教學計劃是教師進行教學活動前的一項準備工作，它可以使教學過程更加有序和高效。以下是小編為大家整理的教學計劃范本，供大家參考借鑒。這些教學計劃覆蓋了不同學科和年級的教學內容，涉及了不同教學方法和評估方式。希望能夠對廣大教師在制定教學計劃時提供一些有益的參考和啟示。大家可以根據自己的實際情況進行適當的修改和調整，以達到更好的教學效果。

《生命生命》教學設計

《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現整合的教學思想，聯系前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經引發了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。

本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識?！渡肥銓懥藢θ松母形?，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的'層面，不但凸現教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。

１、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。

引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片；學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。

兩課時。

教學要點：

1、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。

3、引導學生領悟前兩個事例中蘊含的意思。

教學設計：生命生命

《生命、生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發，循著學生的思路引導學生“走進文本，夯實閱讀基本功”、“研探領悟，激發主題探究欲”、“拓展導學，引導學生求發展”，使學生在教學中得到關愛生命的人文熏陶。

《生命生命》教學設計

1.充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。

2.在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

二、教學過程。

1.看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。

2.從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。

事例思考。

飛蛾：生之欲望意義。

香瓜子：生命力價值。

心跳：生命珍視、奮斗。

3.借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬。

4.朗讀。

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(1)各自練讀。

(2)點名朗讀。

5.質疑問難。

6.問題設計與研討。

研討方式：四人合作，全班交流。

(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?

(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

(4)三點思考側重點有什么不同?

7.小結這次質疑與研討的經驗。

8.朗讀練習。

9.語言運用：補成一句話。

(1)一只不停地在飛來旋去，騷擾著我。

(2)在小憩。

(3)令我震驚。

(4)令我肅然起敬。

(5)昂然挺立。

(6)足以擎天撼地。

(7)我可以也可以。

(8)庸碌一生。

(9)我應許。

(10)遇福遇禍，或喜或憂，。

10.作業。

見“研討與練習”。

《生命生命》教學設計

《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現整合的教學思想，聯系前面兩篇課文的.學習。利用前面的課文已經引發了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。

本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識。《生命生命》抒寫了對人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。

1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。

引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片；學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。

兩課時。

教學要點：

1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。

3、引導學生領悟前兩個事例中蘊含的意思。

《生命生命》教學設計

1、充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。

2、在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

1、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。

2、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。

事例思考。

飛蛾：生之欲望意義。

香瓜子：生命力價值。

心跳：生命珍視、奮斗。

3、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬。

4、朗讀。

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(1)各自練讀。

(2)點名朗讀。

5、質疑問難。

6、問題設計與研討。

研討方式：四人合作，全班交流。

(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?

(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

(4)三點思考側重點有什么不同?

《生命生命》教學設計

１、認識“擾、診”等５個生字，會寫“擾、欲”等８個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

１、搜集自己喜歡的人生格言。

２、預習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。

第一課時。

１、談話導入：

學生自由交流，教師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么？

２、簡介作者：

臺灣著名女作家杏林子在１２歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。

１、自主學習：

輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。

２、小組合作學習：

搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。

３、全班交流：

請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。

１、自主學習：

采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內容，共寫了幾個事例，試用簡潔的'語言加以概括。

２、合作交流：

指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

１、自讀自悟：

選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

２、小組交流：

在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。

３、全班交流：

請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導學生正確理解這些語句的含義。之后，指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

《生命生命》教學設計

生命是什么?臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

知識目標。

認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

能力目標。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2.繼續學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3.繼續練習抓住文章的主要內容的方法，提高文章整體把握的能力。

情感目標。

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重難點：

理解三個事例中蘊含的道理。

教學課件、vcd《生命的活力》。

一課時。

(一)談話導入，交流名言。

1、板書課題并誦讀。

過渡：……今天我們一起來學習《生命生命》一文，愿同學們有所領悟。

(二)初讀全文，整體把握。

1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。(教師巡視，幫助個別困難學生)。

2、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)。

3、小結過渡：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的'研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。

(三)細讀段落，情感體驗。

1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。(出示有關閱讀的“溫馨提示”)。

2、小組交流學習：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談談自己的看法。(在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。)。

3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。

4、指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

聯系生活談談對這句話的理解。

(四)拓展體驗，感悟提升。

2、交流觀后體會。

(1)借助提示句式談體會。

“我感受到了，生命的活力就在……”

(2)寫小片斷：生命的活力。

生命生命。

飛蛾求生掙扎。

瓜苗生長沖破。

傾聽心跳跳動。

《生命

1.知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。

2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3.情感、態度與價值觀：在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

學重教點：

改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。

課時安排：1課時。

教學內容和步驟：

（二）學生簡介作者及作品。

學生交流后，教師可補充：

（三）整體感悟。

2.請學生放聲讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

3.讀課文過程中探究以下幾個問題：

（四）質疑探究。

大屏幕投影問題：

[教師小結]。

關鍵詞分別是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。

三點思考主題詞分別是a、意義。b、價值。c、奮斗。

（引導學生多角度理解，言之成理即可）。

（五）自主質疑合作探究。

問題探究：（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。

大屏幕投影問題：

（引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）。

2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，什么目的？

（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。

3.如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值？

四。比較閱讀。

請同學們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森）。

思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

學生討論交流，教師歸納：

《生命生命》教學設計

生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現得如此強烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。初二學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。

1、知識與能力目標：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

2、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

3、情感、態度、價值觀目標：逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。

《語文課程標準》（7—9年級）中的有關閱讀的要求；學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現力的語言，再結合學生的身心發展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養學生的創造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。

1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言；

圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。

2、教師課前準備：思考聯系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。

（一）情境導入

師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》

意志倒下的時候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚起

你若有一個不屈的靈魂

腳下，就會有一片堅實的土地

無論走向何方

都會有無數雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認識了自己

師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

（二）整體感知

朗讀

師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內容。（并由此形成板書）

（學生初步整體感知課文，理解課文的內容，）

（三）研讀賞析

選讀

師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。

生：暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。

（學生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個前奏。）

生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；

喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經歷；

喜歡第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。）、

過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。

尋讀

生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發言，各種的發言意見基本上已經把富有表現力的詞語找出來了。）

生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

“肅然起敬”是發自心底的敬佩；

“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；

“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著；

“擎天撼地”體現生命頑強；

“竟然”突出我的驚喜。

（學生的回答使我打算用詞語替換比較法進行提示的念頭打消了）

教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。

師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。

生：自由朗讀；指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是很能啟發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

研討

師：從文中找出作者對生命的三點思考

生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

[這是作者對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結，也是教學文本內容的整體完成]

（四）體驗反思

師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。

生：生命只有一次，應好好珍惜；

人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

生命是寶貴的，應該活得精彩。

（學生的回答，沒有與具體生活實際相聯系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現出聯系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發學生“說”的欲望）

師：引導

請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯系到生活實際。

示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

生：思維非?；钴S，回答時語言表達非常精美。

（生：我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。

我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。

我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等

師：2、由生命你還聯想到什么？

學生的回答非常精彩，讓我驚嘆。

（生：生命像小說，不在于長而在于精。

生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

生命像火把，應該使勁燃燒。

生命像蠟燭，都很短暫。

生命像萬里長城，沒有止境。

生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）

（五）總結概括

師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

（六）布置作業

以“由生命聯想到……”為范圍，結合實際談談你對生命的感受；題目自擬；體裁不限。

（七）板書設計

生命，生命

杏林子

朗讀

選讀

尋讀

《生命

1．作必要的語言積累，品味富于表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。

2．學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

3．結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

（語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。

“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡，從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。

生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）。

教學重點：

學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

教學難點：

體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

多媒體課件，多媒體設備。

沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。

1．新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應以學生的自主學習為主。

2．“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

一創設情境，導入新課：

課件出示森林大火的畫面，教師講述：

學生自由回答。

為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

（有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。）。

二配樂朗讀，整體感知：

指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？

（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。）。

三賞讀課文，感悟生命：

根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。

（新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）。

2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發的？具體在哪些語段？

由生活中的事例，引發思考。在文章的1、2、3節。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀1-3節。

（初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）。

學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

（學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。）。

4、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

四拓展練習，加深感悟：

仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數100字左右。

（“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）。

五課堂小結，歸結板書：

學生回答，歸結板書。

同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。

杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。

課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練，拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學目標的鞏固。

《生命生命》教學設計

1、會認5個生字，會寫8個生字，能正確寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，并能背下來。

3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的.體會;能聯系生活實際理解課文最后一段話。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

1、布置學生預習，自學生字新詞。

2、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。

生命生命教學設計

教學目標：

1、鼓勵學生在養蠶的活動中發現生命的發展變化，并通過養蠶的活動經歷和體驗，進行珍愛生命、保護生態環境的教育。

2、組織和指導學生在課堂教學過程中經歷對蠶卵、蠶寶寶、蠶蛹、蠶蛾等蠶一生形態變化的觀察和描述過程、用蠶的一生的發展變化與其他動物相比較，發現動物生命周期的過程。并且能堅持不懈地做好觀察、描述和記錄。

3、組織指導學生在活動過程中提出問題，發現更多的觀察內容。

教學重、難點：指導學生在活動過程中提出問題，發現更多的內容。

教具準備：學生對蠶寶寶一生所作的記錄。教學課件。

教學時間：1課時。

教學過程：

一、復習導入，了解學生的預備經驗，引入本課主題的探究。

1、談話：在前面的課中我們談到了蠶寶寶變了新模樣，請同學們回憶一下，然后重新描述一下蠶寶寶的新模樣。

2、翻閱活動記錄、描述。

二、新授蠶繭發生的變化。

1、變成蛹之后的蠶寶寶還會變模樣么？蠶繭發生了什么變化？

蠶繭里現在還有什么？蛹到哪里去了？

2、交流活動記錄、小組討論描述。

3、總結歸納。（通過交流發現更多的問題）。

三、觀察蠶蛾的形態特征和行為。

1、指導觀察。

2、展示部分學生的作品。

3、想一想：蠶蛾的身體各部分是從蛹的的哪些部分發育而成的引導學生從卵的數量、顏色上進行觀察比較。

4、觀察蠶蛾。

（1）描述蠶蛾的身體、并畫一只蠶蛾。

（2）觀察蠶蛾和蛹比較不同。

（3）找蛹和蛾的相同點。

（4）結合課件交流雌蛾產卵的觀察結果。

（通過畫畫對蠶蛾的形體特征有個更深刻的印象）。

四、小結蠶的一生。

1、巡回指導。

2、引導了解蠶一生所經歷的變態。

3、四人小組討論并整理記錄。

4、研究蠶的一生經歷幾個階段適當注名每個階段所用的時間。

5、用文字或圖表示。

6、交流（展示小組內的研究成果、結合圖表描述蠶一生經歷的變化）。

（結合圖表能直觀感受到蠶的生命周期及蠶經歷的各個階段的不同形態變化）。

五、認識其他動物的生命周期。

2、討論：青蛙的一生經歷了幾個階段變化。

六、延伸。

1、出示部分動物的生命周期圖。是不是所有的動物都與蠶、蝴蝶、青蛙相同的經歷呢？

2、請同學們利用課外的時間選擇一種動物進行研究，并做好觀察記錄。

3、記錄好課外的觀察研究任務并做好初步的計劃和觀察方案。

（讓學生能以養蠶的直接經歷為模型去認識各種動物的生命周期）。

幼蟲。

卵蛹。

成蟲。

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生命生命教學設計

1.充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的'學習方式，學好課文。

2.在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

1.看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。

2.從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。

事例思考。

飛蛾：生之欲望意義。

香瓜子：生命力價值。

心跳：生命珍視、奮斗。

3.借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬。

4.朗讀。

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(1)各自練讀。

(2)點名朗讀。

5.質疑問難。

6.問題設計與研討。

研討方式：四人合作，全班交流。

(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?

(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

(4)三點思考側重點有什么不同?

7.小結這次質疑與研討的經驗。

8.朗讀練習。

9.語言運用：補成一句話。

(1)一只不停地在飛來旋去，騷擾著我。

(2)在小憩。

(3)令我震驚。

(4)令我肅然起敬。

(5)昂然挺立。

(6)足以擎天撼地。

(7)我可以也可以。

(8)庸碌一生。

(9)我應許。

(10)遇福遇禍，或喜或憂，。

10.作業。

見“研討與練習”。

生命

1.作必要的語言積累，品味富于表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。

2.學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

3.結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

（語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標?。

“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標?。

生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）。

教學重點：

學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

教學難點?：

體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

多媒體課件，多媒體設備。

沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。

1.?新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

2.“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

一創設情境，導入??新課：

課件出示森林大火的畫面，教師講述：

學生自由回答。

為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

（有聲有色的畫面，導語?的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。）。

二配樂朗讀，整體感知：

指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？

（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。）。

三賞讀課文，感悟生命：

根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。

（新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）。

2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發的？具體在哪些語段？

由生活中的事例，引發思考。在文章的1、2、3節。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀1-3節。

（初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）。

學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

（學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點?也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。）。

4、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

四拓展練習，加深感悟：

仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數100字左右。

（“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）。

五課堂小結，歸結板書：

學生回答，歸結板書。

同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。

杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。

課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練,拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學目標?的鞏固。

生命

1.知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。

2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3.情感、態度與價值觀：在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

教學重點：

改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。

課前準備：

課時安排：一課時。

教學內容和步驟：

二.學生簡介作者及作品。

學生交流后，教師可補充：

三.（一）整體感悟。

2.請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

3.讀課文過程中探究以下幾個問題：

（二）質疑探究。

大屏幕投影問題：

[教師小結]。

主題詞分別是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。

三點思考主題詞分別是a、意義。b、價值。c、奮斗。

（引導學生多角度理解，言之成理即可）。

（三）自主質疑合作探究。

問題探究：（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。

大屏幕投影問題：

（引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）。

2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，什么目的？

（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。

3.如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值？

四。比較閱讀。

請同學們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森）。

思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

學生討論交流，教師歸納：

《童趣》教案設計。

教學目標?：

1)知識和能力。

整體把握文言文的內容；提高朗讀文言文的能力，做到讀音準確、停頓恰當。

領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗。

2）過程和方法。

3）情感和態度。

培養學生在生活中的審美意識和審美情趣。

學情分析。

設計理念。

教學過程?。

一、引用古詩導入??新課。

二、課文學習分層朗讀。

1讀：學生自由朗讀課文，要求認清字形，讀準字音。

比如：項為wei之強jiang鶴唳li云端……。

[選用自由朗讀的方法更利于學生有自主的空間根據自己的基礎個性化學習。]。

2讀：指名學生朗讀課文，要求在讀準字音基礎上準確把握句子的停頓。

教師示范第二節朗讀。學生體會怎樣正確處理朗讀的停頓節奏。

3讀：學生齊讀課文并思索理解作者的童趣所在。

小結：

要求用“把想象成”的句式來歸納作者的童趣。

思考是什么使作者成為這樣一個富有情趣的人？

附：板書設計?。

物外之趣。

細察想象。

夏蚊成雷群鶴舞于空中。

沖煙飛鳴鶴唳云端怡然稱快。

二蟲斗草間二獸斗林間怡然自得。

癩蝦蟆龐然大物。

4讀：用自己的話復述課文兩幅圖景的內容。

5讀：看著板書盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內容。

[在不知不覺中，課文內容已基本能當堂成誦。]。

三、體驗生活引發聯想。

你在童年時代有這樣的體驗嗎？

方法：首先在小組交流，然后在全班交流。

四、拓展延伸思維擴散。

通過細察和想象來領略物外之趣，還可以通過和想象來領略物外之趣？

四、教后隨記。

七年級語文（上）教學計劃(教師中心稿)。

黃朝亮。

第一單元??人與自我之一?生命體驗。

第二單元??人與自然之二?理想信念。

第三單元??人與自然之一?自然美景。

第四單元??人與自然之二?科學世界。

第五單元??人與社會之一?家庭親情。

第六單元??人與社會之二?想象世界。

教課書的主要特點：

可以看出，教材選文文質兼美，難易適度，符合學生的閱讀心理，適合學生學習。

三、教學目標?。

1、掌握初一(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。

2、學習本冊書上的課文，完成木學期的教學任務。

3、培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。

5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。

6、指導學生理解課文中的文戰的主題含義和豐富的思想感情。

7、培養學生良好的語文素養，語文學習中貫穿情感教育和道德教育。

四、教學措施。

生命生命教學設計

1、充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。

2、在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

二、教學過程。

1、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。

2、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。

事例思考。

飛蛾：生之欲望意義。

香瓜子：生命力價值。

心跳：生命珍視、奮斗。

3、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬。

4、朗讀。

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(1)各自練讀。

(2)點名朗讀。

5、質疑問難。

6、問題設計與研討。

研討方式：四人合作，全班交流。

(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?

(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

(4)三點思考側重點有什么不同?

文檔為doc格式。

生命生命教學設計

1、作必要的語言積累，品味富于表現力的語句;能流利、有感情的朗讀課文。

2、學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

3、結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

(意圖：語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。)。

1、教學重點：學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

2、教學難點：體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

多媒體課件，多媒體設備。

(沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶(輕音樂)、放像機、錄像帶(森林大火的場面)、投影儀、投影片。)。

1、新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

2、“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

一、創設情境，導入新課。

課件出示森林大火的畫面，教師講述：

學生自由回答。

為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

(設計意圖：有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。)。

二、配樂朗讀，整體感知。

指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸?

(設計意圖：音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。)。

三、賞讀課文，感悟生命。

1、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢?根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。

(設計意圖：新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。)。

2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發的?具體在哪些語段?

由生活中的事例，引發思考。在文章的1、2、3節。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀1～3節。

(設計意圖：初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。)。

學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺;學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

(設計意圖：學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的'教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。)。

4、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

四、拓展練習，加深感悟。

仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數100字左右。

(設計意圖：“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。)。

五、課堂小結，歸結板書。

(學生回答，歸結板書)。

同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。

杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。

課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練,拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學目標的鞏固。

生命教學設計

1、引導學生理解課文思想內容，學習小男孩的優秀品質，使學生產生對親情的向往。

2、引導學生找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

1、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。

2、體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。

1、談話。

孩子們，今天這節課，讓我們再次走進課文《平分生命》，共同感受文中那份濃濃的兄妹情。

2、板書課題：平分生命。

1、指名認讀詞語（出示1）。

唯一猶豫顫抖震撼。

一瞬間相依為命鄭重其事。

2、分自然段接讀課文。

（提示：男孩給你留下了什么樣的印象？）。

3、交流。（指2、3名學生：勇敢、善良）。

出示2：

男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。

師：猶豫了一會兒，“猶豫”什么意思？

生：指拿不定主意。

師：那他在猶豫什么？

生：該不該為妹妹輸血。（你的理解非常準確）。

師：男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。你從“點了點頭”又讀懂了什么？

生：猶豫了一會兒，還是決定為妹妹輸血。

過渡：真是一個勇敢，善良的男孩呀！但是，當抽完血后，這個勇敢男孩又是怎樣的表現呢？自由朗讀課文第四自然段，畫出相關句子。

1、朗讀課文。

2、交流，匯報。

3、出示：

當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：“醫生叔叔，我還能活多久？”

4、指名讀。（2名學生）。

誰來給大家讀讀這句話？

師：注意！是聲音顫抖地問，誰再來讀讀？

師：指2名學生讀。（從你的朗讀中，老師聽出了顫抖）。

5、讓我們大家一起來用顫抖的聲音問：——引讀。

師：從這“顫抖”的聲音中你感受到了什么？

生：害怕。

師：那他害怕什么呢？

生：害怕自己死去。

師：他還怕什么呢？

生：害怕妹妹沒人照顧。（你的理解真透徹）。

師：男孩只僅僅是害怕嗎？

生：還有擔心。（你真是一個善于動腦筋的好孩子）。

師：來！讓我們帶著理解再讀讀這句話，再一次來感受小男孩的勇敢與善良。

1、過渡：聽了男孩的話，醫生被男孩的勇敢震撼。

師：“震撼”是什么意思？

生：震驚，震動。

師：文中指誰被震撼了。

生：醫生。

師：醫生為什么被震撼了？

生：因為男孩認為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他是下了死亡的決心，所以醫生被男孩的勇氣震撼了。

2、當醫生告訴男孩輸血不會丟掉生命，男孩又是怎么說的，怎么做的？

請同學們默讀課文6、7自然段，畫出描寫男孩神態、動作、語言的`語句。

仔細品讀，體會當時男孩說話時的心情變化并在旁邊做批注。（出示）。

（1）默讀課文。

（2）交流。

（3）出示：

a、“真的？那我還能活多少年？”（驚喜）。

師：你從這句話中讀懂了什么？

生：驚喜、高興、快樂、興奮。

師：讓我們帶著驚喜、高興的心情再來齊讀這句話。

師：除了這句話，你還找出了哪些句子，來我們繼續交流。

b、男孩從床上跳到地上，高興地又蹦又跳，他在地上轉了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年?！保▓远ǎ?/p>

1、指名讀。

2、誰來說說你從這句話中，感受到了小男孩的的什么心情？

生：高興、激動。

師：你是從哪些詞語中感受到的？

生：跳到、又蹦又跳、轉了幾圈、伸出、挽起、昂起。

師：除了感受到高興、激動外，你還感受到了什么？

生：感受到小男孩為妹妹輸血的堅定決心。

師：你又是從哪個詞語感受到的？

生：鄭重其事。（你真是一個善于思考的孩子）。

3、這么讓人震撼的勇氣，這么讓人感動的故事，大家還想不想再讀一遍呀！那讓我們分角色來朗讀課文好嗎？（齊讀旁白，老師讀醫生，李曉龍讀男孩）。

過渡：是呀！就是這樣一個年僅十歲的男孩，在面對生死抉擇的瞬間，勇敢地把生的希望讓給了這世上唯一的親人妹妹。（板書）。

學到這，你能告訴大家是什么原因讓男孩有這么大的勇氣嗎？生：親情、兄妹情。

此時此刻，假如這個勇敢的男孩就站在我們的中間，就站在你的面前，你最想對他說什么？（出示）。

出示：

小練筆。

小男孩，我想對你說：

孩子們，拿起你們的筆，把你最想說的話寫下來。

同學們，只要你擁有與別人平分生命的精神，相信你的生活一定會充滿陽光。