教學工作計劃是一種規劃和安排教學工作的重要文件，可以幫助教師合理組織教學活動。精心整理了一些優秀的教學工作計劃范文，希望對大家有所幫助。

《去年的樹》教案

認知：在閱讀的過程中獨立認識本課生字6個；能正確填寫量詞。

操作：

1、默讀課文，體會關鍵語句的含義。

2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

情感：體會鳥兒失去朋友的悲傷心情感受友情的珍貴，感受鳥兒的守信。

1、正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

2、懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意破壞，懂得保護自然，愛護生存環境的重要性。

體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。感受友情的珍貴，感受鳥兒與樹之間誠信。

媒體激趣、導入新課

播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光??！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說（出示句子）

好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。（注意讀好小鳥的話）

師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習11課《去年的樹》

出示課題，齊讀

整體感知課文內容

要求：

1)讀準字音，讀通課文

2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹 。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現 。于是鳥兒問了最后見到了 的大樹。

2、交流

3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話

4、交流、出示

三、研讀對話，讀中感悟

1、快速默讀課文，用直線劃出鳥兒和樹樁、工廠大門、小女孩的對話

3、指名幾組讀對話，其余學生點評（感受鳥兒的焦急、擔心和傷心）

3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛??！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。

鳥兒________地問樹樁：“大樹到哪里去了？”樹樁回答……

鳥兒________地問工廠的大門……

鳥兒________地問小女孩…

4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住。

鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3-12節。

四、加深感悟、升華情感

1、村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了,鳥兒--師引讀最后一節

2、讀到這里你有什么問題嗎？

1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？

2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？

3、說話訓練

示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“ 。”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“ 。”

回歸課題

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說——（讀題）

去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）

五、課外拓展

鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？（結合課后的語言直播廳）

《去年的樹》教案

1、理解文章內容，能有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發展”等人文精神。

：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

：通過多層次的對話，體會課文的人文內涵。

：多媒體課件。

一、創設情境，揭示課題。

師：（出示媒體畫面）在一個美麗的大森林里，一只漂亮的小鳥正用清脆宛轉的嗓子為一棵大樹唱歌呢。大樹呢，正搖曳著他那茂盛的枝條，入神地聽著，這是一幅多么美妙的畫面??！今天，圍繞著小鳥和大樹，讓我們一起來閱讀一個美麗而傷感的故事。（板書課題）讀題。

這是一個怎樣的故事呢？請同學們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。

【直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多預設消耗學生的閱讀興趣?！?。

二、初讀課文，整體感知。

師：讀了故事后，填空說說故事的主要內容。

小鳥和大樹是，小鳥飛到南方去之前答應大樹。

第二年春天，鳥兒飛回來后卻發現，于是他，最后在火柴點燃的燈火前。

師：從同學們所說的感受中，我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼，讓我們再回到課文中，找找課文中哪些地方最能體現這種濃濃的真情。

（學生讀找劃，匯報）。

三、讀中感悟，體會鳥的真情。

這是一篇以對話為主的童話，而這些對話也正是最能體現小鳥和大樹友情的，讓我們一起來讀讀、演演、體驗體驗他們的心情。

（通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色、體驗心情。）。

1、指導朗讀第一次對話。

同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。

（把握第一次對話依依惜別、難舍難分及小鳥保證時的堅決與肯定。）。

師：第二年，小鳥終于回來了，但小鳥卻發現了一件奇怪的事。

（出示：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）。

讀出驚訝的語氣。

2、指導朗讀三次對話。

樹不見了，小鳥到處尋找。

（小鳥尋找大樹時的三次說話應是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的語言因為身份不同，朗讀時應有所區別，樹根是同情、傷感的，大門對這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小姑娘的聲音應是稚嫩的。）。

3、（出示：春天又來了……）。

原來小鳥發現樹不見了心情是那樣的焦急，那么這句話還可以怎么讀？（讀出焦急的語氣）。

四、拓展想象，體會樹的真情。

1、從剛才同學的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對大樹的關心，小鳥為了實現自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時已永遠無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經過找尋，終于找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的（出示）：

20xx年12月5日晴。

今天我感到很傷心。因為我眼睜睜看著兩個從小一起長大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對待我們呢？總有一天，我也會像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠在他鄉的小鳥朋友。人類啊！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會有多么傷心啊！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。教師配樂朗讀。

師：但是，大樹的這個心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地擊碎了。在生命的最后關頭，大樹最想對誰說話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……）請同學們為大樹寫下最后的遺言。

展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。

2、原來在這半年的時間里，發生過這樣感人的事，大樹在被砍倒之前，是如此的傷心。那么，這句話還可以怎樣讀。（讀出傷感的語氣）。

五、升華情感，體會朋友間的真情。

如此寬容、無私的大樹，如此深情、真誠的小鳥，這一對真摯的朋友，最后終于見面了，雖然大樹已成為了燈火，但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌。（出示最后三小節）有感情地讀一讀。

當小鳥兩次深情地看著燈火時，他心里分別在想些什么呢？

（引導學生想象說話）。

【想象小鳥的心理活動，有利于對課文主題的升華?！俊?/p>

師：同學們，小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠信。讀完這個感人的故事，你肯定比第一次讀這個故事又加深了體會。用一兩句話寫下自己最深的感受。

一堂課的呈現體現了一個老師一個階段的教學思考。同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。下面，我先談談我對日本女作家新美南吉的童話《去年的樹》的感受。

作為一個讀者，首先讀完后的第一個感覺是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來，可能是因為結局的不完美，可能是因為小鳥和大樹略帶悲壯色彩的友情感動了我。所以第一次讀文章，我認為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對生態環境的破壞，但后來又覺得這個故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質。

所以我努力體會編者之所以把這篇文章編進教材的意圖，這個故事主要價值取向應該是“珍惜友情和信守誠諾”，但我個人認為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個故事時也并沒有考慮那么多。而另外一個感受是這個童話樸實的語言與深刻的內涵形成的對比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。

從一個學習者的角度考慮，我想我應該學些什么，我會怎么來學，我該怎么來學。如果單純學語言，這篇文章的語言是如此的質樸，沒有華麗的詞藻，可能引不起學習興趣，如果要挖掘人文內涵，這個事例可能讓學生覺得與自己的實際生活距離太遠，即使能體會到一些內涵，也不一定能觸碰到學生的心靈。

最后，我才考慮，這篇文章究竟該怎么來教？

在經歷了幾次試教的痛苦之后，我最終確定了執教方案。

今天這堂課的主要意圖是，力圖通過讀說想寫的有機融合，挖掘文章的人文內涵，努力體現語文課工具性與人文性的統一。

一、讀中感悟，體會小鳥的真情。

這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了?？墒牵瑯洳灰娏?，只剩下樹根留在那里?！边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。

二、拓展想象，體會大樹的真情。

課文外顯的是小鳥對大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構文本留下了空間。讓老師和學生以故事主人公的身份參與文本的建構，從大樹的角度來表達，我覺得并不是可有可無，而是非常有必要。因為這不僅利于學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內涵。這一過程中，我們可以發現學生對文本的理解也并不是一元的，而是多元的。

三、讀想寫有機結合，升華課文的主題。

語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。

《去年的樹》教案

1、認識1個生字，有感情地分角色朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

：1課時

1、談話：同學們，這個單元我們已經學習了兩篇童話故事，明白了童話中所闡明的道理。今天，我們再來學習一篇童話故事《去年的樹》，看看我們又會有什么收獲。

2、板書課題：去年的樹（讀題）

1、學生自主閱讀課文，不明白的地方作上記號。

2、交流讀書心得：讀了課文，請談談你讀文后的感受，或者說說課文哪些情節給你留下了深刻的印象，也可以說說你在讀書時的疑問。

3、小結。

1、談話：這篇童話是通過對話展開故事情節的，全文共有幾次對話？分別是哪幾次？

2、生小組合作交流

3、指導朗讀文中的四次對話，體會鳥兒對大樹的深厚感情。

樹對鳥兒說：再見了，小鳥！明年春天請你回來還唱歌給我聽。

鳥兒回答：好的，我明年春天一定回來給你唱歌，請等著我吧！

（1）師生接讀對話，

（2）指導學生感情讀對話。

（4）指學生分角色讀對話

好朋友樹已經不在了，但他化為的燈火還在，

1、于是，村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。生齊讀最后三個自然段。

2、讓學生提出自己的疑問，師相機引導品讀看，體會鳥兒對數無比的神情和留念。

3、想象說話（鳥兒看著化為燈火的樹會說些什么？當她唱完歌后，看看燈火又會說些什么？）

小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但是他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世界最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥??！當小鳥在煤油燈旁，深情地為她的朋友唱起去年的歌時，我們在心里也為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是最可貴的，信守諾言是美好的，送同學們一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學都能將這朵花開在自己的心上！

《去年的樹》教案

1．學會1個生字，會寫4個字。

2．理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

3．體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

1．指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

2．懂得童話故事蘊涵的道理。

學生課前預習課文、多媒體課件。

兩課時。

一、揭題導入，課題質疑。

1．導入課題；齊讀課題。

2．課題質疑。

二、初讀課文，整體感知。

1．自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事？

2．檢查字詞掌握情況。

3．默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。

三、研讀課文，訓練朗讀。

1．去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什么？

重點體會：天天唱、天天聽；

分手時的約定。

指導學生朗讀。

2．鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？

默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。

3．（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問。

（1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學生帶著各自的體會朗讀。

（2）鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？

四、總結升華，布置作業。

1．結合學生發言，師進行小結。

2．根據學情，設計作業。

板書預設：

大樹（圖）。

小鳥（圖）。

珍惜友情。

信守諾言。

一、談話激趣，復習鞏固。

1．談話激趣。

2．小結上節課情況。

二、分角色表演故事。

1．四人小組自由分角色讀。

2．指名一小組上臺表演。

3．全班進行評價：你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？

三、指導四個生字的書寫。

1．指導觀察字形，說說寫時要注意什么？

2．學生自由書寫。

3．小結書寫情況。

內容概括：這篇介紹了關于《去年的樹》教學設計六,去年的樹，希望對你有幫助！

《去年的樹》教案

以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。

1.認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

3.通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

1.老師準備：課件、背景音樂。

2.學生準備：查閱資料、熟悉字詞、預習課文。

1.導入。

師：今天我們學習一篇美麗的童話--《去年的樹》(板書課題)，作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉，他的一生創作了大量的童話。讓我們一起來欣賞一下這位天才作家帶給我們的美麗童話：

2.播放媒體課件：動畫版的課文

1、出示"伐"全班讀字、讀詞語；

2、我們來看一下這個字，左邊是單人旁，右邊是戈字。那誰知道"戈"是什么?

3、師板畫：古時候有一種兵器，它有長長的柄，上面橫著一把大刀，下面的樣子像個叉子一樣，頂上還有一點裝飾，這就是古人寫的"戈"字。后來經過很長的時間，這把大刀就變成了一橫，這個長柄就變成了斜勾，下邊的就變成了撇，這點裝飾就是那一點。我們在這個戈字的旁邊畫一個側著站立的人，這把大刀剛好橫在人的脖子上，這就是古人寫的"伐"字。所以伐的本意是砍殺的意思。后來這個側面站立的人就寫成了單人旁，這就是現在我們書寫的"伐"字了。

4、左右軍士,皆全裝貫帶,持戈執戟而立。--《三國演義》咱們古人造字就是這樣，每一個字都像一幅畫，每幅畫后面還都有故事呢。

1、出示大屏幕：

我們一起來填一填：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，要飛回南方時，鳥兒答應()(這樣填可以嗎?)可是第二年春天，鳥兒回來卻發現()，它到處尋找，問了()最后找到了()由誰變成的燈火?于是，鳥兒()。

2、課文當中有幾次寫了鳥兒唱歌給它的朋友聽呢?大家再次瀏覽課文找找看。

3、第一次唱歌在哪里寫著呢，誰來讀一讀這個自然段。(第3自然段)

4、第二次唱歌誰來讀一讀。

5、那么你讀到兩次鳥兒唱歌給朋友聽的時候，你的感受一樣嗎?那就用一個詞來形容一下你第一次讀到鳥兒給樹唱歌時的心情好嗎?(她體會到了高興)到底是哪里讓你們體會到了高興快樂呢，讓我們大家一起來讀一讀這個自然段。跟隨著鳥兒的歌聲一起回到去年。(師板書：)看看你是從哪些詞和語句當中感受到了快樂。誰來讀一讀或者說一說。

過渡：這對好朋友天天在一起，可是寒冷的冬天很快就要來了，鳥兒必須飛到南方起來，臨別的時候這對好朋友有組對話，你能在課文中找一找嗎?(找兩個同學讀對話)

1、請你們再用一個詞來形容一下你此刻的心情。(感動、難過)

2、到底是哪里讓你越讀越悲傷，越讀越難過，甚至要流淚呢?你們看這部分課文當中有好幾組對話，讀的時候注意到了嗎?下面老師請你們再默讀一下這些對話，把鳥兒說的話用橫線畫下來，把別人說的話用曲線畫下來，你看看一共有幾組對話?畫好了就可以輕輕的讀一讀。

過渡：鳥兒的這些問話，樹根聽到了、門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠聽不到了。火柴已經用光了，可是火柴點燃的火還在這盞燈里亮著，同學們，你們接著讀一讀下面的文字：

9、樹已經不在了，鳥兒為什么非要回來唱歌給樹聽呢?樹已經聽不到了啊?這鳥兒雖然飛走了，可是它卻給燈火留下了歌聲，留下了這世間最美好的情感。那就是--珍愛友情信守諾言(板書)這也正是作者新美南吉所要告訴我們的道理。

10、課文學到這里，你一定有許多的話想說吧，你都想對誰說呢?

我希望同學們能夠從這些童話當中讀出很多做人的道理，也希望這些通話中蘊藏的這些美好的情感能夠伴隨著你走過幸福的童年，伴隨你一生。

板書設計：

去年的樹

珍愛友情

信守諾言

《去年的樹》是日本的作家新美南吉所作的一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我給自己確立了三個心中目標：

1、正確有感情地朗讀課文，品味重點詞句，讀懂文本。

2、學會多元交流、多向對話。

3、體會小鳥與大樹之間真摯的友情，感受到誠信的可貴。

綜觀一堂課的教學，我覺得教學目標比較切實地完成了。首先學生們能讀懂文本，初步學會老師教給的一些學習方法，比如：利用想象讀文、識字等，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。其次是識字的重點，我放在了漢字的構造上，意圖在于讓學生對漢字的構造有一些感性的認識，產生對漢字的興趣，并提高對語文學習的興趣。本部分分為三個板塊--漢字的字體、漢字的構造和漢字的文化。通過"伐"字體的形體特征，用連貫的層次分析古代中漢字的構造原理，形象地展示板書給學生；最后用書寫的文學形式以及漢字的創新使用當中表現了這個字的文化內涵。

現在反觀自己的設計思路，在一定程度上對教材進行了豐富和創新，但是這還遠遠不夠，教材對這方面的說明只是一個框架，如何將這個框架豐滿起來需要我們付出很多的努力。我在今后的梳理和探究教學中會更加注意。

《去年的樹》教案

1、知識和能力目標：讀懂課文，品味重點詞句，會入情入境的演讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話，學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、情感態度和價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

1．引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質。

2．指導學生采用恰當的語氣朗讀課文。

教師：制作課件

學生：預習課文

1、師：這節課我們繼續來學習---生：齊讀《去年的樹》。

2、師：上節課我們讀懂了童話，還認識了生字詞，你們還記得“伐”嗎？（生書空，師相機板書）你是怎樣記住的？（找生回答）是伐什么呢？生回答：樹。（師相機板畫一棵高大的大樹。）

1、師：那樹被伐之前有什么故事，被伐之后又發生了怎樣的事情呢？請同學們快速默讀課文。（找生回答）

生： “明年春天一會來”。

生：去年的歌。（師相機板畫燈火）

生：“去年的樹”

2．師：樹被伐之前，樹和小鳥的對話，應該怎樣讀呢？（多媒體出示樹和小鳥的對話）（同桌互練、指名讀）

師采訪：小鳥，你明年春天肯定會來嗎？

生:一定。

師：那你堅定的向樹保證。

師：樹呀，你為什么那樣讀呀？你能把你的心情表達出來嗎？生：有感情地讀“明年春天一定會來，還唱歌給我聽”。

師：通過“還”字體會到了什么？

生：他倆是好朋友。那課文中是怎么說的呢？

生：齊讀第一自然段。（多媒體出示第一自然段）

師：正因為這份深厚的感情，所以小鳥說---

生：“明年春天一定會來”

師：這是小鳥對大樹的承諾。師相機板書：承諾。

3．師：小鳥帶著美麗的承諾飛走了。光陰似箭，日月如梭，轉眼間，溫暖的春天來到了，小鳥迫不及待的、興致勃勃的從南方趕來找他的好朋友，但他的好朋友樹卻不見了，他去問樹根、門先生、小女孩，現在我們按照第一次對話的方法，抓住關鍵詞，走進角色來讀小鳥的這三句話。（分組練習、指名讀鳥兒與樹根、門先生、小女孩的三次對話。（評一評誰讀得好）采訪：你為什么這樣讀。

同學們，鳥兒一次次尋找，一次次落空，心情一次比一次著急、傷心，所以語速就一次比一次急促。

生：齊讀這三句話（多媒體出示鳥的三句話）

4．師：那樹根、門先生、小女孩又是怎樣回答的呢？

生：分角色品讀對話，感悟高尚的友情。

（找生評價：你覺得樹根怎樣？大門呢？）

師：問樹根和門先生為什么這樣讀？

生：（樹根）樹干和樹根本來就是一家人，如今卻被伐木人活生生的分開了，我非常非常得難過。

生：充滿感情地讀了一遍。

師：他的傷心你感受到了嗎？

生：（們先生）我整天在劇木廠門口，看把木頭鋸成細條條兒是一件很普通的習以為常的事情，所以我用毫不在乎的語氣來讀。

師：你們體會的這樣到位，那我們合作讀好不好？女生扮小鳥，男生扮其他角色。

5．指導說話：鳥兒________地尋找好朋友樹。

生：根據自己的體會回答

師：同學們，鳥兒千里迢迢，歷盡艱難地尋找他的好朋友樹，但她找到了嗎？生：沒有。多傷心呀，鳥兒的這種焦急、牽掛、關心就是奉獻給樹的這份珍貴的友情（相機板書：友情）

6、師：去年的樹，今年已不復存在了（相機板書今年），師充滿激情地配樂范讀最后三個自然段。

生：邊聽邊欣賞媒體動畫，理解兩個“看”字，體會鳥兒對樹的真情。

師：同學們，你的心情怎樣？我想你們是從后三個自然段的內容體會到的。（多媒體出示后三段內容）。

生：根據自己的理解、體會，展開想象的翅膀，自由回答

1．同學們理解得很好，現在我們合作一下，我扮演鳥，你們扮演其他的角色，現在用轉述的方式，把樹根、門先生、小女孩還原成樹自己的話來回應我對鳥的呼喚吧!

師：（滿懷激情地說）去年的樹呀，我臨走的時候，你曾對我說-----

生：“明年春天一定回來，還唱歌給我聽?！?/p>

師：“春天來了，我回到了你去年挺立的地方，你卻不見了，（相機擦去板畫的樹，只剩下樹根），可我找的不是樹根呀，樹呀樹呀，你在哪里，你在哪里---”

生：“鳥兒，鳥兒，伐木人用斧子把我砍到，拉倒山谷里去了?！?/p>

師：樹呀樹呀，我找的不是樹根呀（相機擦掉板書樹根），你在哪里，你在哪里---

生：“鳥兒，鳥兒，我在鋸木廠里被鋸成細條條兒，做成火柴，運到那邊的廠子里賣掉了。”

師：“找到門先生也沒用?。。ㄏ鄼C擦掉板書門先生）我又一次失敗了，樹呀，你在哪里，你在哪里---”

生：“鳥兒，鳥兒，火柴已經用光了，只有點燃的火還在這盞燈里亮著”

師：（難過的）樹呀樹呀，我滿懷信心的來找你，你卻出奇的不見了，我心急如焚，現在你卻被鋸成火柴，但我來為您歌唱，唱我們的友情，唱我們的承諾，你聽見了嗎？此時此刻，樹根靜靜地站在那兒，村子里的燈火還在默默地亮著，只有鋸木聲還在沙沙響，出示“山谷里鋸木頭的聲音還在沙---沙---地響著”

2、面對樹根、燈火，還有沙---沙---的鋸木聲，你想說些什么呢？

用“_________，我想對你說”的句式把自己想說的寫下來。（分小組交流展示自己的作品，每組選一名代表，全班交流。）

師：去年的樹，今年已不復存在了，讓我們留戀的呼喚這棵樹---

生：“去年的樹”。

師：去年的樹，燃燒了自己，照亮了別人，他是光榮的，讓我們

自豪地讀---

生：“去年的樹”

師：去年的樹，燃燒了自己，照亮了別人，你這種無私奉獻的精

神值得我們學習，讓我們意味深長地讀---

生：“去年的樹”

六、作業超市

師：同學們，發生在樹與小鳥之間的童話，帶給我們無限的想象和思考，我們也可以嘗試創作動人的童話，其實鳥與樹的童話還沒有結束，也許明年的樹、未來的樹（板書明年、未來）還會發生動人的故事，這是老師給你們留下的作業，老師期待明年的樹、未來的樹。

各位專家、評委大家好！

我這次執教《去年的樹》的目標任務是：

（一）通過對人教版四年級上冊第11課《去年的樹》第二課時進行磨課，讓學生在朗讀中悟情，在想象中創新，促進學生語文素養的發展。

（二）創設教學情境讓學生全身心投入，培養學生的想象能力，能悟出情，讀出味情。

（三）實現學生在語文課堂上的工具性成長和人文性積淀，實現三維目標。

這一課時，我突出三點：

一是讀出感情，體會友情；

二是想象說話，表達心聲；

三是訓練寫話，升華情感。

在課堂上我非常注重情感教學，聽課老師與學生都感受很深，他們竟然都留下了感動的淚水，學生全身投入，悟出了情，讀出了情，三維目標的到了落實。

這篇童話是以對話的形式展開的，比較適宜學生分角色朗讀，為了更好地讓學生體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點。讓學生在默讀中體會，在朗讀中表現。學生在理解文本的基礎上基本能夠把握人物的感情基調，無限的傷感以及對大樹的同情，對人類破壞的指責都深深地融于他們的朗讀之中。課堂基本達到了自己想要的那種境界。

這節課我主要是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。我牢牢地抓住文中的四組對話——小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩，通過朗讀、對話，換位思考，讓學生體會小鳥與大樹的真摯友誼，以及小鳥為守諾言而一路尋找好朋友的復雜心情。當小鳥找到變成燈火的大樹時，我設計了這樣一個問題：“親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會,你想說什么?你要走了,當你又對著燈火看了一會,你又想說什么?”引導學生體會兩個“看了一會兒”，再引出中心：“小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給我們留下了什么？”為了能自然地引出這個童話的中心，也就是能順著學生的思維，順著學生的情感流向，自然地說出自己真實的體會，學生的回答還是令我比較滿意的。

1、導語新穎，引起學生濃厚的學習興趣，使學生快速進入角色。

2、一千個讀者就有一千個哈姆雷特。隨著對文本的深入挖掘，學生們的情感不斷地涌動、爆發?；卮鸬穆曇艋蛭竦驮V，或依依不舍，或肝腸寸斷，或出離憤怒，把課堂氣氛逐漸推向了高潮。

3、《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應該說都是可以的。

4、板書設計具有科學性，字與畫結合，既呈現了課文內容，又引發學生想象。

一節課下來，我覺得學生感受很多，收獲很多，我也從中找到了教學的方向。以后我還將 “以學生為主體”，繼續引導學生對文本進行深層挖掘，真正地實現語文教學的終極目標。

《去年的樹》教案

1、知識與能力目標：認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、過程和方法目標：分角色朗讀課文，。通過去年與今年的對比，體會童話揭示的道理。

3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。并對學生進行環境保護教育。

朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。教學難點：通過多層次對話，體會課文的人文內涵：信守承諾，珍愛友情。

針對課題《去年的樹》，引導學生通過閱讀對比去年與今年的不同，分角色朗讀鳥的四次對話，深入領會鳥與樹之間的純真友誼，對學生進行珍惜友情教育、誠信教育和環境保護教育。

一、解讀課題，導入新課：

第1頁的理解？

在學生回答的基礎上教師總結：去年是一棵有生命的大樹，今年不再是樹，是什么呢？讓我們一起閱讀日本作家新美南吉這篇童話。

二、初讀課文、感知情誼。

1、請大家自由朗讀課文，要求讀準、讀通、讀懂，并思考這篇課文主要講了什么？完成屏幕出示的練習題。（課件出示）。

鳥兒到南方去之前答應好朋友。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現，她著急地找呀找，問過了、和，于是就在火柴點燃的燈火前。

2、同桌交流初讀心得，交流之后教師小結：同學們通過朗讀課文，已經能感知課文的主要內容了。你們真了不起，那么這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢？（小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘）她們進行了幾次對話呢？（4次）請你們用波浪線劃出小鳥說的話，用直線劃出大樹、樹根、門、小姑娘說的話。

三、研讀課文，深入領會。

讓我們走進課文，繼續深入地讀書。你就會感受到小鳥與大樹的深厚情誼，感受到小鳥的信守承諾的優良品質。

第2頁茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！

通過課件讓學生感受鳥與樹的和諧生活。

冬天就要到了，鳥要到很遠的地方過冬，臨別，鳥對樹有什么承諾？

指導學生分別扮演樹和鳥，朗讀課文中對話的`語句體會鳥與樹的友情。

教師引導：這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請和你的同桌來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）請一對同桌讀對話。

今年，春暖花開了，鳥記著它的承諾，回來找它的好朋友樹，找到了嗎？它是怎么找的？讓我們一起繼續朗讀課文。

學生自由讀課文，分小組交流。

課文詳細寫了小鳥找樹的過程，是怎么寫的？小鳥都問過誰？

指導學生分組，分別扮演鳥、樹樁、門、小姑娘朗讀課文。

（1）指定一個小組讀，問：同學們，他們這一組讀得怎么樣？（學生評價）。

a、小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

b、我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。

c、我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。從同學們的評價中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。那么就這樣，讓我們一起來練習一下小鳥說的三句話?；脽羝鍪拘▲B說的三句話。

（2）再指定一個小組朗讀。同學們，通過剛才的朗讀，你們知道大樹哪兒去了嗎？（板書：火柴、燈火）。

（三）、角色扮演，感知情誼。

如果你是小鳥，是否也在心里呼喚著自己的朋友大樹。怎么呼喚的？從小鳥的一聲聲呼喚中體會到了什么呢？（小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。）（板書：珍惜友情）那么讓我們誰來扮演小鳥，表演尋找大樹的過程，體會他們之間的深厚情誼。（演小鳥的同學到誰跟前誰就扮演什么角色配合朗讀）。

播放動畫，教師配音朗讀。

小鳥看了燈火幾次，它會怎么想，有什么話想對大樹說嗎？你們現在就是這只小鳥，請你們靜靜地凝視著燈火，把想對大樹說的話寫下來。（學生寫后匯報）。

同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信（板書：信守諾言）。

學生交流討論，說出自己對伐木工人的話，說出對社會說的話——保護森林，愛護環境、愛護鳥兒。

四、拓展閱讀，培養美德。

這篇童話的作者是日本的新美南吉，講的是小鳥與大樹的情誼，而珍重情義早已是中華民族的傳統美德，在我國早就有《伯牙絕弦》的古事，講的是伯牙去訪知音，知音已經絕世，伯牙悲痛欲絕，以絕琴弦哀悼。請同學們課后閱讀這篇故事。

五、全文總結。

同學們，今天我們一起讀了《去年的樹》這篇美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界——誠信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存；環保之河綿延不絕！

樹鳥（守信，珍惜友情）。

去年：有生命的樹唱歌，承諾（高興）。

今年：火柴。

燈火唱歌（悲傷）。

《去年的樹》教案

教學目標：1.讀通、讀懂課文，有感情朗讀課文。

2.體會童話的語言美，意境美。

3.體會小鳥與樹之間的真摯情誼，和小鳥信守承諾的品質。

教學重點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色心理。

教學難點：能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情?！?。

教學過程：

一.創設情景，激趣導入。

說到朋友，我想在座的每位同學都有朋友，你們愿意談談自己的朋友嗎？

這節課，我們來認識一對朋友，他們就是鳥兒和樹。他們將會帶給我們一個美麗的童話故事。（板書：去年的樹）。

二.初讀課文，整體感知。

1.上節課我們知道了本篇文章講的是小鳥找它的好朋友——樹的故事，現在請同學們再讀課文，回憶一下課文內容。讀完的同學請馬上坐好。

（學生自由朗讀，教師巡視）。

2.想起課文的大概內容了嗎？想起來了我們就來認真仔細的學習這篇課文，看看小鳥是如何找它的朋友——樹的。

3.讀課文時，你們注意到了嗎？本篇文章在描寫方面以什么為主呢？

（以語言描寫為主）。

三.感情朗讀，逐層體驗。

1.文章里寫了幾次對話呢？分別是誰與誰的對話，請自己讀課文，在文章中找出答案，并用橫線畫住相關語句。

（小鳥與大樹，小鳥與樹根，小鳥與門先生，小鳥與小女孩）。

2.畫完后，我們一句一句的來體味句子里的感情。一開始我們知道了小鳥與樹是朋友，他們是什么樣的朋友呢？（好朋友）課文哪些地方表現出他們是好朋友，找出句子讀一讀。

（鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。抓住“天天”一詞具體體會）。

3.可是寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去，這對好朋友就要分別了。此時他們的心情是怎樣的呢？讀一讀他們之間的對話看看你感受到了什么？（悲傷，難過，依依不舍，難舍難分），除了這傷感，還有其他的感觸嗎？（小鳥許下諾言的堅定）你們能讀出他們當時的語氣嗎？找自己的好朋友試一試吧！

（學生自由回答）。

5.同學們想的非常好，小鳥回來找樹，可是卻只看到樹根，它的心情怎樣？（著急，焦急）它會用什么樣的語氣對樹根說話？（出示黑板：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？“鳥兒＿問樹根）樹根回答小鳥時又有怎樣的語氣呢？（無奈，難過，因為樹根也是樹的一部分）自己試著讀一讀。

學生試讀，教師相機指導。

6.小鳥接著去工廠里尋找它的朋友，因為第一次它沒找到樹，第二次它的心情變化了嗎？變的怎么樣了？（出示黑板：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？鳥兒＿問門先生。）門先生如何回答小鳥的，自己試著讀一讀。

學生讀，教師相機指導。

7.樹被做成火柴運到村子里，于是小鳥向村子飛去，繼續尋找。這一次它問的是小女孩，想想小鳥的語氣會怎樣？（出示黑板：小鳥＿問小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”）。

學生品讀，教師相機指導。

8.小鳥堅持不懈，歷經波折終于見到了它的朋友，如果你是這只小鳥，此時你會心里想些什么呢？站起來說說。

10.這就是小鳥與樹之間的感人故事，課文學完了，你有什么感觸呢？（被她們之間的友誼所感動）除了友誼，你還有什么感觸？（保護環境，信守承諾…）。

11.課文學完了，你還想說什么，對誰說呢？

四.分角色朗讀。

五.集體朗讀課文，感悟課文里的真摯情感。

去年的樹教案

知識與能力:。

1．認識并會寫本課生字；

2．初步學習概括文章主要內容；

3．讀通課文，品味重點詞句；

4．多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。

過程與方法：

通過捕捉人物角色，想象串聯畫面的方法概括課文內容。

情感態度價值觀：

體會和懂得信守諾言，珍惜朋友之間的情意；體會人、動物、環境之間的和諧發展。

教學重點和難點。

重點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

難點：體會童話揭示的道理。

教學過程。

一、引入揭題。

利用歌曲《朋友》引入課題。

二．檢查生字。

讓學生讀生字，提醒注意的字，師范寫。

（cai融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個后立刻齊讀，四個生詞；

三．自主讀文，初步感知。

1．學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

2．概括課文內容（學生暢談）。

3．師指導捕捉人物角色，想象串聯畫面的方法概括課文內容：

鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，還答應__________________。

第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹_______________。

她四處尋訪，問了______、_______和__________。

最后找到__________________,唱起了__________。

四、研讀對話，體會小鳥的真情。

1.師：讓我們走進第一幅圖畫——鳥與樹的圖片。

一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師相機引導生讀出樹與鳥形影不離的語氣。

2.讀出鳥與樹分別時的話：

“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?/p>

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

師相機引導讀出難分難舍的感情。

3．師過渡：正因為難分難舍所以鳥許下諾言，鳥兒等呀盼呀春天來了，可是樹不見了！

默讀5—14自然段，找出有關鳥兒對話的部分，在旁邊寫寫自己的體會。

4．出示對話生交流體會，通過個別讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

5.師相機引導鳥指導樹師燈火時，小鳥師怎么做的的呢？

生讀出語句談體會。

五、延伸拓展，自主發展。

1．師引導體會本課所要懂得的道理：

2．有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

3.小練筆;學生交流所寫內容;。

六、新美南吉的其他作品。

守諾言重情誼。

《去年的樹》教案

1、會認“伐、斧”等7個生字，會寫“等、剩”等13個字。認識多音字“切”。能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

2、初讀課文，理清脈絡。

課件

1、談話導入：同學們，以前我們學過童話故事，明白童話中所闡明的道理。今天，我們在來學習一篇新的童話故事《去年的樹》，看看我們又會有什么收獲。

2、（課件出示2）播放《去年的樹》動畫。

3、這節課我們就練習讀好這個童話故事，注意體驗故事中小鳥和大樹的內心情感的變化。

初讀要求：（課件出示3）

1、請小朋友自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊在文中框出生字，給生字表里的生字注音。

2、標出理解、不理解的詞句。

3、標出小節號，并作讀后感悟的批注。

4、想想文中寫了樹和鳥的什么故事？

（一）學生按初讀要求自主預習。

（二）預習反饋：

1、 出示認讀的詞語 （課件出示4）

2、檢查生字的認讀情況。 開火車讀，并說出識字方法。

3、教師適時歸納

（1）正音。

翹舌音“睜 柴 燃”；前鼻音“砍 燃”；后鼻音“等 剩 睜 融”。

（2）識記字形。

你有什么好辦法記住這些字嗎？

形聲字記憶：媒—煤 由—油 箏一睜

熟字帶生字：父一斧 然一燃 居一鋸

熟字加偏旁：戈+亻=伐 乘+刂=剩 妾+扌=接 石+欠=砍 此+木=柴

4、鞏固記憶。男女對讀、分組比賽讀、齊讀。

師：同學們，我們把這些字寶寶放回課文中一起來讀讀他，看我們能不能認識他。

1、練習朗讀課文，要求讀出自己的感受。

2、教師引讀。

師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

師：誰的眼前浮現畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會它。

4、學生接著讀后面的課文。

（課件出示5）（課件出示生字田字格課件）

冷 離 等 剩 斧 砍 谷 柴 煤 油 訴 睜 接

1、觀察生字，書寫這些生字時要注意什么？

預設：

（1）左右結構的字：如“冷 砍 煤 油 訴 睜 接”等書寫時注意左窄右寬；而“剩”書寫時則左寬右窄。

（2）上下結構的字：如“等 斧 柴”，上邊的部分不要寫得太寬，是上窄下寬的字。

2、練習寫字，教師指導

（1）學生練寫，教師巡視指導。

（2）投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。

（3）小結：書寫美觀、正確的，請為自己再加上兩顆星。沒有得到星的同學可要加油了！

去年的樹教案

課時目標：

1、知識和能力目標：讀懂課文，品味重點詞句，會入情入境的演讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話，學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、情感態度和價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點：

1．引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質。

2．指導學生采用恰當的語氣朗讀課文。

教學準備。

教師：制作課件。

學生：預習課文。

流程設計：

一、起。

1、師：這節課我們繼續來學習生：齊讀《去年的樹》。

2、師：上節課我們讀懂了童話，還認識了生字詞，你們還記得“伐”嗎？（生書空，師相機板書）你是怎樣記住的？（找生回答）是伐什么呢？生回答：樹。（師相機板畫一棵高大的大樹。）。

二、承。

1、師：那樹被伐之前有什么故事，被伐之后又發生了怎樣的事情呢？請同學們快速默讀課文。（找生回答）。

生：“明年春天一會來”。

生：去年的歌。（師相機板畫燈火）。

三、展。

2．師：樹被伐之前，樹和小鳥的對話，應該怎樣讀呢？（多媒體出示樹和小鳥的對話）（同桌互練、指名讀）。

師采訪：小鳥，你明年春天肯定會來嗎？

生：一定。

師：那你堅定的向樹保證。

師：樹呀，你為什么那樣讀呀？你能把你的心情表達出來嗎？生：有感情地讀“明年春天一定會來，還唱歌給我聽”。

師：通過“還”字體會到了什么？

生：他倆是好朋友。那課文中是怎么說的呢？

生：齊讀第一自然段。（多媒體出示第一自然段）。

師：正因為這份深厚的感情，所以小鳥說―――。

生：“明年春天一定會來”

師：這是小鳥對大樹的承諾。師相機板書：承諾。

3．師：小鳥帶著美麗的承諾飛走了。光陰似箭，日月如梭，轉眼間，溫暖的春天來到了，小鳥迫不及待的、興致勃勃的從南方趕來找他的好朋友，但他的好朋友樹卻不見了，他去問樹根、門先生、小女孩，現在我們按照第一次對話的方法，抓住關鍵詞，走進角色來讀小鳥的這三句話。（分組練習、指名讀鳥兒與樹根、門先生、小女孩的三次對話。（評一評誰讀得好）采訪：你為什么這樣讀。

同學們，鳥兒一次次尋找，一次次落空，心情一次比一次著急、傷心，所以語速就一次比一次急促。

生：齊讀這三句話（多媒體出示鳥的三句話）。

4．師：那樹根、門先生、小女孩又是怎樣回答的呢？

生：分角色品讀對話，感悟高尚的友情。

（找生評價：你覺得樹根怎樣？大門呢？）。

師：問樹根和門先生為什么這樣讀？

生：（樹根）樹干和樹根本來就是一家人，如今卻被伐木人活生生的分開了，我非常非常得難過。

生：充滿感情地讀了一遍。

師：他的傷心你感受到了嗎？

生：（們先生）我整天在劇木廠門口，看把木頭鋸成細條條兒是一件很普通的習以為常的事情，所以我用毫不在乎的語氣來讀。

師：你們體會的這樣到位，那我們合作讀好不好？女生扮小鳥，男生扮其他角色。

5．指導說話：鳥兒________地尋找好朋友樹。

生：根據自己的體會回答。

師：同學們，鳥兒千里迢迢，歷盡艱難地尋找他的好朋友樹，但她找到了嗎？生：沒有。多傷心呀，鳥兒的這種焦急、牽掛、關心就是奉獻給樹的這份珍貴的友情（相機板書：友情）。

6、師：去年的樹，今年已不復存在了（相機板書今年），師充滿激情地配樂范讀最后三個自然段。

生：邊聽邊欣賞媒體動畫，理解兩個“看”字，體會鳥兒對樹的真情。

師：同學們，你的心情怎樣？我想你們是從后三個自然段的內容體會到的。（多媒體出示后三段內容）。

生：根據自己的理解、體會，展開想象的翅膀，自由回答。

四、轉。

1．同學們理解得很好，現在我們合作一下，我扮演鳥，你們扮演其他的角色，現在用轉述的方式，把樹根、門先生、小女孩還原成樹自己的話來回應我對鳥的呼喚吧！

師：（滿懷激情地說）去年的樹呀，我臨走的時候，你曾對我說―――――。

生：“明年春天一定回來，還唱歌給我聽?！?/p>

師：“春天來了，我回到了你去年挺立的地方，你卻不見了，（相機擦去板畫的樹，只剩下樹根），可我找的不是樹根呀，樹呀樹呀，你在哪里，你在哪里―――”

生：“鳥兒，鳥兒，伐木人用斧子把我砍到，拉倒山谷里去了。”

師：樹呀樹呀，我找的不是樹根呀（相機擦掉板書樹根），你在哪里，你在哪里―――。

生：“鳥兒，鳥兒，我在鋸木廠里被鋸成細條條兒，做成火柴，運到那邊的廠子里賣掉了?！?/p>

師：“找到門先生也沒用?。。ㄏ鄼C擦掉板書門先生）我又一次失敗了，樹呀，你在哪里，你在哪里―――”

生：“鳥兒，鳥兒，火柴已經用光了，只有點燃的火還在這盞燈里亮著”

師：（難過的）樹呀樹呀，我滿懷信心的來找你，你卻出奇的不見了，我心急如焚，現在你卻被鋸成火柴，但我來為您歌唱，唱我們的友情，唱我們的承諾，你聽見了嗎？此時此刻，樹根靜靜地站在那兒，村子里的燈火還在默默地亮著，只有鋸木聲還在沙沙響，出示“山谷里鋸木頭的聲音還在沙―――沙―――地響著”

2、面對樹根、燈火，還有沙―――沙―――的鋸木聲，你想說些什么呢？

用“_________，我想對你說”的句式把自己想說的寫下來。（分小組交流展示自己的作品，每組選一名代表，全班交流。）。

五、合。

師：去年的樹，今年已不復存在了，讓我們留戀的呼喚這棵樹―――。

師：去年的樹，燃燒了自己，照亮了別人，他是光榮的，讓我們。

自豪地讀―――。

師：去年的樹，燃燒了自己，照亮了別人，你這種無私奉獻的精。

神值得我們學習，讓我們意味深長地讀―――。

六、作業超市。

師：同學們，發生在樹與小鳥之間的童話，帶給我們無限的想象和思考，我們也可以嘗試創作動人的童話，其實鳥與樹的童話還沒有結束，也許明年的樹、未來的樹（板書明年、未來）還會發生動人的故事，這是老師給你們留下的作業，老師期待明年的樹、未來的樹。

各位專家、評委大家好！

我這次執教《去年的樹》的目標任務是：

（一）通過對人教版四年級上冊第11課《去年的樹》第二課時進行磨課，讓學生在朗讀中悟情，在想象中創新，促進學生語文素養的發展。

（二）創設教學情境讓學生全身心投入，培養學生的想象能力，能悟出情，讀出味情。

（三）實現學生在語文課堂上的工具性成長和人文性積淀，實現三維目標。

這一課時，我突出三點：

一是讀出感情，體會友情；

二是想象說話，表達心聲；

三是訓練寫話，升華情感。

在課堂上我非常注重情感教學，聽課老師與學生都感受很深，他們竟然都留下了感動的淚水，學生全身投入，悟出了情，讀出了情，三維目標的到了落實。

這篇童話是以對話的形式展開的，比較適宜學生分角色朗讀，為了更好地讓學生體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點。讓學生在默讀中體會，在朗讀中表現。學生在理解文本的基礎上基本能夠把握人物的感情基調，無限的傷感以及對大樹的同情，對人類破壞的指責都深深地融于他們的朗讀之中。課堂基本達到了自己想要的那種境界。

這節課我主要是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。我牢牢地抓住文中的四組對話――小鳥和大樹，小鳥和樹根，小鳥和大門，小鳥和小女孩，通過朗讀、對話，換位思考，讓學生體會小鳥與大樹的真摯友誼，以及小鳥為守諾言而一路尋找好朋友的復雜心情。當小鳥找到變成燈火的大樹時，我設計了這樣一個問題：“親愛的小鳥，你看見朋友了，你盯著燈火，深情地盯著燈火，看了一會，你想說什么？你要走了，當你又對著燈火看了一會，你又想說什么？”引導學生體會兩個“看了一會兒”，再引出中心：“小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給我們留下了什么？”為了能自然地引出這個童話的中心，也就是能順著學生的思維，順著學生的情感流向，自然地說出自己真實的體會，學生的回答還是令我比較滿意的。

這堂課出現的亮點：

1、導語新穎，引起學生濃厚的學習興趣，使學生快速進入角色。

2、一千個讀者就有一千個哈姆雷特。隨著對文本的深入挖掘，學生們的情感不斷地涌動、爆發?；卮鸬穆曇艋蛭竦驮V，或依依不舍，或肝腸寸斷，或出離憤怒，把課堂氣氛逐漸推向了高潮。

3、《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應該說都是可以的。

4、板書設計具有科學性，字與畫結合，既呈現了課文內容，又引發學生想象。

一節課下來，我覺得學生感受很多，收獲很多，我也從中找到了教學的方向。以后我還將“以學生為主體”，繼續引導學生對文本進行深層挖掘，真正地實現語文教學的終極目標。

去年的樹教案

1、認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

教學重點：分角色有感情地朗讀課文。

教學難點：理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

第一課時：

教學過程。

一、創設情境，揭示課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、選擇題。

這篇童話在寫小鳥和大樹之間發生的故事時，以寫為主。

a神態b語言c心理活動d動作。

2、這篇童話以寫語言為主，主要通過對話展開故事的情節。全文一共有幾次對話呢?現在請大家自由讀課文，用橫線畫出小鳥說的話，請用波浪線畫出其他人物說的話，不動筆墨不讀書。畫完后輕聲讀一讀，試著讀出感情。

三、學習“去年”的部分。

1、指導朗讀第1組對話。

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽?！?/p>

讀出樹與鳥兒難舍，渴望再相見的語氣。

鳥兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”

讀出鳥在信誓旦旦地向朋友保證，堅定的語氣。

2、小鳥與樹依依惜別、難舍難分，他們非?？释缛漳茉傧鄷??？墒菢渑c鳥為什么如此難舍難分呢?你能找出課文中相關的句子，說一說。

一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

(1)抓住重點詞語“天天”感受到鳥兒和樹是好朋友。

(2)一邊讀，一邊想象，感受到鳥兒和樹是好朋友，樹是鳥的知音。

樹和鳥朝夕相處，一個天天唱，一個天天聽，唱得快樂，聽得開心，樹是鳥的知音，是她最知己的朋友。千金易得，知己難尋啊。

3、可是寒冷的冬天到了，這對好朋友無奈的要分開了。臨走前小鳥留下一個美好的約定，小鳥說：

--我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！“。

四、學習小鳥找樹的部分。

師：作者在寫鳥兒尋找樹的過程，非常巧妙，主要是用了三次對話。這些對話很簡單，都是，鳥兒問，鳥兒問，然而，鳥兒是懷著怎樣的心情在問呢?作為這篇童話主角的小鳥的.話,非常重要,請大家認真讀一讀，仔細體會體會。

出示句子：

”立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?“鳥兒問樹根說。

她問大門說：”門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?“。

鳥兒問女孩兒：”小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?“。

1、鳥兒的這三次詢問，他的心情有變化嗎?

為了尋找好朋友，小鳥一次比一次焦急，一次比一次急切。

2、把我們的理解送到句子中，連起來讀這三句話，讀出小鳥心情的變化。

從驚愕--著急--心痛。

3、這篇童話很感人，在對話里還有其他幾個角色，讓我們帶著自己的感受，在小組中分角色讀一讀這三次對話。

”樹根“本是樹的一部分，讀它的話時，要讀出同情、傷感的語氣。

門讀出不以為然的語氣。

五、學習最后三段。

出示圖：

1、質疑。

2、記得去年嗎?鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

樹和鳥朝夕相處，形影不離，一個天天唱，一個天天聽，唱得快樂，聽得開心，樹是鳥的知音，是她最知己的朋友。

3、請屏幕，而如今,此情此景，物是人非，鳥兒在想什么呢?

請展開大膽的想象，寫一寫。

小練筆。

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，心里想：

接著，她就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，這時，她心里又想：

想著想著，她就飛走了。

師：這兩個”看“，飽含了多少真情、多少留戀啊。這兩個”看"字雖然普通、但是卻震撼人心。

4、鳥回來了，樹卻不見了。她就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。

樹已不見了，小鳥為什么又唱起去年唱過的歌給燈火聽?

總結：《去年的樹》這篇童話，讓我們感受到世間最美好的情意，也感受到世間。

許多令人傷感的遺憾。這篇童話很經典，內涵很豐富了，平淡中卻透著深情，

帶給我們無盡的想象和思考，好的童話值得讀一輩子的，好的童話值得一輩子去讀！

板書設計：

好朋友。

鳥兒--樹。

信守諾言。

珍惜友情。

去年的樹教案

教學目標：

1．學會1個生字，會寫4個字。

2．理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

3．體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

教學重難點：

1．指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

2．懂得童話故事蘊涵的道理。

教學準備：

學生課前預習課文、多媒體課件。

教學課時：

兩課時。

教學過程：

第一課時。

1．導入課題；齊讀課題。

2．課題質疑。

1．自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事？

2．檢查字詞掌握情況。

3．默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。

1．去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什么？

重點體會：天天唱、天天聽；

分手時的約定。

指導學生朗讀。

2．鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？

默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。

3．（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問。

（1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學生帶著各自的體會朗讀。

（2）鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？

1．結合學生發言，師進行小結。

2．根據學情，設計作業。

板書預設：

大樹（圖）小鳥（圖）。

珍惜友情。

信守諾言。

第二課時。

1．談話激趣。

2．小結上節課情況。

1．四人小組自由分角色讀。

2．指名一小組上臺表演。

3．全班進行評價：你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？

1．指導觀察字形，說說寫時要注意什么？

2．學生自由書寫。

3．小結書寫情況。

《去年的樹》教案

1、理解故事內容，體驗故事蘊涵溫情。

2、能大膽想象，樂意在集體面前大方地講述自己的猜測。

3、珍惜朋友之間的深厚的情誼。

4、理解故事內容，記清主要情節，初步學習人物的簡單對話。

5、引導幼兒細致觀察畫面，激發幼兒的想象力。

1、動畫片《去年的樹》

2、《去年的樹》ppt

3、背景音樂二首。

一、談話引題、引出活動。

(出示圖片一)激發幼兒的好奇心和傾聽故事的欲望。

2、去年的樹長的什么樣子?(粗粗的、剛長樹葉)

那樹上有誰呢?(鳥)。那樹和小鳥之間發生了什么事情?讓我們來聽故事《去年的樹》。

二、分段欣賞、讓幼兒大膽地講述自己的猜測。

1、欣賞故事前半段(背景音樂一)

2、故事講到“樹，不見了。只剩下樹墩”時讓幼兒猜想;樹到底發生了什么事?

3、欣賞故事后半段。(背景音樂二)

4、提問故事主要內容：

5、故事的名稱是什么。

故事中有誰?

你聽到故事里講了什么?

(讓我們完整的欣賞故事一遍)

三、看動畫，完整欣賞故事。

嗯，小朋友都講得很好，那我們再來聽一遍故事，聽聽看故事里還有哪些情節我們剛才沒有講到哦。

結合課件，引導幼兒進一步理解故事內容，從而體會故事蘊涵溫情。

(一)出示ppt圖一

提問：

1、故事里誰和誰是好朋友?

2、他們每天怎樣開心地生活著?(談到小鳥唱歌時，播放音效)

3、后來小鳥問什么要離開樹呢?

4、臨別前，樹對鳥兒說了什么?

5、鳥兒是怎么回答的?

(全班幼兒跟說一遍鳥兒與樹的對話)

教師：恩、這是鳥兒對數的承諾，后來鳥兒有沒有兌現自己的承諾呢。它有沒有做到呢?

(二)出示ppt圖二

提問：

1、春天由來了，小鳥又回到這里找它的好朋友樹來了，可是發生了什么事呢?

2、小鳥問樹墩什么?樹墩怎樣回答的?

3、小鳥聽完樹墩的回答后，是怎樣做的?

(三)出示ppt圖三

提問：

1、它向哪里飛去?

2、它去問誰?

3、門是怎么回答的?

(四)出示ppt圖四

提問：

1、接著，鳥兒又向哪里飛去了?

2、在村子里它看到誰?

3、它問小女孩什么?小女孩怎樣回答?

5、小鳥唱完了歌，對著燈火又看了一會兒，它的心里想什么呢?

教師小結：小鳥回來的時候，看到樹沒有了，心里很難過、傷心，其實，我們可以告訴小鳥，不用難過，樹被砍了。但是它已經變成其它有用東西了，它還給我們人類帶來了光明。所以樹不但是鳥的好朋友，也是我們人類的好朋友。所以我們都應該保護樹、愛護樹、多種樹。

四、情感教育

教師：你喜歡故事里的小鳥嗎?為什么?

(是啊，我們答應朋友的事情，一定會做到。)

五、結束部分

小朋友拉著自己的好朋友出去玩游戲。

語言活動《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

整個活動我主要通過三個方面來讓幼兒理解故事。首先，活動一開始我先請有幼兒觀看ppt主頁《去年的樹》，直接說出故事的名字?對于大班的孩子，很多孩子會識字。直接對故事題目的展開，既是激發對故事的喜歡和期待，又是引導孩子情緒漸漸投入的必須過程。通過教師的口語講述，肢體語言的動作，讓幼兒第一遍欣賞故事，了解故事內容。當故事的講到：樹怎么不見了，只剩下樹墩呢?我馬上讓幼兒猜測樹到底發生了什么事?為故事的后半部分埋下伏筆，吸引幼兒入情入境。聽完故事，通過提問： 1、故事的名稱，故事中有誰?發生了什么事?讓幼兒回答出自己對故事的初步理解。

在第二環節中，設計了讓幼兒看動畫片《去年的樹》。動畫片是幼兒的最愛。幼兒能在一邊看一邊的聽的情況下，更能掌握故事中內容。之后，通過第三環節，幼兒一邊根據教師的故事中的提問，一邊看相應的ppt圖片，逐步引導幼兒感知小鳥的三次問話的語氣，并讓幼兒多次來學說，體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們在學說的過程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。

在整個教學中我給幼兒創設了一個輕松愉悅的學習環境，努力營造和諧的師生對話環境，運用激勵的語言、贊賞的眼神，激發他們熱情和潛能。讓幼兒的思路隨著教師思路轉，以大樹和小鳥之間友情為切入口，讓幼兒運用自己的頭腦，放飛自己的想像。使幼兒的知識得以建構，情感得以豐贍，個性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實現。

《去年的樹》教案

1.學會1個生字，會寫4個字。

2.理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

3.體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

教學重難點：去年的樹教案優秀教學設計

1.指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

2.懂得童話故事蘊涵的道理。

學生課前預習課文、多媒體課件。

一課時

一、揭題導入，課題質疑。

1.導入課題;齊讀課題。

2.課題質疑。

二、初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事?

2.檢查字詞掌握情況。

3.默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。

三、研讀課文，訓練朗讀。

1.去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形?自由讀1——4自然段，你的感受是什么?

預設：

(1)“天天……”一句。重點體會：天天唱、天天聽;

真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。

(2)分別時的對話。

從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。)

請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎?(生就近找一位好朋友讀，師指導)

請一對同桌讀對話。(老師評價：老師發現這只小鳥說：“我明年一定回來”時，語氣特別堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎?)

再請一對同桌讀。從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎?(男女生分角色讀)

你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎?(女生讀)

小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。

2.鳥是怎樣尋找大樹的?

(1)默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程。

(2)反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。

(1)“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?”

(2)“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎?”

(3)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

任選一句自由練，指名讀。

1)讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了?來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

2)學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

3)小鳥，你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

4)教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)

5)總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是(好朋友)。

四、引導想象，補充對話

1.圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三段。

2.這回，你又有什么新的感受和疑問了?

(交流：為什么“睜大眼睛，盯”?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個“看”?)

讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

多么守信的小鳥啊。

小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后三段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。(你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎?)

采訪：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么?(指名說。)你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么?(再指名說。)

你們真是守信、重情的小鳥啊。

總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是——(好朋友);小鳥歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是——(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是——(好朋友)。

五、回歸課題，升華理解，直書心意

1、去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——(讀題)。

去年的樹，雖然不復存在但留給我們太多太多的東西，太多太多的思考，太多太多的啟發，讓我們意味深長地讀——(讀題)。

2、拿起筆把你此時心中最真的感受寫下來，可以對鳥兒說，也可以對大樹說，也可以對別的對象說，但只選一個內容寫好。

板書預設：

朋

好 友

大樹(圖)小鳥(圖)

珍惜友情

信守諾言

反思：我犯了欲速則不達，講得太快了，以致學生難以跟上我的進度，沒有讓學生深刻體會句子所蘊含的意境。我應該讓學生反復讀。最后，寫想象對話時，沒有充足的時間，學生就不能暢所欲言。

去年的樹教案

知識與技能：分角色有感情的朗讀課文，懂得鳥兒與樹之間的深厚感情。

過程與方法：以讀為本，以讀促悟。

情感態度與價值觀：從形象生動的語言中，感悟鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質。

2學情分析。

進入第二學段，四年級的學生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對童話的閱讀也有一定的基礎。但在閱讀這篇課文時，很容易聯想到環保的主題，而對于課文展示的小鳥的執著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對話中，感悟“信守諾言，珍愛友情”需要深入啟發引導，幫助他們在平淡的語言中體會深摯透明的美。

3重點難點。

教學重點：理解課文內容，體會鳥兒對樹的真摯情誼。

教學難點：指導學生通過角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。

4教學過程。

一、激趣導入，板書課題。

1.話題導入。

2.板書課題。

二、初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，了解故事主要內容。

2.生匯報讀完后的感受和收獲。

三、研讀課文，傾心對話。

1．學習課文中第一次寫小鳥給大樹唱歌的部分。

出示課文中的語句：

一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

（1）請學生讀讀課文的這一部分，從這句話中你體會到了什么？是從哪體會到的？

（2）根據回答引導學生抓住兩個“天天”，體會樹和鳥兒的友情。

（3）引導學生把體會到的讀出來。

（4）教師創設情境引讀，學生接讀。

2.體會鳥兒和樹的情意之深與分別時的難舍難分。

（1）讀對話，教師相機指導談感受。學生感受這對好朋友在分別時的心情。

（2）不同方式的讀，以讀促悟。

3.學習小鳥尋找大樹的經過。

（1）默讀課文，找出鳥兒在尋找大樹的過程中，有幾次急切詢問的話語，小組內交流。

（2）根據回答引導學生懂得小鳥信守諾言。

（3）拓展文本，聯系現實談談鳥兒在尋找大樹的過程中遇到的險境，理解小鳥為了遵守諾言，千辛萬苦去尋找她的樹朋友。

（4）帶著體會再讀問話，并分角色朗讀三次對話。

（5）角色扮演，體驗感知。

4.引導想象，補充留白。

（1）村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。學生談此時的感受。

（2）透過兩個“看”字，你仿佛聽到鳥兒在說什么？

（3）提問：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？引導學生進一步感悟鳥兒珍惜友情，信守諾言的品質。

（4）發揮想象，把小鳥要說的話說出來。

（5）配樂朗讀融入文本。

5.小結，學生談啟發。

四、回歸課題，升華理解。

1.用不同的方式再讀課題。

2.師總結并送歌給學生。

3.布置作業。

五、板書設計。

大樹小鳥。

幸?？鞓穫?.....