次的分別，這時，我們就可以用取主舍次的方法進行歸納。

（五）簡要復述課文

主要作用：

1．培養以簡單復述的能力，為概括主要內容做準備；

2．培養說話能力。簡要復述與復述不同：要有一定的概括能力——描寫的內容要改換，主要內容要保證完整：同時也允許將自己感興趣的內容保留。

(六)列提綱背誦是背誦課文的一種方法.

列背誦提綱可先找出每段中的重點詞句,再整理成一個背誦提綱.

習作

1．重點把握：記事作文，嘗試想象作文的命題。

2．作文題：多個選一。

3．要求：不寫錯別字，正確使用標點，句子通順、連貫，內容具體，用常用修改符號修改作文。

小學數學微課題研究方案篇六

以科學發展觀為指導，圍繞推進素質教育，深化課程改革這一中心，根據“明德小學數學能力提升”課題研究方案，切實實行“分層教學、分類評價”，逐步提升學生學習的自信心，從而促進學生的數學乃至綜合素質的全面提高，努力建設一支具有現代教育素質和創新意識的小學教師隊伍，全面提高學校教育教學質量。

二、主要工作

1、加強數學分層測試卡的使用與實踐，加強對學生評價方式的改革，在教學中不斷實踐、不斷反思、不斷總結，通過分層教學，分層評價，揚起學生自信的風帆，促進學生德智體全面發展。進一步明確本課題的實踐意義和理論價值。

2、開展形式多樣、行之有效的數學分層測試卡實踐活動，研究數學分層測試卡的有效使用策略，并推出一些有推廣價值的的教學案例，努力提升我校數學教師的課堂教學能力和水平，提升我校教育教學質量。

3、加強課題過程管理，制定實施計劃，為實驗的有序、有效開展奠定基礎。有針對性地引導實驗教師加強個案研究，自我反思，實踐改進，從而提高教師的實驗水平，保證實驗順利進行。強化資料積累意識，及時整理存檔，促使實驗教師理性的分析自己的實驗工作。

三、研究目標：

1、學生發展目標：通過組織、實施本課題的研究，切實實行分層評價，從而提高學生學習的興趣和學習的自信心，提升學生的.綜合素質，促進學生全面發展。

2、教師發展目標：通過組織、實施本課題的研究，促使教師認真實施有效的教學評價，豐富和拓展現代課堂教學的評價理論，從而提高小學數學教師的專業素養，并最終提高小學數學教學質量。

四、研究內容及途徑：

1、研究內容：

（1）數學分層測試卡在實踐中的應用。

數學分層測試卡為分層評價提供了很好的教學平臺，在實際教學中如何充分、有效利用分層測試卡提高我們的課堂教學效益。

（2）有效評價的策略。

尊重差異、關注差異，分類指導、分層評價，使每一位學生均得到有效的發展。教學中如何使有效評價得以真正落實。

2、研究途徑：

（1）組織課題組成員學習有關分層評價理論，與北師大專家學者及縣教研室領導聯系交流，獲取理論指導。

（2）通過研究課形式，與課題組成員共同探討怎樣有效使用數學分層測試卡及進行有效評價。

（3）拓展課堂，延伸課外，了解信息，及時總結，做好案例、反思的撰寫工作。

五、實施措施：

1、加強實踐。課題組教師在教學備課中要統籌考慮《數學分層測試卡》的使用，要將每節課使用《數學分層測試卡》的方式方法在備課中體現出來。每位教師每學期至少上一節《數學分層測試卡》研討課，并積極進行反思總結。

2、積極研討。課題組每月開展一次課題經驗交流研討，課題組教師要積極參與研討活動，在活動中要積極發言，積極交流反思總結。課題組教師要積極參與實驗聽課活動，每位教師每學期聽課不得少于10篇次。

3、認真反思。每位教師每學期至少寫一篇關于課題研究的教學案例，期末進行總結交流；每位教師每學期期末要對自己的研究工作進行小結，上交一份研究總結，并上報北師大課題組。

六、預期研究成果

1、教學設計、案例、反思。

2、教師隨筆、論文。

3、數學分層測試卡使用四、五、六年級特點分析。

4、數學分層測試卡課堂組織經驗總結報告。

七、課題活動具體安排

2月―3月：制定本期工作實驗計劃，召開課題會落實本期研究目標，實驗教師課堂實踐探究。

3月―4月：教師課堂實踐積累，邀請縣教研室領導指導工作。

4月―5月：組織開展研討活動，進行案例、心得積累。

5月―6月：舉行家長開放日，進行家長、學生調研，組織開展校本研修。

6月―7月：對實驗班級進行學期和年度評估；進行實驗工作交流、總結。資料收集整理、歸類存檔。

7月―8月：進行下學期崗前培訓工作。

小學數學微課題研究方案篇七

定安縣龍門鎮中心學校、龍門鎮英湖小學是海南省小學基礎學科教育教學綜合改革項目實驗學校，為了使本項目順利有序地開展，海南省課改辦確定?？谑杏⒉判W為以上兩校協同研究幫助學校。為使實驗研究工作快出成果，早出成果，本學期我們的實驗項目工作計劃如下：

一、幫扶目標

立足學校的常規管理工作，著眼教師的日常教學行為，培養學生的良好的學習習慣，發揮英才小學的優質教育資源的輻射、帶動作用，促進校際間教育教學交流。努力打造“指導、互訪、資源共享”三大幫扶途徑，提高薄弱學校的辦學水平，提高教師業務素養和教育水平，提高課堂教學的效率，打造高效的課堂，促進龍門鎮中心學校、龍門鎮英湖小學教育教學質量不斷提高，實現城鄉教育協調發展。

二、幫扶的內容及形式

1、完善規范化管理。

以創建規范化學校為契機，每學期不少于1次和幫扶學校校長進行辦學經驗的交流和探討。實施依法治學，指導幫扶學校在幫扶期間制定一套完善的管理制度，促進規范化管理，實現“管理出效益，管理出質量”的目標。幫扶期間，被幫助的學校派1名校領導到英才小學跟班學習，提高被幫扶學校領導的管理能力。

2、幫助教師提高業務水平。

（1）、加強對教研工作的指導。

英才小學充分發揮省、市級學科帶頭人和骨干教師的作用，加強對幫扶學校教研工作的指導。充分運用教研網、研討會等形式，實現備課、課堂教學、考試信息、評價方法等優質資源的共享，幫助被幫扶學校完善科學的校本研訓制度，每學期開展的教研活動不少于2次，幫助建立符合農村小學實際情況的教研模式。

（2）、課堂教學能力的培養

以“高效課堂”為主題，每學期對幫扶學校教師至少開展一次的專題講座。堅持學科（一年級語文、數學，三年級英語）送教到校，對幫扶學校教師從教育方向上給予引領和課堂模式上給予指導，提高課堂教學的有效性；幫助被幫扶學校教師熟悉優質教育資源學校成功的課堂教學模式及操作程序，從而使幫扶學校教師的教學行為、學生的學習方式得到轉變，建構課堂教學新型的師生關系。被幫扶學校每學期派3-5名中青年業務骨干教師到英才小學跟班學習，提高被幫扶學校教師的教育教學能力。

3、幫助完善德育工作方法與制度。

（1）、完善學生德育教育計劃。

從最基本的規范入手，不斷完善學生的教育計劃，幫助被幫扶學校確立德育為先的辦學定位，抓好學生的養成教育。

（2）、建立學生個人成長德育檔案。

注重德育的時效性，扎實開展德育工作，幫助被幫扶學校完善家訪制度，并建立學生個人成長德育檔案，幫助建立符合自身實際的情況的“學困生”轉化模式，如師生結對子等，進行一幫一的轉化教育工作。

（3）、加強德育管理經驗的交流。

圍繞高效班主任工作研究、學生心理健康教育等方面內容，對被幫扶學校德育管理干部、班主任、教師進行內容為“新時期德育體系、內容、方法和途徑”的專題講座或舉行優秀班主任工作經驗介紹會。提高幫扶學校的班級管理的德育管理水平。

三、協同研究實施工作安排表。

略

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小學數學微課題研究方案篇八

論文摘要：分析了小學數學課堂教學現實性研究的現狀，提出了通過教學目標設計、教學內容設計、課的類型設計、活動程序設計與師生角色設計等途徑彰顯小學數學課堂教學的現實性。

1小學數學課堂教學現實性研究現狀

目前我國學者對數學教學現實性的相關研究來看。數學教學現實性的重要性確實引起了人們的關注。從政策性的課標到各種理論與實踐的研究，無不反映出數學教學現實性正呈現出一個良好的'發展趨勢，是我們迫切需要解決的一個重要問題。因為它不僅關系到數學學科本身的的發展，也關系到我們學生的數學思維、知識和數學技能的發展。然而，目前的研究中，僅僅是將“現實性”與“趣味性”、“情境性”等并列起來作為數學教學的一個特征來談，有時候也常常被“生活化”所取代，或是要么從其中一個細微的方面研究（現實性問題解決），很少將“現實性”單獨拿出來研究并上升到教學認識層面，也很少獨立研究學生的現實性狀況。我們認為，這尚不能足以體現出“現實性”本身的特性，所以本文的出發點，是站在前研究的肩膀上從一個更高、更廣的視野來對數學課堂教學的現實性作專門性的論述。

小學數學教學有它的特殊性，作為學生初始學習數學這一高度抽象的學科，如果僅僅重視書本知識的講授和書本習題的解答。對于學生來說既是枯燥乏味的更是在理解和運用上存在著很大的難度。加強小學數學教學的現實性有助于學生克服這些困難。使數學教學變得較為輕松、有趣和高效。但是，值得引起我們注意的是，我們應該注重數學與現實生活的聯系，不能僅僅局限于現實生活，也要突出數學的本質。達到數學教學的目的。所以，一個“適當”和“度”的問題擺在了我們面前，小學數學教學的生活化、活動化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時又應當努力防止與糾正各種極端化的主張與片面化的做法。數學課程改革順利發展的關鍵則在于努力作好諸多對立面之間的適當平衡，這不僅有利于小學階段的數學學習也為中學階段的學習奠定良好的基礎。

2小學數學課堂教學彰顯現實性途徑

教學設計是教師對課程進行再開發的過程，是教師教學理念和教學智慧得以體現的過程。教學活動綜合性強、涉及面寬，其設計除了總體構思，還有許多分項策劃，主要有：教學目標設計（定向）;教學內容設計（定點，即確定重難點和要點）;課的類型設計（定型）;活動程序設計（定序）;師生角色設計（定位）等等。我們在進行小學數學教學設計的時候要注意在上述五方面彰顯數學教學的現實性。

2。1“定向”――目標設計

人類任何實踐活動都有賴于既定目標的導引，沒有目標或目標模糊，這種實踐便是一種盲目的試誤行動，無法評價其合理性，也無從檢驗其有效性。教學活動亦然，設計教學所遇到的第一個問題，便是如何設計出準確、全面而清晰的教學活動目標，以此為出發點，通盤考慮內容的處理、方法的選擇以及對學生的適合性，以此為尺度來檢驗教與學的質量。目標設計的實質是把特定的教育價值取向具體化，它要求設計者站在學習者的立場考慮：需要學什么（文化價值），學了有何用（工具價值），學了能怎樣（育人價值）。進而結合現實的這一課（或單元）考慮：讓學生學會什么（知識、技能），如何助其會學（認識能力、自學能力），如何使其樂學（興趣、習慣、責任感、成功感、自信心）。由于活動及其內容所具有的價值多樣性與活動設計者價值追求的相對專一性之間存在不一致的情況，因而，目標設計過程便不可避免地發生著價值選擇。小學數學教學在確定教學目標的時候，要注意考慮課程標準的要求和教學對象需求，改變傳統教學僅僅重視書本知識和應試習題解答的取向，要適當關注數學與生活的聯系。學生能夠在運用所學數學知識解決生活中的數學問題，形成數學意識和提高數學思維是我們在確定小學數學教學目標時應該予以關注的方面。教學目標對具體的課堂教學有著巨大的導向作用，如果在制定教學目標的時候忽視教學的現實性，那么在實施的時候很難彰顯數學教學的現實性。因此，從制定教學目標開始，我們就要關注小學數學的現實性問題。

2。2“定點”――內容設計

所謂“點”，即通常說的教學重點、難點。教師往往要根據本學科的教學目標來確定本章本節教學內容的重點，并通過對教學內容深度、難度與學生現有學習實力的權衡來確定教學的難點。也有論者加進了“要點”這一概念，認為教學要點是重要的教學內容，教學重點則是教材的整體脈絡。由此可見，內容要點可以在教材中獨立存在，具體到一課教學中，教學重點則應是對要點間內在聯系的總體把握。重點之“點”，在設計時是點，而在教學實施中則展開為“線”甚至“面”?？梢哉f，內容設計中關于教學重點的確定，是理順教學思路的基礎工作。

小學數學教學由學科本身的特點和小學生認知發展的特點共同決定了它鮮明的現實性。我們不能否認數學是一門高度抽象的學科，但也不能否認數學源于生活。因此，小學數學教學的重點既包括對抽象的概念、原理和公式的掌握也包括在具體的情境中對概念、原理和公式的認識和運用。這兩方面都有著重要的價值和意義。究竟誰是教學的重點不能一概而論。要根據具體的教學內容而定。

2。3“定型”――課型設計

目標與思路既定，就要為之尋找合適的課型，課型實際上是實現教學目標、展開教學思路的保障系統。經人們長期課堂實踐而探索出來的課型多不勝數，因而，設計課型，實質上仍是一個選擇和重組的問題。以往的小學數學課更多的是講授課，這是由教學理念、教學目標以及實際的教學物資條件共同決定的。我們不否認講授課在傳授知識方面的高效性，它始終是小學數學教學的一種重要的課型。但是，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。如果我們確定的教學目標是培養學生在生活情境中運用所學的某一原理來解決問題，這就要求我們創設相應的生活情境，采用活動課或者探究課的方式來進行教學。因此，我們要注意根據不同的教學目標和內容來選擇與之相適應的課型來彰顯小學數學教學的現實性。

2。4“定序”――程序設計

師生是教學活動系統中最積極的因素，各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關系。對教學過程的“活性”及其效率而言，至關重要。我國中小學界一般傾向于教師的主導地位和學生的主體地位，但在每一具體的場合，主導該怎樣“導”，主體又該怎樣地“主”，不是一律的。在不同學科不同內容和不同方法條件下，主導主體的具體角色也是不同的。如有人認為。在側重能力訓練的教學中，教師有如教練員，學生有如運動員。又有人主張，在“探究一研討”教學中，教師應以“旁觀者”姿態出現于學生的探究階段，又以“組織者”身份活躍于學生的研討階段。角色定位不當。必影響教學效果的質與量，如教師僅僅充當信息發布者，一味灌輸，或充當牧羊人，任其自流，都不能造成和諧的教學狀態。

具體說來，要彰顯小學數學的現實性就要求在教學中充分尊重和發揮教師和學生的主動性和積極性。我們應該在教學中關注和了解師生的已有生活經驗、認知發展水平、發展需求和教學中的情感體驗。總之，不論是教師還是學生，她們都是活生生的、有思想、有情感的具體的人。數學教學不僅是學習應用廣泛、邏輯嚴密的數學科學，還有學習數學的人。

綜上所述，在任何一次嚴肅負責的備課活動中，絕無任何現成的目標、重點、課型、程序或角色位置拿過來便適用的。教師必須對他工作所涉及的所有對象進行認真的分析、比較、權衡直至做出決斷。

教師把自己的智慧、才干、情感、個性等本質力量悉數發揮于教學這種對象性活動之中，使教學這種勞動于他成為一種創造性活動，使教學這種日復一日看似平凡的工作充滿了個性特征，充滿了興奮和喜悅，令人賞心悅目，具有了美的特質，也正因為如此，備課這種創造性勞動才更需要美的或藝術的法則來規范和指導。

3結論

小學數學課堂教學的現實性思考反映了當代數學教育的理念特別是數學教育的價值取向發生了重要變化。數學教育的核心在于“人人都學有價值的數學”，當每一個學生所獲的數學知識能夠幫助他們自如地解決現實生活問題，促進他們的推斷能力、邏輯思維能力、想象力和創造力發展時，這樣的數學對這個學生才是有價值的。因此，小學數學課堂教學的現實性問題應該引起我們的關注并深入研究。為數學教學的改進和學生數學能力的發展提供更有力的幫助，這是我們每一個教育工作者和數學教師的義務和責任。

參考文獻

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小學數學微課題研究方案篇九

18:03:52摘要：隨著科學技術的發展，信息技術作為現代科技革命的基礎和核心，已經滲透到社會的各個領域，也進入了學校課堂，它與學科教學的整合，這是信息時代的要求，是課程改革的要求，也是教育創新的要求?，F代信息技術環境下的教學模式有助于讓學生在開放的學習環境中及時獲取信息，利用信息技術輔助數學課堂教學，能生動直觀的將原生態的教學信息再現于學生的感官。通過視聽器官的協作運用，激發學生的表達欲望。教師需要適時、適當、適度地借助現代信息技術的優越性，幫助學生在學習中獲得樂趣、增長見識、開發潛能。以下是自使用信息技術在數學課上的收獲。

關鍵詞：情境；數學課堂；信息技術；教學效果

《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”目前，具有鮮明時代特色的多媒體輔助教學早已融入我們的小學數學課堂中，它以語言、文字、視頻信號和聲音等新穎獨特的方式給廣大教師和學生提供了豐富的教育教學資源，革新了傳統的教學模式，被譽為教育史上的第四次革命。因此，作為教育教學的內容及方式也必須隨著改變，同時對教師也提出了更高的要求：教師要善于從自己學科的角度來研究如何使用現代信息技術進行有效教學，善于把現代信息技術融入到小學數學教學中，就象我們平時使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使教和學都能整合在一起。

一、信息技術是導入新課的一劑良藥。

我所教的對象是小學生，從一年級到六年，深深知道小孩子一旦對某種事物產生好奇，便會產情境，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

例如：教學小學二年級數學第二單元的“兩位數減兩位數”時，課一開始，我用課件出示“北京贏了”申奧成功的歡樂場面，學生一看到這個熟悉的畫面立刻興奮起來，按捺不住自己興奮的心情開始竊竊私語了?？吹竭@個場面，我問：“你們從播放的場面中看到什么？”“是一種什么心情？”“為什么？”當多媒體出示4個城市申辦城市得票數的統計表時，學生很著急的說：“我們中國的票數最多，他們是爭不過我們的”等等。我問：“作為中國小公民，你們一定很自豪，那我們就圍繞著北京的56票學習減法問題，誰能用56來提出一些有關減法的數學問題？”學生們紛紛舉手。我在新課的一開始，恰當地運用多媒體課件，把學生帶進了一個真實的情境之中，極大地激發了學生學習的興趣，引發學生探索新知的愿望。這才是教師會用信息技術，達到我們想要的效果。

在當今這個高度信息化的時代，教師和教材文本不再是學生學習生活中唯一的信息源，教師應成為信息的組織者，學生學習的輔助者。教師要有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是適應不了目前教育教學的發展。而信息技術具有傳統教學手段無法比擬的優勢，它能延展課堂的空間維度，拓展學生的視野。在多媒體輔助教學中，教師熟練使用多媒體課件，真正掌握現代教育技術的理論和技能，從而在教育教學的改革中發揮應有的作用。

二、善用信息技術，有效精講，突破重難點。

夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的。網絡和多媒體技術的迅速發展為學習情境的創設提供了更為廣闊的空間。能將有時難以表達甚至根本不能用語言完整而準確地表達的圖形、圖象的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學信息，使之有機的結合在一起，創設生動直觀的原生態的情境，給學生帶來了一種全新的學習環境和認知方式。小學數學學科的特點是抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，教師善于運用多媒體，加強直觀教學，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

例如，在講解“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫32份、64份……形象生動的活動過程展現眼前。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。

在教學《角的度量》時，指導學生量角、畫角、比較角的大小等，雖然教師有示范用的大量角器，但在教學時，學生根本看不清量角器上的刻度，若教師到每個學生的桌前示范，課堂效率將大大降低。若把這一部分制成多媒體課件，利用課件來顯示量角器的各個部分，并對各個部分進行閃爍、變色來幫助學生加深對量角器及內外圈刻度的認識，以及如何使用內外圈刻度量角的過程進行演示，對量角、畫角等掌握得比較快，記得比較牢。

又如：在教學《比較數的大小》時，將數的比較融入小動物賽跑的情境中去，學生看著動物伴隨著音樂奔跑的情境，興奮極了，積極動腦思考，這些動物誰跑得快呢？憑著自己對生活的經驗和已有的知識，很快就做出了正確的判斷，在比較誰跑得快的過程中，學會了數的大小比較的方法。信息技術非常直觀地展示形成過程，滲透、轉化數學思想，讓學生參與學習過程，既知其所以然，又能促使學生的形象思維過渡到抽象思維，使難點不再難懂，重、難點部分得到分散。

三、善用多媒體拉近數學知識與學生生活之間的距離。

新課程理念認為，小學數學教學的內容應當來源于學生的現實生活，我們在教學中，應把學生生活中能夠見到的、聽到的、感受到的原生態的數學現象和數學問題再現于課堂，所以在課堂上，正確運用現代信息技術，教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，并架起橋梁，來拉近學生生活與數學知識的距離，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣。

如：五年級一節“數學活動課”中，我用錄像播放師生游“廣州東方樂園”的情景。參加這次活動的學生有980人，教師38人。門票價格為成人票每張10元，學生票每張5元，30人以上可以購買團體票，團體票每張6元。要求學生設計一種最為省錢的購票方案。同學們展開熱烈的討論，各自提出自己的設計方案。

四、善用網絡交互，提高練習效果，延伸數學知識。

練習是把知識轉化為能力并發展為智力的一種活動。在以前的課堂上，老師需要準備很多的口算卡，如果進行小組比賽還需全班每人都要一份，要想拓展很多變試題，操作起來更是麻煩，現在有了多媒體輔助教學，課堂上方便了很多，可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，這樣既鞏固了新知，又發展了思維，培養了能力。數學練習課上，可以利用多媒體將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕上顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。學生平時在鞏固練習時對做題目最感到厭煩，覺得沒有意思，我們在設計課堂練習時就利用多媒體將練習的形式不斷變換。如在教學《兩位數加減兩位數》時，利用計算機網絡將練習設計為闖關游戲，按練習的難度把題目分為幾關，有過獨木橋、摘草莓、登高山、游兒童樂園，并設置了只有闖過第一關才能闖第二關，關關都有鼓勵的程序。

學生在好勝心的驅使下，根據自己的能力，不斷地克服困難，奮力拼搏，很多同學都順利通過關口，到達了目的地。練習量雖然很大，但是學生絲毫沒有厭倦的情緒，而感受到的是興奮是成功的愉悅。下課后大部分學生說：這樣的練習真有意思，能不能以后多上點這樣的課。教師也可以隨時根據學生不同情況進行不同的輔導，較好地體現不同學生完成不同數學的教學新理念。

五、教師會用多媒體，課堂收效匪淺。

現代信息技術是一把雙刃劍，如果使用的好，能給我們教學帶來方便，能提高教學效率，運用不當教學效果不佳。在日常的數學教學中我們很注意會用多媒體。

教學的課堂是離不開課件的，制作課件時，要注意畫面主次分明，注重實用性，花花邊邊的不要。心理學指出：“低年級學生，由于知識缺乏，經驗不多，大腦興奮與抑制的機能正在發展，因而他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個就忘了那個”。因此我們在設計課件時，不僅要注意畫面光亮度、大小、呈現的速度、色彩搭配等等，更重要的是要突出重點，主次分明，否則會影響教學效果。

在信息技術走進小學課堂的時候，我們教師千萬不要認為有了它，就可以把從前有實效的東西舍棄，如：粉筆、小黑板、手寫或打印口算卡及教師的示范作用。實際上用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是要突出重點內容的，讓學生清晰知道這節課所學是什么，是否學會。同時板書也是學生思考的過程。課堂上多媒體的運用，掌握好所設計的內容一定是突破難點，班級中85--90%的學生掌握并運用本堂課的內容解決問題。所以我們必須要從數學學科的角度需求出發來使用多媒體，要避免將信息技術裝潢“門面”，最后收效不大。