作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧。

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)教案篇一

【建議思考的問(wèn)題】

１、課堂上如何實(shí)施課前的教學(xué)設(shè)計(jì)？

２、課堂上的親情感和責(zé)任感的目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？

【案例描述】

在教學(xué)莫懷戚的散文《散步》時(shí)，我制定了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：感悟散文中的親情。于是在學(xué)生朗讀全文以后，我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)找出文章中你最欣賞的語(yǔ)句，并說(shuō)明理由，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后找出第四自然段，理由很簡(jiǎn)單，文字優(yōu)美。但靜觀課堂氣氛，感覺比較平淡，學(xué)生似乎在配合老師完成彼此所認(rèn)同的課堂教與學(xué)的任務(wù)，缺乏體驗(yàn)到該文章的語(yǔ)言之美，親情之美，而且參與回答基本是那些比較聽話，認(rèn)為回答問(wèn)題是天經(jīng)地義的同學(xué)。對(duì)這樣的現(xiàn)象進(jìn)行反思，我認(rèn)為這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是必要的，但提問(wèn)的方式可以有所改變，應(yīng)力求激發(fā)學(xué)生的興趣。于是，我在另一個(gè)班級(jí)上課時(shí)換了另一種方式提問(wèn)，你和家人散步嗎？有。幾乎是全班同學(xué)滿臉燦爛的回答。那么，給你留下感受又是什么？這樣的提問(wèn)激起了層層波瀾，一瞬間，課堂上呈現(xiàn)出與前一課堂截然不同的熱烈氣氛，下面是關(guān)于場(chǎng)景的部分實(shí)錄。

【教學(xué)實(shí)錄】（部分）

生１：我的感受最深的是：有一次和媽媽去散步，那一次我和媽媽手牽著手，不知道天氣太冷，還是媽媽的慈愛，讓我感到暖烘烘的，那天，媽媽給我講了我小時(shí)候的趣事，我們很高興，至今，我的手上還感到還有媽媽的余溫。

師：你給大家描述了一幅多么溫馨的畫面啊！

生２：我的感受最深的是；小時(shí)候上幼兒園的時(shí)候，我簡(jiǎn)直就是一只小懶蟲。每天，奶奶背著我上幼兒園。那時(shí)，我覺得奶奶的背很寬、很廣，趴在奶奶的背上，我覺得特舒服。如今，我也上初中了，奶奶的背也有些駝了，我常想，奶奶的背是不是小時(shí)候背著我而駝的。

師：你真是一個(gè)懂事的孩子。

生３：我曾見過(guò)別人一家子的散步，令我感受很深。一個(gè)小男孩，他們的父母也許都是啞巴，只見小男孩走在他們的中間，他的手不停地在胸前晃動(dòng)，也許是打啞語(yǔ)，他們的父母只是一味地笑，是那么歡樂(lè)。

學(xué)生１：孝心

學(xué)生２：親情

學(xué)生３：溫暖

學(xué)生４：敬老愛幼

的確，這樣的散文內(nèi)涵，由于有了散步感受的感情作鋪墊，又有問(wèn)題的激發(fā)，學(xué)生不再是應(yīng)付老師，而是神情活躍，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，自然而然地進(jìn)入解決課文，研討問(wèn)題的情境之中。我又靈機(jī)一動(dòng)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的一個(gè)自然段讀給全班同學(xué)聽，并說(shuō)明喜歡的理由，學(xué)生們頗有興趣的尋找，再紛紛而毅然的舉起手。

生１：我喜歡第四自然段。因?yàn)檫@段是一處優(yōu)美的環(huán)境描寫，交代了全家人散步的美的背景，也暗示了老人對(duì)生命的向往。（接著，該生便聲情并茂地讀了起來(lái)。）

生２：我要補(bǔ)充的是，春景也有新生之意，這也說(shuō)明母親在風(fēng)燭殘年之時(shí)，家庭的溫馨使她的生命獲得了新的生機(jī)。

生３：我要選第七自然段，因?yàn)檫@段母親眼中看見的景色很美，油菜花，桑樹，魚塘，表明了母親對(duì)生命的向往。（朗讀略）

生５：我喜歡第六自然段，因?yàn)椋制绲漠a(chǎn)生是全文的關(guān)鍵。我的選擇舉局不定，表明了我既有敬老之心，又有愛幼之心。特別是最后決定走大路，也看出我非常孝順。

師：同學(xué)們能夠?qū)ξ业那楦欣斫猓浅Ａ瞬黄穑ㄒ黄坡暎瑫r(shí)，也可以看出我的責(zé)任重大。

生６：（怯生生地）老師，我能否喜歡一個(gè)字？（得到我的贊賞后）熬，因?yàn)榘咀帜軌蚴挂粋€(gè)老年人，得到了家人的悉心照顧，又過(guò)了一年。

師：講得真好，能結(jié)合這篇文章來(lái)理解文中的詞，達(dá)到我們這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家課后可以進(jìn)一步地探討。

【課后反思】

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行？我覺得課堂設(shè)計(jì)非常重要。同樣的目的，不同的課前設(shè)計(jì)，結(jié)果回怎樣呢？也許我的前一堂課也會(huì)達(dá)到一定的教學(xué)目的。但是，讓學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，以及正確理解親情感和責(zé)任感是難以企及的。我認(rèn)為，課前教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)和展現(xiàn)自我機(jī)會(huì)，只有這樣，課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)青春活力。

記得德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。而這堂課能夠真正地喚起學(xué)生的主體意識(shí)。通過(guò)這堂課，我真正明白了課前教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一條永遠(yuǎn)流動(dòng)的河。課堂應(yīng)該是有生命的，我愿永遠(yuǎn)把握這生命的脈搏。

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)教案篇二

本文是莫懷戚創(chuàng)作的一篇散文，寫的是一家人散步這一稀疏平常的小事，但卻體現(xiàn)了溫馨的親情。一家三代人散步時(shí)出現(xiàn)分歧，最終歸于和諧。這個(gè)故事塑造了幾個(gè)鮮明的人物形象，也是對(duì)中華傳統(tǒng)美德中“孝敬”“慈愛”觀念的形象詮釋。

學(xué)情分析

七年級(jí)的學(xué)生剛升入一個(gè)新的學(xué)段，情感豐富且面臨著一次新的情感轉(zhuǎn)型與定性，所以這篇文章中的濃濃的親情可以激起學(xué)生心中對(duì)于親情的強(qiáng)烈感悟。在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不給情感貼標(biāo)簽，提倡自然流露真情。此外，散文語(yǔ)言淺易、平實(shí)、優(yōu)美，七年級(jí)的學(xué)生可以自主品味語(yǔ)言魅力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言塑造的人物形象的把握是有所欠缺的，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住行文細(xì)節(jié)，讓學(xué)生自覺思考把握人物形象。學(xué)生對(duì)于本文語(yǔ)言、人物、情感的學(xué)習(xí)是一個(gè)一體三面的立體學(xué)習(xí)過(guò)程。

教學(xué)目標(biāo)

1、了解文章主要內(nèi)容，感悟作者一家人深深的親情。

2、能夠通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，把握文章中的四人的形象。

3、學(xué)會(huì)賞析語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言中所富含的情感。

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入

莫懷戚他們一家三代一起散步也發(fā)生了一件有趣的事情，我們一起去文中看一看。

三言兩語(yǔ)知文意

活動(dòng)一：提問(wèn)式擴(kuò)充文意

1、師：5分鐘快速摸讀課文，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單概括文章內(nèi)容。

生：作者一家人在田野散步，出現(xiàn)分歧，最終和諧解決。

2、師：誰(shuí)發(fā)生了分歧？（從原文中找）

生：奶奶和孫子（三代人）（兩對(duì)母子）

師：什么樣的分歧？

生：走大路與走小路。（pra：6）

師：誰(shuí)能解決了分歧？

生：父親（兒子）作者

師：為什么“我”能解決分歧？

生：“pra6母親老了聽兒子的，兒子還小聽爸爸的”

師：最終“我”如何解決？

生：因?yàn)槟赣H年紀(jì)大了，決定委屈兒子。

師：最終走了那條路呢？

生：小路

師：選擇走小路的原因？

生：母親改變了主意。

（給大家?guī)追昼姇r(shí)間重新理一理文章思路：除時(shí)間地點(diǎn)人物事件之外，主要講一講事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。）

活動(dòng)二：

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀pra3

朗讀后從以下幾個(gè)角度思考？

1、母親老了，走不動(dòng)了為什么還要她出來(lái)散步呢？

2、句子中母親“熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”說(shuō)明什么？

3、“太遲了，太遲了”反映了什么？

（再讀一讀，注意重要詞匯）

明確：初春景色很美，母親雖然年老但熬過(guò)一個(gè)嚴(yán)冬也期待著春天的到來(lái)，出去走走有利于喚醒她的活力，所以一家人出門散步。

七嘴八舌話家人

教師：剛才大家說(shuō)到文中有四個(gè)人物，下面我們就來(lái)看一看他們是怎么樣呢？首先，看看“我”，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)文中的“我”這個(gè)人怎么樣？學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)。

關(guān)于“我”：[5分鐘]

你認(rèn)為“我”是怎樣一個(gè)人？（孝順，善良的人）

請(qǐng)同學(xué)在文中找出有關(guān)“我”孝順的段落或語(yǔ)句。（“母親本不愿出來(lái)的，就象我小時(shí)候很聽她的話一樣。”為母親的身體著想，不把母親當(dāng)累贅，硬要母親出來(lái)，在初春的好天氣里運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，對(duì)老年人有好處。）（“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大。我說(shuō)：‘走大路。’”很尊重老人家的意見，知道母親伴同“我”的日子不會(huì)很長(zhǎng)，所以很珍惜和母親在一起的幸福時(shí)光。）（“這樣，我們?cè)陉?yáng)光下背起了兒子。”）（板書：“我”：孝順善良）

關(guān)于我的母親：[4分鐘]

文中的奶奶又是怎樣一個(gè)人呢？（善解人意，愛護(hù)小輩）

請(qǐng)同學(xué)在文中找出有關(guān)奶奶善解人意，愛護(hù)小輩的段落或語(yǔ)句。

（“母親本不愿出來(lái)的。就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。”母親很害怕自己給兒子、孫子、媳婦造成麻煩，怕成為他們的拖累，所以寧愿一個(gè)人在家）（“但是，母親摸摸孫兒母親對(duì)我說(shuō)”母親很為小輩著想，不愿意為難自己的兒子，更不愿意為了自己而攪了一家人出游的興致）（板書：母親：慈愛親切）

關(guān)于兒子和妻子：[5分鐘]

學(xué)生小結(jié)教師評(píng)述：兒子天真活潑，聰明伶俐也非常懂事，在爸爸作出決定后他欣然接受沒有一點(diǎn)蠻橫無(wú)理的態(tài)度。

教師：我們?cè)龠M(jìn)一步思索，從兒子身上有沒有折射出家庭教育因素呢？

（這家人有良好的家風(fēng)，對(duì)孩子疼愛但不溺愛。我們說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的，父親就作出了很好的榜樣。兒子看到爸爸孝敬奶奶，長(zhǎng)大后他也一定會(huì)像爸爸一樣孝敬自己的父母，俗話說(shuō)得好“父母是孩子最好的老師”“言教不如身教”，從小到大孩子就是在這潛移默化中學(xué)會(huì)了做人的道理。）

學(xué)生小結(jié)教師評(píng)述：從文中看，妻子很賢良，是位慈愛的媽媽和孝順的兒媳。對(duì)丈夫溫順有理，對(duì)婆婆尊敬有加，對(duì)兒子關(guān)懷倍至。在她身上也滲透了尊老愛幼，孝敬父母的高尚情操。（板書：妻子：溫柔賢惠）（板書：兒子：聰明乖巧）

教師總結(jié)：本文無(wú)論寫誰(shuí)，作者在字里行間都表達(dá)一種永恒的情感：親情。（板書：親情）

教師：通過(guò)對(duì)四個(gè)人物的描寫，這個(gè)“親情”又滲透了哪些情感？（“我”和母親之間、妻子和兒子之間——母子情）（“我”和妻子之間——夫妻情）（母親和兒子之間——祖孫情）教師：本文就圍繞著這三種親情表達(dá)了一個(gè)重大主題——（學(xué)生回答）互敬互愛、珍愛親情、珍惜生命。

設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一段落在文中是重要的線索段落起著過(guò)渡作用，使引文自然。在此處設(shè)置問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考有利于鍛煉學(xué)生的思辨能力，并且以小組同學(xué)討論的形式展開匯報(bào)，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。

十年一品溫此情（千言萬(wàn)語(yǔ)、一心一意、一呼百應(yīng)）

活動(dòng)：

1、文中還有哪些寫親情的句子？

2、那些句子可以看出我的責(zé)任感？

作業(yè)布置：

寫寫自己和家人相處的一個(gè)小片段200字左右，要求情感真摯。

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)教案篇三

1．結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。

2．創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)形式多樣地朗讀對(duì)話，以及對(duì)“未聞”、“應(yīng)聲大曰”的辨析來(lái)體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。

3．有感情地朗讀課文，通過(guò)古今文對(duì)照背誦課文。

4．通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對(duì)“……氏”、“未聞……”的遷移運(yùn)用。

[教學(xué)流程]

課前活動(dòng)：學(xué)生吟誦古詩(shī)引入新課。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，中華民族悠悠五千年，給我們留下了厚實(shí)的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩(shī)詞吧。

學(xué)生吟誦古詩(shī)后引出今天學(xué)習(xí)的一篇古文。(板書：文言文)

一、揭示課題，解讀課題，遷移運(yùn)用

1．今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)

2．這是古人的說(shuō)話方式，請(qǐng)你也試著用這種方式來(lái)介紹自己。(對(duì)古文中的“……氏”遷移運(yùn)用)

學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來(lái)介紹自己。(張氏之子。董氏之女……)

二、讀懂字詞，讀準(zhǔn)停頓，讀通古文

1．放聲自由讀課文，爭(zhēng)取把文章讀通順。

2．指名讀，組織交流。呈現(xiàn)難點(diǎn)。

導(dǎo)語(yǔ)：老師請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀讀課文。其他同學(xué)注意聽，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來(lái)。(學(xué)生交流不同之處，老師隨機(jī)在黑板上畫出。)

3．聚焦難讀句子，老師建議關(guān)注解釋。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文的注釋，讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

4．解決難點(diǎn)，以不同方式展開。

孔君平詣其父

(1)指名學(xué)生讀。

(2)學(xué)生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個(gè)人名。“詣”指的是拜訪。

(3)學(xué)生再讀句子，同時(shí)老師畫出停頓，齊讀。

乃呼兒出

(1)學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”指“于是”的意思，繼而了解句子意思。

(2)再讀句子，讀準(zhǔn)停頓。

孔指以示兒曰

老師根據(jù)學(xué)生的釋義，同時(shí)在句子上畫出相應(yīng)的停頓。

(1)學(xué)生結(jié)合注釋，說(shuō)句子的大意：孔君平指著楊梅。給孩子看，對(duì)他說(shuō)。

(2)指名讀，齊讀，再次強(qiáng)化正確停頓。

未聞孔雀是夫子家禽

(1)學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。

(2)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)文中的“家禽”分別釋文：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥，故而明白中間應(yīng)停頓。

5．注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請(qǐng)你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

6．了解故事內(nèi)容：課文讀通了，發(fā)生在楊氏子身上的事，也一定有所了解了。說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的內(nèi)容。

三、定格對(duì)話，品味聰慧，讀出韻味

1．師生對(duì)讀。體味巧妙。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對(duì)話。

(2)結(jié)合情境，對(duì)詞句再解讀。

(老師手指黑板上的課文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解)

“此”——學(xué)生：這個(gè)(楊梅)。

“果”——學(xué)生：水果。

“君家果”——學(xué)生：你家水果。

“此是君家果”——學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。

(3)對(duì)讀詞句。體味聰慧。

導(dǎo)語(yǔ)：果然是對(duì)答如流。

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)教案篇四

導(dǎo)入：

古有一人，他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂，他說(shuō)：此心安處是吾家。

明確：——多才多藝的蘇東坡（蘇軾）。

教師語(yǔ)言：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇他在黃州寫的一篇游記小品《記承天寺夜游》。

教師語(yǔ)言：反復(fù)誦讀《記承天寺夜游》，從句式、用字用詞、韻律節(jié)奏等方面說(shuō)說(shuō)這篇文章的與《答謝中書》的不同之處。

學(xué)生活動(dòng)：

1.一讀字正腔圓，讀準(zhǔn)字音。

2.二讀通順流暢，結(jié)合課下注釋和工具書，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把語(yǔ)句讀通暢。

3.反復(fù)誦讀《記承天寺夜游》，發(fā)現(xiàn)其在句式、用字用詞、韻律節(jié)奏等方面與《答謝中書》的不同之處。

《答謝中書書》

（1）句式特點(diǎn)：句式整齊，多是四字一句，多用對(duì)偶。

（2）用字用詞：文章用詞精美，描寫生動(dòng)。

（3）韻律節(jié)奏：音韻具節(jié)奏感，讀來(lái)朗朗上口。

《記承天寺夜游》

（1）句式特點(diǎn)：長(zhǎng)短句結(jié)合，富有節(jié)奏變化

（2）用字用詞：語(yǔ)言樸素自然。

（3）韻律節(jié)奏：音韻和諧，節(jié)奏富于變化。

4.三讀節(jié)奏分明，在把握《記承天寺夜游》，二者在句式、用字用詞、韻律節(jié)奏等方面的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，劃分文章節(jié)奏，讀出文章的層次感。

元豐六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入戶，欣然/起行。念/無(wú)與/為樂(lè)者，遂至/承天寺/尋張懷民。懷民/亦/未寢，相與/步于中庭。

庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影/也。何夜/無(wú)月？何處/無(wú)竹柏？但少/閑人/如/吾兩人者耳。

把握景物特點(diǎn)

教師語(yǔ)言：細(xì)讀《記承天寺夜游》，看看這兩篇寫景小品文主要描寫了哪些景物。

學(xué)生活動(dòng)：

1.細(xì)讀課文，圈畫《記承天寺夜游》描寫的景物。

《記承天寺夜游》描寫了：月色、竹柏影

2.圈畫描寫景物的語(yǔ)句，分析語(yǔ)句概括景物特點(diǎn)。

《記承天寺夜游》描寫了：月色（空明）、竹柏影（搖曳）。

3.四讀抑揚(yáng)頓挫，在把握景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讀出景物之美。

探析寫作技法

教師語(yǔ)言：《記承天寺夜游》一文中，作者怎樣為我們描摹出此夜月色之空明？

小組合作探究：

1.本文記敘了一件什么事？除了記敘的表達(dá)方式之外，作者還用了什么表達(dá)方式,請(qǐng)?jiān)谖闹腥Ξ嫵鱿鄬?duì)應(yīng)的文字。

預(yù)設(shè)：本文記敘與張懷民庭中夜游的事。

描寫：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

議論：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

文章雖短，要點(diǎn)卻全，思路清晰，重點(diǎn)突出。

2.小組品讀探究：描寫月色一句妙在何處。

【明確】：作者惜墨如金，只用十八個(gè)字，就營(yíng)造出一個(gè)月光澄碧、竹影斑駁、幽靜迷人的夜景。讀者自可以發(fā)揮想象：月光清朗，灑落庭中，那一片清輝白茫茫一片好似積水空潭一般，更妙的是，“水”中還有水草漂浮，游蕩，于是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之處在于，以竹、柏之影與月光兩種事物互相映襯、比擬、比喻手法精當(dāng)，新穎，恰如其分地渲染了景色的幽美靜謐。更體現(xiàn)出了月光清涼明凈的特點(diǎn)，襯托出作者閑適的心境。

3.五讀朗朗上口，讀出文章結(jié)構(gòu)美。

聯(lián)系背景悟情感

教師語(yǔ)言：請(qǐng)從文中找到能表達(dá)《記承天寺夜游》情感一個(gè)字。

明確：作者的情感盡在一個(gè)“閑”字上。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合助讀資料，揣摩“閑”的意味。

課件出示：元豐二年七月，歷史上著名的“烏臺(tái)詩(shī)案”，御史李定等摘出蘇軾的詩(shī)句，斷章取義，說(shuō)他以詩(shī)訕謗新法，將他逮捕入獄。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的審問(wèn)折磨，差一點(diǎn)被殺。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團(tuán)練副使，此時(shí)的蘇軾近乎被流放，但是，蘇軾仍然有進(jìn)取之心，仍是豁達(dá)之人，《記承天寺夜游》便是此時(shí)所作。

1.小組合作：揣摩“閑”字意味。

“閑”字意味：漫步的悠閑，貶謫的悲涼，賞月的欣喜，人生的感慨......

教師語(yǔ)言：本文寫于蘇軾被貶黃州期間，篇幅雖短卻極具獨(dú)到藝術(shù)魅力。寥寥數(shù)筆，寫景如繪，行文自然，宛如行云流水，一個(gè)“閑”字更是創(chuàng)造了一個(gè)豁達(dá)超脫的淡遠(yuǎn)境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。

2.六讀讀出情感，在了解作者創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，讀出情感美。

歸納小結(jié)

教師語(yǔ)言：

《記承天寺夜游》可稱之為有人超我之境。以兩人夜游之閑，襯其因貶憂郁之情。蘇軾雖仍有進(jìn)取之心，但于政治漩渦中難以把握，借月夜朦朧之景尋求解脫，更顯其內(nèi)心豁達(dá)，超脫于塵世之外。

學(xué)生活動(dòng)：七讀誦出意境，在六次朗讀和分析理解的基礎(chǔ)上，背誦全文，誦出意境。

課后活動(dòng)

教師語(yǔ)言：學(xué)習(xí)兩篇寫景小文的技法，寫一篇短小的游記，不超過(guò)500字。

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)教案篇五

教材分析：

《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對(duì)文言文有初步的感覺，重點(diǎn)抓朗讀和背誦。借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語(yǔ)言的藝術(shù)。在本課最后，要對(duì)開展綜合性學(xué)習(xí)作些布置。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。

2、有感情朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)孩子應(yīng)對(duì)的巧妙。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、讀出古文的韻味

2、從“未聞孔雀是夫子家禽。”體會(huì)小孩應(yīng)答的巧妙。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，引入新課

1、談話：談?wù)Z言藝術(shù)在交流中的作用，引入第三單元。

2、板書，齊讀課題。簡(jiǎn)介《楊氏之子》及文言文的特點(diǎn)。

3、再讀課題，你能說(shuō)說(shuō)對(duì)課題的理解嗎？

4、誰(shuí)能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎么介紹？（激發(fā)學(xué)生趣）

二、讀通課文，體會(huì)節(jié)奏

１、強(qiáng)調(diào)熟讀課文是學(xué)習(xí)文言文的第一步。（板書：熟讀）

2、自讀課文，讀準(zhǔn)字音

學(xué)生交流：疑問(wèn)與發(fā)現(xiàn)

教師強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫法。

3、抽讀課文，了解讀文言文的情況。

（評(píng)價(jià)音是否讀準(zhǔn)、句子是否讀通）

4、教師范讀，比較不同。

請(qǐng)大家聽聽，老師讀的與大家讀的有什么不同。（停頓不一樣）

5、師生練讀，劃出節(jié)奏。

文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時(shí)的停頓。（學(xué)生反復(fù)讀中比較，初步理解的基礎(chǔ)上劃出。重點(diǎn)弄清“家/禽”）再按節(jié)奏讀。

四、深入學(xué)習(xí)，理解課文大意。

１、自主理解：參考課文后面的注釋，試著用自己的話講講這個(gè)故事。

２、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。

３、全班交流自己的理解。（對(duì)照原文請(qǐng)學(xué)生逐句理解）

（相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解）

1）“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？理解“甚”的意思。

強(qiáng)調(diào)：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。（板書：看注釋，理解）

2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

a：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句的意思。強(qiáng)調(diào)“其”“乃”的意思

b：為設(shè)果，果有楊梅。誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？你是怎么知道的？聯(lián)系上下文理解（板書）

強(qiáng)調(diào)：理解文言文的另一個(gè)重要的方法“聯(lián)系上下文”。

3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”

讀最后兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)這句話的意思？

４、師：通過(guò)大家的交流，我想你一定能把這個(gè)故事通暢地講出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？

5、帶著理解朗讀課文。強(qiáng)調(diào)停頓和節(jié)奏。

五、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。

１、剛才大家讀了課文，理解了課文，你能說(shuō)說(shuō)從文章中你體會(huì)到什么？

1）引導(dǎo)板書：聰惠（智慧）讀第一句。

2）從哪些地方感受到的？抽答。

2、全班交流。重點(diǎn)點(diǎn)撥：

（１）、孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō)：……為什么這樣說(shuō)？

（由楊梅想到小兒家的姓，開玩笑，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。）該用什么樣的語(yǔ)氣讀?(板書：楊梅）

（２）楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。

（３）這個(gè)小孩答得如何？妙！妙在哪里？

a（他馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。板書：孔雀）

b（比較理解：不生硬頂嘴，針鋒相對(duì)，而是婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了自己的意思：……）該用什么樣的語(yǔ)氣?讀。回答言語(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。

3、設(shè)想：孔聽楊家小兒的回答，會(huì)怎么說(shuō)?引導(dǎo)揭示中心詞“聰惠”

4、小結(jié)：對(duì)，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文，再進(jìn)一步去體會(huì)到了楊家小兒思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，真是讓人回味無(wú)窮！

五、熟讀成誦

１、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀課文，把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。

２、試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)，不能背誦的看著書朗讀。

六、拓展

按照49面上綜合性學(xué)習(xí)的要求開展活動(dòng)，然后請(qǐng)你們張老師抽時(shí)間讓大家來(lái)展示你們的活動(dòng)成果，進(jìn)一步地去感受這語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)教案篇六

1、今天，我們要學(xué)講一則寓言故事，我們不僅要學(xué)會(huì)，還要會(huì)講。什么是寓言呢？

2、（出示投影）注意寓言的“寓”（大屏幕演示“寓”字的寫法）

3、板書課題，齊讀課題。

4、你們是如何預(yù)習(xí)的？通過(guò)預(yù)習(xí)你讀懂了什么？

相機(jī)板書：巴望

焦急

激動(dòng)

傷心

二、猜猜看

既然你們都讀了不少寓言故事，現(xiàn)在老師來(lái)考考你們，誰(shuí)愿意接受挑戰(zhàn)？愿意接受挑戰(zhàn)的請(qǐng)起立。

（出示課件—猜猜看）

三、讀課文，講故事

1、課堂上最美妙的聲音便是同學(xué)們的朗朗讀書聲，請(qǐng)同學(xué)們用自己最動(dòng)聽的聲音把課文讀一遍，要做到正確、流利。一會(huì)兒站到前邊來(lái)給大家講講這個(gè)故事。

2、為了展示最佳的讀書效果，我們?cè)賹⒄n文聽一遍。善于聆聽也是一種好的讀書方法。（出示課件邊看邊聽）

3、同桌互相講故事。

4、再以第一人稱小組中改編故事

四、配音講故事

1、選出農(nóng)夫、農(nóng)婦和他們的孩子的扮演者

2、（出示課件：揠苗助長(zhǎng)動(dòng)畫）自我介紹

3、配音講故事

4、小結(jié)。

五、總結(jié)

1、同學(xué)們，你們從這位農(nóng)夫身上應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)呢？（出示課件—總結(jié)的話）

2、我們以后做任何事都不能違背了事物的自身規(guī)律，讓我們都做一個(gè)聰明的人，做一個(gè)善于觀察、不急于求成的人。

六、作業(yè)

《揠苗助長(zhǎng)》新編（說(shuō)說(shuō)自己做過(guò)的一件蠢事）

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)教案篇七

一、教材分析

《記承天寺夜游》隸屬于人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元。這一單元是本冊(cè)書中第二個(gè)文言詩(shī)文單元，包括五篇文言文和四首古詩(shī)。本單元的詩(shī)文都具有情景交融的特點(diǎn)，不同之處在于各自描繪的景、時(shí)、表達(dá)的情感、表達(dá)情感的方法、語(yǔ)言風(fēng)格。將這樣的詩(shī)文歸置在一個(gè)單元里，旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文，“激發(fā)靈性，陶治情操，豐富文化積累”。每一篇都堪稱經(jīng)典，可教之處甚多，但實(shí)際教學(xué)中總要有所取舍。本單元說(shuō)明中寫道：“學(xué)習(xí)本單元描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文，要能借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意。在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)。”這段話基本確定了本單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在：(1)在課下注釋和工具書的幫助下，能用自己的話說(shuō)出文章的內(nèi)容大意。(2)通過(guò)反復(fù)誦讀，能說(shuō)出在文章敘事、繪景中作者所蘊(yùn)含的情感;(3)通過(guò)反復(fù)誦讀，能辨別并說(shuō)出文章的語(yǔ)言特色。《記承天寺夜游》篇幅短小，“以寥寥數(shù)語(yǔ)，描繪了月夜小景，傳達(dá)了作者微妙復(fù)雜的心境，語(yǔ)言樸素而又含有深長(zhǎng)的意味”。正是以上這些，點(diǎn)出了《記承天寺夜游》異于本單元其他文章之處。所以本文在本單元應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵詞基本可以確定為：語(yǔ)言特色、情感或心境。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.在課下注釋和工具書的幫助下,能用自己的話概括出《記承天寺夜游》一文的內(nèi)容大意.

2.能清晰、流利背誦出《記承天寺夜游》。

3.在反復(fù)誦讀中，能辨別、指出本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能對(duì)自己的回答給出合理的解釋。

4.通過(guò)自主研讀，結(jié)合教師的補(bǔ)充材料，能有理有據(jù)地說(shuō)出《記承天寺夜游》敘事、繪景、議論中所蘊(yùn)含的作者情感、心境。

5.能用簡(jiǎn)短的筆觸將生活的片段記錄下來(lái)，并在記錄中寫出自己特定的情感。

三、學(xué)情分析與教學(xué)策略

在學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生除了本單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的《三峽》、《答謝中書書》兩篇文言文，還沒有正式接觸過(guò)描摹自然山水、寄情自然景物的古文，對(duì)如何發(fā)掘、體會(huì)景物描寫背后作者的情感還較為陌生。不過(guò)之前學(xué)過(guò)情景交融的現(xiàn)代散文，兩者有共通之處，那就是通過(guò)對(duì)用詞、繪景的語(yǔ)句、議論、抒情語(yǔ)句的篩選、辨析，從而發(fā)掘作者在其中寄予的情感、表現(xiàn)的心境。由于本文創(chuàng)作時(shí)間距今已經(jīng)很久遠(yuǎn)，學(xué)生之前還沒有學(xué)過(guò)蘇軾的作品，對(duì)蘇軾其人、其事了解都很少，無(wú)法較好地結(jié)合史實(shí)、作者的身世經(jīng)歷來(lái)“知人論世”，所以要通過(guò)反復(fù)的閱讀來(lái)使學(xué)生先感受下蘇軾短文的用語(yǔ)、語(yǔ)言特色，尤其是剛學(xué)過(guò)《答謝中書書》，兩者的語(yǔ)言特色截然不同，可通過(guò)對(duì)比朗讀兩文，一是加深對(duì)舊文的記憶、理解;二是在對(duì)比朗讀中發(fā)現(xiàn)本文的語(yǔ)言特色。此外，需要通過(guò)補(bǔ)充課外與本文相關(guān)的史實(shí)資料、蘇軾生平資料，使學(xué)生更好地了解本文的作者、了解本文的創(chuàng)作背景，從而更好地發(fā)掘《記承天寺夜游》一文短短文字背后蘊(yùn)含的作者微妙的情感和心境。這樣基本上就可以完成本文重要的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)言特色和情感。至于文章大意，學(xué)生可以借助課下注釋和工具書，自主解決，教師點(diǎn)撥即可。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

讓班級(jí)學(xué)生自主搜集有關(guān)蘇軾的文學(xué)常識(shí)、蘇軾的生平經(jīng)歷。

五、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們剛學(xué)習(xí)過(guò)陶弘景的《答謝中書書》，咱們先集體大聲背誦這篇小短文，注意節(jié)奏和韻律和諧。(背畢)現(xiàn)在咱們拿起書本，先跟我讀兩遍《記承天寺夜游》，然后自由朗讀三遍，比較一下他們之間的語(yǔ)感有什么不同。請(qǐng)用自己的話或自己總結(jié)一些關(guān)鍵詞對(duì)本文的語(yǔ)言特色作出描繪。

(設(shè)計(jì)說(shuō)明：考慮到本文的教學(xué)目標(biāo)之一是關(guān)于本文語(yǔ)言特色的，而《答謝中書書》剛好是魏晉南北朝駢文盛行背景下的典型作品之一，它注重形式整齊、藻飾華美的.語(yǔ)言風(fēng)格和宋朝蘇軾本文簡(jiǎn)淡質(zhì)樸的語(yǔ)言風(fēng)格完全不同，加之兩篇文章都很簡(jiǎn)短，且都要求背誦，所以通過(guò)學(xué)生回憶、大聲背誦《答謝中書書》，一方面鞏固、加深記憶背誦成果，對(duì)《記承天寺夜游》的全文寫作有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，卻除陌生化狀態(tài);另一方面，使學(xué)生帶著比較的思考，有意識(shí)地注意兩文語(yǔ)言風(fēng)格的不同，進(jìn)行正式探究前的“熱身”。)

(二)再讀文本，讀懂文章內(nèi)容;辨別、總結(jié)本文的語(yǔ)言特色。

1.獨(dú)立閱讀課文，借助課下注釋或工具書解決閱讀中遇到的生字詞，并能結(jié)合上下文語(yǔ)境判斷確定它們?cè)谖闹幸饬x;使用自己習(xí)慣的符號(hào)標(biāo)出閱讀中遇到的問(wèn)題，在歸類整理的基礎(chǔ)上，在書的空白處寫出你在閱讀中不能解決的問(wèn)題。

2.向周圍同學(xué)尋找?guī)椭越鉀Q你在閱讀中的問(wèn)題，把大家都不能解決的問(wèn)題用語(yǔ)言記錄下來(lái)，并用通順、流暢、指令性較強(qiáng)的語(yǔ)言進(jìn)行表述，以便向老師或全班同學(xué)尋求解答的方法。

3.師生共同解決學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，幫助每一個(gè)學(xué)生讀懂課文，能用自己的話概括出本文的大致內(nèi)容。

4.聆聽配樂(lè)朗誦或教師范讀，跟讀、模仿，通過(guò)仿讀糾正初讀時(shí)的字音、句讀的錯(cuò)誤，加深對(duì)課文內(nèi)容和本文語(yǔ)言特色的理解和認(rèn)識(shí)，確認(rèn)本文的語(yǔ)言特色。

5.將全班同學(xué)分作四大組，分別由四位誦讀比較好的同學(xué)引讀課文。

(三)補(bǔ)白文本：說(shuō)出本篇游記敘事、繪景，尤其是議論感概中蘊(yùn)含的作者的情感和心境。

1.通過(guò)提問(wèn)，檢查學(xué)生在課前搜集有關(guān)蘇軾生平經(jīng)歷資料的情況，有意識(shí)地將搜集的資料引到本文的創(chuàng)作背景上來(lái)。

2.請(qǐng)搜集到與本文創(chuàng)作背景以及有利于說(shuō)明本文作者心境、情感材料的同學(xué)清晰地讀出所搜集的材料，與全班同學(xué)共享，教師在其中解釋、引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)蘇軾以及其跌宕起伏經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)。

3.各自獨(dú)立地再次朗讀課文，要求在朗讀過(guò)程中有意識(shí)地融入對(duì)角色的認(rèn)識(shí)和理解，有感情地朗讀。

4.畫出能傳達(dá)作者情感、心境的語(yǔ)句，指出哪些語(yǔ)句附著作者的情感，作者想表達(dá)的情感是什么?暗含著什么樣的心境?請(qǐng)說(shuō)出這樣推斷的理由。

(四)遷移訓(xùn)練

1.自讀本單元的《湖心亭看雪》，概括文章內(nèi)容大意，辨別確認(rèn)其語(yǔ)言特色，說(shuō)出作者在文中敘事及描繪景物中所蘊(yùn)含的情緒及心境。

2.生活中總是有一些片段的場(chǎng)景，讓你看到之后生起某種感觸，激發(fā)某種情感或感慨。結(jié)合自身生活經(jīng)歷，用簡(jiǎn)短的筆觸記錄那個(gè)生活片段，并寫出這個(gè)片段中你所產(chǎn)生的情感或感觸。

案例反思：

3、補(bǔ)充的材料也是以學(xué)習(xí)文本為中心，為其服務(wù)，都是以文本為閱讀的基點(diǎn)提出來(lái)的;

4、整個(gè)設(shè)計(jì)沒有“泛人文”的弊病，學(xué)生的活動(dòng)還是緊緊圍繞語(yǔ)言的運(yùn)用與語(yǔ)文能力的提升進(jìn)行設(shè)計(jì)的，補(bǔ)充材料雖然繁雜，但基本上還是體現(xiàn)了語(yǔ)文這本課程的特點(diǎn)，在盡語(yǔ)文課應(yīng)盡的責(zé)任。

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)教案篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助畫圖的方式理解、掌握乘法分配律并會(huì)用字母表示。

2、能夠運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

3、利用幾何直觀，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。

4、滲透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認(rèn)識(shí)事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、主動(dòng)探索，自己得出結(jié)論的學(xué)習(xí)意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解并掌握乘法分配律。難點(diǎn)是乘法分配律的推理及運(yùn)用。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入：

二、探究發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié)。

（一）借助圖形，感知模型。

1、引導(dǎo)：想象一下，如果用一幅圖來(lái)表示題目的意思，這幅圖會(huì)是什么樣的呢？

請(qǐng)把想象的圖畫出來(lái)。交流學(xué)生作品后，課件出示

60米30米

20米《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計(jì)

原面積增加的部分

2、你會(huì)獨(dú)立解決嗎？（學(xué)生嘗試解決）說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？

評(píng)價(jià)：剛才大家用自己喜歡的方法從不同的角度出色地解決了同一個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在請(qǐng)觀察一下：（60+30）×20=1800，60×20+30×20=1800，你有什么發(fā)現(xiàn)？師相機(jī)板書等號(hào)。

（二）借助圖形，抽象模型。

1、出示幾何圖形：用兩種方法解決問(wèn)題。

60米（）米

20米《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計(jì)

原面積增加的部分

2、交流：你想增加幾米？怎樣算？結(jié)論是什么？

師相機(jī)板書。

引導(dǎo)：孩子們，現(xiàn)在黑板上有那么多算式，你是否能結(jié)合圖2來(lái)說(shuō)一說(shuō)它們有什么共同的特點(diǎn)？先同桌互說(shuō)。再集體交流。

3、出示圖3，要求：先把自己猜測(cè)的數(shù)據(jù)填入下面的面積模型中，然后對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行計(jì)算、驗(yàn)證、自主完成任務(wù)單項(xiàng)2。

（）米（）米

（）米《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計(jì)

原面積增加的部分

4、交流：你是怎么猜測(cè)和驗(yàn)證的？結(jié)論是什么？

討論：這個(gè)規(guī)律在數(shù)學(xué)上叫——？（板書課題——乘法分配律）

（三）借助圖形，逆用模型。

1、出示計(jì)算題：

（50+6）×25、8×（25+125）、102×45學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，匯報(bào)反饋交流。

引導(dǎo)學(xué)生展開想象，看著這些算式，結(jié)合剛才長(zhǎng)方形的面積模型，你想到了什么？

2、46×25+54×25、98×20+98×80

請(qǐng)閉上眼睛想象一下兩個(gè)長(zhǎng)方形拼成一個(gè)大正方形的過(guò)程，教師大屏幕演示。

（四）借助圖形，拓展模型。

你們能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？試著算一算。

反饋交流：說(shuō)說(shuō)你們是怎么解決的？

我們可以把所求問(wèn)題想象成是兩個(gè)長(zhǎng)方形，沿著寬重合，然后求出多余的部分就可以了。大屏幕演示。

誰(shuí)能用字母來(lái)表示這個(gè)新規(guī)律呢？

師板書：(a-b)×c=a×c-b×c

三、科學(xué)練習(xí)：

略