計劃書可以使我們對工作或活動的方向有更清晰的認識，并能夠更好地組織和安排。這些范文具有一定的代表性和實用性，希望能夠為大家在撰寫計劃書時提供一些參考和指導。

技術作品設計方案和制作過程

《普通高中通用技術課程標準（實驗）》（下簡稱《課程標準》）的頒布標志著我國課程改革步入了實質性階段，基礎教育改革進入了新的時期。課程標準無論是課程性質、課程理念、設計思路，還是課程目標均為建國以來的首創。通用技術課程標準的內容以提高學生技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為基本目標，堅持基礎性、通用性、選擇性與時代性的高度統一，注重國際經驗與我國國情相結合，教育理念與教育實踐相結合、教育傳統與未來發展需要相結合，努力建設立足我國國情、體現未來走向、具有中國特色、富于開拓創新的普通高中技術課程的新構架。

本學期開設的課程是通用技術課程的必修模塊“技術與設計1”，使用的是江蘇科技出版社的教材。“技術與設計1”是普通高中通用技術學習的導入模塊，皆在使學生理解技術及其性質，經歷一般的技術設計過程，并在九年義務教育中的勞動與技術學習的基礎上，形成結構較為完整的技術素養。具體內容有技術及其性質、設計的基礎、怎樣進行設計、設計的實現——制作、設計的交流與評價。

通過本模塊的學習，學生將：

1、加深對技術的理解，增強使用技術的自信心和責任心；

2、了解設計的基本知識，熟悉設計的一般過程，初步掌握設計的基本思想和方法；

3、通過設計的交流和評價，培養合作精神，提高審美情趣，學會多角度地思考問題。

1、在開學初將各班學生分為4-6人的技術小組，便于開展技術活動，每個小組的組長每周填寫《技術課過程考核小組量化表》，便于更好地完成學分認定過程中的過程性評價和形成性評價。

2、緊扣通用技術課程的基本目標“提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展”設計、組織和實施教學活動，避免教學過于專業化，防止陷入某項技能、技藝的教學。

3、教學中要體現新理念，不僅要注重學生對基礎知識與基本技能的學習，還要注重學生對技術思想和方法的領悟與應用，注重學生對技術的人文因素的感悟與理解，注重學生在技術學習中的探究、試驗和創造，注重學生情感態度價值觀以及共通能力的發展。

4、在教學過程中一定要聯系學生實際，從學生生活出發，收集與技術有關的各種圖片、文字資料，營造輕松、愉快的學習氛圍，讓學生喜歡上技術課，使學生對“技術與設計1”形成濃厚的學習興趣。

5、通用技術課程是一門綜合性的課程，在教學中要多跟其他學科的教師進行溝通和交流，掌握教材中所涉及的有關物理、歷史、化學、藝術等學科的知識。

1、關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養。

2、注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養。

3、立足科學、技術、社會的視野，加強人文素養的教育。

4、緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化。

5、豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化。

根據安徽省普通高中學校課程方案設置指導意見，本（技術與設計1必修）應該安排36學時，特根據實際情況制定了我校高一年級通用技術（技術與設計1必修）模塊課時分配計劃：

章節建議課時分配（共計20學時）。

第一章技術及其性質4：第一節兩課時，第二節、第三節各一課時；

第二章設計的基礎3：第一節、第二節、第三節各一課時；

第五章設計的交流與評價3：第一節一課時，第二節兩課時。

因課時少，時間緊大部分課都要安排在多媒體教室上。所以要求學校提供多媒體教室。

因為學校有安排兩課時，所以有時間可以上一章必修二的內容。

技術作品設計方案和制作過程

本學期開設的課程是通用技術課程的必修模塊“技術與設計2”，使用的是江蘇教育出版社的教材。“技術與設計2”模塊是在“技術與設計1”的基礎上設置的具有典型意義的專題性技術與設計的教學內容，是“技術與設計1”所學知識的應用和深化。本模塊由結構與設計、流程與設計、系統與設計、控制與設計四個主題組成，側重于技術設計的思想和方法的領悟以及生活中具體技術問題的解決。這些對于高中生的生活、學習具有重要意義。

通過本模塊的學習，學生應該：

2、能使用常用的規范的技術語言表達設計方案；

3、能結合生產和生活的實際形成設計方案并初步實施；

4、學會從技術、環境、經濟、文化等角度綜合評價技術設計方案和實施的結果，增強革新意識。

1、在開學初將各班學生分為2-4人的技術小組，便于開展技術活動，每個小組的組長每周填寫《技術課過程考核小組量化表》，便于更好地完成學分認定過程中的過程性評價和形成性評價。

2、緊扣通用技術課程的基本目標“提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展”設計、組織和實施教學活動，避免教學過于專業化，防止陷入某項技能、技藝的教學。

3、教學中要體現新理念，不僅要注重學生對基礎知識與基本技能的學習，還要注重學生對技術思想和方法的領悟與應用，注重學生對技術的人文因素的感悟與理解，注重學生在技術學習中的探究、試驗和創造，注重學生情感態度價值觀以及共通能力的發展。

4、教學中要緊密結合學生的生活實際，使學生通過技術試驗，領悟技術設計的思想和方法，并能將它們遷移到日常生活中進行靈活運用，發展解決問題的能力。

5、教學中應選擇與學生生活實際聯系緊密的、能否反映時代的發展的教學案例，以激發學生興趣，增強對技術及其文化的理解。

6、教學中應根據不同的內容，選擇合適的方法進行評價，倡導將形成性評價和終結性評價結合起來，形成性評價可采用表現性評價和技術活動檔案袋評價兩種方式。

本學年二學期，每學期每周1課時。

高中技術作品設計方案和制作過程

摘要：本文主要針對目前高中通用技術作業設計中的一些問題及新課標的要求，對高中通用技術有效作業設計策略進行了實踐研究。

關鍵詞：有效作業高中通用技術教學設計策略。

1.研究現狀。

作業作為復習、鞏固、提高和應用知識的一種重要手段，是每一個教師都應關注和重視的內容。通過作業，教師可以發現每一個學生的學習現狀及聽課效率，適時地調整自己的教學步驟和教學重點，還可對學生起到督促的作用，達到培優扶差的效果。通用技術是一門特殊的課程，它不像其他高考科目，多搞題海戰術就可以完成，它要求學生在學習理論的時候，同時培養他們的動手能力。但由于會考的壓力，很多老師把教育學生的重點轉向應試技巧，采取一刀切，作業內容單一，作品要求單一，考核方式單一，不重視對學生能力的培養。

新課程要求關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養，注重學生創造潛能的挖掘，加強學生實踐能力的培養，從學生的實際出發，精心設計和組織學生的學習活動；根據學生的身心發展規律和技術學習特點，指導學生采取自主學習、合作學習、網絡學習等多種學習方式獲取信息。

2.作業設計原則與策略。

2.1關注學生個性差異，布置有層次性的作業。

布盧姆指出：只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或實現規定的學習目標。當然，我們應明白目標如果低了，學生就會不感興趣，如果目標高了，實現的可能性就小了，因此作業設計要從學生個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的發展區，以促進學生的發展。因此，我把作業分為三個部分，基礎性作業：主要針對那些學習能力較差的學生，讓他們也完成一些簡單的任務要求，掌握基本的技能；提高性作業：主要針對那些學習能力較強的學生，讓他們能完成一些具有一定難度的作業，以此提高他們的學習興趣；創新性作業：主要針對那些學習能力和動手能力都較強的學生，讓他們能在原有作業的基礎上有更多的創新成果。這樣就能盡可能地關注到不同層次的學生，實現全體發展的目標。對基礎生，我們只要他們會根據指定的設計要求，按老師或書上演示的會模仿操作就行，如相框的制作，按部就班只要做出來就行；而對那些好生，我們則要求他們能有所發揮，設計一些不一樣的樣式，并把它們做出來；對那些動手能力強又有濃厚興趣的學生，我則不限制他們，每一次都讓他們大膽地做一些他們想做的，主要是看看他們能不能搞一些創新產品，再對他們進行指導。

2.2關注學生的心智發展，設計有趣味性的作業。

教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。”布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”學生的學習過程是一種復雜的心智活動，學生只有對學習的內容產生興趣，才能在學習的過程中激發出巨大的內驅力。作業在激發學生學習興趣方面的獨特作用必不可少。因此，設計作業時一定要注重學生的興趣，調動學生的積極性，如在“技術與設計2”第一節課后作業中，布置學生回去做雞蛋承重試驗，并讓他們用手機拍下來，傳到網上，在第二天上課時，我再把前一天的作業內容用多媒體播放出來，他們認真完成的人會覺得很有成就感，沒有認真完成的人也會覺得很不好意思，同時達到了相互借鑒的效果。而在第二節穩固結構構的探析時，我則是事先讓他們各自回去做一個不倒翁，再帶到課堂上展示，并講解制作經驗，從而得出重心與結構穩定性的關系。

2.3關注學生的主體性，讓學生自主設計作業。

日本學者左藤正夫在《教學原理》中說過：唯有當學生獨立思考，展開活動，積極地鉆研教學內容時，即唯有學生在成為自我活動的主體時，真正的學習過程才能形成，從而學生才能掌握教學內容。例如學完簡單結構的設計這一結后，布置學生，自己通過查閱資料、文獻、調查發現，發現與明確問題，從而給自己一個作業，再把作業內容進行設計分析，構思繪圖，并進行簡單的制作。這樣的作業內容學生都很喜歡，既可以自己獨立設計、完成，又可以生生之間交換設計，還可以和同學交流、討論、合作設計，共同完成。學生通過作業設計，不但獲得了自主學習的體驗，還提高了自己的學習能力。

2.4關注學生的發展，設計有系統性的作業。

在設計作業時，老師首先要全面透徹地理解教學內容，教學大綱、把握知識的重難點及能力培養要求，在作業設計中，要注重循序漸進，充分調動學生的參與性，作業的設計不能太頻繁，也不可太單一，要注重理論與實踐相結合。比如這一節我們講殼體結構受力特點，可以先看一些相關視頻，再布置學生回去查閱相關資料，交一份關于視頻中殼體結構特點的解說，通過講評，讓學生有一個感性的認識，然后可在下一節課中讓學生找一些相關的材料做這殼體結構試驗，這樣他們就能有一個理性與感性相結合的認識，也進一步提高他們學習的積極性。

3.成效與思考。

作業過程是學生智慧、知識、能力、情感態度的生成和體現過程。經過一個學年的嘗試與實踐，學生對技術作業不再覺得討厭，反而很樂意地去做，而且經常會變著花樣去完成，學習興趣大大提高，主要表現在：

3.1改善學生的學習方式，優化了學習策略。

學生學會了學習，擁有了良好的學習方法和能力。技術課程的學習方式是豐富多樣的，有個人的獨立操作學習、小組合作學習；觀察學習、體驗學習、設計學習、網絡學習等。有效作業的設計讓學生自然形成通過圖書館、互聯網、報刊、雜志等多渠道查找資源的能力，在作業的過程中培養與人合作、交往的能力。

3.2手腦并用，充分發展了學生的技能特長。

每個學生都是不一樣的，他們的個性差異體現在學習過程中，因此，教育要因材施教，因人而異，使每個人都有發揮的空間。例如有些人文化分不好，但是動手能力強，這樣的學生便可在作品設計中展拳腳，增強自信心。

3.3培養了個人情感態度價值觀，增強社會責任意識。

技術與社會密不可分，通過調查、訪問、實踐，學生會有一種身臨其境的感覺。通過實踐，學生樹立了正確的科學觀、人生觀和世界觀，能用積極的態度分析面對社會中存在的問題，形成技術保護人的意識。

參考文獻：

[1]吳蘭紅.高中物理作業設計有效策略研究.中學物理，2014（12）.

[2]陳燕麗.有的放矢立竿見影――高中化學有效作業設計策略的實踐研究.考試周刊，2013（14）.

[3]普通高中通用技術課程標準.江蘇教育出版社.

技術作品設計方案和制作過程

在今年春季新學期第一節通用技術課上，泰安二中的學科教師與學生共同回顧了上個學期歷時近兩個月的傳統燈籠制作過程。從分組討論、制定設計方案、繪制草圖到真正實際制作燈籠，同學們紛紛表示受益頗多，尤其是當春節前看到自己參與制作的燈籠掛滿校園時，內心充滿了成就感和自豪感。

高中通用技術是一門立足實踐、注重創造、體現技術與人文相統一的課程，具有較強的實踐性、綜合性和創造性。“以往的通用技術課堂教學經常出現‘純理論教學’的現象，設計學習、操作學習等學科特征得不到充分的體現，整合式學習、項目式學習等學習方式得不到應有的重視，學科核心素養得不到有效的落實。”泰安二中團委書記、通用技術教師王慧表示，為了深入挖掘通用技術課程的意義，讓學生有所收獲、有所成長，自2020年秋季學期開始，學校嘗試著將傳統燈籠的制作技藝融入通用技術課程學習過程，意在傳承優秀傳統文化的同時，在學生中間逐漸滲透“學習技術對于社會發展、民族復興尤為重要”的理念。

談及為何會選擇將傳統的燈籠制作技藝“搬”到課堂上，王慧介紹，民間工藝是我國傳統文化的重要組成部分，集技術性、實用性、藝術性、文化性等特點于一體;同時，傳承與弘揚民間工藝是技術教育的一項重要課題，高中通用技術課程提倡技術的人文性與技術性并存。將民間工藝融入高中通用技術課程既可以弘揚傳統文化，又可以激發學生的文化自信、民族認同感，并營造良好的技術學習氛圍，更好地提高學生及教師的動手、動腦能力。

第四章節的創意表達第五章節的造型設計、選擇材料等等都與跟整個燈籠的設計、制作息息相關。學生在參與的過程中還可以接受傳統文化教育、藝術教育、勞動教育提高團隊協作能力、審美情趣、創造能力、動手能力。”王慧說基于“將傳統的燈籠制作技藝與通用技術相結合”的教學實踐取得了良好的效果促進了學生的深度學習。

通用技術是國家必修課程，根據相關要求，學生只有通過“合格考”、提交自己的課程設計作品后，才能順利結業。“作為祖國社會主義的建設者和接班人，學生擔當著民族復興的大任，不僅要有必備的科學知識，更要具備會設計、能動手、善于創造等必備的技術核心素養。”王慧介紹道。

“泰安二中將燈籠制作與通用技術課堂教學有機結合，是國家課程校本化實施的優秀典型。學生制作的燈籠不僅是課堂教學的作品，更是實用的產品。”泰安市教科院綜合教育教研室主任、高中通用技術教研員張尊國表示，燈籠制作的過程實現了知識學習和實踐運用的有機融合、科學技術與傳統文化的有機融合、教學效益和社會效益的有機融合，這種立足課程特點的項目化學習具有較高的技術價值和育人價值。

技術作品設計方案和制作過程

人機關系是設計中必須考慮的重要內容，它反映了“以人為本”的設計理念，是一種較為重要的分析方法。這里的人機關系不是專業的設計，它更多地反映一種理念，重在使學生能夠在這種關系的視野中認識設計，為構思、評價、優化方案打下基礎。

2.教學重點。

(1)人機關系的含義。

(2)在設計中要注意人機關系以及人機關系在設計中的應用。

(3)人機關系反映了“以人為本”的設計理念，是一種較為重要的分析方法。

學生對人機關系是比較陌生的，但已有了一些生活經驗，可以幫助學生理解人機關系的含義及其在設計中的應用。

人機關系在設計中的應用隱含在產品的設計中，需要通過體驗去感受，而容易被學生忽視。是教學中的一個難點。

1、知識技能：

(1)理解人機關系的含義。

(2)能夠對生活中所存在的人機關系進行簡單地分析。

2、過程與方法：

通過閱讀課本內容，對設計中的人機關系有初步的認識，體會人機關系的重要性，并嘗試對使用物品時存在的人機關系進行分析，進一步理解設計中的人機關系。

3、情感、態度與價值觀：

通過分析人機關系，從中體會設計中人性化、人文關懷的設計思想，進而樹立起正確設計觀念。

1.應用“建構主義的學習理論”，主動建構人機關系的概念。

2.經歷觀察、思考和討論，理解人機關系的"含義。

3.通過學生的小活動，讓學生體驗服裝設計中的人機關系。初步了解人機關系在產品設計中的應用。

4.應用圖片設計教學情境以及案例分析，再結合學生的生活經驗，歸納出人機關系應該實現的目標。

收集體現人機關系的圖片。

【通用技術教案教材分析】。

1.知識結構分析：簡單結構的設計是結構設計的基礎，也是技術設計的基礎。這一節內容是在學生明晰了結構設計應考慮的主要因素的前提下，以簡易相片架結構的多方案設計為案例，使學生進一步熟悉結構設計中應考慮的主要因素，讓學生學習如何進行結構設計，并能運用所學的有關結構的基本知識進行多方案的結構設計，加強學生對結構設計方法的體驗。

課時安排：3課時。(第一課時：基礎知識講授;第二課時：案例分析及設計;第三課時：制作及評價。)。

2.知識發生發展過程分析：在介紹了結構設計應考慮的主要因素后通過案例將理論知識和實際應用結合起來讓學生經歷完整的設計過程，有利于學生對知識的理解與掌握。使學生從理論到實踐，再上升到理論的一個認識結構設計的反復過程。

3.知識學習意義分析：通過簡易相片架設計和制作，讓學生親歷結構設計的過程，把握結構設計應考慮的主要因素。

【通用技術教案學情分析】。

1.原有認知發展分析：結構無處不在，但結構設計往往涉及較復雜的數學、科學的知識和原理，而學生初次接觸結構設計，再加上知識有限，只能進行較簡單的結構設計。

2.原有知識結構分析：學生對結構有了一定的了解，對結構的功能和分類、結構的穩定性也具有了一定的基礎，為本節課簡單相片架的設計制作奠定了基礎。

3.非認知因素分析：學生對結構有了一定的了解，對結構的功能和分類、結構的穩定性也具有了一定的基礎，對簡易相片架的設計充滿了興趣和設想，在教師的指導下結合生活中的經驗會設計出較滿意的作品。

第一課時。

【通用技術教案教學目標】。

1.知識與技能：熟悉設計一個簡單結構應考慮的主要因素，并能夠在自己的設計中得到應用。

2.過程與方法：學生通過對生活中居家裝飾的設計、汽車安全氣囊設計、汽車外形設計、兒童自行車設計的分析和探究，和通過對廣告牌抗風問題的探討，學習和鞏固設計一個簡單結構應考慮的主要因素，及結構設計的一般思想和方法。

3.情感、態度與價值觀：養成積極、負責、安全地使用技術的學習習慣，形成和保持對技術的興趣和學習愿望。

【通用技術教案重點難點】。

1.教學重點：結構設計應考慮的主要因素。

2.教學難點：結構設計分析。

【通用技術教案教學資源】。

本節課的教學在通用技術專用教室完成。通過幻燈片呈現諸多的圖片、案例、實物，加深學生對本節課知識的掌握。

【教學方法】。

講授法、討論法、探究法。

【通用技術教案教學思路】。

1.導課。通過鮮麗的圖片吸引學生，引出課題。

2.提問：如果沒有結構設計我們的周圍會是什么樣的?讓學生討論回答。通過學生熱烈的討論、思考，深刻認識到學習結構設計的重要性，激發學生的學習興趣。

3.以身邊生活中的事例引出，在進行結構設計時，必須明確設計的目標和要求，必須抓住主要因素進行設計。過渡到：結構設計的目標及要求。

4.學生通過回顧、思考、回答過渡到結構設計應考慮的主要因素，這樣的安排加深了知識的記憶和鞏固。

技術作品設計方案和制作過程

技術制作，高中通用技術學科教學中，技術制作是指根據設計方案，按照一定程序和技術要求，利用一定的工具、設備對材料或半成品進行加工處理，使之成為具有所期望實用功能的有形物品的過程。實質上就是把設計方案轉化成模型或原型的過程。

技術制作的特點，從教學的角度而言，技術制作具有實踐性、綜合性、創新性、選擇性、安全性。實踐性是指在技術制作的過程中，制作者要經歷讀圖、理解、選擇工具、實施下料、加工、組合、調試等系列實踐活動。綜合性是指在技術制作過程中，制作者需要以技術知識、技術能力為基礎，綜合運用數學、力學、化學等學科基礎知識，才能完成模型和原型的制作。

創新性是指在技術制作過程中，由設計方案到模型或原型制作的過程，需要設計者制作優化流程，選擇和改進制作工藝，選擇、優化、改進的過程就是創新的過程。選擇性是指在技術制作過程中，制作者選擇加工工藝、材料、制作流程，制作過程就是不斷選擇的過程。安全性是指在技術制作過程中，使用工具、設備、材料過程中，存在一定的安全隱患，安全性是制作者、管理者必須考慮的問題。

技術制作常用的教學策略“先教后做”教學策略是指技術制作中操作技能訓練的教學策略，其中包括工具的使用和加工制作(如燕尾榫的制作)等教學內容。這一教學策略主要采用教師邊操作演示邊講解的方式，或者采用視頻播放的教學手段，目的是使學生看清楚工具使用和加工制作的全過程，掌握技術操作的技術要點和關鍵點，通過反復練習學會技術制作中的技術操作。

任務驅動教學策略是指在學習過程中，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。技術制作具有很強的過程性，其中包括看圖備料_+選擇工具下料_構件加工制作_+構件組裝與調試_+表面涂飾。所以，通用技術課堂的任務驅動教學策略是指學生以完成自己的設計制作為任務，自主完成作品制作的過程。在這一過程中，當學生遇到問題時，教師給予一定的指導，幫助學生順利完成制作任務。

技術作品設計方案和制作過程

2、設計人員:張**等。

3、學生班級:27(1班)。

2、作品歸屬的課程模塊:技術與設計1模塊。

前言:學生在使用文具時不能歸在一-起，有時會丟三落四，甚至看不見。于是設計了一個筆簡，他自身輕便，外觀黏上了裝飾，十分美麗，使用時心情可以放松，如同沐浴陽光，這就是這個作品的寓意所在，故取名sunshine.

材料:廢棄的一次性筷子及白紙。

加工制造過程:。

首先用小刀將筷子劈開成兩半。用雙面膠將筷子--根--根的黏在一起拼成四個面，用透明膠在四個表面圍一圈。將筷子砍成兩段，將頭部那段拼成底部。

剪出有關大自然的事物黏在四個面表面，將白紙簡稱適當的形狀置于筆筒內部作為隔離間。

小小的作品設計起來并不容易，需要細心和耐心，但是完成后心情很開心，很有成就感，以后要多多參與這樣的活動，制作出更多有用的小作品來。

該作品是一個筆筒，使用性很高，針對學生的需求，筆簡簡身較大，并且作品在傳統筆簡的基礎上，加入了隔間這樣的創意，讓文具各得其所。另外，作品的制作材料是廢棄的一次性筷子和白紙，選材上性價比高，符合環保和可持續發展觀念。作品在制作過程中，設計到對木材的鋸削、黏貼等的加工。在對作品的美化上也是別具一格，把對大自然的美好向往融入作品中，讓作品使用者擁有一個好心情。

(一)加工圖紙。

(二)作品使用說明書。

筆簡使用說明書。

產品簡介:這是一款專門“為學生設計的文具之家”，內部可放尺子、筆、圓規等。

構成:用一次性筷子粘成四個面及底部，用白紙作為隔板。

技術指標:筆簡高20cm，寬8cm，長8cm。

技術作品設計方案

1、學習用折、揉、撕和貼等方法裝飾盒子外觀，制作物品收納盒。

2、利用生活中的廢舊品制作玩具，節約制作材料。

1、花朵收納盒的范樣若干。

2、牛奶空紙盒、皺紋紙、色紙、白膠和剪刀等人手一份。

3、幼兒用書。

一、出示花朵收納盒的范樣，激發幼兒學習的興趣。

教師：這是什么？有什么用呢？你也想做一個嗎？

二、教師引導幼兒學習制作花朵收納盒的方法。

1、出示幼兒用書，教師示范牛奶盒口的折法。

2、教師：看看這個花朵收納盒是怎么做的？用了哪些材料？

3、教師：怎樣讓高高的盒子嘴巴折進盒子里呢？折的時候要注意什么？

4、幼兒探索裝飾盒子的方法。

三、鼓勵幼兒有創意地制作花朵收納盒。

四、展示幼兒的花朵收納盒，引導同伴間相互欣賞。

1、教師：你的盒子上裝飾了什么樣的花朵？

2、教師：這朵花是怎么做的？

3、教師：你準備用這個花朵收納盒裝什么呢？

技術設計作品設計方案

目標：1.比較燈籠的不同特征,理解加法的意義,學習5以內的加法。

2.通過掛燈籠活動,知道燈籠是我們中國人喜慶時特有的飾物。

幼兒人手一份操作材料；各種燈籠，加法卡片若干。

一、說說燈籠。

出示燈籠，討論：什么時候你看到燈籠？為什么大家喜歡掛燈籠？

小結：在中國的許多喜慶的節日里，例如馬上就要來到的國慶節。大家都喜歡掛燈籠，因為燈籠象征著紅紅火火，看上去特別的熱鬧。

二、比比燈籠。

出示不同的燈籠：

提問：這些燈籠一樣嗎？哪里不一樣？（顏色、大小、花紋等）。

小結：在我們中國，人們制作了各種形態各異的燈籠在節日里裝扮著我們的環境，讓我們的環境更加的美麗。

三、掛掛燈籠。

小結：2了紅燈籠加上3個黃燈籠，一共是5個燈籠。可以用算式2+3=5表示。

討論：2+3=5,1+4=5。這根繩子上掛了幾個燈籠？為什么掛5個？

小結：原來同樣5盞燈籠可以用不同的算式題表示。

按照畫面上的式題，在繩子上掛燈籠，并說出自己的理由。

看！城墻上的燈籠要掛起來，請你們一起來幫忙。

師巡回指導：請你們仔細觀察上面的加法題目找到相應答案的燈籠，將它掛起來。

四、交流分析。

1）找一找一串燈籠下不同的算式題，說說它們不同的意思。

2）找一找兩串燈籠下相同的算式題，說說它們不同的意思。

3）尋找不同燈籠下掛著的相同算式題，體會相同算式題可以表示不同的意思。

想一想，一道算式題中，將5個燈籠怎么樣排列才會好看。例如：aabaa或ababa等，并將它們布置成不同的樣式。

高中技術作品設計方案

??通用技術課程標準的內容以提高學生技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為基本目標，堅持基礎性、通用性、選擇性與時代性的高度統一，注重國際經驗與我國國情相結合，教育理念與教育實踐相結合、教育傳統與未來發展需要相結合，努力建設立足我國國情、體現未來走向、具有中國特色、富于開拓創新的普通高中技術課程的.新構架。

在《基礎教育課程改革綱要〈試行〉》中對教學過程提出了這樣的要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動富有個性地學習。激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”技術課程應結合自身的特征，把它落實在教學實施的過程中。

本學期開設《技術與設計1》，高一年級5個班同時開課，每周1課時，總課時數20節，其中課堂教學19節，教學評價1節。

第1周針對新課程特點，探討教學設想和措施。

第2周統一進行集體備課，探討教學中遇到的問題。

第4周學術研究討論。

第6周放假。

第7周討論組織學生進行哪種技術實驗。

第8周對青年教師的公開課進行點評。

第9周與兄弟學校進行經驗交流。

第10周統一教學進度。

第11周期中考試。

第12周進行六認真檢查。

第13周針對檢查結果指出不足，指導如何改進。

第14周如何組織學生進行課外活動。

第15周就設計的交流語言進行討論。

第16周根據其他地區實施的情況，討論可借鑒的教學方法。

第17周就學生進行怎樣的模型制作討論。

第18周制定復習計劃。

第19周期末考查。

第20周進行教學評價。

技術筆筒設計方案

制作材料：一把剪刀、一雙穿過的舊毛襪、飲料瓶、針線、絲綿。

步驟一：先把飲料瓶剪開，再把襪子口朝下套進去，腳跟的地方最好在前，顯得好看。

步驟二：為了使更加立體一些將一些絲綿塞到腳跟的地方，使看起來鼓鼓的，形成臉蛋，因為瓶子輕放在桌子上容易倒，接著為了使更穩定，可以在底部裝些大米或小麥增加重量。

步驟三：接著用針在小娃娃眼睛的部位安上眼睛，(也可以用扣子代替)。

步驟四：接著用線給可愛的小人縫上嘴巴，一個筆筒就誕生了!而且是自制的哦!低碳又環保!

在我們的生活中，不是缺乏美，而是我們缺乏一雙去觀察美的眼睛，生活中處處都能夠發現一些不一樣的東西，只是我們沒有發現罷了。再說，自己親手制作的筆筒，豈不是更有意義，說不定用起來的心態都不一樣了呢!

通用合格考手工作品。

木質筆筒設計方案。

高中技術設計方案

從20**年7月起，以“國培計劃”為依托，以混合式培訓為主要方式，以校(園)長和骨干教師培訓、培訓者培訓為突破口，實施我區中小學(含幼兒園、特殊教育學校、理工中專)教師信息技術應用能力提升工程全員培訓、測評和認證等任務，全面提升教師應用信息技術優化課堂教學、轉變學生學習方式、實現專業發展的能力，推動教師在教育教學中主動應用信息技術，促進信息技術與教育教學的深度融合，提高教育教學質量，推動我區教育信息化發展。

(一)培訓對象。

全區教育系統各級各類學校的所有教師(2018年12月31日前退休的教師根據個人意愿可自主選擇參加培訓、工勤人員不參加培訓)均要參加“能力提升工程”的培訓，并取得合格證書。參加了2015年教育部中國移動中小學教師信息技術能力國家級培訓項目、2015年教育部樂高“創新人才培養計劃”教師培訓項目的教師不重復參加能力提升工程培訓。

(二)培訓內容及標準。

按照教育部頒布的《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準(試行)》和《中小學教師信息技術應用能力測評指南》，包括應用信息技術優化課堂教學、應用信息技術轉變學習方式和應用信息技術支持教師專業發展三個方面。我區由全國中小學教師繼續教育網進行培訓。

(三)培訓效果評估。

“能力提升工程”測評工作由省教育廳統一領導。教師完成培訓學習任務、并獲得學分、培訓結業證書。成績不合格者，不認定學分。學習完成后可到培訓機構的學習和管理平臺查看成績。結業證書全省統一式樣、統一印制、統一編號，由省工程辦統一管理。

全員培訓采取線上學習和線下實踐相結合的方式，由網絡培訓學習和以校本研修為主的教學實踐兩部分組成。培訓機構與教師專業發展中心共同研究制定本級研修學習實施方案，并組織骨干培訓者培訓，開展全員網絡課程學習、校本研修及過程性測評;各校(園)要更多地依靠培訓機構專家團隊做好校本研修工作。教師須參加訓前診斷測評，并依據測評結果在培訓機構提供的相應培訓課程中進行選學。

技術筆筒設計方案

本實用新型的目的在于提供一種多功能筆筒，大大方便人們拿取各種筆，有效防止人們拿取筆時，將筆筒帶倒，而且人們可以在筆筒上記錄各種重要的事務，使得人們可以高效完成工作。

本實用新型是這樣實現的，它包括筒套、筒身、底座，其特征在于，筒套為倒圓臺形，筒套底部通過筒身連接底座，筒身為軟性的長方形的板材，所述筒身左側從上到下均勻分布有若干個突子，筒身右側從上到下均勻分布與突子相匹配的插槽，筒身通過滑槽分別連接筒套和底座，所述筒身上設有若干張相互粘連的印刷紙。

所述筒套、筒身和底座同軸。

所述筒套左右兩側設有用于掛文具的掛鉤。

所述筒套外壁上設有用于防滑的凸起。

所述筒套上端倒有圓角，防止用戶劃傷手指。

本實用新型的技術效果是：大大方便人們拿取各種筆，有效防止人們拿取筆時不小心將筆筒帶倒，而且人們可以在筆筒上記錄各種重要的事務，使得人們可以高效的完成工作。

結合圖1-5來具體說明本實用新型，多功能筆筒，它包括筒套1、筒身2、底座3，筒套為倒圓臺形，筒套底部通過筒身連接底座，筒身為軟性的長方形的板材，所述筒身左側從上到下均勻分布有若干個突子5，筒身右側從上到下均勻分布與突子相匹配的插槽6，筒身通過滑槽7分別連接筒套和底座，所述筒身上設有若干張相互粘連的印刷紙4。

所述筒套、筒身和底座同軸。

所述筒套左右兩側設有用于掛文具的掛鉤8。

所述筒套外壁上設有用于防滑的凸起。

所述筒套上端倒有圓角，防止用戶劃傷手指。

使用前，筒身2上的突子5與插槽6相互連接將筒身2卷成為圓柱形，之后通過滑槽7插入筒套1和底座3上，這樣一來構成筆筒；當用戶需要拿取各種筆時，捏住筆的一端后，向左或向右拿起筆即可，因為筒套1為倒圓臺形，所以用戶拿取筆的范圍比現有的筆筒大，有效防止筆筒被筆帶倒，而在用戶工作時，可以將鋼筆、毛筆、文具掛在掛鉤8方便拿取；當用戶需要記錄重要事務時，手握住筆身，在印刷紙4上記錄即可，當最上方印刷紙寫滿后，撕下即可，大大方便人們拿取各種筆，有效防止人們拿取筆時，將筆筒帶倒，而且人們可以在筆身2上記錄各種重要的事務，使得人們可以高效的完成工作。

以上所述的實施例僅僅是對本實用新型的優選實施方式進行描述，并非對本實用新型的范圍進行限定，在不脫離本實用新型設計精神的前提下，本領域普通技術人員對本實用新型的技術方案作出的各種變形和改進，均應落入本實用新型權利要求書確定的保護范圍內。