培養(yǎng)能主動適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握會計學科的基本理論和基本知識，獲得助理會計師的基本訓練，具備初步的企業(yè)會計制度設計、會計工作組織、成本和利潤的核算與分析、財務審計和資產評估等相關專業(yè)工作能力、創(chuàng)新能力的應用性專門會計人才。本專業(yè)培養(yǎng)計劃設置注冊會計師專業(yè)方向。

三、業(yè)務培養(yǎng)要求

本專業(yè)學生主要學習經濟學、會計學、經濟法等學科的基本理論，受到課程設計、模擬實訓、專業(yè)實習等方面的專門訓練，能夠掌握會計基本理論、基本方法、專業(yè)技能，具備熟練靈活運用現(xiàn)代會計管理手段的能力，畢業(yè)后可在工商企業(yè)、金融企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務所及政府等相關部門從事企業(yè)會計、審計、資產評估等工作。

四、知識和能力要求

畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：

1.具有大學專科層次的文化基礎和合理的知識結構，掌握會計學的基本理論和知識；

3.掌握計算機語言的操作，能熟練進行財務會計軟件的操作，獲得會計電算化上崗證；

4.能夠熟練從事審計工作、會計核算和財務管理的能力；

5.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，了解會計主干學科的發(fā)展動態(tài)；

6.掌握一門外國語，有一定的外語會話能力，能閱讀本專業(yè)的外文資料。

五、專業(yè)核心課程

會計學基礎、財務會計、成本管理會計、財務管理、審計學、稅法、會計電算化

六、主要實踐性教學環(huán)節(jié)

七、修業(yè)年限

三年

八、畢業(yè)學分及課程學分學時構成

九、集中實踐教學環(huán)節(jié)安排

十、教學時間安排表

十一、專業(yè)課程設置及教學進程表

為適應我國快速經濟發(fā)展對財會人才的需要，更好地為地方經濟建設和社會發(fā)展服務，根據(jù)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院揚州分院經貿系的現(xiàn)有師資隊伍、辦學條件等狀況，全系23位教師利用寒暑假和教研活動時間深入各類企業(yè)、會計師事務所進行廣泛的調查研究，分析在新的形勢下，會計行業(yè)的崗位工作職責、工作任務、崗位對會計人員基本素質和專業(yè)能力要求，修訂了會計、會計電算化等五年制高職會計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。修訂后的人才培養(yǎng)方案，經過會計專家指導委員會委員的討論論證，認為修訂后的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出了綜合素質的培養(yǎng)和會計專業(yè)素質的培養(yǎng)；提出的會計基本技能、會計應用技術能力、會計崗位項目能力和會計頂崗實習的實踐能力培養(yǎng)模式比較適合會計人員工作能力的培養(yǎng)；將會計職業(yè)資格考證嵌入到課程體系中，加強職業(yè)資格考證的力度，體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的辦學思路；加大任意選修課和限選課的空間，體現(xiàn)了突出素質教育需要，突出學生個性發(fā)展，兼顧多元智能結構理論，滿足了提高學生人文素質、科學精神、文化品味、審美情趣、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質的需要。

一、專家論證

（一）培養(yǎng)目標定位的論證

經過社會實踐調研和專家論證，及我校學生就業(yè)單位的回訪，對我校將會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位在“以職業(yè)入門資格為基礎、以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向，以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標志，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和正確的專業(yè)認同，具備扎實的專業(yè)基礎知識，擁有必備的職業(yè)技能，取得會計人員從業(yè)資格證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能和專業(yè)認同的準備，能適應財經管理第一線需要的高等應用型專門人才。” 各單位及各專家均認為符合五年制高等職業(yè)教育的特點，符合社會對高職學生所擔任的崗位職業(yè)的總體要求，是切合實際的、務實的，體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的辦學思路。

（二）職業(yè)取向確定的論證

我們將專業(yè)培養(yǎng)的學生就業(yè)崗位群分為1、主要就業(yè)崗位群（企事業(yè)等單位財務會計崗位群）；2、次要就業(yè)崗位群（包括企事業(yè)單位財務管理及財務分析崗位群、內部審計崗位群、會計師事務所、評估師事務所、稅務師事務所、會計咨詢服務公司審計助理工作人員崗位企業(yè)事業(yè)單位內部管理及會計預測、決策崗位群等）；3、其他就業(yè)崗位群（包括營銷員、物流員、經濟信息收集員、財經-文秘、管理人員等）。專家論證認為，此就業(yè)崗位群基本上反映了五年制高等職業(yè)類學生就業(yè)的實際情況，與普通高校和中職形成錯位培養(yǎng)，在培養(yǎng)層次上更為實際、可行，適應了近年來就業(yè)崗位的下移和拓展。

（三）職業(yè)分析與教學分析表的論證

專家認為，“職業(yè)分析與教學分析表”確實是經過社會實踐調查，將實際的會計崗位設置與理論教學聯(lián)系起來，雖然與實際工作的電算化操作有一些不符，但針對于學生就業(yè)的企業(yè)主要是小企業(yè)或私營企業(yè)，有很多企業(yè)沒有實現(xiàn)會計的電算化，因此按手工記賬的崗位設置是比較符合實際的，對崗位任務和職責、崗位對人員的素質和能力要求通俗且切合實際，與理論教學相結合易于操作，安排理論實踐一體化教學。對會計電算化崗位的分析，可以滿足學生就業(yè)的實際需要。

（四）會計類各專業(yè)課程體系的論證

1、綜合素質培養(yǎng)和專業(yè)素質培養(yǎng)并重

在社會實踐調查和專家委員會論證中，對五年制高職學生的要求中，特別強調的是會計專業(yè)學生的綜合素質，尤其是政治思想素質，如對出納會計人員要求“只拿自己應得的”，培養(yǎng)會計人員將“鈔票看作是票據(jù)”的思想等。因此在會計類人才培養(yǎng)方案中，能將培養(yǎng)學生的說寫能力、數(shù)學素質、英語的聽說能力、政治思想素質、身心素質，計算機應用能力，并加大了任意選修課的力度，做到“突出素質教育需要，突出學生個性發(fā)展，兼顧多元智能結構理論”，綜合素質課程課時占總課時的39.3%，體現(xiàn)了職業(yè)學校對學生綜合素質培養(yǎng)重要性的認識。

2、專業(yè)能力培養(yǎng)體現(xiàn)理論夠用，注重實踐能力

在專業(yè)課程體系設置上，專業(yè)核心課程做到“理論夠用，技能突出”，保證有足夠的課時進行“理論——實踐一體化教學”，建立以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)崗位、工作任務和工作過程相一致，實現(xiàn)專業(yè)教育與會計人員從業(yè)資格證書相融合。對專業(yè)擴展課程做到“素質全面，適應性強”，設置專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程（包括商務與營銷、投資與理財、會計前沿發(fā)展動態(tài)等），突出了以新企業(yè)會計準則為引領的專業(yè)課程體系設計。

3、建立以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系 專家認為本次修訂的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)能力的培養(yǎng)，堅持崗位與崗位能力、崗位能力與專業(yè)培養(yǎng)目標一致的原則，崗位職業(yè)能力的定位，必須以完成本崗位職責或任務為原則，即：由崗位任務來確定實踐崗位，再由崗位來確定崗位的能力要求。在對崗位職業(yè)能力進行分析、調研和論證的基礎上，確定專業(yè)課程名稱，如：收銀崗位對應《會計基本技能實訓》等，從而確定崗位技能的培養(yǎng)目標。實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)崗位、工作任務和工作過程相一致。創(chuàng)新專業(yè)實踐教學模式，構建了“會計基本技能—會計應用技術項目實訓—會計崗位項目實訓—會計頂崗實習”實踐教學模式。完善會計技能考核標準，突出專業(yè)技能訓練與會計工作的實際相協(xié)調。

4、實現(xiàn)專業(yè)教育與會計人員從業(yè)資格證書相融合

專家認為，將會計從業(yè)資格考證課程納入到了專業(yè)主干課程之中，并協(xié)調考證與專業(yè)教育的關系，提高考證的過關率。體現(xiàn)了專業(yè)課程與職業(yè)標準和會計職業(yè)資格證書相銜接的培養(yǎng)和考核體系，有利于畢業(yè)的學生進入到會計工作崗位。

5、各專業(yè)課程體系設置突出了專業(yè)特色

專家認為，對會計電算化專業(yè)，設置數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡與安全、會計信息管理系統(tǒng)等課程，可以滿足會計電算化崗位的基本需求；審計實務專業(yè)設置審計學基礎、審計實務、資產評估、內控制度設計、獨立審計準則、審計前沿擴展課程等，體現(xiàn)了審計專業(yè)的特色，滿足審計專業(yè)的學生就業(yè)的內部審計崗位及會計師事務所助力審計崗位的需要，突出了會計、會計電算化、審計實務三個財務會計類專業(yè)的專業(yè)特色。

二、積極改進教學的軟硬環(huán)境，適應修訂后的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）打造過硬的'“雙師型”教師隊伍。

會計專業(yè)現(xiàn)有專兼職教師23人，其中：專職教師10人。全系“雙師型”教師18人，占78.3%。該專業(yè)的“雙師型”教師最大的特點是除了擁有教師系列的職稱證書外，還擁有會計師、注冊會計師等實際工作系列證書。多年來，我們非常重視“雙師型”教師隊伍的建設。

（二）建立相應培訓點，為人才培養(yǎng)方案實施提供了良好的外部條件。

為了確保人才培養(yǎng)方案的順利實施，通過申報和審批我校成為江蘇省會計電算化和會計

從業(yè)資格證培訓點。為了做好這項工作，我們安排專門的工作人員對學生的報考資格和證件資料進行收集整理。根據(jù)考試的時間安排，適當調整教師的授課進度，以方便學生能順利通過考試。

會計電算化合格證 會計從業(yè)資格證

（四）廣泛建立校內外實踐教學基地，為學生實習和開拓專業(yè)視野創(chuàng)造良好的職業(yè)環(huán)境。 1、校內本專業(yè)建有手工做賬模擬實驗室、會計工具會計核算模擬實驗室、貨幣陳列室、模擬納稅申報實驗室和會計電算化實驗室。校內課程實習和專業(yè)綜合實習全部納入教學計劃，實習所需要的講義或資料在每學期初都要制定訂購或自編的規(guī)劃。在實習正式開始的兩周前專業(yè)教研室向系提交實習計劃，將實習目的、任務、要求、評分標準和人員及地點安排在計劃中體現(xiàn)出來。實習結束后，指導教師逐份批閱學生的實習資料，根據(jù)評分標準，給出每個學生的實習成績。學期結束后，教研室對每門實習課程要進行研討，擺出在實習過程中遇到的問題，為以后實習工作的改進提供第一手原始資料。系列的實踐管理制度，規(guī)范了實踐過程、評價標準，保證了實踐項目課程的實施和質量。

2、聘請企業(yè)專家和高級會計師承擔課程實習、綜合實習、論文指導和專題講座等教學任務。

實踐教學中產學研一覽表

3、積極開拓校外產學研基地，為學生頂崗實習和開拓專業(yè)視野創(chuàng)造良好的職業(yè)環(huán)境 我校利用教師、朋友、學生、學生家長、畢業(yè)生等一切可以利用的社會關系建立廣泛的實踐教學網(wǎng)絡，并與相對固定的單位建立長期共建關系。目前為止已于15家以上知名企業(yè)簽定了實習、就業(yè)協(xié)議，如：南京雨潤、蘇果、家樂福、易初愛蓮、上海南極人股份有限公司、上海金緯機械制造有限公司、中國銀行、交通銀行、華泰證券、中信證券、南郊賓館等。我們的學生可以利用假期到這些實習基地或其他單位開展專業(yè)調研。這類實習主要安排學制的最后一年。一般每年6月底安排學生下去，10月及來年3、4月份回訪兩次。了解學生在單位實習情況。實習結束后，由所在單位對學生在實習期間的工作作出評價。合格的才給記入相應的學分。這類實習也是將畢業(yè)見習與企業(yè)定崗實習相結合進行的。

通過頂崗實習：第一，主要是對企業(yè)本專業(yè)人才的需求進行調研，讓學生了解企事業(yè)單位對財務會計人員的需求情況，明確作為一名財務會計人員所應該具備的專業(yè)素養(yǎng)。第二，為學生與企事業(yè)單位建立長期聯(lián)系提供機會，加強學校與企業(yè)之間的合作。第三，為專業(yè)建設提出新的課題，通過不斷調查研究，不斷改革，使人才培養(yǎng)規(guī)格貼近企業(yè)要求。第四，激發(fā)學生的專業(yè)興趣。鼓勵學生運用所學專業(yè)知識解決在實習過程中遇到的企業(yè)財務工作中存在的難題和不足的問題，這樣既可鍛煉學生解決實際問題的能力，又可使這些單位認可我們的學生，認可我們專業(yè)，為學生就業(yè)創(chuàng)造更多機會。第五，通過到企業(yè)頂崗實習，可以進一步培養(yǎng)學生職業(yè)能力，為學生積累實際工作的經歷，提高就業(yè)競爭力。

1、實現(xiàn)了學校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零接軌”

會計從業(yè)資格和初級會計師等職業(yè)資格證書是財政部實施得非常成熟的崗位或職稱證書，與崗位或崗位群職業(yè)能力要求相適應。學生學習積極性高，會計電算化合格證和會計從業(yè)資格證書通過率見圖4。根據(jù)崗位或崗位群的能力要求，選擇與之相適應的資格證書，能促使我們的人才培養(yǎng)方案符合企業(yè)人才的需求，使我們的“產品”走出學校就能上崗，縮短了學生的適應期，同時也大大降低了企業(yè)的培訓成本。如，用友財務軟件了解到我們的學生具有從業(yè)資格證等相關職業(yè)資格證書后，主動與我們聯(lián)系吸收畢業(yè)生，2015年一次性吸收畢業(yè)生10人。該公司人力資源部的負責同志說“商校的學生好用，動手能力強，省去了上崗前的培訓成本”。

2、提高了學生專業(yè)水平和就業(yè)競爭能力

脫穎而出。2004年畢業(yè)2個班、2015年畢業(yè)2個班和2015年畢業(yè)6個班，三年就業(yè)率分別為100%、98%和95%。不僅就業(yè)率相對上升了，就業(yè)質量也提高了。越來越多的大中型企業(yè)愿意吸收我們的畢業(yè)生。如，南京雨潤、蘇果、家樂福、金鷹國際、易初愛蓮、南郊賓館、交行、中行、華泰、中信等知名企業(yè)指定要我們的畢業(yè)生。上述單位2015年一次需要的人數(shù)分別是47人、30人、40人、40人、40人、70人、10人、20人、9人、40人。許多畢業(yè)生現(xiàn)在是該單位的業(yè)務骨干，每年代表該單位來我院招聘會計專業(yè)畢業(yè)生。見圖5：

2015年 2015年 2011年

最近三年畢業(yè)生就業(yè)率

3、能提高學生的起點，為學生以后職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

按照國家會計系列職稱考試規(guī)定，獲得從業(yè)資格證書后，才能報考初級會計師職稱。如果學生在四年級能考到資格證，比畢業(yè)后報考并獲得證書相比，報考初級會計師職稱考試的時間要提前。那么將來報考會計師職稱考試的時間也相應提前。 綜上所述，我們認為修訂后的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案具有很高的科學性和很大的可操作性。

五年制高職財務會計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證小組

二0一二年九月

一、專業(yè)名稱（專業(yè)代碼）

xxxxxx（xxxxxx）

二、招生對象與修業(yè)年限

招生對象：普通高中畢業(yè)生 修業(yè)年限：三年

學習方式：全日制

三、培養(yǎng)目標及規(guī)格

1．培養(yǎng)目標

2．培養(yǎng)規(guī)格

3. 就業(yè)崗位與資格/等級證書

四、專業(yè)課程體系

1.課程體系設計思路

2.職業(yè)崗位核心能力分析

3.實踐教學體系設計

4.課程設置

1

五、教學進程安排

（一）培養(yǎng)時間分配表

（二）課程設置及學時、學分比例

（三）教學進程表（可根據(jù)實際需要中添加相應的夏季學期，學期教學周數(shù)為7周）

2

xxxx級xxxx專業(yè)教學進程表

3

注：進程表可根據(jù)實際需求，在后期動態(tài)調整，增加相應的夏季學期，學期周數(shù)以7周為宜。

六、主要實踐環(huán)節(jié)及教學要求

七、組織與實施

1、教學方法、手段與教學組織形式建議 2、教學評價、考核建議

八、保障與措施

1、專業(yè)教學團隊 2、教學設施 （1）校內實訓條件

（2）校外實訓條件

3、教材及圖書、數(shù)字化（網(wǎng)絡）等學習資源 4、教學管理

九、畢業(yè)標準

（一）畢業(yè)標準

例：學生須修完本專業(yè)培養(yǎng)方案中必修課和一定數(shù)量的選修課程，思想道德考核合格，總學分達到 分，其中公共選修課須修滿2個學分，綜合素質教育自選部分最低選修3學分，需獲得至少一個本專業(yè)職業(yè)資格證書（中級以上）方可畢業(yè)。

（二）取證類別及對應主要課程

4

十、建議與說明

5

1．【專業(yè)名稱及專業(yè)代碼】

市場營銷

專業(yè)代碼：620401

2．【入學要求】

高中畢業(yè)或相當于高中畢業(yè)文化程度。

3．【學習年限】

三年。

4．【培養(yǎng)目標】

本專業(yè)主要面向工商、服務企業(yè)，培養(yǎng)在生產、服務第一線能從事營銷和基層經營管理工作，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高素質技能型市場營銷專業(yè)人才。

6．【人才規(guī)格】

本專業(yè)所培養(yǎng)的人才應具有以下知識、技能與素質：

6.1 知識目標

（1）掌握專業(yè)必需的基礎文化知識；

（2）掌握使用計算機方面的知識；

（3）掌握市場營銷業(yè)務的基本知識；

（4）熟悉會計、統(tǒng)計、財政、稅收等有關基礎知識；

（5）熟悉經濟法的基本知識及經營業(yè)務常用的經濟法規(guī)；

（6）掌握消費心理學、商品學方面的知識；

（7）掌握市場調查與預測、談判等方面的知識；

（8）掌握國際貿易、金融等方面知識；

（9）熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理方面的知識。

6.2能力目標

（1）能進行商品鑒別（識貨）、陳列；

（2）能進行商品流轉業(yè)務與分析 ；

（3）能進行市場調研、營銷策劃與實施 ；

（4）能進行商場開發(fā)與產品推銷 ；

（5）能進行商務談判與交際公關 ；

（6）能進行語言表達和應用文寫作 ；

（7）能運用外語進行日常會話與借助工具書閱讀外文資料；

（8）能運用計算機進行市場調研、商品流轉業(yè)務與分析、企業(yè)管理和廣告策劃 。

6.3素質目標

（1）具備在營銷工作中良好的心理素質和行為習慣；

（2）具備在營銷工作中健全的人格、強壯的體魄；

一、招生對象與修業(yè)年限

招生對象：高中畢業(yè)生

修業(yè)年限：三年（全日制）

二、人才培養(yǎng)目標

（一）培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握汽車結構原理以及汽車檢測技術，能夠使用智能化儀器、設備對汽車進行檢測和故障診斷、排除，面向汽車維修、汽車銷售和售后服務及相關行業(yè)，從事汽車維護、修理、檢測、技術使用與管理的技能技術型人才。

（二）培養(yǎng)規(guī)格

1.素質結構

（1）思想素質：熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有強烈的事業(yè)心和高度的社會責任感。

（2）職業(yè)素質：具有良好的行為規(guī)范，熱愛本行業(yè)工作，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

（3）身心素質：具有良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習慣，達到國家規(guī)定的大學生體質健康標準和軍事訓練標準，具有健康的體魄；對不斷變化的技術與社會環(huán)境，具有良好的心理適應能力。

2.知識結構

（1）科學文化知識：掌握一定的政治、經濟、英語和計算機知識。

（2）社會生活知識：熱愛生活，具有法律法規(guī)觀念，掌握社會生活基本知識和人際交往常識。

（3）專業(yè)知識：掌握汽車檢測與維修專業(yè)涉及專業(yè)理論知識；掌握汽車內部結構原理；能識讀與汽車維修專業(yè)相關的零件圖與裝配圖，具有測繪零件圖的能力；具有一定專業(yè)英語知識；具備一定計算機應用能力。

3.能力結構

（1）學習能力：學會學習，具備綜合利用各種手段查閱資料、獲取所需信息和掌握新知識、新技術的能力。

（2）社會適應能力：養(yǎng)成良好的生活習慣，適應合作與競爭，具備一定的組織、協(xié)調和交流、表達能力。

1

汽車傳動系的檢測與修復；能夠熟練進行汽車行駛、轉向和制動系統(tǒng)的檢測與修復；能夠熟練進行汽車車身、舒適性系統(tǒng)、安全系統(tǒng)的檢測與修復；具備汽車綜合故障診斷能力；具備汽車修竣后的檢驗能力；具備汽車維修企業(yè)技術管理的基本能力；具備汽車銷售企業(yè)營銷策略以及機動車鑒定、評估、保險、理賠的基本能力；閱讀汽車維修資料（包括常用的英語資料）。

三、職業(yè)與崗位分析

（一）職業(yè)面向

本專業(yè)學生畢業(yè)后主要在汽車維修企業(yè)、汽車銷售企業(yè)、保險公司等汽車售后服務企業(yè)從事汽車機電維修、車輛維修質檢、汽車技術培訓、二手車鑒定評估、汽車技術經理等工作。 初始崗位：汽車機電維修、車輛維修質檢。 發(fā)展崗位：汽車技術培訓、技術經理。 （二）工作任務與職業(yè)能力分析（見表1）

表1 汽車檢測與維修技術專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表

四、職業(yè)資格證書

（一）專業(yè)類職業(yè)資格證書

（二）通用類職業(yè)技能證書

五、課程體系與核心課程

（一）課程體系構建說明

從實際工作崗位出發(fā)，以高等職業(yè)教育先進的教育理念為指導，以工學結合為突破口，以工作過程為課程設計的基礎，以真實工作任務或企業(yè)產品為載體，優(yōu)化課程結構，建立突出職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)的課程體系，改革傳統(tǒng)教學內容和教學方法，促使教學向“,能用,夠用,可用”的方向轉化，培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。 根據(jù)必備能力、必需知識及必要訓練要求，構建理論與實踐相統(tǒng)一的課程體系，增加與生產崗位相近的操作性實訓，使學生逐步掌握綜合實踐能力、專業(yè)技術應用及操作能力。課程體系構建說明見下頁（見表3）。

（二）主要課程設置及教學安排建議（見表2）

表2 汽車檢測與維修技術專業(yè)開設主干課程及教學安排

3

表3 課程體系構建說明

（三）專業(yè)核心課程簡介

1.汽車行駛、轉向和制動系統(tǒng)檢修

教學要求：通過課程教學，培養(yǎng)學生的某些基本素質和綜合職業(yè)能力，例如獨立意識、自律意識、邏輯思維能力、學習（建構）能力、動手能力、團結協(xié)作能力等；傳授學生汽車行駛轉向與制動系統(tǒng)的結構、原理及檢修的知識，有關現(xiàn)代汽車行駛系、轉向系和制動系發(fā)展趨勢；培養(yǎng)學生對汽車行駛轉向與制動系統(tǒng)的檢查、測試、維修方面的能力，以及簡單故障的初步診斷排除能力等專業(yè)技能。

教學內容：汽車行駛的基本原理，汽車行駛系統(tǒng)、轉向系統(tǒng)、制動系統(tǒng)類型、組成、結構、工作原理，各系統(tǒng)的相互關聯(lián)，常用維修工具和檢測診斷儀器的使用，維修資料的查詢和使用，工作場所的準備、工作安全與環(huán)境保護，汽車行駛系統(tǒng)、轉向系統(tǒng)、制動系統(tǒng)及其部件的檢修，常見故障的現(xiàn)象和診斷方法。

教學方式：建議采取理實一體化教學模式。

2.汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修

教學要求：通過課堂教學和實驗/實訓教學，使學生能夠制訂發(fā)動機機械系統(tǒng)檢測和修復的計劃，并實施該計劃；能夠分析和描述發(fā)動機機械系統(tǒng)的工作過程，并診斷機械系統(tǒng)的故障；能夠對發(fā)動機機械領部件進行檢測，并根據(jù)檢測結果確定正確的修復措施；能夠遵守操作規(guī)范，使用相關技術資料；能夠按規(guī)定應用工具、設備，遵守勞動安全、環(huán)保的規(guī)章制度；能夠用資料說明、核查、評價自身的工作成果。

教學內容：發(fā)動機結構原理，發(fā)動機機械常用維修工具和設備的使用，維修資料的查詢和使用，工作場所的準備、工作安全與環(huán)境保護，機體和曲柄連桿機構零件的檢測與修復，配氣機構零件的檢測與修復，冷卻系統(tǒng)零部件的檢測與修復，潤滑系統(tǒng)零部件的檢測與修復，燃油系統(tǒng)機械部件的.檢測與修復，發(fā)動機機械系統(tǒng)綜合故障診斷，維修質量的檢驗和評價。

教學方式：建議采取理實一體化教學模式。 3.汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修

教學要求：通過課堂教學和實驗/實訓教學，使學生具備與客戶的交流與協(xié)商能力，能夠向客戶咨詢車況，查詢車輛技術檔案；掌握車輛信息，能準確識別車輛系統(tǒng)，利用技術資料等初步評定車輛技術狀況；能正確選擇、使用維修檢測工具、設備、儀器進行發(fā)動機電控系統(tǒng)診斷，根據(jù)診斷記錄、結果進行分析，界定故障區(qū)域；利用相關方法、策略進行故障查找，通過數(shù)據(jù)加工、信息分析確定故障部位；根據(jù)相關法律、技術規(guī)定，制定維修方案，確保維修質量；遵守勞動與環(huán)境保護規(guī)定，按照正確操作規(guī)范對電控系統(tǒng)進行檢查、更新、維修；檢查修復后發(fā)動機系統(tǒng)工作情況，在汽車移交過程中向客戶介紹以完成的工作；根據(jù)環(huán)境保護的要求處理使用過的輔料以及以損壞零部件。

作過程分析，發(fā)動機電控系統(tǒng)檢測的規(guī)范和要求，發(fā)動機電控系統(tǒng)常用檢測診斷儀器的使用和檢測診斷步驟，發(fā)動機電控系統(tǒng)各電子零部件檢測，維修廢料的清除和廢品的回收利用。

教學方式：建議采取理實一體化教學模式。

4.汽車綜合故障診斷

教學要求：通過課程教學，提高學生的學習能力、邏輯分析能力、團結協(xié)作能力、動手能力等基本素質和綜合職業(yè)能力；傳授汽車常見的故障現(xiàn)象及診斷排除的方法；傳授汽車部件及系統(tǒng)的檢測方法；傳授汽車故障檢測診斷的儀器設備的使用方法；培養(yǎng)學生對汽車常見故障的判別、診斷、排除的能力；培養(yǎng)學生對故障相關元器件與系統(tǒng)的檢查測試能力。

教學內容：汽車檢測與診斷基礎、汽車檢測站、發(fā)動機檢測與診斷、汽車底盤檢測與診斷、汽車綜合性能檢測、汽車電源系統(tǒng)和起動系統(tǒng)故障診斷、汽車巡航控制系統(tǒng)和安全氣囊系統(tǒng)故障診斷。

教學方式：建議采取理實一體化教學模式。

六、教學附表

（一）全學程時間分配表（附表1） （二）實踐環(huán)節(jié)教學安排表（附表2） （三）教學學時比例表（附表3） （四）指導性教學計劃表（附表4）

七、畢業(yè)要求

學生在校期間，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，修完人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程門數(shù)，完成專業(yè)實習，成績合格，并獲得相應的職業(yè)技能鑒定資格證書與技術等級證方可畢業(yè)。

附表1

全學程時間分配表 單位： 周

附表2

實踐環(huán)節(jié)教學安排表 單位： 周

附表3

教學學時比例表

附表4

汽車檢修與維修技術專業(yè)教學計劃表

1．專業(yè)人才培養(yǎng)模式：

本專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“校院融合、三段式能力提升”為主體，兼有訂單式培養(yǎng)。

2．專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設計：

本人才培養(yǎng)模式是在廣泛征求行業(yè)專家、醫(yī)院和社區(qū)一線護理專家及資深專業(yè)教師意見的基礎上，對原有“2+1”人才培養(yǎng)模式進行改革，通過“工學結合、校院合作”辦學模式，進行創(chuàng)新而設計出護理專業(yè)“校院融合、三段式能力提升”的人才培養(yǎng)模式。

此種培養(yǎng)模式的確立主要來源以下三點：1、緊密圍繞護理職業(yè)崗位需要；2、按照從簡單到復雜的教育認知規(guī)律；3、遵循從初學到專家的人才成長規(guī)律。基于這三點思想，構建了由學校與合作醫(yī)院相互融合共建、三個技能層次、三個時段訓練的培養(yǎng)平臺。第一個技能層次指的是基本技能，培養(yǎng)學生護理專業(yè)的基本護理能力，在第一學年完成；第二個技能層次是專項技能，培養(yǎng)學生各專科護理能力，在第二學年完成；第三個技能層次是綜合技能，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化整體護理能力，在第三學年完成。在培養(yǎng)過程中，全面推行工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式，讓學生在做中學，在學中做，融學于做，融教學做于一體。

3．專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施：

充分強調學生在學習過程中的主體地位，教學活動中，采取靈活、多樣的教學方法。開展以教師“如何教”，學生“如何學”和“如何做”為出發(fā)點，根據(jù)課程內容、學生特點及臨床護理工作過程設計授課形式，采用項目教學法、融入式教學法、討論式教學、角色扮演教學法、頭腦風暴式教學法等多種教學方法，融“教、學、做”為一體，營造真實臨床情境，使學生體驗護士角色，培養(yǎng)學生臨床思維意識。在改革教學方法的.同時，注重現(xiàn)代教育技術的應用，開發(fā)教學課件和影像資料，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源和校內實訓中心面向學生開放，促進學生自主學習。 在校外護理行業(yè)專家及護理教育專家的大力協(xié)助下，大力構建以護理職業(yè)能力為本位，以護理職業(yè)崗位技能標準和護士執(zhí)業(yè)資格考試要求為中心的建設基準，積極開展課程建設；為了突現(xiàn)自身特色，特別將營養(yǎng)護理作為專業(yè)核心課程進行建設，以實現(xiàn)營養(yǎng)護理能力目標的實現(xiàn)。在大力建設校內“護理專業(yè)實訓中心”的基礎上,與包括本校附屬醫(yī)院——鄂州市中心醫(yī)院在內的多家教學醫(yī)院廣泛合作,搭建仿真與真實環(huán)境相結合的情境護理實訓教學平臺，學生在虛擬與真實相結合的條件下完成護理工作項目。

運用“任務導向法”、“項目驅動法”、“課堂討論法”、“情境教學法”、“案例教學法”、“臨床實習法”等進行課程教學實施，同時注意學生護士素質的養(yǎng)成。充分利用專業(yè)教學資源庫，要求學生汲取其學習素材，促進其自主學習能力的提高。并通過學習態(tài)度、平時作業(yè)、教學實踐活動、階段測驗、技能考核等方面形成對學生的全面評價，并通過有效方面向任課教師及班主任輔導員反饋，共同促進學生臨床護理能力的提高，保證人才培養(yǎng)質量。

4．專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施目標及特色：

本專業(yè)著重面向本地區(qū)及武漢城市圈、中部地區(qū)培養(yǎng)能夠“下得去、用得上、留得住”的基層急需的護理人才。瞄準基層市場特別是社區(qū)、家庭、養(yǎng)老福利院護理人才極其短缺的現(xiàn)象，通過與省內外多家臨床醫(yī)療單位及社區(qū)衛(wèi)生服務中心(站)建立合作關系，選派教師和學生到臨床護理一線研修、頂崗實習，借鑒國內外先進的職業(yè)教學理念與教學方法、教材及教學設備，學習新理論、新方法、新技術，促進護理交流與合作，培養(yǎng)能夠適應基層護理工作的護理人才，并積累護理教育管理經驗，提升專業(yè)教學水平和影響力。

本專業(yè)人才培養(yǎng)的特色：（1）以國家注冊的護理品牌“冬梅護理”為平臺，注重素質教育，培養(yǎng)高素質技能型人才；（2）以營養(yǎng)護理為本專業(yè)的特別能力為突破口，形成本專業(yè)獨特的能力特色。

5．專業(yè)人才培養(yǎng)模式的拓展：

在“校院融合，三段式能力提升”的人才培養(yǎng)模式的基礎之上，為了更好滿足用人單位的需求，服務于醫(yī)療衛(wèi)生機構，適當采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，即根據(jù)用人單位對護理人才的具體要求作定向培養(yǎng)，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)。

中職與高職教育是同類性質的兩個不同階段和層次的教育，在經濟社會發(fā)展需求的不同時期擔當起應用技能型人才培養(yǎng)的重任。進入21世紀，隨著中國經濟增長方式的轉變,產業(yè)結構的調整,社會經濟發(fā)展對人才需求結構的改變，人才需求趨向高層次已成為不爭的事實，經濟的發(fā)展對職業(yè)技術教育提出了新的要求。在大力發(fā)展高等職業(yè)技術教育的同時，如何做好中、高職之間的銜接已經成為關系到職業(yè)教育健康發(fā)展的重要而迫切的問題。

職業(yè)教育的基本目標既是職業(yè)性的，也是教育性的，在這一點上，高職教育與中職教育有其共通性，但在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上二者又有著層次上的差別。了解中高職這兩類職業(yè)教育的異同，是探討二者銜接問題的前提。故而，中職與高職教育是同類性質的兩個不同階段和層次的教育,具體比較來看：

（一）中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，目的是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質勞動者。中等職業(yè)教育是目前我國職業(yè)教育的主體，主要由中等職業(yè)學校實施，招生對象主要是初中畢業(yè)生和具有初中同等學歷的人員，基本學制以三年制為主。分類：中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學、成人中等專業(yè)學校。

（二）高等職業(yè)教育是職業(yè)技術教育的高等階段。高職高專教育由省級人民政府管理。在國家宏觀政策的指導下，省級政府根據(jù)本地區(qū)經濟和社會發(fā)展的實際需要為主，結合招生能力、就業(yè)狀況等綜合情況，確定年度招生計劃、招生辦法、專業(yè)設置、收費標準和戶籍管理，頒發(fā)學歷證書，指導畢業(yè)生就業(yè)，確定生均教育事業(yè)費的補貼標準等，并同時負有保證教育質量、規(guī)范辦學秩序和改善辦學條件等職責。高職高專是高等教育中專科教育的兩種實現(xiàn)方式，高等專科學校（簡稱高專）和高等職業(yè)技術學院（簡稱高職），兩者只是側重不同，無本質差別，前者重能力（如師范高等專科學校），后者重技術（如水利職業(yè)技術學院）。高專和高職同屬大專。

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根據(jù)以上比較不難看出，中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有著層次上的差別，中職教育強調的是有一技之長，其核心是強調培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才。而高職的目標定位應該表現(xiàn)出高層次性，強調培養(yǎng)應用型、管理型和高級技能型人才，要比中職教育有更深更廣的專業(yè)理論，更新更高的技術水平，以及廣泛的適應性，特別是要有更強的綜合素質與創(chuàng)新能力。

一、現(xiàn)行體制下探索中高職銜接教育的必要性

（一）關注職教體系內中職與高職“兩個重點”層面的銜接溝通是適應國家加快轉變經濟發(fā)展方式和改善民生的迫切要求。

1．轉變經濟發(fā)展方式賦予職業(yè)教育新使命。“十二五”時期國家以科學發(fā)展為主題，以加快轉變經濟發(fā)展方式為主線，把經濟結構戰(zhàn)略性調整作為主攻方向，促進經濟長期平穩(wěn)較快發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定。要求職業(yè)教育加快改革與發(fā)展，提升服務能力，承擔起時代賦予的歷史新使命，因而，必須關注中高職的銜接。

2．發(fā)展現(xiàn)代產業(yè)體系賦予職業(yè)教育新任務。“十二五”時期，加快發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)，提高制造業(yè)核心競爭力，推動服務業(yè)大發(fā)展，建設現(xiàn)代產業(yè)體系，迫切需要加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)數(shù)以億計的適應現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展要求的高素質技能型人才，為現(xiàn)代產業(yè)體系建設提供強有力的人才支撐，因而，必須關注中高職的銜接。

3．構建終身教育體系賦予職業(yè)教育新內涵。把保障和改善民生作為加快轉變經濟發(fā)展方式的根本出發(fā)點和落腳點，把促進就業(yè)放在經濟社會發(fā)展的優(yōu)先位置，構建靈活開放的終身教育體系，努力做到學歷教育和非學歷教育協(xié)調發(fā)展、職業(yè)教育和普通教育相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接，為形成學習型社會奠定堅實基礎，要求必須把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，充分發(fā)揮職業(yè)教育面向人人、服務區(qū)域、促進就業(yè)、改善民生的功能和獨特優(yōu)勢，滿足社會成員多樣化學習和人的全面發(fā)展需要，因而，必須關注中高職的銜接。

4．建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系賦予職業(yè)教育新要求。當前職業(yè)教育仍然是我國 2

教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。教育規(guī)劃綱要明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展作為建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務。這是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展的關鍵所在。為此，迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展。

（二）關注職教體系類層里中職與高職“兩個重點”層面的`銜接溝通是職業(yè)教育人本價值的重要體現(xiàn)。

一方面以就業(yè)為導向，“培養(yǎng)在生產、服務、技術和管理一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”，“以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者”反映了國家對職業(yè)教育的利益訴求；另一方面希望通過實施高中階段文化教育，能升入高一級學校，是許多家長的愿望和學生的期待，反映的是百姓的利益訴求，如何能夠做到在兩個利益訴求上取得一定的平衡，中高職的銜接教育就顯得至關重要，這也是職業(yè)教育人本價值的重要體現(xiàn)。

（三）從現(xiàn)階段中職教育的社會地位、技術含量、就業(yè)質量來看，均不夠理想，而人民群眾對接受高等教育的呼聲高、社會發(fā)展對勞動者的素質要求高、企業(yè)對高技能人才的需求高。故而，關注職教體系內中職與高職“兩個重點”層面的銜接溝通，有利于提升普通技術人才的技能水平和復合能力，有利于促進中等和高等兩個層面職業(yè)教育的共同健康發(fā)展；有利于職業(yè)教育結構和體系的完善，為培養(yǎng)高技能、復合型人才拓寬了路徑；有利于克服中等職教是終結性教育的錯誤認識，引導和促進職業(yè)教育的改革和發(fā)展；有利于高等教育結構的調整，改變單一的人才培養(yǎng)模式，以滿足社會對人才需求的多樣性，為加速實現(xiàn)我國從人力資源大國向人力資源強國邁進的戰(zhàn)略步伐做出探索規(guī)律和方法的貢獻。

二、現(xiàn)行體制下中高職銜接教育的基本模式

中高職的銜接發(fā)展絕不是中職與高職兩個系統(tǒng)的簡單鏈接，而是兩個系統(tǒng)在 3

多種特征上兼容性的繁雜適配。經過多年的摸索與實踐，我國在中高職銜接方面的研究已取得了一定的進展，在實際工作中也總結出了很多有效的銜接模式，從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。

（一）一貫制模式:即一個高職院校與幾個中職學校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式, 即學生在受完中等職業(yè)教育( 3 年或2年) 的基礎上再接受高職教育( 2年或3年)，畢業(yè)后發(fā)給相應的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式，中職和高職學校之間是有合作協(xié)議的。在人才培養(yǎng)計劃的銜接上是有具體規(guī)定的。

（二）對口升學模式: 即中職與高職各自根據(jù)自己的學制年限進行教育, 部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年中職學習，通過對口升學考試進入專業(yè)對口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業(yè)生自由選擇報考高職院校，中、高職學校沒有合作關系。

（三）直通制模式: 是在一所高職院校內部實施的模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學, 前三年按中專教學計劃實施教育, 然后按三年的學業(yè)成績和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學生升入專科, 再學習兩年, 完成高職專科學業(yè),考試合格頒發(fā)專科畢業(yè)證書。

（四）高職自主招生模式：中職生參加高職院校根據(jù)不同專業(yè)要求組織的“知識+技能”的自主招生考試后取得高職的入學資格，進入高職院校學習的升學模式。

對口招生和一貫制是現(xiàn)階段我國中高職銜接的兩種主要模式。五年一貫制模式的優(yōu)勢在于中高職院校之間有協(xié)議，學校之間在課程建設、實訓建設等方面有溝通，可以避免課程內容重復等現(xiàn)象。對口升學模式招收的是專業(yè)對口的中職畢業(yè)生，從辦學規(guī)模上看，遠超過一貫制高職，但是，由于之前缺乏中高職人才培養(yǎng)上的溝通，存在著教學內容重復等現(xiàn)象。

三、現(xiàn)行體制下中高職銜接教育存在的主要問題

目前我國中高職銜接方面還存在著很多問題，尤以課程銜接問題最為突出， 4

其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程體系不連貫

1.課程內容重復。目前國家還沒有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標準。中職學校和高職院校各自構建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學內容，中高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內容重復的現(xiàn)象。這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。

2.基礎課程薄弱。中職生升入高職院校后，對文化基礎課的學習普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學、物理、英語等基礎性課程。這與目前很多中職學生文化課基礎弱，中職學校存在的重技能輕文化，重操作輕理論的現(xiàn)象有關，反映出中高職課程體系構建的思想和原則的差異。

3.技能訓練重復。在實習訓練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應體現(xiàn)出層次內涵上的差異，然而在實際情況中，不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職相差不多，存在重復訓練的現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)目標不對接

各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標的準確定位是實現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和教學標準的前提條件。目前，我國同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標之間沒有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對獨立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。中職教育對學生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，使學生很難適應高職教育更廣、更深的理論學習，達不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。目前中職教育培養(yǎng)目標呈現(xiàn)出的似乎“多元”現(xiàn)象，實質是中職教育培養(yǎng)目標不明確的表現(xiàn)，是中、高職銜接不到位、不科學的副產品，是高職入學考試的內容、方法和要求與中職教育以職業(yè)素質和技能為核心組織起來的培養(yǎng)目標的錯位現(xiàn)象。

（三）招生制度有制約

高職招生考試是中職學生進入高職學習的必經之路，招生考試制度的合理性是保證中高職銜接的關鍵。

中高職教育銜接的目的是讓學生在學習中等職業(yè)教育課程并形成一定職業(yè)能力的基礎上，再進一步學習相銜接的高職課程，進而形成更高的職業(yè)能力。

高職招收中職學生應有多把尺子衡量。中高職的銜接不僅包括理論的銜接，還有專業(yè)技術能力方面的銜接，尤其是職業(yè)領域內的實踐經驗十分重要。因此高職的招生考試應包括普通文化與專業(yè)技術兩個方面。但是現(xiàn)行的招生考試卻過分偏重于文化課考核。

高職招生考試中“3+x”模式中，“x”代表專業(yè)知識與技能，應適當增加其在總分中的比例。目前高職招生考試采取"3+x"形式，"3"是指三門文化基礎課：包括語文、數(shù)學、外語，三門成績之和占總成績的75%。"x"是指專業(yè)綜合課考試（包括計算機和2門專業(yè)課考試），只占25%。

實行這種招生制度的結果導致中職教育不得不走上“應試教育”的道路，一方面學生把時間大部分花費在補習高中文化課上，白天在學校上中職課，晚上及休息時間補習高中課程；另一方面中職學校為了自身的生存，一味滿足學習需求，降低專業(yè)課和技能標準，這樣做既違背了教育規(guī)律，又損害了學生的身心健康。以“知識+技能”為內容的自主招生考試受到學生和社會的廣泛歡迎。

四、中高職銜接教育新模式建議：

只有重視并針對中高職不銜接問題采取有效對策，才能使整個職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，促進社會公平和人的全面發(fā)展，也能真正增強職業(yè)教育的吸引，實現(xiàn)中高職教育銜接。

中職的學習情況考慮在內，使得一些中職畢業(yè)生進入高職后，只能將部分在中職學過的技能重新學習一遍，造成了培養(yǎng)資源的浪費。為此，建議在各省市成立一個有權威、有統(tǒng)籌協(xié)調能力的管理機構———職業(yè)教育改革與發(fā)展委員會，由分管副兼任主任，由勞動、人事、教育、財政等政府各職能部門以及行業(yè)、企業(yè)等參加，作為省市級最高專門機構，統(tǒng)一管理中高職院校改革與發(fā)展工作，包括推動中高職專業(yè)課程的對接。

(二)中高職教育課程開設模塊化，打破傳統(tǒng)學科課程模式，實行模塊化職業(yè)教育課程。中、高職專業(yè)的銜接宜以專業(yè)群的形式寬口徑銜接， 這樣一來，在接口上就有了更強的相容性、銜接性， 在專業(yè)目標定位與內涵建設上就有了更大的互補遞進空間。專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接來實現(xiàn)。在課程目標銜接上，要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創(chuàng)造性、人格化目標優(yōu)化整合。在課程內容銜接上，要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點和要求，制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線， 既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容， 真正實現(xiàn)課程內容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

（三）中高職教育培養(yǎng)目標階梯化。實現(xiàn)中高職教育順利銜接，需要進行培養(yǎng)目標的定位，只有目標明確了，才能做好銜接工作。中高職的培養(yǎng)目標應分別定位為：高職的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，生產、管理、服務等社會各行業(yè)第一線的高級應用型專門人才，即將科學技術轉化為生產力的高級技能人才，包括有把科研與開發(fā)設計成果應用于生產中去的工藝技術為主的專門人才，能把決策者意圖具體貫徹到實際工作中去的一線管理人才，具有特定專門業(yè)務知識技能以及某些特殊智能型操作人才等等。中職的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，牢固掌握必需的文化科學知識和專業(yè)知識，具有綜合職業(yè)能力和全面素質的實用型、技能型中等技術人才。

（四）、中高職教育專業(yè)設置規(guī)范化。

中高等職業(yè)教育的專業(yè)設置的共性是都必須適應經濟發(fā)展，與當前我國產業(yè)

結構調整和就業(yè)結構變化相同步。中等職業(yè)教育近幾年招生滑坡，為了解決生存問題，許多學校紛紛開設各種熱門專業(yè)（如會計、商務英語、金融等等），有些學校還根據(jù)人才市場的需求，新增許多適應市場需求的新專業(yè)，各種專業(yè)門類繁多。而高職教育屬于高教范疇，受辦學條件、師資設備等問題限制，加上發(fā)展時間短，故專業(yè)門類相對較少。這就造成了中職畢業(yè)生想報考高職卻苦于沒有相同專業(yè)可報。要解決這一問題，需要規(guī)范專業(yè)設置。職業(yè)教育的專業(yè)設置的依據(jù)是就業(yè)崗位，因此要通過廣泛的職業(yè)調查、職業(yè)崗位分析，依靠地方和行業(yè)，規(guī)范職業(yè)教育的專業(yè)設置，研究制訂出統(tǒng)一的中高職專業(yè)目錄，要對學校的專業(yè)設置進行嚴格管理。因此在審批專業(yè)設置時，教育行政部門不僅要嚴格專業(yè)設置標準和評估標準，同時還要與有關的行業(yè)部門、地方組織共同協(xié)商，結合本地經濟發(fā)展對人才需求的規(guī)模層次，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化整體結構，提高專業(yè)教育資源的利用率和整體效益。其次，要拓寬專業(yè)口徑，當前世界范圍內教育改革的一個共同趨勢就是拓寬專業(yè)口徑，增強畢業(yè)生就業(yè)的適應性。因此要使中高職教育專業(yè)上能較好地銜接，就要突破以往專業(yè)過分細劃的局面，按照行業(yè)類別工作崗位要求來重新確定專業(yè)名稱，例如機電一體化專業(yè)就是由機械和電兩個專業(yè)有機融合到一起的。這樣高職院校在招生時，學機械和學電的兩類中職畢業(yè)生均可對口報考，使更多的中職生有機會升學。另外，由于科學技術的飛速發(fā)展，舊的生產工藝不斷被淘汰，工作崗位不斷變換，勞動分工由單一型向復合型轉變，也要求減少專業(yè)種類，拓寬專業(yè)范圍。再次，要加快高職院校的專業(yè)建設。通過加大政府投資，使有條件的高職院校按照經濟發(fā)展的需求，開設新的高職專業(yè)。

（五）中高職教育評價體系標準化。中高職教育學業(yè)管理中要積極探索以能力為核心，以職業(yè)資格標準為紐帶，促進中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價標準和評價主體有效銜接，推行“雙證書”制度，積極組織技能競賽活動，探索中高職學生技能水平評價的互通互認。

中高職銜接教育招生，給定了三個５％的計劃政策。盡管這個比例在各地運行中都有所突破，但這比例數(shù)與學校、企業(yè)和學生的期望值仍然有一定差距。依據(jù)市場調節(jié)，適當放寬中高職銜接、高職本科銜接５％的招生計劃比例。同時，中職畢業(yè)生如在職業(yè)技能競賽方面取得突出成績，比如獲得省級職業(yè)技能大賽一等獎以上者可保送到高職院校相關專業(yè)學習深造。以職業(yè)技能競賽作為評價中職學生的標準，把技能高、成績好的中職畢業(yè)生保送入高職，是近幾年來出現(xiàn)的比較受歡迎的升學方式，也符合國家關于職業(yè)教育發(fā)展的相關政策。另一方面，除了初中應屆生以外的社會分流人員同樣可以進入中高職院校進行學習和深造，強化職業(yè)教育終身性的政策導向。

五、中高職銜接教育政策建議：

1、擴大學校辦學自主權：區(qū)別于基礎教育集權式管理，給予學校更多權力，讓專業(yè)和課程個性化、多樣化，進一步從“大職教觀”和滿足學生長遠發(fā)展需要和社會多樣化需求，辦人民滿意的職業(yè)教育、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育、增強職業(yè)教育吸引力等理念出發(fā)，繼續(xù)解放思想，加大開放改革創(chuàng)新的力度。

2、授予學校頒證權：學校可以頒發(fā)單科結業(yè)證、文化水平證、專業(yè)課程結業(yè)證等，政府可以通過立法保障職教各種證書的社會價值，使以職教文憑相關的證書，同樣可以取得升學資格，也可以憑相應的國家職業(yè)資格證書直接升學。

3、保障措施：中高等職業(yè)教育銜接必須借助法律、法規(guī)的力量嚴格執(zhí)行，強化政府行為，加強政府統(tǒng)籌和宏觀調控，建立對職業(yè)學校進行科學、權威的評價機構，確保中高職銜接順利進行。

高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接-班人。

有人說人才應該具備四種能力，即：“實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，應該說要求是很高的，其中“實踐能力”的提高才是關鍵，有了實踐能力，才談得上創(chuàng)造；有了實踐能力，才談得上就業(yè)；而至于創(chuàng)業(yè)能力，對于工科高職學生而言，顯然很高，因為創(chuàng)業(yè)伴隨著管理的要素，而工科高職學生是以特定崗位或崗位群的操作技能為看家本領，對于運籌帷幄，打拼市場，從事經營，實在是弱項；但對于不同的學生又要因人而異的進行引導和培養(yǎng)，為其將來的創(chuàng)業(yè)能力打造良好的基礎。

二、高職學生學習心理問題分析

調查結果表明：有54%的學生喜歡學習專業(yè)技能課，28%的學生喜歡文化、歷史等人文課，15%的學生喜歡音樂、體育等素質課，只有3%的學生喜歡專業(yè)理論課，這說明學生非常重視專業(yè)技能課的學習，而忽略了人文素質和基礎理論知識。

因此，有必要對他們開展人文素質教育，改變這種狀況。加強學生的人文素質教育，很多高職學生重專業(yè)技能、輕人文科學，因而導致綜合素質較差。

三、高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

在對學生學習方式的調查中，只有接近28%的學生在課堂上跟著教師學習，調查數(shù)據(jù)顯示，這部分學生主要是一年級的新生。有39%的學生愿意自學，而另外33%的學生喜歡與同學討論。這種結果表明，越來越多的學生追求多樣化的學習方式，學生的學習方式正逐漸成熟化、理性化，迫切要求變革當前的教學方式，同時，在課時安排上應考慮給學生留出更多的'自主學習的時間。

各系：

為迎接10月份的高職互評工作，根據(jù)學院工作安排，現(xiàn)對我院高職人才培養(yǎng)方案、教學大綱、核心課程標準進行全面修訂，具體如下：

一、專業(yè)分配：

冶金系：冶金技術、材料工程技術、金屬礦開采技術、冶金設備應用與維護、礦物加工技術

機械系：數(shù)控技術、機械制造及自動化

機電系：機電一體化技術、電氣自動化技術、機電設備維修與管理、工程監(jiān)理、汽車檢測與維修、光伏發(fā)電技術及應用。

二、具體要求

1、各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的調整主要是課程體系設置，專業(yè)核心課程和有條件的實訓課應適當增加課時，實訓總課時應大于專業(yè)總課時的50%。理論與實訓課應于前5個學期安排完，第5個學期安排8周的畢業(yè)設計，第六個學期只安排頂崗實訓。

2、核心課程標準（模版見附件一）的編寫，各系選擇基礎較好的專業(yè)或專業(yè)群編寫2個核心課程標準，應選擇學院基礎條件好、師資、實訓設備充足的課程，且下學期可以實施的課程。建議選擇的專業(yè)如下：冶金系：冶金技術、材料工程技術；機械系：數(shù)控技術、機械制造與自動化；機電系：機電一體化技術、電氣自動化技術；信管系：電子商務、會計電算化。（核心課程標準編寫可參考江西工業(yè)職業(yè)技術學院的核心課程標準，樣書可到教務處借閱）

3、教學大綱（模版見附件二）的編寫，以項工作是上學期結束已下發(fā)通知，請各系根據(jù)專業(yè)課程盡快到教材庫領取編寫大綱所用教材，因個別教材訂購難度較大，如果教材庫沒有的教材，請各系專業(yè)教師到網(wǎng)上查找教材的目錄進行修訂。

4、以上工作請各系于6月10日前完成修訂并交教務處。

教務處

2015-5-20

附件一

《*******》課程標準（三號字，加黑，單倍行距，居中） 適應專業(yè)： 開設時間：第 學期 參考學時：總學時 學時（理論： 學時 實踐： 學時）

一、 課程性質（四號字，加黑，單倍行距）

（小四號字，1.5倍行距）

二、 課程定位（四號字，加黑，單倍行距）

（小四號字，1.5倍行距）

三、 課程目標（四號字，加黑，單倍行距）

（小四號字，1.5倍行距）

四、 課程設計思路（四號字，加黑，單倍行距）

（小四號字，1.5倍行距）

五、 教學內容及學時安排（四號字，加黑，單倍行距）

（小四號字，1.5倍行距）

六、 教學評價建議（四號字，加黑，單倍行距）

（小四號字，1.5倍行距）

七、 課程主講教師和教學團隊要求說明（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）

八、 課程資源與教學保障要求（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）

九、 教學資源的利用（四號字，加黑，單倍行距）

（小四號字，1.5倍行距）

附件二

《*******》教學大綱（三號字，加黑，單倍行距，居中） 適應專業(yè)： 開設時間：第 學期 課程類型： 考核類型：

參考學時：總學時 學時（理論： 學時 實踐： 學時）

一、 課程目的與任務（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）

二、 課程教學的基本要求（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）

三、 與其它課程的聯(lián)系和分工（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）

四、 課程內容與學時分配（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）

五、 課程的考核（四號字，加黑，單倍行距）

（小四號字，1.5倍行距）

六、 教材的選用與參考書目（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）