辯論是一個能夠培養思辨能力和邏輯思維的重要活動，我們可以通過辯論來討論和解決問題。辯論不僅是一場表達觀點的較量，更是一種思維的競爭，我們要善于深入思考和分析問題，提出有力的論證。接下來，我將為大家介紹一些辯論活動的方法和步驟，希望能夠為大家的辯論寫作提供一些指導。

歷史說課稿

尊敬的各位考官，大家上午好!我是1號考生，我今天說課的題目是人教版高中歷史必修一第7課第一目——《光榮革命》。根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教法學法、說教學過程、說板書設計等幾個方面來展開我的說課。

教材分析是上好一節課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。《光榮革命》是人教版高中歷史必修一第7課《英國君主立憲制的建立》的第一目的內容。英國君主立憲制的建立，開創了近代西方政治文明的先河，對英國乃至全世界都產生了深遠的影響。學習本課，能讓學生對資本主義民主制度的基本特征有初步了解，奠定學習美、法、德等國政治制度的基礎。

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來，我將對學情進行分析。我所面對的學生，正處于高中一年級。他們在初中已經學習過了英國君主立憲制的相關歷史，有了一定的知識積累，同時也掌握了一定的學習歷史的方法。但是，高中階段所學的這段歷史，在理論上上升到了一定的難度。而學生的思維拓展能力還有待欠缺，學習歷史的方法掌握得還不夠全面。因此，還要進一步培養學生通過閱讀、探究等形式獲取歷史知識和歷史信息的能力。

根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：

知識與能力目標：了解英國資產階級革命爆發、“光榮革命”等基本史實，培養學生通過閱讀等途徑獲取歷史信息的能力。

過程與方法目標：通過對相關史實的分析，幫助學生理解“光榮革命”的實質。

情感態度與價值觀目標：通過學習國王與議會之間的斗爭，培養學生認識民主與專制斗爭的復雜性和曲折性;培養學生樹立歷史唯物主義的世界觀。

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定了本課的重點和難點是：

教學重點：“光榮革命”爆發的基本事實;。

教學難點：“光榮革命”的實質。

為了解決重點、突破難點，我確定了如下的教學方法：

教法：情境教學法、講授法、點撥法、問題探究法;。

學法：合作探究法、小組討論法等。

我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環。為了使學生學有所獲，我將從五個方面展開我的教學過程。

“良好的開端是成功的一半”，好的導入能夠激發學生的學習興趣。因此，在導入環節，我會在ppt上展示英國女王伊麗莎白以及現任英國首相卡梅倫的圖片，并進行啟發式提問：“誰是國家元首，誰是最高決策者?英國現今所沿用的是什么制度?它是從何發展而來的?它是如何確立的?”，由此導入新課。

在新課教學環節，一方面我會引導學生學習英國“議會的形成”，我會指示學生閱讀課本36頁的小字部分，引導學生分析、梳理英國議會的形成、發展及演變歷程，并提問學生回答。最后，再根據學生回答的內容進行補充：“議會是在王權的衰落中產生的，始終限制著王權”。這樣設計的目的，是為了培養學生縱向看待、分析歷史事件的能力。

另一方面，我會重點引導學生去學習“光榮革命”這一階段的歷史。首先，我會在ppt上展示探究問題1：請同學們閱讀教材，簡要概括英國資產階級革命爆發的原因、導火索及主要過程。在學生回答后，我會根據學生回答的具體情況進行補充和總結。其次，我會接著在ppt上展示探究問題2：“光榮革命的實質是什么?”。同時，我會分學生前后桌四人為一個小組，在5分鐘的時間內對該問題進行討論。學生討論時，我會走下講臺進行適當的巡視與點撥。討論結束后，我會請各小組代表進行發言，最后根據發言情況進行補充、歸納和總結，從而得出“資產階級和新貴族與封建勢力妥協的產物，標志著英國資產階級革命的完成”。這樣設計的目的，是為了培養學生合作探究的學習意識以及全面看待歷史事件前后發展脈絡的思考能力。

課堂的小結作業，在課堂教學中的地位不可低估。通過小結作業，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固知識。所以，我的小結是：引導學生對本節課所學的“議會的形成”與“光榮革命”兩個知識點進行回憶與鞏固。我的作業是：要求學生對下節課所要講的內容“議會權力的確立”以及“責任內閣制的形成”進行預習。

整個板書結構簡潔美觀，板面達意流暢，再現了課程思路和教學核心。

初中歷史評課稿范文

1、詳略得當。這一節課有兩框的內容，如果力量平均分配，就是沒有重點。這一節課陳老師詳埃及，略兩河流域，從對人類的影響來講，埃及的金字塔等對現在存在著影響以及學生的熟悉程度相對于兩河流域的古代文明要大，所以這樣處理是合理的。古代埃及文明這部分的內容重點落在尼羅河對古代埃及文明的影響，這是非常合理的，體現了得天獨厚的大河文明的主題。

2、論從史出，具有思想性。這節課的內容是距離學生久遠，這樣的內容教學讓學生對現象進行想象，推測，然后展示實物或者材料進行證實。這一節課中古代埃及進行農業生產所需什么，由學生根據知識經驗進行推斷是水，那么古埃及有沒有水呢？通過文字材料《贊美尼羅河》進行論證，這節課好多問題的解決都貫徹了論從史出的思想。

3、注重讀圖，提升能力。這節課主要特點從圖片中獲取信息。首先展示亞非地形圖，找出四大文明古國的位置，然后根據圖例分析地理位置的共同點——發源于大河。然后根據圖片，描述古代埃及的'生產情況。然后展示圖片：問：哪些自然環境與農業有關，接著展示衛星圖片，說明尼羅河泛濫的情況，經過分析說明這與文明之間的關系。

4、條理清晰，點撥合理。這節課從分析自然條件農業發展———村落城市興起———手工業商業發展——國家興起（文明的標志）。學習埃及的自然環境，通過讀圖，以問題驅動，期間不斷給予點撥，在教師的啟發下，達到教學目的。

古人云：大禮不辭小讓。本節課如果能突出學生的主體，那么就更好了。

歷史評課稿范文

聽了6節歷史課，個人覺得，老師們的授課都非常精彩，緊扣課程標準，革新了教學模式，培養了學生的歷史素養，值得探究和學習。根據聽課，簡單談談自己的收獲。

其一，整合授課方式方法，體現自身教學特色。

傳統的教學法雖然老師把知識點都教給了學生，但是學生的接受效果未必好，教師一直在說，也費了不少功夫，屬于費力不討好，事倍功半，學生也沒有什么興趣可言，只是機械式地純粹記憶，沒有什么思考空間，無法合理培養學生的獨立思考能力。

如今，6位教師主要運用自主學習、合作探究、教師精講、設計導學案、問題引導、地圖突破、課件輔助、史料分析等授課方式方法，并根據授課內容，靈活調整，將若干種授課方式方法加以整合，形成符合每位教師自身特點的授課方式方法體系，成功進行課堂教學。

其二，注意提高小組合作的有效性。在小組合作互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。

1、通過設計導學案來帶動小組合作學習。

2、合作探究時，問題設計合理，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作，為學生提供更多參與討論的機會，滿足學生充分展示自己的需要。

3、通過互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構建起新的不同層次的理解。

4、通過生生間的合作交流，思維的碰撞，產生了火花，培養了學生思維的創造性，活躍了課堂，加深了學生對知識的認知和對能力的培養。

其三，高效使用多媒體手段，重視史料教學，塑造學生的學科素養。

6位老師的課件中展示出豐富的圖片資料、史料、視頻資料等，可見其在課下做了大量的工作。在多媒體課件中，教師們充分利用視頻、圖片等資源，拓展知識，培養歷史思維，吸引學生的注意力，極大提高了課堂效率，實現教學目的。

教師們以這些史料為切入點，提出一系列相關的問題，讓學生在自主探究與小組合作中得出結論。同時，教師們注重啟發式教學，引導學生如何解析史料，這樣使學生在學到歷史基礎知識的同時，又大大開擴了眼界，培養了學生“論從史出”的歷史思維，從而累積了學生的學科素養。

綜合而言，6位教師沒有花招和空架子，擁有著務實的風格，從而使得歷史學科的基本特性得到彰顯。

歷史說課稿

本課是第三單元“建設中國特色社會主義”的第一課。本課所講述的十一屆三中全會是中國歷史上的一次偉大轉折。從此以后，我黨把馬克思主義的基本原理與中國的實際相結合，對內改革，對外開放，走上了建設中國特色的社會主義正確道路。本單元的其他課節所講述的是十一屆三中全會后我國在科教文體事業、民主法制建設、對外交往等方面所取得的重大成就。所以本課在這一單元中起了開章總領的作用。本課共有三個子目。第一子目介紹十一屆三中全會，第二子目和第三子目分別介紹了十一屆三中全會以后我國農村改革和對外開放的情況。第一子目“十一屆三中全會”的意義是通過后兩個子目“在希望的田野上”和“對外開放的窗口”來體現的，而后兩個子目又是第一個子目“十一屆三中全會”的內容的具體體現。因此三個子目之間有著密不可分的聯系。

（一）知識與能力：

掌握十一屆三中全會的主要內容和和意義，了解十一屆三中全會是我國社會主義現代化建設史上的偉大轉折；知道家庭聯產承包責任制的主要內容；以深圳經濟特區為例，認識歸納經濟特區建立的歷史作用。

（二）過程與方法：

1、通過展示圖片、視頻資料，感受改革開放帶來的巨大成就；

2、結合《沿海地區對外開放示意圖》，了解我國對外開放的格局，學習讀圖、識圖的方法。

（三）情感、態度和價值觀：

2、認識改革開放是我國的強國之路。

教學重點：十一屆三中全會的主要內容和歷史意義；家庭聯產承包責任制和設立經濟特區等改革開放重大舉措的作用。

教學難點：如何理解十一屆三中全會是社會主義現代化建設史上的偉大轉折。

本課所涉及的家庭聯產承包責任制、經濟特區、開發區、開放區等都是比較抽象的理論性較強的概念，學生理解起來比較困難。

八年級的學生具備一定的整理以及加工信息的能力，教師可以通過引導學生欣賞改革。

開放后家鄉巨變、中國經濟建設所取得的成績等圖片，鼓勵學生積極主動地學習，以實現本課的學習目標。

教學方法：采用課堂互動、情境設置、小組討論、自主探究、啟發式教學法等。學法指導:讓學生學會閱讀歸納、看圖、討論分析，結合事實談內心的感受。

：多媒體課件輔助教學。

導入新課：欣賞圖片，感受家鄉的變化，導入課題。

一、改革開放的春雷。

1、讓學生看書歸納十一屆三中全會召開的時間、地點、主要內容及歷史意義，

2、通過活動“情景劇場”，達到鞏固知識的目的。

3、學生討論：為什么說十一屆三中全會是一個偉大的歷史轉折？教師從“轉折”二字重點指導，突破教學難點。

二、在希望的田野上。

1、播放音樂《在希望的田野上》，讓學生感受十一屆三中全會以后農民的喜悅之情，憧憬美好未來，教師提出問題。

2、讓學生帶著問題閱讀課文內容，掌握家庭聯產承包責任制的形式、內容及作用。學生思考討論：家聯產承包責任制下，農民的責、權、利分別是什么？通過討論，懂得這種體制提高了農民的生產積極性，從而解放了農村的生產力。

3、教師指出中國農村改革最早開始于安徽鳳陽小崗村，讓學生看表格，思考討論“表格中的統計數據說明了什么？”從而認識到在農村實行家庭聯產承包責任制是完全正確的。

三、對外開放的窗口。

1、讓學生閱讀教材，了解我國對外開放格局形成的過程。

教師出示地圖，讓學生找出經濟特區、沿海經濟開放區的位置。

接下來欣賞圖片“深圳改革開放前后的面貌”，感受對外開放的巨大成就。

2、學生討論：經濟特區在社會主義現代化建設中的作用。

3小結全文。

板書設計：

農村：家庭聯產承包責任制。

十一屆三中全會——改革開放城市：對外開放。

歷史說課稿

各位尊敬的評委，親愛的同行：

大家好！我是安徽省蕪湖市安徽師范大學附屬外國語學校的趙姍姍，我說課的題目是：人民教育出版社《中國歷史》七年級下冊第二單元第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》。我將從理念、教材教法、學情、流程和反思五個方面為您展示這一課。

歷史是一門古老的學科，初中歷史的課堂教學卻不是暮氣沉沉的。墨守成規的傳統教學漸行漸遠，全新的教學理念因對學生個體需求的尊重而誕生，創設生機勃勃的課堂成為每位教師的理想。因此，我在教學設計中力避“教”和“學”的簡單相加，努力追求師生良性互動、共同發展的課堂教學新格局，嘗試構建平等、民主、寬松、和諧的師生關系，實踐引導者、促進者與欣賞者的角色。

實現了教學理念的轉變，對教材的理解和把握也會隨之改變。我認為，《初中歷史課程標準》已經將教材的定位從單純的知識傳承載體轉變為有效學習的輔助工具，教材的功能須通過教師的設計與引導，學生參與教學方能體現。

從地位與作用看:本課居于第二單元《經濟重心的南移和民族關系的發展》的第三課，既對兩宋社會風貌進行了總體描述，又從中體現了民族融合的重要主題。

從內容與目標看:（知識與能力：）學生在學習本課的過程中，將了解宋代社會生活的大概風貌，包括當時流行的服飾、飲食的主要特點、居住條件和房屋建筑的樣式、交通工具、文化娛樂活動以及節慶風俗等，并通過辨別宋代社會衣食住行各方面變化，嘗試從圖片、詩詞等資料中捕捉有效信息，領略宋代的社會風貌，從而使自己的識圖能力、判斷能力、分析能力和知識遷移的能力的到鍛煉，并且運用聯系和發展的眼光看待歷史的發展，認識到文化是特定時期政治、經濟的反映，理解宋代社會生活發生變化的原因。（情感、態度與價值觀：）在對宋代社會風貌呈現出萬千氣象的原因的討論中，學生將在教師引導下發現豐富多彩的宋代社會生活，是宋代高度發達的社會經濟的體現，是民族交往民族融合的結果，同時還感受到中華文化的博大精深及其傳承性，對中華民族的歷史和文化的認同感油然而生，民族自豪感增強。（過程與方法：）為了實現上述目標，我設計為學生提供更多直觀感性的材料，盡可能拉近歷史與他們的距離；創設情境、讓全班同學帶領卡通人物“游覽”東京，體驗宋代的社會生活，力爭將探究式的學習方法融入愉快的學習。在此過程中，我和學生都將有目的、有計劃的使用交互式電子白板，在每個關鍵環節留下自主學習的痕跡，為課后小結做準備。

從側重點看：宋朝的服飾變化與瓦子的出現可能是學生學習過程中較難理解的內容，我將之視為本課的重點與難點，為解決這兩個環節的教學任務，我設計一方面：為學生提供適量課外材料，為他們通過觀察、比對，主動歸納宋朝服飾的時代特點創造條件；另一方面：引導學生研讀課文、緊扣課本，嘗試從中為瓦子的種種特征找出依據，幫助學生及時、科學地使用教材這一學習工具。

課程改革的沖擊下，歷史課堂已經不能封閉自為。我的教學對象是初一學生，他們天真活潑，好動、好奇、好問，早已經通過互聯網、圖書館、影視作品、報刊雜志等各種渠道接觸歷史，他們更喜歡直觀有趣的歷史資料，并且樂于參與教學，善于想象。進行本課教學時，他們學習過了宋朝時期各民族政權并立及民族間交往的相關知識，了解本課的歷史背景；還初步具備了閱讀、分析、比較史料的學科能力，為參加本課豐富多彩的學生活動做好了準備。由此，我得出結論：學生學習本課的知識、能力與心理準備已經充分。。

停留于設計層面的教學是沒有實際意義的，實踐教學設計的過程令我興奮，也令我成長。接下來，我將逐步展示我的教學流程。

第一步：知識鋪墊。

為幫助學生更好的理解宋代社會風貌的歷史背景，我和學生一同簡單的回顧過往所學的知識，包括兩宋時期漢族及少數民族政權的更迭、民族間交往等，其間，我使用白板的遮屏功能，暫時遮擋課題，以幫助學生集中注意力，使知識回顧更高效。

第二步：輕松導入。

展示本課主題之后，我為學生播放新近上映的動畫片《麥兜響當當》的片段，主要內容是基于張擇端《清明上河圖》的3d動畫，初步展現宋代市井生活的畫卷，課堂氣氛立刻輕松、愉快起來，學生興趣盎然。

第三步：自主選擇。

看完短片，我向學生請教卡通人物“麥兜”與短片中的主角“麥子”是什么關系，并詢問：同學們是否愿意帶著麥兜一同見識其祖先生活的真實世界，得到肯定的答復后，顯示今天的學習游歷任務：宋代的“衣”、“食”、“住”、“行”、“娛”，為學生創設情境并提問大家想最先了解兩宋時社會生活的哪一方面。我會充分尊重學生的選擇，讓學生感受“我的課堂我做主”。

民以食為天，在實際的教學中，絕大多數學生和我都首選了解兩宋的飲食文化，隨后我們將進入對宋代飲食的學習。這個自主選擇環節的設置消除了學生與我的距離感，他們發覺：在生活上師生是完全平等的，這將為后面的教學活動營造更加民主的氛圍，鼓勵孩子們大膽的參與教學活動。

第四步：互動學習。

由此開始，學生進入了本節課學習的主體部分，在我的引導下，學生將分版塊，通過各種預設的活動、使用電子白板，逐步完成對兩宋社會風貌的認識與總結。我的教學預設是隨機的，下面我依據實際教學中學生的選擇順序逐步講述這節課的教學流程。

1．兩宋的“食”：

【教師使用白板資料庫】。

將事先準備好的食物圖片和名稱拖放到屏幕為學生活動做準備。

【學生活動1：】。

游戲“猜猜猜！”——請學生使用電子白板將圖片拖拽至相應的名稱。

這一環節的設計目標是通過一人上臺操作，全班學生共同出謀劃策，激發學生的參與意識，鼓勵其大膽嘗試、積極交流。

【學生活動2：】。

說說飲食——自主歸納兩宋飲食特點。

完成前一個活動后，我引導學生回歸課本，結合課文內容與我提供的課外素材，結合政權更迭、社會性質等知識討論、歸納宋代的飲食特點，得出隨著政權南遷，主要的食材發生了變化、華麗美味的食物僅屬于統治階層等結論。

【學生使用白板】。

填寫板書——學生依據剛才討論所得，在白板上將飲食的特點填寫完整。

在這一活動中，學生將使用電子白板把自己的學習所得與我預設的板書相結合，同時，學生板書的頁面將留存在電子白板的資料庫中，成為最后我回顧本節課學習的重要素材。

2．兩宋的“衣”

服飾是一個時代主流思想和審美情趣的體現，兩宋服飾的特點是本課的重點與難點所在，在這個版塊里，學生將通過三個活動發現宋代服飾深受經濟發展、民族融合和封建思潮的。影響。

【學生活動1：】。

以“衣”取人——依據服飾為圖中人物的身份高低排序。

學生們都明白不能以貌取人的道理，我以一反常規的表達，引起學生的好奇，并引導學生結合課文中的相關知識，仔細觀察圖片，大膽猜測圖中人物的身份。學生們充分發揮想象力，不僅運用了本課所述的有關宋代服飾的知識，還運用了封建社會不同階層生活境遇的差距等知識。思維能力較強的學生還會進而得出剝削階級被消滅后，服飾也不再體現著階級的差異。

【學生活動2：】。

各抒己見——評價纏足、說說你最欣賞的美。

纏足陋習的真實圖片和大文豪蘇軾對小腳之美的詠嘆之間形成的強烈對比是最能激起學生討論的素材，在活動中，學生不僅能明確的判斷纏足是否美，還能將初中政治課中關于培養正確審美觀的內容與歷史學習相滲透。

【學生活動3：】。

看圖識變——觀察圖片，發覺宋代服飾的變化特點。

觀察圖片、獲取信息是歷史學科能力的一部分，學生在對比和交流中發現宋代服飾的動態發展及主要特征。

【學生使用白板】。

填寫板書——學生依據剛才討論所得的結論在白板上將宋代服飾的變化及特點填寫完整。

3．宋代的“娛”

日常的娛樂與節慶活動是宋朝的精神生活的主要內容，它既屬于統治階層又屬于廣大市民與農民，它基于宋代物質文明水平的上升，且包含深邃的傳統文化。該板塊我組織了以下活動：

【學生活動1：】。

在這一活動中，學生不僅主動學習，還將自己的探究成果與大家分享，當了一回小老師，學習的自信和主人翁意識自然得以增強；講述過程中，學生還結合自己的發言使用電子白板的繪畫功能標明要點，動手能力、語言組織能力均得到了綜合訓練；講述完畢，我給予學生即時的、熱情的贊揚，激勵大家更積極地投入后面的活動。

【學生活動2：】。

認識“瓦子”——回歸課本，探究瓦子的秘密。

認識“瓦子”、理解“瓦子”娛樂兼營商業的特性又是一個難點，教材上精煉、明確的表達為學生學好這一環節提供了支持。

【學生使用白板】。

填寫板書——學生依據閱讀與分析所得的結論在白板上將宋代精神生活的主要內容填寫完整。

4．宋代的“住”與“行”

住房的變遷，出行方式的增加充分反映了兩宋物質文明的進步，

【學生活動：】。

圖說“住”與“行”——學生使用白板的繪圖功能將兩宋不同種類的交通工具、房屋在《清明上河圖》的局部圖上標出，并使用截圖的功能將之分類排列。

第五步：溫故知新。

1．溫故。

學習歷史知識的途徑很多，《清明上河圖》便是一幅形象的宋代風俗畫卷，我設計的圖說“住”與“行”活動，把課堂教學這個舞臺再度還給學生，讓他們再度體會到積極參與教學的樂趣與成就感。此外，我還使用聚光燈和放大鏡功能根據學生的自由發言，協助臺上學生辨別和尋找，真正做到師生共同探究，并從一個欣賞者的角度來評價大家的學習成果。

【學生使用白板】。

填寫板書——學生依據自己的發現與歸納將“住”與“行”的主要內容填寫完整。

第五步：溫故知新。

1．溫故。

【教師使用白板目錄】。

——使用白板目錄回顧本課所學。

傳統教學中對全課的回顧多為教師講述，在這課中，我借助白板自動生成的頁面，把學習活動成果——由學生自主完成的板書一幕幕呈現，此舉令學生很是興奮，在此過程中既鞏固了知識，又感受到了收獲的樂趣，進而為以后的歷史學習培養興趣。

【學生活動：】。

大家來找茬——運用所學知識共同完成為短文改錯的任務。

改錯是近年來在各地中考中普遍出現的一種新題型，我設計了為某位同學的短文改錯的活動，仍然由學生操作白板的繪圖功能自主完成，使之嘗試運用新知，感受自己知識的增長和能力的提升。

2．知新。

【學生活動：】。

為了使本課的學習得到有效的延伸，我預備了兩個課后探究問題讓學生選擇探討，意在引導學生感悟出人類進步過程中歷史背景對社會生活所起的決定性作用。

至此，課堂教學活動全部結束。

完成了本課的教學后，我對教學設計與課堂教學實踐進行了及時的總結和反思。

從教學設計的實施看：我預設的各版塊活動多次為學生創設主動學習、展示自己的平臺，同時配合和電子白板手寫文字、彩色繪圖、資源圖庫、白板目錄、放大鏡及截圖、遮屏、聚光燈等各種功能，有效的調動了學生投入教學活動，引導他們步步構建知識，一定程度體現了學生本位的教育理念，基本實現了本課的三維教學目標。

從學生活動的情況看：學生參與意識強烈，對于教學中的游戲、討論表現得十分積極，此外，他們對使用白板組織教學倍感新鮮與興奮，并樂于嘗試使用白板和展示自己的操作過程，使學習更加積極主動、輕松愉快。尤其在本課回顧的過程中，白板生成的目錄成為讓學生最有成就感的教學資源，令他們學習歷史的信心和興趣倍增。

從設備使用的角度看：我在教學設計中所用的只是其功能的一部分，我認為只要以把握教學新理念為前提，經過潛心研究和精心設計，應該可以使電子白板更好地為教學服務，例如：交互功能可以即時檢驗學生的學習狀況，資源庫可以成為教材的有力補充，生成性資源可以長久保留以記錄學生的學習歷程，從而為全面評價學生提供依據等。在今后的教學中我還會積極探索，大膽創新，力爭在課堂上為學生創設更廣闊的活動空間，更徹底的實現教師角色的轉變。

歷史說課稿

各位評委老師大家好，我是今天的x號選手，我說課的課題是（寫課題）。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法以及教學過程幾個方面展開我的說課內容。

一、說教材。

本課選自北師大版初中七年級上冊第一單元第一課，根據新課標要求，中國古代史主題是以中華文明起源和發展為主要內容，弘揚中華民族悠久歷史和優良傳統。第二單元主要講述從夏朝國家的產生開始到春秋戰國時期社會在政治、經濟、文化上的變化發生巨大的變革，本單元是古代史上，中國開始走上國家社會的開端。本課重點講述了夏商周三代的更迭，由禪讓制到王位世襲制的發展，為本單元后續朝代的學習奠定基礎。

二、說學情。

我所授課的`教學對象是初中七年級學生，教師要做到育才施教，必要要做到了解學生、掌握學情。首先從認知能力上分析，七年級學生已經初步具備了一定的認知能力，但他們對事物的認識往往僅限于表面，缺乏深入的思考和歸納能力，而這也是我在教學過程中，著重培養的方向；其次，從心里特點上分析，中學生對歷史課感興趣，愛聽歷史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此教師應抓住這些有利因素，認識到歷史課時一門科學，學好歷史有利于其他學科的學習；最后，從生理特點上分析，青少年活潑好動，但注意力容易分散，哎發表見解，愛受到老師的表揚，因此在教學過程中，應抓住這生理特點，一方面，利用生動活潑的形象，引發學生的興趣，使學生的注意力始終集中到課堂上，另一面，教師積極創設教學情境，鼓勵學生發表見解，勇于質疑，讓學生熱愛課堂。

三、說教學目標。

確立教學目標是教學的出發點，也是上好一節課的前提。關于本課的教學目標，新課程標準要求簡述夏朝建立的史實，知道禪讓制到王位世襲制的演變。了解夏、商、西周三代的更替。緊密圍繞新課標的要求，并依據新課改，以學生的發展為本的教學理念，本課的教學目標如下：

知識與能力了解禪讓制到王位世襲制的演變；了解夏朝的建立、商湯滅夏、商朝建立、盤庚遷殷、武王伐紂、西周建立、西周的滅亡等基本知識，說出夏、商、西周三朝的更替順序；歸納夏、商、西周三朝滅亡的原因并能概括其相似之處。

過程與方法在教師的引導和啟發下，通過閱讀自學、獨立思考，對歷史現象進行初步的歸納、概括和比較；通過課堂討論等活動方式激發學習歷史的興趣，加深對所學知識的了解。

情感態度與價值觀通過對夏朝的學習，知道我國是世界四大文明古國之一，歷史悠久，源遠流長，從而產生強烈的民族自豪感；通過學習夏、商、西周滅亡的史實，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解夏、商、西周大量精美文物、歷史遺跡，樹立保護文物、愛護文化遺產的意識；了解社會的進步和發展離不開奴隸和平民的艱苦勞動，人民群眾是歷史的創造者。

四、教學重難點。

縱覽本課，由家天下的夏朝、商湯滅夏、武王伐紂三個部分組成。由于學生在這一年齡段，思維能力有所局限，同時也是發展時期，因此我將通過了解夏商西周的更替，培養學生的分析和歸納能力作為本課重點；同時，初一學生對禪讓制到王位世襲制的演變這一抽象概念的難以理解理解；公元紀年法中紀年與世紀的換算方法的了解。

五、說教法、學法。

新課程改革中，要求教師針對每課的內容采取適當的教法和學法，以實現教學目標，從而圓滿完成教學任務。本課依據以激發學生學習動機為主線，以思維訓練為中心，所采取的教法主要有啟發式教學法、情境教學法，引導學生的學法有自主學習法、合作學習法，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位相結合的教學理念。

六、教學過程。

1、導入新課。

本課我使用復習導入法，通過設置問題：傳說中的堯、舜、禹又是通過什么方式做部落聯盟首領的？這種方式叫什么？學生通過回答問題，即復習上一單元只是，同時引出禪讓制，教師指出在大禹之后禪讓制被破壞，導入今天所學新課。

2、教授新課。

本課分為三個子目。

1）在第一子目“家天下”的夏朝中，第一個部分，首先出示“大禹陵”的圖片，設置問題：大禹陵的修建說明了什么？此問題主要引導學生，回顧第一單元知識，認識到大禹由于治水成功，地位的提高。設置第二個問題，傳說中的大禹還做了幾件有助于提高其威望、鞏固其地位的大事？學生通過閱讀課文第一段，獲得大禹“涂山會盟”和“制作九鼎”的信息。使學生認識到隨著大禹的地位提高，進而建立了我國歷史上第一個奴隸制國家。夏朝。

其次，板書，夏朝的建立，讓學生根據課本回答出夏朝建立的時間、都城。并且結合地圖冊，指導學生學會通過地圖，認識到夏朝的地理范圍及陽城的具體位置，了解陽城是今天的哪個城市。通過設置問題：同學們知道四大文明古國嗎？通過學生的回答以及教師的簡單講解，使學生認識到中國是四大文明古國之一，同時是中國是四大文明古國中歷史發展惟一沒有中斷的國家。以此來培養學生的民族自豪感。

再次，通過提“禹死后，他的王位由誰繼承了呢？”引出啟繼承王位，指導學生通過閱讀書本啟繼承王位的經過，讓學生討論書中“想一想”問題，學生通過討論，能夠調動學生的課堂積極性，同時教師指導學生使用比較法，認識到禪讓制和王位世襲制的區別。

第二個部分，板書，夏朝的發展。指導學生觀察《二里頭宮殿復原圖》及閱讀文字，分析據此所獲得的信息：筑有大型宮殿，經濟和文化的發展情況等。

這之后，教師通過問題，夏朝就這樣一直繁榮下去了嗎？過度到下一個子目的學習。

2）在第二個子目“商湯滅夏”中，首先，結合書本，指導學生觀察《“桀駕人車”漢畫像石》，設置討論問題：這是夏朝最后一位國王桀，你認為他的怎樣一位國君，你能預見到他統治的結果嗎？學生通過討論，認識到桀已經失去民心，夏朝衰落即將滅亡。于此同時，學生通過閱讀，認識到商族的強大，引導學生推斷：商滅夏。接著，板書商的建立，指導學生通過閱讀課本，歸納商建立的時間、都城。

其次，觀察《商朝形勢圖》，使學生認識到商代前期先后七次遷都，通過設置提問：商朝當時會因為什么原因而遷都？學生通過小組討論，認識到商代遷都的原因。板書：盤庚遷殷。通過地圖冊，使學生殷的地理位置。

再次，板書商代的發展。指導學生通過閱讀歸納學生在國家機構上的建設。同時，指導學生閱讀書本閱讀部分，以及觀察《商代石人和玉人》、《商代玉器》、《商代玉蠶》、《商代鐵刃銅鉞》，體會商代經濟文化的進步。

3）在第三個子目“武王伐紂”中，首先，指導學生閱讀課文，設置提問：你可以用哪些詞語來形容一下紂王？學生通過閱讀認識到商紂的殘暴。接著提問：昏庸殘暴的統治將預示著怎樣的結局？引出武王伐紂的事實。板書：西周的建立。學生歸納時間、都城。接著，通過書本議一議問題，引導學生認識到“得道者多助，失道者寡助”的道理，培養學生具備了初步的歷史分析能力。

其次，板書西周的發展：指導學生閱讀《詩經》節選及課文，提問：西周的土地如何分配？西周的農業和手工業還有哪些進步？學生討論歸納西周在經濟上的發展。教師指出，西周經濟的繁榮同樣也是平民的勞動者所創造的。

再次，板書東周的建立：學生講述“烽火戲諸侯”的故事，引導學生認識昏庸統治使其失去民心、預示著統治的滅亡。歸納知識點：前771年，犬戎攻破鎬京，西周滅亡。前770年，周平王遷都洛邑，史稱東周。

3、小結：指導學生將本課內容中的重大事件在自制的年代尺中標識出來。

4、〖鞏固練習〗做配套填充圖冊中的相關內容。

教案點評：

本教案采用了教師講解，學生討論的教學模式。

歷史說課稿

a、教師用幻燈和投影展示畫面，通過提示畫面細節和提出問題來引導學生對藝術作品產生興趣并主動進行思考，使單純的學習和欣賞帶有研究性質。學生在看畫過程中可能會產生多種奇異有趣的設想，這正是他們運用不同方式和多向思維進行觀察的結果，老師對于這些奇思妙想應持鼓勵的態度。對于畫面所表現的歷史故事的介紹不僅是傳授知識，更應該是啟發學生的創造性思維。

b、教學材料分析。

教材內容分三個層面：

1、展示以歷史故事為題材的繪畫作品；

2、指出畫面內容及形式特點；

3、不同歷史題材畫作所隱含的歷史文化特點。

教材所選用的歷史繪畫有中國漢代畫像石、唐宋明清的卷軸畫、現代油畫（并附有照片作為比較），西方中世紀時期的掛毯和19世紀的法國繪畫，作品均以重要歷史事件和歷史人物為中心。過去的歷史事件已經消逝不見，而繪畫及其他歷史遺物卻成為展現往昔時代的最好視覺圖像，這些圖像有助于我們以一種更為生動直觀的方式去了解、掌握歷史。

在成為歷史證據的同時，繪畫不是直接照搬歷史事件，而是以藝術的方式對歷史進行再現。材料的不同、風格的差異，都會對歷史的再現造成影響。通過不同時期、不同材質的藝術作品的比較，可以使學生更準確地把握其中的差別。

可以針對作品內容提問，引導學生對作品產生興趣。如閻立本《步輦圖》，可以問這樣一些問題：為什么只有一個人坐著而其他人都站著呢？為什么是女人來抬步輦？為什么坐著的人比其他人都畫得大一些呢？通過這些問題來引導學生欣賞繪畫，并注意到畫面背后的歷史。教師在對畫面內容進行講解時，除畫面本身的故事情節和形式手法之外，還可以從政治、文化、性別等多種角度拓展學生的知識面，使學生在面對有限的視覺信息時，能盡可能開闊地擴展自己的想像，并獲得更多的知識。

2、教學目標。

通過對美術作品所描繪的歷史事件的解讀，獲得更多美的體驗；能夠從作品細節中推斷其所再現的歷史故事與典故，了解美術再現歷史的方式和特點；進一步思考藝術家如何表現歷史，從而達到對藝術品更深入的理解。

3、教學重點、難點及確定依據：引導學生從歷史知識和藝術兩個角度分析、理解作品。

4、三維教學目標及確定依據。

知識與技能：學生要在學習中了解分析類似的美術現象的方法，學會舉一反三。初步掌握基本美術欣賞語言的表達方式和方法，來表達自己的情感和思想。形成美術基本素養。

過程與方法：學生能以個人或集體合作的方式參與欣賞討論，豐富視覺審美經驗，發展美術鑒賞能力。

情感態度與價值觀：學生能體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

5、課程資源的開發及有機整合。

分析《開國大典。在社會學鑒賞方面，有條件的話教師可以到互聯網上找來艾中信的一篇回憶文章。比較式鑒賞側重于畫面上的內容，可以引導學生仔細辨認畫面上的人物。

關于故宮的資料，可以參考教材上的說明或查找相關資料來完成。比較幾件以大衛為題材的雕塑教師也可以找來《圣經·撒母耳記上》中大衛擊敗歌利亞的故事，加深學生對各種藝術處理的理解。

1、學情分析：高中生對藝術品接觸較少，相關的歷史、文化知識也相對薄弱，對于文字和繪畫中的歷史之間的聯系和區別所知不多，教師在參照歷史故事講解畫面內容之時要引導學生注意二者之間的復雜關系。

2、調節的方法指導：欣賞歷史性繪畫對于歷史背景和故事情節有更高的要求，要培養學生探索畫面內容的好奇心。

3、知識建構的方法指導：讓學生自己去研究并得出結論。教師在教學過程中，要盡量圍繞本課的主題來講述，而不要把時間都花費在對某一個著名作品的講述中。因為圍繞這一主題便于教師就一些作品產生的背景與作品形式之間的聯系進行橫向和縱向的比較。從而讓學生理解本課教學的主要思路。并且，在這個過程中，使學生對一些重要的作品有一種更深的體會。

注意提問和引導學生作答。可適當布置作業，要求他們找出課本之外的歷史繪畫，指出畫面內容，并對表現方式做出分析。

教學方法的選擇及依據：從較為明顯和熟悉的例子入手，由淺入深，借助畫面上文字的提示，引導學生了解用視覺形象來隱晦地表達思想感情的方式，然后用類似的思路來理解其他作品。主要運用啟發式教學方法，激發學生的聯想和思考能力。教師把需要講解的內容適當安排在討論過程中。

理論依據：〈〈基礎教育課程改革綱要〉〉中指出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

借助多媒體課件、圖片等資料進行教學。

創設問題情景導入、激發興趣誘發探究。

a、導入。

閱讀教材第69頁，完成“思考與交流”。（不必太深入，關鍵是引導學生認識美術作品與歷史的關系。）。

b、作品欣賞與示范講解。

1、通過幻燈或投影儀展示作品，引導學生欣賞閻立本的《步輦圖》。

針對畫面內容，向學生提出問題，討論畫面內容以及作品中出現的有趣現象，在不揭示正確答案的情況下要求學生做出猜測或回答。

講述《步輦圖》歷史故事及其發生的歷史背景。簡要講述閻立本的生平與藝術特長，唐太宗向閻立本提出的繪畫任務，以及魏晉以來人物畫的發展。適當放映初唐章懷太子墓中的人物畫圖像，與閻立本畫作進行比較，以加深學生對閻立本所在的初唐人物畫的了解。也可以放映中國古代歷代帝王出行的畫作圖像，看不同時代帝王乘坐的交通工具。

2、欣賞《文姬歸漢圖》。

畫面表現的是什么故事？同樣是和親題材，它跟《步輦圖》表現的角度有什么不同？

3、欣賞《荊軻刺秦王》。

4、欣賞《開國大典》。

對比美術作品和歷史照片，完成“活動建議一”。

5、欣賞《瑞鶴圖》。

以講授為主，教師可以對該圖所表現的意圖和歷史事件做簡要的介紹。

c、分組討論。

1、分組：

第一組：《拿破侖加冕》；

第二組：《加萊義民》；

第三組：《美杜薩之筏》（“思考與交流”）；

第四組：《大衛》（“活動建議二”）。

2、討論內容：

3、小組形成意見，然后向全班發表，共同參與討論。必要時教師補充一些背景知識，加深學生的理解。

d、課堂總結。

對藝術中的歷史與歷史中的藝術加以小結。教師鼓勵學生在交流中提出問題，并大膽對問題做出假設性回答。要求學生在平時留意以歷史為表現對象的藝術品，自己提問并尋找答案。適當布置作業，要求學生在下節課口頭回答自己的發現。

歷史說課稿

《祖國境內的遠古居民》是人教版七年級上冊第一單元的第一課。該單元的主題是中華文明的起源，本課則掀開了祖國歷史的篇章，內容包括了三個子目，即“我國最早的人類”，“北京人”，“山頂洞人”。這樣的安排體現了我國遠古居民的演變發展過程，具有時序性和邏輯性。

(二)教學內容的地位和課標要求

了解祖國境內的遠古居民的生活狀況是理解中華文明起源于何時何地的基礎。本課不僅掀開了祖國歷史的序幕，也涉及到人類起源及演變的問題，對同學們今后學習世界史也起著一定的鋪墊作用。

課標對本課知識作了如下要求：

以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內原始人類的文化遺存。

根據課標來看，要求學生掌握的內容較為簡單。我結合教材內容，擬定了一下教學目標：

(三)教學目標

1、知識與能力

通過課堂學習，讓學生知道我國境內最早的人類是元謀人;識記元謀人、北京人和山頂洞人遺址發現的時間、地點以及他們生活的年代，了解他們的體質特征和生活狀況;我國境內遠古居民不斷演變發展進步的過程。

2、過程與方法

學生在感知、了解祖國境內的遠古居民的基本史實中，充分發揮想象力，還原歷史情景。初步掌握比較、歸納的學習方法。在欣賞圖片和觀看視頻的過程中，學會尋找歷史信息，構建起遠古居民發展演變的歷史框架。

3、情感態度價值觀

通過學習本課，培養同學對祖國歷史文化的認同感和愛國熱情。初步理解“勞動創造世界及人類本身”的唯物史觀。

在教學目標和教材內容的指引下，結合七年級學生的特點，我擬定了以下教學重、難點：

(四)教學重難點及依據

重點：人類的起源，元謀人的地位和基本情況，北京人和山頂洞人的體質特征及其生活狀況。

依據：人類到底從哪里來?對于這一問題，教材雖未重點闡述，但有必要為同學作簡單介紹，這符合七年級同學具有強烈好奇心的心理特點。對北京人和山頂洞人體質特征和生活狀況的掌握既有利于學生了解北京人和山頂洞人的區別與聯系，也有利于同學總體把握遠古居民的概括及其發展的歷程。

難點：從元謀人到山頂洞人，他們制造和使用工具的特點，火的使用，北京人和山頂洞人的社會組織形式。

依據：會不會制造工具是人和動物的根本區別，學生掌握遠古居民制造和使用工具的情況有利于理解人類通過勞動不斷完善自身并推動社會的發展。火的使用增強了人們適應自然的能力，是人類進化過程中的一大進步。北京人到山頂洞人的組織形式體現了人類社會不斷發展與進步。

七年級歷史祖國境內的遠古居民說課稿就分享到這里了，希望各位老師和同學們可以喜歡!

歷史說課稿

尊敬的各位評委老師們，大家好。我是……。今天我說課的題目是《冷戰局面的形成》。

根據《課程標準》的要求和本課的特點，以及九年級學生學情，按照新課改的理念，我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法與學法、教學過程以及板書設計、教學反思七個方面展開我今天的說課。

一、教材分析。

《冷戰局面的形成》是冀教版初中歷史九年級下冊（世界歷史）第四單元的12課，主要介紹二戰后國際關系中最為重要的美蘇關系。本課是學生第一次接觸極具現實意義的政治關系史，對學生今后正確認識、分析復雜的國際關系的能力的培養有十分重要的意義。因此，本課在世界史中有著十分重要的地位。

二、教學目標。

根據上述對教材內容的分析，以及《課程標準》的要求，并結合學生現有的認知能力，我將本課教學目標設定為：

1、知道鐵幕演說，杜魯門主義，馬歇爾計劃，北約和華約建立的事實。

2、能簡述冷戰局面的形成過程，知道冷戰的表現。

3、能正確認識冷戰的影響。

三、教學重難點。

根據本課的教學目標，教學內容和九年級學生的認知特點，我將本課教學重難點確定為：

重點：美國冷戰政策的表現。

這是戰后“冷戰”的根源，同時也是學習本課乃至本單元的基礎。

難點：對冷戰的理解。這是因為九年級學生受知識水平和認知能力的限制，很難全面認識和正確把握紛繁復雜的國際局勢。

四、教法與學法。

（一）教法。

現今的課堂教學越來越注重學生的主體性，因此我根據“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，并結合教學內容和學生特點，主要采用：引用法、合作討論法、圖片展示法、問答法。

（二）學法。

并根據九年級學生的知識能力使他們進行自主學習和合作探究。

五、教學過程。

（一）鞏固與提問（4分鐘）。

為了更好地鞏固知識，利用課前5分鐘給學生復習上一節課的內容。然后提問重點問題，使學生迅速集中精力投入到學習中。

（二）導入新課（5分鐘）。

節選紀錄片《突破柏林墻》為導入，通過震撼的畫面，設置情境，激發學生的學習興趣。接著通過一系列設問激發學生思考，并通過丘吉爾對戰后國際關系的幽默形象比喻，進一步過渡到本課學習。

（三）講授新課（25分鐘）。

本節課采取小組合作學習的方法，以激發學生學習熱情及參與課堂的積極性。按照本課內容，我的新課講授將分三部分展開。

第一部分：冷戰政策（是本課重點）。

1.首先運用多媒體展示這一部分脈絡框架，給學生兩分鐘時間，據此再次熟悉課本內容。然后由老師以組為單位抽選學生回答部分框架內容。通過此環節使學生熟悉課本內容，進入積極的學習狀態。

2．框架補充完整后，我將引用兩段文字材料，并提出問題，引導學生分析冷戰的原因。采取小組搶答的方法讓學生回答，其他小組可以補充完善。這樣做的目的是通過簡單的問題培養學生的自學和分析問題的能力。

3.引用材料，使學生通過閱讀思考后自主歸納冷戰具體內容，并通過小組合作討論的方法歸納總結出第一部分具體內容。在此過程中老師巡視，參與討論并個別指導。在學生歸納發言的基礎上，著重講解“杜魯門主義”、“馬歇爾計劃”、“北約”、“華約”。

第二部分：

第三部分：對美蘇爭霸意義的分析與啟示的升華。

讓學生討論歸納（ppt）出美蘇爭霸的影響，培養他們理論聯系實際的能力。然后我再對美蘇冷戰的啟示進行升華。

（四）小結鞏固（5分鐘）。

依據本課的結構，通過知識框架表進行小結。我先把知識框架打出，學生看書。然后要求學生閉卷回答。這主要是考慮到短時記憶的效果比較好，再一次的回憶會讓更多同學記住更多知識點。

（五）隨堂檢測（5分鐘）。

在ppt上依次顯示五道選擇題，一道材料分析題，根據題目難易層次，選擇不同的學生回答，使學生參與到課堂活動中來，并了解他們知識掌握情況。

（六）布置作業（1分鐘）。

通過適當的課后練習幫助學生鞏固本課所學知識，查漏補缺，我通過批改作業認識到本節課教學疏漏處，于下節課開頭進行復習鞏固時可以完善。

六、板書設計。

我注重直觀、系統的板書設計，并要能及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。因此，我的板書設計如下。

七、教學反思。

我以圖文資料、創設情境等方法指導學生分析美蘇關系的微妙變化，之后設置問題開展課堂討論辯論，鼓勵學生開放思路，并在討論中培養學生的創新能力。

當然，在正式教學過程中也會出現很多不足之處，我會及時進行反思。

歷史說課稿

各位評委老師上午好，我說課的題目是科舉制的創立。(板書標題)我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法與學法以及教學過程這六個方面展開我的說課。

本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第4課的教學內容。隋唐時期是我國封建社會政治制度大發展的時期，此時開創并完善的科舉制度，是我國封建社會中央政權選拔各級官吏的一項基本制度，影響至為深遠。本冊教材特以一課的篇幅讓學生了解科舉制度，按序介紹了五位隋唐帝王在科舉制度形成和完善過程中發揮的關鍵作用及科舉制的影響。學習這一課對于學習隋唐歷史具有重要作用。

初一學生對歷史有較強的好奇心和求知欲，他們一方面帶有兒童的特點，希望老師講課內容新鮮、充實、饒有趣味，最怕空洞的說教;另一方面已具有接受較系統的知識，理解一些問題的能力，但看問題不深刻，不全面。

根據課標要求及本節課的知識特點，結合學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

1、知識與能力。

通過本課學習，學生了解科舉制度在隋唐時期產生和完善的主要情況，了解它給隋唐社會帶來的影響。

通過討論隋朝創立科舉制度的原因、按考試成績選拔人才帶來的變化、科舉制度的影響等問題，培養學生從具體歷史事實引出結論的能力。

2、過程與方法。

通過分組收集資料，整理相關信息，或編講歷史故事，讓學生參與教學過程，提高學生學習歷史的興趣。

通過采用小組討論的方式，培養學生共同學習、互相促進的能力。

3、情感態度、價值觀。

通過本課內容的學習，引導學生認識科舉制度的出現是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當時社會發展的需要。使學生認識制度創新是人類社會進步的組成部分。

基于以上分析，我將本課的教學重難點確立如下：

本課的重點是：科舉制度的創立和逐漸完善。

本課的難點是：科舉制度的作用和影響。

俗話說：教無定法，貴在得法。根據對本課的教材分析和初一學生的認知水平和心理特點，我將采用以下的教學方法：開放式教學法、情景教學法、多媒體輔助教學法、啟發式教學法、激勵教學法等，為學生創設歷史情境情境，將理論知識與現實相聯系，鼓勵學生的發散性思維。學生主要通過分組合作學習法、對比學習法、體驗性學習法及聯系實際法，自主學習、主動學習。

1、導入新課。

我將采用現實引入法，聯系學生熟悉的現實生活，通過高考制度引出古代選拔人才的主要制度，由此導入新課。

2.講授新課。

(1)自主學習、合作探究。

建構主義認為，知識不是由教師向學生傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不能由他人代替。學生是課堂的主體，通過這個環節，培養學生良好的自主學習能力并把握課本基礎知識。

那么，如何設計引導學生解決這些問題就顯得非常重要，我對這些問題的解決分為三個步驟：

a閱讀課文——自主學習、以學為主。

進入此環節后出示導學提綱，導學提綱的運用起到了有的放矢的效果。這些問題的提出是教師完成本節課的知識與技能，過程與方法目標的重要手段.要求學生帶著問題，結合地圖自學教材。邊掌握教材，邊列出長征的路線，教師做隨堂指導。

b提出問題——獨立思考、發現問題。

要求學生在初步掌握了長征概況后，針對閱讀中遇到的無法解決的疑問，提出問題，以紙條的形式，送遞老師。

c探究討論——合作探究、競爭意識。

教師將學生中具有代表性的普遍問題交由學生，組內合作交流，探究解決，小組再以成果的形式連同導學問題向全班展示。這一步驟的設計是為了培養學生獨立思考，發現問題的能力。

自主學習，合作探究是以問題為主線，以學生自學為主設計活動，突出了學生的主體地位。

(2)、針對重難點，精講點撥。

科舉制的誕生。

本目內容我是這樣設計處理的：

1)在自學的基礎上大致把握科舉制誕生的基本知識。繼而進一步提問：

魏晉時期是采取怎樣的方式選拔官員的?這樣的選官方式合理嗎?為什么?我在學生回答的基礎上概括出魏晉時期的選官制度的弊端。這樣自然引出隋朝建立不久要廢除舊的選官制度，而創立出新的選官制度----科舉制度。

2)然后進一步設問：在隋朝，科舉制度是怎樣誕生的?總結科舉制創立的過程。通過這個問題，充分調動學生思維，培養學生的總結概括能力和語言表達能力。

3)組織學生討論：科舉考試比原來的選官制度有什么進步?過將科舉考試與原來的選官制度作比較，學生能加深理解“科舉制度”，為后面學習科舉制的影響作好鋪墊。

緊接著思考討論：：按考試成績選拔人才，會給各階層人帶來什么變化?科舉制度的影響是本課的難點，通過這幾個題目的設置，很自然地總結出科舉考試誕生的意義，為以后的教學環節突破重難點奠定了基礎。

科舉制的完善。

1)首先，為學生創設情境：如果你要參加唐朝的科舉考試，你講考哪些科目?讓學生了解朝的科舉考試的科目。

2)然后引導學生重點掌握唐太宗、武則天、唐玄宗為完善科舉制所做的貢獻。提出問題：唐朝科舉制的完善與哪些皇帝有關?討論并歸納他們分別為科舉制度的完善做了哪些貢獻?并運用圖片展示科舉的有關圖片和具體內容。

科舉制的影響。

這是本課的難點鑒于這一綜合較強的問題，我是這樣處理的(采用層層推進的方法來提問)：

設置問題：唐太宗、唐玄宗統治措施中的一個共同點是什么?引出科舉制對選拔人才的影響。

3)然后多媒體出示問題，讓學生自由討論“唐朝的進士科重視考詩賦好不好?為什么?指出唐朝進士科重視考詩賦，對于唐朝文學繁榮和發展、詩歌藝術的普及與提高是利的。對于確立唐詩在中國詩歌發展史上的地位有著很大的促進作用.

然后對科舉制的影響，引導學生聯系前兩目所學的內容，得出結論。對后世的影響，引導學生閱讀課文第19第三段的內容。對外國的影響：引導學生閱讀第20頁的有關小字內容，并多媒體出示第21頁英國大百科全書中的相關內容和孫中山說的話，并讓學生討論分析，得出結論“中國古代科舉制度是世界上最早的考試制度。”

(3)課堂小結。

板書形式的設計，清晰明了，重點突出，對紛繁復雜的知識體系作了整理概括，可以幫助學生更加有條理的理解這段歷史。(在課堂小結的時候以板書作結。）。

(4)檢測反饋。

以基礎知識為依據，精選習題，由易到難，有梯度的加強難度，學生回答，教師點撥疑惑并指導解題方法。

總之，我的教學設計力求體現教改精神;明確教師的職責和學生的任務，師生互動，教學相長。所有問題都力爭在課堂上解決，達到“教得輕松”，“學得愉快”的教學效果。

我的說課完畢，謝謝大家。

歷史評課范文

在投個人簡歷之前我們需要注意這么幾點：第一，這份工作是否需要經常加班是必看的內容，如果一個月只有一兩天的假期而且每天都得加班到晚上九十點，那么給你年薪十萬元真的算高嗎?你可以自己計算下全年的工作時間和標準工作時間的差距，如此計算出來的'薪水才是最為合理的。

第二，看看這份工作的風險性怎么樣是關系到自身安全健康的東西，如果從事的是石油化工方面的工作那么薪水比普通工作高，但是此類工作的風險性是不是想當高?如果不注意風險那么在工作當中遭受的潛在性危害是相當大的。

第三，看看這份工作是否需要你到外地項目或者國外項目，比如做工程一般是有補貼的所以造成工資比較高，尤其是水利工程當需要到偏遠地帶所以給的錢會多一些。而出國做工程的工資就更高了能夠達到至少一萬元以上，而且這還是最低的標準那么一年年薪超過十萬元又算得了什么?所以如果是這種情況那么你一定要知道這個薪水到底是高還是低，不能只跟一般的工作工資相比而應該跟出國工資相比，了解好薪水的真實情況后才知道是否值得投個人簡歷。

下面是小編和大家分享的簡單的英語歷范文，更多相關信息請關注(/jianli)。

個人信息。

姓名：

性別：男。

民族：漢。

出生年月：1986年07月。

聯系方式：

電子郵箱:/jianli。

教育背景。

教育經歷：碩士上海海事大學(2010.9-.7)：英漢互譯。

本科山東工商學院(.9-2010.7)：商務英語。

主修科目：國際航運英語、國際貿易(英)、商務英語、國際金融、

高級翻譯、高級英語、英語口語、英語寫作、綜合英語等。

英語水平：專業英語四級(tem-4)，專業英語八級(tem-8)。

外語能力：英語__能熟練應用，具備較強的聽說讀寫能力。

日語__能掌握基本日語知識。

計算機水平：熟練操作辦公軟件,擅長使用powerpoint制作各類演示文稿。

實踐經歷。

07月-月美鉆石油鉆采有限公司國際銷售(做市場調研，開發新市場，同時負責公司殼牌和道達爾項目信息收集和項目運營，制作標書,處理報價,合同管理,安排生產，跟蹤生產進度，組織發運，開具發票和跟蹤項目回款)。

11月-月中電會展與信息傳播有限公司項目助理(在單位的指導下進行展會搭建統籌安排、展商服務、現場翻譯和會后的處理工作，出色地完成了上級領導安排的任務，贏得了領導的賞識)。

2010年9月-2010年12月上海含光工程機械公司國際貿易實習(了解了國際貿易知識在實際操作的基本流程和開發客戶的一些基本知識)。

2010年6月-2010年8月創辦新奇跡英語培訓班(親身體驗了項目策劃、市場宣傳和課程管理并從中提高了策劃能力，增強了與人溝通能力和團隊合作能力)。

7月-208月煙臺華美達大酒店奧運志愿服務活動,負責接待外賓(了解到異域文化，提高口語和翻譯水平)。

獲獎情況。

年09月榮獲北京奧運服務榮譽證書及社會實踐先進個人。

2008年06月“21世紀”英語演講比賽山東工商學院專業組優秀獎。

2010月榮獲專業獎學金。

2007年05月校運動會期間榮獲先進個人稱號。

特長愛好。

翻譯，讀外文期刊，閱讀企業管理案例，旅游，排球，乒乓球等。

個人評價。

知識扎實，善于思考，勇于進取，學習力強，接受新知識快;。

為人誠實，做事認真，追求完美，喜歡挑戰，樂于與人合作。

歷史說課稿

我說課的課題是《社會歷史的主體》今天我將從教材分析、教學目標、教學重點、難點、教法與學法分析、教學過程六方面對本框教學進行說明。

《社會歷史的主體》是人教版普通高中課程標準實驗教科書，《思想政治》必修第4冊，《生活與哲學》第4單元第11課的第2框的內容。

本節課的這部分內容，是在第一框學生們能夠正確認識社會發展規律的基礎上展開的，通過學習使學生們理解人民群眾是社會歷史的創造者，是社會歷史的主體。運用人民群眾是歷史創造者的觀點，分析社會歷史的發展。群眾是社會歷史的主體是歷史唯物主義的重要內容之一。通過學習本課內容，有助于學生樹立正確的認識人民的主體地位，并為下一課打下基礎。

按照新課標教學目標，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

2、能力的目標：通過對社會歷史的主體理論的學習，明確社會歷史首先是物質生產發展的'歷史，形成自覺堅持用群眾觀點和群眾路線看待和處理問題的能力。

3、情感與價值觀的目標：堅定群眾立場，堅持群眾路線，自覺站在廣大人民群眾的立場上，維護廣大人民群眾的根本利益。培養尊重勞動、熱愛人民的情感。

本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點。

教學重點和難點在于如何使學生理解人民群眾是歷史的創造者，人民群眾通過實踐創造社會物質和精神財富，對哲學人民群眾的主體作用在理解上需要學生擁有較強的抽象思維能力，并且正確理解以上知識點對下一階段的學習以及樹立學生正確主體意識也很重要，因此我把它作為本框的重點和難點。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

我們知道，根據新課改的要求、創新教育的精神和我們政治學科的特點，我確定本節課采用“啟發式”的教學指導思，引導學生積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。我在采用講授法的基礎上準備配合運用情景設置，提問，集體討論，活動探究等教學方法，并結合運用我本人所擅長的多媒體道具，根據所創設的情境，誘發學生的學習興趣，調動學生的積極性，充分挖掘他們的知識潛能。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

1、課題引入：我設計以提問哲學到底是什么？的問題激發學生的閱讀興趣。我設計典型事例，通過學生討論，教師總結的形式，并得出其實哲學就在我們身邊。

2、講授新課：（35分鐘）通過教材第一目的講解，讓學生明白，生活和學習中有許多蘊涵哲學道理的故事，表明哲學并不神秘總結并過渡：生活也離不開哲學，哲學可以是我正確看待自然、人生、和社會的發展，從而指導人們正確的認識和改造世界。整個過程將伴隨著多媒體影像資料和生生對話討論以提高學生的積極性。

3、課堂反饋，知識遷移。

最后對本科課進行小結，鞏固重點難點，將本課的哲學知識遷移到與生活相關的例子，實現對知識的升華以及學生的再次創新；可使學生更深刻地理解重點和難點，為下一框學習做好準備。

4、板書設計。

我采用直觀板書的方法，對本課的知識網絡在多媒體上進行展示。盡可能的簡潔，清晰。使學生對知識框架一目了然，幫助學生構建本課的知識結構。

5、布置作業。

我會留適當的自測題及教學案例讓同學們做課后練習和思考，檢驗學生對本課重點的掌握以及對難點的理解。并及時反饋。對學生在理解中仍有困難的知識點，我會在以后的教學中予以疏導。

以上是我對本節課的一些粗淺的認識和構想，因為我本人到現在仍沒有更多的教學經驗，設計上仍有很多不足之處，我會在今后的工作中不斷完善和提高自己的教學水平。也感謝各位老師的批評指正，我的說課完畢，謝謝老師！

歷史說課稿

《成吉思汗與忽必烈》是七年級下冊，第七學習主題“民族關系的發展與經濟重心的南移”第4課的內容元朝上接遼宋夏金下啟明清，它結束了唐末以來的分裂局面，奠定了元明清600多年國家長期統一的局面。教學目標：

（2）過程和方法：在教學過程中，以學生自主學習為主。通過用騰格爾mtv，文天祥話劇表演，小組討論，蒙古滅夏、金、南宋的動畫設計，學生結合提綱自學，元朝疆域圖和中國政區圖的對比，故黃河、棉花圖片展示，《上下五千年--馬可波羅》影片剪輯，回族學生生活習慣介紹，調動學生學習和思考的積極性。

（3）情感態度和價值觀：通過學習，認識到蒙古是中華民族大家族中的一個重要成員，通過文天祥抗元斗爭精神的學習，培養為國家民族現身的高尚情操，通過回族的形成，培養學生維護國家統一的意識和形成對外接納的開闊胸襟。

（4）本課重點：成吉思汗統一蒙古忽必烈建立元朝及其措施。

難點：元朝統一與文天祥抗元的關系。

下面說一下學情，經過初一近一年的積累，學生知道了中國朝代更替的順序，了解了唐朝和吐蕃的關系，知道三國時期吳國衛溫、諸葛直到達夷洲的情況，剛學過遼宋夏金的并立，初步積累了一些民族關系的知識。隱約知道成吉思汗屬于蒙古族，元朝疆域很大。初一學生知識正處于感性認識向理性知識積累的過度階段。在生活中，對學校北邊徐州的故黃河十分熟悉，但不知黃河何時經過徐州及黃河發生的水患；知道自己屬于江蘇省，但不知道省級制度何時建立；部分學生知道京杭運河經過徐州，但不知京杭運河開鑿及疏通的歷史；知道回族有不吃豬肉的習慣，部分學生知道回族的信仰，但對回族的歷史并不明確。

基于以上分析，本課教學主要采用師生互動，小組合作探究的方式完成，同時綜合運用圖片、視頻、聯系生活實際，編演話劇，古今對比，時空聯系等教學方法，力爭讓學生主動參與到歷史學習中，在這一過程中實現知識的掌握、能力的提升和情感的升華。

下面我將重點說一下我的教學流程。

1、導入新課：

師：我國有多少個民族？（學生齊答：56個民族）師：正是56個民族構成了中華民族的大家庭，大家知道我國歷史上元朝是哪個民族建立的嗎？你知道回族是什么時候形成的嗎？今天我們就來學習和蒙古族及元朝相關的歷史。

2、成吉思汗統一蒙古（板書）。

3、忽必烈建立元朝（板書）。

學生通過自學理清元統一的過程。自學完請同學對照投影《金南宋西夏形勢圖》，到講臺前說出滅各國順序。再通過動畫視頻重復，讓學生對蒙古滅西夏、滅金、建立元朝、滅南宋的.順序性加深理解。角色扮演：三個同學表演忽必烈勸降文天祥的話劇（突破難點）然后小組討論：如何認識評價元統一的進步性，和文天祥抗元的正義性通過討論學會從不同的角度分析史實。小組合作探究---元朝改革的措施：（突破重點）這是本節課重點，采用知識提綱化和聯系的方法予以突破。注意和現實生活聯系（故黃河、棉花圖片展示），注意前后知識的聯系（唐朝和吐蕃的關系，知道三國時期到達夷洲的情況）。學科交叉，樹立時空觀念（元朝疆域圖和中國政區圖的對比）。ppt投影自學提綱元朝改革的措施：中央：地方：農業：水利：自學后先組內討論，再確定知識點。以此培養學生團結協作意識和自主探究能力。對有價值的生成性問題，及時予以肯定和解答。

4、民族關系的發展（板書）放映剪輯的動畫片“中華上下五千年---馬可波羅”約3分鐘，通過看動畫片了解元朝對外開放的態度，師設疑提問：元朝的民族情況是怎樣的？回族是如何形成的？請對照提綱自學本節，ppt投影自學提綱。

5、知識總結利用ppt展示本課脈絡圖，同時老師進行總結歸納，幫助學生形成系統認知。

6、隨堂練習為提高課堂氣氛引入謎語搶答：如：忽必烈、都燕京（答一盛世名稱），忽必烈稱帝。（答一節日）。為了有效利用課堂時間，可針對本課的重難點設計幾道選擇題，用ppt展示給學生，簡單的讓學生以搶答的方式完成，稍難的題個別回答。最后通過該部分中考材料題選講拓展練習的深度。

謝謝！

歷史說課稿

主要內容以世界經濟的“全球化”為主題，以經濟全球化趨勢出現的主要原因、具體表現和影響以及中國在經濟全球化過程中更應如何應對。

經濟“全球化”趨勢的出現既是當代世界生產力發展的要求和必然結果，又將成為新的世界格局的基礎，她是任何人、任何國家都不能阻擋。因此，本課對戰后世界格局的演變這一主題起到了總結的作用。中國的發展離不開世界，世界的繁榮也離不開中國。通過本課的學習，既可以使學生辯證地看待經濟全球化趨勢，又可以使他們增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發展的信念與責任感。

二、教學目標。

1、知識目標：知道世界經濟全球化趨勢的含義、主要原因及具體表現影響，經濟全球化中國應對的措施。

2、過程與方法：

借助于多媒體教學輔助手段，通過課前自主預習題、課中探究題、最后的課堂總結等問題的設置，使學生體念參與整課學習的快樂，使課堂達到最佳效果。

3、情感態度和價值觀通過本課學習使學生認識到世界經濟全球化趨勢的出現是當代生產力發展的要求和必然結果。使學生增強為中華民族偉大復興而努力的意識，增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發展的信念與責任感。

學重點難點重點：經濟全球化趨勢的具體表現和影響。

難點：經濟全球化的影響。

三、教學過程。

2、新課學習：通過設置6多個具體問題，讓學生帶著具體問題學習課本。通過小組合作探究：經濟全球化的影響，學生既體驗合作學習，有解決本課難點問題。

（一）經濟全球化的含義（通過讓學生從身邊的事物感受經濟全球化趨勢，從而了解經濟全球化的含義。）教師總結：經濟全球化的含義就是指商品、服務、生產要素與信息的跨國界流通和優化配置，從而使各國經濟聯系越來越密切，世界經濟逐漸形成一個整體的趨勢。

（二）經濟全球化趨勢出現的原因。

（3）第三次科技革命以來，交通運輸和信息技術的迅猛發展，為經濟全球化提供了便利條件。通過ppt補充資料的得出。

（三）經濟全球化趨勢的表現（通過收集和整理出的材料，引導學生認識經濟全球化的具體表現，增強論從史出的能力，突出重點。）教師出示三則材料，理解內容。

3、課堂小結：當今全球化大潮洶涌澎湃，在國際利益的博弈中是自強還是退卻，國人已經找到了一個振聾發聵的答案：那就是在風浪中與全球共同搏擊，建立和諧世界，謀求共同發展！

四、鞏固練習。

歷史評價范文

一晃眼，我進入xx大學歷史系以來，已經走過了4年的風風雨雨。大學四年，恍若昨天，雖然短暫，但我過得充實而快樂。大學四年，我的學習成績一直保持優秀，工作和生活都本著“團結、奮進、求實、創新”的原則，時刻嚴格要求自己，不怕困苦，向自己的成功彼岸邁進歷史專業學生自我評價歷史專業學生自我評價。

作為歷史學專業的學生，本人把“教育”作為人生的首要目標，并具備強烈的事業心和責任感。本人熱心于社會實踐，曾多次參加社會實踐工作，本人具有較強的學習能力，較強的判斷能力及邏輯分析能力。熱愛生活，積極進取，誠實守信，自信樂觀，吃苦耐勞，善于與同事相處，具有很強的團結合作意識。我本是平凡人，卻在不平坦的道路上得到那么多人的教誨、鼓舞和幫助歷史專業學生自我評價自我鑒定。

今后，我始終會以一顆謙虛、熱情和執著的心來對待我的工作和事業，始終以樸實的.性格，實干的作風，端正的態度，樂觀的精神去誠誠懇懇地工作，踏踏實實的走好人生路。

歷史評價范文

陶淵明去世后，他的至交好友顏延之，為他寫下《陶征士誄》，給了他一個“靖節”的謚號。顏延之在誄文中褒揚了陶淵明一生的品格和氣節，但對他的文學成就，卻沒有充分肯定。陶淵明在中國文學史上的地位，在他死后幾十年里，沒有得到充分的肯定和承認。梁朝的昭明太子蕭統，對陶淵明的文相當重視，愛不釋手。蕭統親自為陶淵明編集、作序、作傳。《陶淵明集》是中國文學史上文人專集的第一部，意義十分重大。蕭統在《陶淵明集》序中，稱贊“其文章不群，辭采精拔，跌宕昭彰，獨超眾類，抑揚爽朗，莫如之京”。

南朝。

陶淵明的文學地位，雖得不到應有的肯定，但他的詩文作品，流傳越來越廣，影響越來越大。

隋唐。

有越來越多的詩人喜歡陶淵明的詩文，對陶淵明的'評價越來越高。初唐王績是位田園詩人，他像陶淵明一樣，多次退隱田園，以琴酒自娛。

唐朝。

山水田園詩人孟浩然，對陶淵明十分崇拜，他在《仲夏歸漢南寄京邑舊游》中寫道：

賞讀《高士傳》，

最佳陶征君，

目耽田園趣，

自謂羲皇人。

李白更是仰慕陶淵明的人品和詩作。在《戲贈鄭溧陽》中寫道：

陶令日日醉，不知五柳春。

素琴本無弦，漉酒用葛巾。

清風北窗下，自謂羲皇人。

何時到栗里，一見平生親。

李白那種“安能摧眉折腰事權貴”的思想，和陶淵明“不為五斗米折腰”的精神，是一脈相承的。

杜甫在安史之亂之后，過著顛沛流離的生活，把陶淵明視為知己，他在《奉寄河南韋尹丈人》中寫道：

有客傳河尹，逢人問孔融。

青囊仍隱逸，章甫尚西東。

鼎石分門戶，詞場繼國風。

尊榮瞻地絕，疏放憶途窮。

濁酒尋陶令，丹砂訪葛洪。

江湖漂短褐，霜雪滿飛蓬。

牢落乾坤大，周流道術空。

謬慚知薊子，真怯笑揚雄。

盤錯神明懼，謳歌德義豐。

尸鄉馀土室，誰話祝雞翁?

中唐詩人白居易，非常敬仰陶淵明的為人。唐元和十年(8)白居易被貶為江州司馬，離陶淵明的家鄉潯陽很近。曾去拜訪陶淵明的故居，寫下了《訪陶公舊宅》這首詩。詩中先用“塵垢不污玉，靈鳳不啄膻”，頌揚陶淵明高尚的人格：

垢塵不污玉，靈鳳不啄膻。

嗚呼陶靖節，生彼晉宋間。

心實有所守，口終不能言。

永惟孤竹子，拂衣首陽山。

夷齊各一身，窮餓未為難。

先生有五男，與之同饑寒。

腸中食不充，身上衣不完。

連征竟不起，斯可謂真賢。

我生君之后，相去五百年。

每讀五柳傳，目想心拳拳。

昔常詠遺風，著為十六篇。

今來訪故宅，森若君在前。

不慕樽有酒，不慕琴無弦。

慕君遺容利，老死此丘園。

柴桑古村落，栗里舊山川。

不見籬下菊，但余墟中煙。

子孫雖無聞，族氏猶未遷。

每逢姓陶人，使我心依然。

白居易在《效陶潛體十六首》中寫道：

先生去我久，紙墨有遺文。

篇篇勸我飲，此外無所云。

我從老大來，竊慕其為人。

其他不可及，且效醉昏昏。

中國古代的文人，有嗜酒的共性，這與陶淵明的影響是分不開的。白居易的這首詩就說得很明白：“其他不可及，且效醉昏昏。”

兩宋時期。

陶淵明在中國文學史上的地位，得到了進一步的鞏固和確定。歐陽修盛贊《歸去來兮辭》說：“晉無文章，唯陶淵明《歸去來兮辭》”歐陽修還說：“吾愛陶淵明，愛酒又愛閑”。北宋王安石曾說過，陶淵明的詩“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏”，“有詩人以來無此句者。然則淵明趨向不群，詞彩精拔，晉宋之間，一個而已”。

蘇軾在《與蘇轍書》中說“吾與詩人無所甚好，獨好淵明之詩淵明作詩不多，然其詩質而實綺，癯而實腴，自曹、劉、鮑、謝、李、杜諸人，皆莫過也”。蘇東坡把陶詩放在李白、杜甫之上，有失公允，但他用“質而實綺，癯而實腴”八個字，概括陶詩的藝術風格，還是很準確的。蘇東坡一生把陶淵明當成良師益友，不但愛好其詩，更仰慕他的為人。他曾這樣評價陶淵明：“欲仕則仕，不以求之為嫌;欲隱則隱，不以去之為高。饑則扣門而乞食;飽則雞黍以迎客。古今賢之，貴其真也。”人貴真，詩亦貴真，詩真乃由人真而來，這就是陶詩具有經久不衰魅力的主要原因。晚年蘇軾在《與蘇轍書》中說：“深愧淵明，欲以晚節師范其萬一”。

“居高聲自遠”，由于歐陽修、王安石、蘇軾在北宋文壇上至高無上的地位，他們極力推崇陶淵明，對進一步確定陶淵明在中國文學史上的地位，無疑起到至關重要的作用。

南宋愛國詩人辛棄疾，在報國無門，壯志難酬的苦悶中，把陶淵明引為知己。在《水龍吟》詞中說：“須信此翁未死，到如今，凜然生氣”。辛棄疾留下的詞作626首，其中吟詠、提及、明引、暗引陶詩陶文的有60首，幾乎每10首詞中就有一首與陶淵明有關。辛棄疾在《念奴嬌》中稱：“須信采菊東籬，高情千載，只有陶彭澤”。給予了陶淵明千古一人的最高評價。

元朝至今。

沿襲了兩宋對陶淵明的崇高評價。

魯迅先生曾說過，“陶潛正因為并非渾身是‘靜穆’，所以他偉大”。

梁啟超評價陶淵明時曾經說，“自然界是他愛戀的伴侶，常常對著他笑”。確如其言，陶在自然與哲理之間打開了一條通道，在生活的困苦與自然的旨趣之間達到了一種和解。連最平凡的農村生活景象在他的筆下也顯示出了一種無窮的意味深長的美。

陶淵明的不朽詩篇，陶淵明的偉大人品，影響了李白、杜甫、白居易、蘇東坡、辛棄疾等幾代文人的思想和創作。為中國文學的發展和繁榮，作出了不可估量的貢獻。

陶淵明的詩文，重在抒情和言志。他的語言，看似質樸，實則奇麗。在平淡醇美的詩句中，蘊含著熾熱的感情和濃郁的生活氣息。陶淵明的《歸園田居》五首，是田園詩的精品或極品。其中《少無適俗韻》，編在中學生的語文課本中。詩的抒情沁人心脾;詩的寫景，豁人耳目。讀過后叫人終生難忘。什么時候讀，都是一種美的享受。

作為身處晉末亂世的隱士，陶淵明晚年常與廬山中的釋道交往，這是可以想象得到的事，但他們之間在思想上卻未必志同道合。仔細研讀過陶詩和了解詩人生平的人，都知道陶淵明是個外表恬淡靜穆，而內心熱情濟世的無神論者。他少年時曾胸懷大志，接受儒家思想，希望建功立業。但在出仕了一個時期以后，現實使他感到失望，他不愿與當政的人同流合污，便選擇了一條退隱歸耕的道路。

這時他又受到老莊哲學的影響。因為他有過以往文人多不曾有過的田園生活，并且親自參加了勞動，與勞動人民有了接觸，思想上不可避免地得到一些新的感受和啟發，因而在崇尚駢儷陳舊文風的晉代，能創造出有獨物風格的田園詩的新形式，在中國詩歌發展史上作出了很大的貢獻。他從少年時的“猛志逸四海”，到老年時的“猛志固常在”，始終對世事沒有淡忘。他傳世的名篇《桃花源記》，正是他對如同上古原始時代的那種人們自食其力、友好相處、沒有種種現實中的紛擾與貧困的“怡然有余樂”社會的憧憬。就是他的隱居與飲酒，放在當時的時代背景下加以分析，也含有對當時黑暗統治表示一定程度的不滿和反抗的意義在內。

當然，陶淵明畢竟是一個生活在一千多年前封建社會的士大夫，在他的思想和詩文中不可能不存在許多安貧樂道、及時行樂、避世消極的東西。但后世歷代的文學評論家和選家出于自己的階級偏愛，多著重欣賞和贊揚他這方面的特點，認為這才是陶淵明詩文的精華所在。