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小數(shù)的意義說課稿

1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書四年級數(shù)學下冊50 — 51頁。

小數(shù)的意義是一節(jié)概念教學課，是在學習了“分數(shù)的初步認識”和：“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的。掌握小數(shù)的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數(shù)的性質、單名數(shù)和復名數(shù)相互改寫等相關知識。

小數(shù)實質上是十進分數(shù)的另一種表示形式，其依據(jù)是十進制位置原則。但考慮到學生的接受能力，教材淡化十進分數(shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)來表示的道理，著重從“小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式”來說明小數(shù)的意義，使學生明確“分母是10、100、1000等的分數(shù)可以用小數(shù)來表示。”

這樣簡化了小數(shù)的意義的敘述，更有利于學生們理解，是這次課程改革一大優(yōu)點。

2、教材的重點和難點：

小數(shù)的初步認識是小學數(shù)學概念中較抽象，難理解的內容。

一位小數(shù)是十分之幾的分數(shù)的另一種表示形式。學生雖然對分數(shù)已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數(shù)的'含義還是有一定的困難的。

同時學生在以后的學習中，小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問題是屬于小數(shù)概念不清。因此，理解小數(shù)的含義（一位小數(shù)表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。

在教學中要注意抓住分數(shù)與小數(shù)的含義的關鍵。

3、教學目標：

（2）、理解小數(shù)的意義，認識小數(shù)得計數(shù)單位以及每相臨兩個計數(shù)單位間的進率。

（3）、在合作與交流中的過程中，感受數(shù)學學習的樂趣。

教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。

根據(jù)本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了嘗試法、引導發(fā)現(xiàn)法、等方法的優(yōu)化組合。引導他們去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。

小數(shù)的含義是屬概念教學，較為抽象，根據(jù)學生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規(guī)律。

1、從生活中了解小數(shù)，明確要用小數(shù)表示的必要性。

2、從已有的生活經驗中，理解、抽象小數(shù)的意義。

3、通過觀察、測量，讓學生充分感受、體驗小數(shù)產生于生活，從而使學生感受生活中處處都存在小數(shù)。

4、了解小數(shù)在生活中的普遍存在及廣泛運用，體驗數(shù)學在身邊，感受數(shù)學學習的價值和樂趣。

通過本節(jié)教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：

1、學會通過觀察、測量、歸納，可以發(fā)現(xiàn)生活中處處都存在小數(shù)。

2、引導學生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。

3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學生的自學能力和合作交流的好習慣。

（一）創(chuàng)設情景導入新課

創(chuàng)設進入超市買菜的情景，使本課內容與學生的現(xiàn)實生活經驗相吻合

1、白菜0.5元/斤，紅蘿卜0.8元/斤，西紅柿2.5元/斤。

2、黃豆2.85元/斤，從同學們的回答中歸納出不能用整元數(shù)表示的這種數(shù)，要用小數(shù)表示。

引入課題。這樣的設計，旨在把枯燥的數(shù)學知識與學生的生活實際相聯(lián)系，引發(fā)起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。

（二）明確目標探索新知

同學們都知道小數(shù)就在我們的生活中無處不在，那么同學們關于小數(shù)，你還知道些什么？

我預設學生的提問

1、小數(shù)是怎么來的。（怎么產生的）

2、什么叫小數(shù)？（小數(shù)的意義）

3、小數(shù)是怎么讀的，怎么寫的？根據(jù)學生提的問題，揭示課題并板書。

（三）新授

1、復習舊知

（2）5角=（—）元3分米=（—）米12厘米=（—）米35毫米=（—）米這樣設計目的在于喚醒學生的記憶，根據(jù)單位間的進率準確的寫出對應得分數(shù)，為后邊講分母是10、100、1000等十進分數(shù)作鋪墊。

2、精講根據(jù)學生們對生活中小數(shù)（各種單價）的理解，在教師的引導下通過小組交流、觀察發(fā)現(xiàn)小數(shù)的意義：分母是10、100、1000等分數(shù)可以寫成小數(shù)表示，小數(shù)表示的是分母為10、100、1000等的分數(shù)。

（1）象“0.1、0.3、0.9”這些小數(shù)叫1位小數(shù)。（分母是10的分數(shù)，可以寫成1位小數(shù)。

1位小數(shù)表示十分之幾。）

（2）象“0.01、0.04、0.18”這些小數(shù)叫2位小數(shù)。

（分母是100的分數(shù)，可以寫成2位小數(shù)。2位小數(shù)表示百分之幾。）

（3）象“0.001、0.015、0.219”這些小數(shù)叫3位小數(shù)。（分母是1000的分數(shù)，可以寫成3位小數(shù)。

3位小數(shù)表示千分之幾。）

3、根據(jù)小數(shù)的意義進一步說明它們的計數(shù)單位是0.1、0.01、0.001 …

（三）鞏固新知

1、練習“考考你”；（練一練）第1題2、用米做單位測量同桌的高度；

3、菜市場買菜統(tǒng)計表。

【把小數(shù)在實際生活中的運用結合起來，使學生體驗教學就在身邊，感受數(shù)學學習的樂趣】

（四）小結

1、了解小數(shù)的歷史。（小資料）

【了解小數(shù)的歷史，激發(fā)學生的愛國熱情。】

2、學了小數(shù)這節(jié)課，能談談你知道了些什么嗎？

（五）作業(yè)布置

1、從生活中記錄一些小數(shù)，明天同學之間相互交流；

2、完成課本55頁1、2題。

布置實踐性的作業(yè)，使學。

如果你是應聘小學數(shù)學教師，那么就要把小學數(shù)學教材熟悉一下，并要深刻理解與掌握數(shù)學教材各部分的教學目標是什么，重點是什么，怎樣在教學中體現(xiàn)？難點是什么，怎樣在教學中突破？課時怎樣根據(jù)教材內容與學生年齡特點來劃分，特別是要注意把握各冊教材之間的關聯(lián)性，這樣才能吃透教材，進而把握教材。沒有充分的準備，只想靠運氣抽到有備的內容機率小，就會出問題，通常應聘單位會給出一定的考核范圍，如：隨機抽選說課內容的范圍在數(shù)學三四年級。

一、說教材（教材的地位、教學目標、教學重點、難點）

二、說教法（參與式、討論式、互動式、體驗式、研究性學習、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等）

三、說學法（依據(jù)新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)能力；合作中學會學習）

四、說教學程序

主體部分：說出教學的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據(jù)是什么。

五、說板書設計（這一點往往會被新手忽略）

板書提綱、說出這樣設計的理由

小數(shù)的意義說課稿

《小數(shù)的產生和意義》是在學生三年級學習了“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上進行教學的,是學生系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。通過這部分內容的教學，使學生裝進一步理解小數(shù)的意義和性質，為今后學習小數(shù)四則運算打好基礎。

本課時的教學重點是使學生明確小數(shù)的產生和意義，小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，小數(shù)的計數(shù)單位，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。

教學難點是:抽象小數(shù)的意義。

1、使學生了解小數(shù)的產生；

2．使學生理解小數(shù)的意義；

3．掌握小數(shù)的計算單位及單位間的進率。

米尺、課件.

1．培養(yǎng)學生的`觀察力；

2．培養(yǎng)學生的抽象概括能力。為達到上述目標，我在這節(jié)課的主設計中采取了以下方法。

一、采用“一引、二扶、三放”三層次教學，促使學生眼、腦、手同時作用，獲得豐富表象，引發(fā)學生理解一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義。第一層次是讓學生通過觀察米尺圖，在教師啟迪下，學生積極思維，根據(jù)嚴密的邏輯性，探索出規(guī)律。第二層次先出示米尺讓學生感知，然后提問，不直接回答，留給學生思考余地。再通過填空的形式把思考過程反饋出來。第三層次的教學是通過教師點撥和學生觀察、討論、語言敘述，將規(guī)律靈活運用的過程，達到進一步清晰表象的目的。

二、運用分數(shù)的有關知識作遷移，類推出小數(shù)的意義，揭示其本質特征。如再次引導學生觀察米尺，結合板書討論問題：把1米平均分成10份、100份、1000份……這樣的1份或幾份可以用分數(shù)來表示，然后結合板書討論出小數(shù)的計數(shù)單位，以及相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是10。

三、利用多媒體輔助教學。利用多媒體輔助教學，將文字、圖片、聲音、音樂、動畫等直觀形象地展現(xiàn)給學生，以調動學生的視聽覺等多種感觀，使學生的內心體驗推向高潮，使他們產生一種學習的沖動，求知的欲望。如一開始讓學生聽課件中的讀一讀。小數(shù)對于學生來說并不陌生，在日常生活中學生是有體驗的。這樣設計就可以調動學生已有的生活經驗和初步的認識，消除抽象的數(shù)學與學生的距離感。

1、猜一猜，量一量，這兩條帶子有多少長，不能得到整“米”數(shù)時，須用其它數(shù)來表示，教學小數(shù)的產生。

3、結合課件教學一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)……，教學小數(shù)的義意。

4、完成填一填，教學小數(shù)的計數(shù)單位和相鄰兩個計數(shù)單位間進率是10。

5、完成連線題，

6、學生閱讀課本內容，提出問題。

7、學生進行全課小結。

8、練習“思維訓練”。

小數(shù)的產生和意義

分母是10、100、1000、……的分數(shù)可以用小數(shù)表示。

每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是10.

小數(shù)的意義說課稿

《小數(shù)的產生和意義》是九年義務教育六年制，人教版小學數(shù)學，第八冊，第四單元的內容。說課內容分為四個部分，分別是：教材分析、教學目標、教學方法、教學過程。

本課是六年制小學數(shù)學第二學段“數(shù)與代數(shù)”中的學習內容，是學生系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。在此之前，學生在三年級已經學習了《分數(shù)的初步認識》《小數(shù)的初步認識》，已經對小數(shù)有初步的了解，并且已經學習了長度、貨幣之間的換算；另外，學生在日常生活中通過購物、量身高等現(xiàn)實活動，已經積累了大量關于小數(shù)的感性認識。因此，教材在編寫時特意以學生熟悉的計量單位為媒介，讓學生通過動手測量來幫助建構新知。另一方面，由于對小數(shù)意義的理解要涉及十進分數(shù)。但是學生并沒有系統(tǒng)學習分數(shù)的知識，理解分數(shù)的十進關系有相當?shù)睦щy。所以教材在編排時，除了借助計量單位的十進關系（如長度單位）來幫助學生理解外，在練習中也安排了很多根據(jù)十進制計量單位理解小數(shù)的實際意義的練習。如教科書第55頁第4題“用手勢比劃下面的長度”，第57頁第10題“說一說下面小數(shù)的實際含義”等。

本節(jié)課主要是幫助學生在原有知識的基礎上，探究交流、練習鞏固，理解小數(shù)的產生和意義，掌握小數(shù)的計數(shù)單位及其進率，為后續(xù)學習小數(shù)的讀寫、大小比較、小數(shù)的四則運算以及百分數(shù)奠定基礎，并在學習過程中讓學生感受到小數(shù)在生活中廣泛應用。

根據(jù)課程標準的要求，學生的已有水平和能力，本節(jié)課，我確定如下的教學目標：

1、理解小數(shù)的產生及意義，并掌握小數(shù)的計數(shù)單位及其進率；

2、通過探究交流，形成歸納類推的數(shù)學思維能力；

3、在探究活動中，感受小數(shù)在實際生活中的應用，懂得利用小數(shù)解決生活問題。

這樣的目標設計立足教學目標的多元化，不僅注重對知識目標的實現(xiàn)，更融入了對數(shù)學思想的滲透、對學生情感的陶冶，讓學生在學習過程中不僅可以學到知識，還提升他們的思維水平和豐富他們的情感體驗。

由于教材淡化了十進分數(shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)來表示的道理，只是著重借助分數(shù)幫助學生學習小數(shù)的產生和意義、小數(shù)的計數(shù)單位。因此，本節(jié)課的教學重點是：理解小數(shù)的產生及意義；體會小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系；掌握小數(shù)的計數(shù)單位及其進率。而根據(jù)四年級學生的認知水平仍處于從具體向抽象過渡的階段，而小數(shù)的產生和進率又是比較抽象的內容，因此我將教學難點定為：掌握小數(shù)的計數(shù)單位及其進率。

為了突出重點，突破難點，本節(jié)課將主要采用情境法和探究法。興趣是最好的老師！本節(jié)課首先是通過一個小故事來導入，提出一個任務型的問題，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習主動性。新課程標準指出，教師是學習的組織者、引導者、合作者；而學生是學習的主體。根據(jù)這一理念，我設計了一個與課本不一樣的測量探究活動，輔之以教師的引導，讓學生通過動手操作、動腦思考來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后將新知內化。

1、情境激趣，溫習小數(shù)舊知

在這里我設計了一個關于小數(shù)點的故事，故事的主要情節(jié)是這樣的：自然數(shù)村的村長阿3在跑步的時候，被一個黑色的小東西絆倒了，于是兩人結緣，這個黑色的小東西告訴阿3它叫小數(shù)點，可是阿3并不認識它。這個時候，我會稍微停頓一下，提問學生：“阿3不認識小數(shù)點，可是同學們你們認識嗎？”然后慢慢地引導學生回憶他們在三年級時學習的關于小數(shù)的知識。回憶完相關知識后，再回到故事情境中來，經過相互認識，小數(shù)點為自然數(shù)村的人變魔術，在0和1的配合之下，瞬間他們就變成了比大家都矮一截的0.1，也就是小數(shù)。大家都驚呆了，小數(shù)點得意地說：“我的魔術不僅精彩，而且還有實用價值呢！你們知道小數(shù)的意義是什么嗎？”。在學生的疑惑與議論中，我引出今天的課題“小數(shù)的產生和意義”（板書），并鼓勵學生在學習之后，看看哪位同學能幫助阿3解決這個問題。

這樣的設計調動了學生的學習興趣，根據(jù)奧蘇貝爾先行組織者的理論，又在故事中滲透了小數(shù)的相關知識，為新課的學習做了良好的鋪墊。

2、探究交流，感受小數(shù)產生

為了讓學生初步感受小數(shù)在生活中的廣泛應用，我會首先讓學生回想一下，我們的周圍有哪些小數(shù)，學生可能會說“在超市買東西的時候，有的商品的價格是用小數(shù)表示的”等等，回應完學生們的回答后，我會出示一些圖片，如人的身高、體重、視力，商品的價格等等，引導學生感受小數(shù)在我們生活中的廣泛存在。為了讓學生更深入的理解小數(shù)的產生，契合本節(jié)課的內容，我會要求學生小組合作，測量他們課桌的長度，并發(fā)給每個小組事先準備好的長度分別是1米、1分米的無刻度米尺和10厘米的有刻度尺子各一條，要求他們只能用這三種尺子來測量。在小組討論的過程中，我會到學生當中巡視并指導，提高他們的效率。在學生討論之后，我會讓每個小組請代表展示他們的測量方法和結果并記錄在黑板上面（板書），對于他們的每一種做法我都會給予肯定、表揚或者補充、鼓勵。之后再要求他們將本小組的結果全部轉化成用厘米來表示（板書）。比如某個小組測量的結果是7分米5厘米，那么轉化成用厘米作單位的表示之后就是75厘米，然后再將用厘米作單位的結果轉化成用米作單位的結果，于是黑板上面就出現(xiàn)了小數(shù)，然后我會引導學生來總結小數(shù)的意義，我會這樣引導：“同學們，剛才我們小組合作完成了什么任務？”（測量課桌長度）“這些是我們得到的測量結果，如果用米來做單位，就出現(xiàn)了什么數(shù)？”（小數(shù)）“對了，在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數(shù)的結果，只能用小數(shù)來表示，于是就產生了小數(shù)。”

通過電腦展示圖片，學生動手操作和教師適時引導，引起學生的認知沖突，從而理解小數(shù)的產生過程及其意義所在，而且感受了小數(shù)在生活中的廣泛應用。

3、教師引導，探究小數(shù)意義

為了突破本節(jié)課的教學難點，我們進入到第三個環(huán)節(jié)——提煉難點。在這個環(huán)節(jié)，我會帶著同學回到剛才探究的過程，重點強調將分米、厘米等單位轉化成米的過程。我會這樣做：“同學們，我們已經學過1米等于多少分米？多少厘米？多少毫米？（板書：1米=10分米=100厘米=1000毫米）“那么當我們將1米分成10份時，每份的長度時多少分米？”（1分米）“也就是米，用小數(shù)來表示就是0.1米，那我如果取其中的3份是多少分米？”（3分米）“也就是多少米？”（米）“用小數(shù)表示呢？”（0.3米）“如果取7份呢？”這樣逐漸放開，最后完全讓學生自己來總結，而我則會不斷的鼓勵、表揚他們（將結果記錄在黑板上面）。然后通過黑板的展示提問學生：“現(xiàn)在我們看到了小數(shù)可以表示什么數(shù)？”（分數(shù)）通過引導讓學生知道十分之幾、百分之幾、千分之幾等這樣的分數(shù)可以用小數(shù)來表示。最后，我會圈出0.1、0.01、0.001，告訴學生像這樣的小數(shù)叫做小數(shù)的計數(shù)單位，然后讓學生思考一下以前學過的整數(shù)的計數(shù)單位有哪些，比如1、10等，并請幾位學生來說一下，之后讓學生思考這些計數(shù)單位之間的進率是多少，學生回答之后再讓他們思考小數(shù)的幾個計數(shù)單位之間的進率應該是多少并請同學回答，如果有學生說出正確的答案，我則會表揚并總結，如果沒有學生說出正確答案，我會引導他們說出正確答案并總結，在總結過程中我會重點強調“相鄰”兩個字，因為不相鄰計數(shù)單位之間的進率就不是10了，比如0.1和0.001之間的進率就是100。

通過學生的認真觀察、動腦思考和動口歸納，充分調動學生的各種感官，讓學生理解難點，提前注意容易出錯的.問題，同時培養(yǎng)了他們歸納類推的數(shù)學思想。

4、鞏固提升，了解小數(shù)歷史

突破了重、難點問題，就進入到第四個環(huán)節(jié)，通過各種有趣的習題來鞏固知識點。為了體現(xiàn)“游戲教學”的理念，我們設計了三個趣味練習。第一個是“找朋友”，通過flash課件，讓學生動手將圖片與分數(shù)、小數(shù)正確地匹配起來。第二個是“拋花球”，通過隨機拋花球的方法，請每個小組接到花球的同學按照規(guī)定的單位，先用分數(shù)來表示這些長度，再轉化成小數(shù)。第三個是“抽卡片”，請每個小組的一名同學隨機抽取1張卡片，然后回答上面的問題，卡片上面的問題可能是文字描述型的，可能是計算型的，也可能是畫圖等，綜合性比較強。在以上三個小游戲中，每個游戲我都會讓小組中不同的同學來作答，盡量讓大多數(shù)的同學都參與進來，而且我會對各個小組的表現(xiàn)給與評價（將不同圖案的卡片貼在各個小組的前面）。鞏固之后，回到情境中，幫助阿3村長解決問題并讓學生總結今天的收獲。最后我會進行拓展，向學生講述在中國小數(shù)的產生歷史。

趣味游戲體現(xiàn)了學中玩、玩中學的思想，增強了師生之間的互動性，小數(shù)歷史的介紹弘揚了中國文化，體現(xiàn)了數(shù)學課堂的德育功能。

整節(jié)課通過故事情境激發(fā)了學生的學習興趣，通過測量課桌的探究活動，使學生感知并理解小數(shù)的產生及其意義，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，服務與生活的理念。在教師的引導下，學生進行歸納并抽象出概念，最后通過趣味習題鞏固新知，提升他們對數(shù)學的興趣。

我的板書設計是這樣的，通過突出重點和難點使學生產生深刻的印象，通過小組成果的展示以及評價讓他們感受到成功的喜悅，激勵他們不斷進步。

小數(shù)的意義說課稿

（學生小組內交流，匯報）

0.1、0.3、0.62、0.214、0.23

2、給上面三類小數(shù)選擇合適的米尺圖，并在米尺圖的格子上涂色。（在這里我選擇了三種精確度不同的米尺圖：精確到分米的、精確到厘米的、精確到毫米的。）

3、學生用分數(shù)表示剛才涂色的米尺圖，并討論交流同一米尺圖上小數(shù)與分數(shù)的關系。

4、出示課件：

（1）分別用小數(shù)、分數(shù)表示下面圖形的涂色部分。p6練一練第一題。

（2）p6練一練第二題。

（1）快速閱讀課本p5。

出示計數(shù)器，介紹小數(shù)部分各數(shù)位的名稱。

（2）撥一撥，說一說。

在計數(shù)器上各數(shù)位都撥上3個珠子，說說每個3表示多少，這個數(shù)怎么讀？

（3）學生比較小數(shù)部分各數(shù)位名稱與整數(shù)部分有什么不同？

（4）學生活動：

同桌一人撥珠，一人讀數(shù)，并說說各數(shù)位上的數(shù)分別表示多少，然后交換角色。

基礎練習：小練習：獨立完成第6頁“練一練”第3、4、5題。

激趣練習：數(shù)學游戲：你說我涂。

拓展練習：p4填一填。

小數(shù)的意義說課稿

1讓學生改寫生活中以元作單位的商品價錢，引導學生初步理解兩位小數(shù)的含義，初步掌握兩位小數(shù)的讀寫。接著通過例2結合米和厘米、米和毫米的關系，讓學生在直尺上分別用分數(shù)、小數(shù)表示，在此基礎上，結合學生已有的感性認識，初步抽象出小數(shù)的意義。根據(jù)教材內容和學生的實際，我認為本課教學重點是正確理解小數(shù)的意義，會讀寫兩三位小數(shù)。引導學生抽象概括出小數(shù)的意義是本課的難點。

1、讓學生結合現(xiàn)實情境理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的讀寫方法。

2、通過學生在教師的引導下經歷小數(shù)意義探索的過程，積累數(shù)學活動的經驗，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感和觀察、比較、抽象、概括能力。

3、結合具體的生活情境，讓學生進一步體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣和信心。

根據(jù)教學目標和學生的生活經驗，我準備按以下幾個環(huán)節(jié)組織教學。

我播放華潤超市情境，讓學生觀察超市里商品價格標簽上都使用了什么數(shù)？學生交流時教師要引導他們說到都使用了以元作單位的小數(shù)，然后啟發(fā)學生思考：生活中人們?yōu)槭裁匆褍r格寫成小數(shù)呢？從中讓學生體會到小數(shù)在生活中產生的價值以及使用的普遍性。接著我讓學生說說對小數(shù)你已經有些什么認識，喚發(fā)學生已有認識，在此基礎上引入課題，進一步學習小數(shù)。這個環(huán)節(jié)，我運用學生熟悉的生活情境，引出小數(shù)，強調了以元做單位的這個知識要點，為下面學習中遇到的以角、分或米做單位的問題作好了鋪墊。

結合剛才的情景，我出示例1中三種商品價格，先指導學生對三個小數(shù)的讀寫，如有學生讀錯，我會適時強調：讀小數(shù)時，小數(shù)的小數(shù)部分只讀數(shù)字。再讓學生用角或分做單位說說價格，然后引導學生思考1元是多少分？1分是1元的幾分之幾？在此基礎上，讓學生根據(jù)分數(shù)的已有認識分別推出5分、4角8分是1元幾分之幾，還可以寫成幾元？這個環(huán)節(jié)，我利用學生對元、角、分關系的已有認識，分別介紹把1分、5分和4角8分改寫成以元作單位的分數(shù)和小數(shù)的方法，引導學生初步理解兩位小數(shù)的含義，即兩位小數(shù)表示的'是百分之幾。

在例2的教學時，因為已有例1的知識基礎，我出示一把米尺，讓學生通過米尺共同探究討論怎樣用米作單位表示1厘米的長度，引導學生認識到因為1厘米是1米的1/100，也就是1/100米。所以寫成小數(shù)是0.01米。然后結合課件讓學生獨立寫出表示4厘米和9厘米的分數(shù)和小數(shù)，并要求學生們說明思考過程，進一步突出兩位小數(shù)表示百分之幾的含義。同時也讓學生在獨立完成時，體會知識的學以致用，感受成功的喜悅。最后我會這樣問學生：以米作單位的兩位小數(shù)表示1米的百分之幾，那么推想一下，有沒有以米作單位的三位小數(shù)？如果有，它該表示1米的幾分之幾呢？啟發(fā)學生利用對兩位小數(shù)的已有認識類推出三位小數(shù)的含義與讀寫方法。然后結合課件讓學生說說7毫米、15毫米寫成分數(shù)和小數(shù)各是多少米？這個環(huán)節(jié)，我利用形象的直尺教具，結合媒體輔助，利用米、厘米、毫米的關系，調動學生思維，使學生由兩位小數(shù)推想出三位小數(shù)表示的方法，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

在剛才的基礎上，我引導學生比較例1和例2中每組的分數(shù)和小數(shù)，啟發(fā)學生用自己的語言描述對小數(shù)的理解，初步抽象出小數(shù)的意義。師生共同總結出小數(shù)的意義，并強調一個小數(shù)的小數(shù)部分含有幾個數(shù)位，這個小數(shù)就是幾位小數(shù)。為了使學生學習的內容更加飽滿，認知的表象更加豐富，教材試一試安排了平均分一個圖形來得到一個小數(shù)的教學內容。為了更利于學生對整體1的完整認識，我首先通過用正方形、正方體表示整數(shù)1，使學生認識到：十分之幾、百分之幾、千分之幾都是把整數(shù)1平均分后得到的，而且它們都可以分別用一位、兩位、三位小數(shù)來表示，從而幫助學生在比例題更為抽象的層次上理解小數(shù)與相關分數(shù)的關系。

1、出示幾個小數(shù)，讓學生讀一讀，并說出各是幾位小數(shù)，表示幾分之幾。進一步訓練學生讀的能力以及提高對小數(shù)分數(shù)之間轉化的技能。

2、出示幾組信息、如劉翔跨欄成績十二點九一秒、神舟五號飛船長八點六五米等，讓學生寫出這些小數(shù)，并說說各是幾位小數(shù)。進一步訓練學生寫的能力，以及對小數(shù)位數(shù)的判斷。

3、繼續(xù)劉翔的話題，我出示奧運冠軍圖片及身高：姚明：2米3分米，劉翔1米88厘米，田亮1米7分米2厘米，讓學生用米做單位的小數(shù)來表示。并談談自己的想法。這題引入了體育明星的身高素材，切實豐富了學生學習的人文體驗。

4、出示一組信息：星期天，成成走了0.45千米,到超市買了0.45元的橡皮,一共用了0.45小時,你能說說0.45千米,0.45元和0.45小時各表示什么意義嗎?這題通過一個直觀模型,從不同層次鞏固對小數(shù)意義的理解，擴大學生對小數(shù)的認識。

(1)以學生發(fā)展為本開展課堂有效教學。根據(jù)學生已有的經驗，創(chuàng)設商品價格信息的情境，激發(fā)學習欲望，體現(xiàn)了學習的自主性。

(2)注重與生活的聯(lián)系和學生思維的發(fā)展。在實踐練習中，設計了劉翔跨欄，神舟五號飛船，以及奧運冠軍等素材，在解決問題中使學生體會了數(shù)學的價值，也發(fā)展了思維。

小數(shù)的意義說課稿

本節(jié)知識，是在“圓、角、分及分數(shù)的”的基礎上進行的，包括了生活中的小數(shù)。小數(shù)的意義把小數(shù)的認識范圍擴大，使學生明白不僅是元、角、分以元為單位可以用小數(shù)表示，生活中還有很多事物的數(shù)量都可以用小數(shù)表示。教材編排時，創(chuàng)設了多方面的問題情境，使學生通過對多個實例的討論，使學生經歷了從實際情境中抽象出小數(shù)的過程，體會小數(shù)與實際生活的密切聯(lián)系。并產生積極的學習愿望。這對于學生學習小數(shù)的意義起了重要的作用。所以，在設計預案時，基本遵從教材體系。

數(shù)學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、而不是單純靠教師的去獲得。根據(jù)這一理念，在教學一開始就以小數(shù)在生活中的實際應用為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)創(chuàng)設情境，引導學生進行積極的體驗，使學生感到所學的內容不在是簡單枯燥的教學。教學中從學生的認知結構的實際出發(fā)，讓他們通過有目的的觀察、操作、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。比如：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么得來的？這是本節(jié)課中重點要解決的概念問題，采用學生自主探究、合作交流的方式，把學生引入到研究性學習的氛圍中。又能為以后的學習內容打下基礎。

教學目標：

1、知識目標：理解并掌握小數(shù)的意義，知道小數(shù)各部分的名稱，正確、熟練地讀、寫小數(shù)。

2、能力目標：正確地理解小數(shù)的意義。通過操作，體會小數(shù)與十進分數(shù)的關系。培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習品質及抽象概括能力，在合作學習中增強學生的合作意識。

3、情感目標：使學生經歷用小數(shù)描述生活現(xiàn)象，解決簡單的實際問題的過程，體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，增強自主探究與合作交流的意思，樹立學好數(shù)學的學習信心。

教學難點：理解小數(shù)的意義，理解單位“1”的含義。

以上是根據(jù)新課標要求、教材特點和學生認識特征而確定的。

新課程標準指出“以學生發(fā)展為本”必須為學生身心的全面發(fā)展和素質提高提供更為有利的條件。那么教師只能通過組織者、合作者、引導者的身份，使學生主動參與到整個學習過程中。根據(jù)小學生的認知特點和規(guī)律及教材特點，這節(jié)課，我主要采用“直觀教學法”、“操作法”、“觀察法”等教學方法，為學生創(chuàng)設一個寬松的數(shù)學學習環(huán)境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信地學習數(shù)學，平等交流各自對數(shù)學的理解，并通過相互合作共同解決所面臨的問題。我設計了如下三個方面的教學手段：

1、用課件直觀的操作和演示，讓每位學生在動手操作的過程中理解和歸結出結論。

2、恰當運用現(xiàn)代教學手段，突出重點突破難點，努力促進本節(jié)課教學目標的實現(xiàn)。

3、充分利用身邊的事物，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，讓學生能在輕松、愉快而且有趣的氛圍中理解、掌握知識。

課堂教學是教學的主渠道，根據(jù)教學要求為實施教學計劃突破教學的重、難點，我將教學過程分為以下四部分。

（一）借助生活經驗，感悟數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

生活中的小數(shù)。

（事先布置學生找一找生活中的小數(shù)）讓學生說說生活中除了某些商品的價格用到小數(shù)外，還在哪些地方見到過小數(shù)。

結合樹上的例子讓學生嘗試用自己的語言說明在每個情境中消失表示的是什么，由此激發(fā)學生進一步學習小數(shù)意義的興趣。

設計意圖是培養(yǎng)學生收集信息的能力，親身感悟小數(shù)在日常生活中的廣泛應用，而且促使所有學生積極參與。

1、用課件演示，探索新知。

（1）取一張正方形紙，明確說明用“1”來表示什么。然后再用課件制作的幻燈片來表示。

（2）課件演示：把這張紙平均分成10份，讓學生給其中一份涂色。

教師說明把“1”平均分成10份，其中1份是這張紙的幾分。

幾？讓學生用一個分數(shù)表示。(十分之一)鼓勵學生思考如果用小數(shù)來表示，可以怎么寫？在學生回答的基礎上教師再說明十分之一也就是0.1；再讓學生將課本中的3份涂色。教師問其中3份是這張紙的幾分之幾？(十分之三)，十分之三寫成小數(shù)是多少？（0.3）。

2、小組交流。

把“1”平均分為100份取其中1份，用分數(shù)表示是百分之一。

用小數(shù)表示是0.01。

教師問：把“1”平均分為100份取其中23份，用分數(shù)表示。

百分之幾？用小數(shù)表示是多少？（百分之二十三寫作0.23）。

3、以1米為例結合具體的數(shù)量理解小數(shù)。

把一米長的線段平均分為10份取其中1份，用分數(shù)表示是十。

之一米，用小數(shù)表示是0.1米；把這條線段平均分為100份取其中1份，用分數(shù)表示是百分之一米，用小數(shù)表示是0.01米。

設計意圖，放手讓學生去思考，自己去探索，學生會更加深。

（1）小數(shù)部分的數(shù)位及數(shù)位間的進率。

先復習整數(shù)部分的數(shù)位，再介紹小數(shù)部分的數(shù)位，一位小數(shù)是十分之幾，小數(shù)點右邊的第一位是十分位；兩位小數(shù)是百分之幾，小數(shù)點右邊第二位是百分位；三位小數(shù)是千分之幾，小數(shù)點右邊的第三位是千分位。

在計數(shù)器的各位上撥3個珠子，說一說各表示多少，體會數(shù)位間的進率。

讓學生試讀，注意提醒學生小數(shù)部分的讀法與整數(shù)部分不同。

6、寫一寫、讀一讀、說一說。

對照計數(shù)器寫出小數(shù)，并讀一讀，說出各數(shù)位上的數(shù)表示什么。讓學生先獨立完成，再小組交流。

7、數(shù)學游戲：

1、讓學生讀數(shù)。

3、并寫小數(shù)。

利用學生已有的知識和經驗，通過新舊知識的比較，從而掌握新的知識。

用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾等等的數(shù)叫做小數(shù)。

小數(shù)中間的圓點叫做小數(shù)點。以小數(shù)點為界，小數(shù)點左邊的是小數(shù)的整數(shù)部分，它可以是0，也可以是其他整數(shù)，如：0.9元、7.98秒等;小數(shù)點右邊是它的小數(shù)部分。

七、作業(yè)：

第6頁的“練一練”第4、5題。通過練習進一步鞏固新知識。

八、板書設計：

千百十個十百千。

位位位位分分分數(shù)位。

位位位。

整數(shù)部分小數(shù)點小數(shù)部分。

《小數(shù)的意義》評課稿

大家好，今天我說課的內容是人教版小學數(shù)學四年級下冊第四單元“小數(shù)的大小比較”下面我從四個方面進行我的說課。

一．說教材。

1.教材地位：本課的內容是在學生初步理解小數(shù)的意義，認識了小數(shù)的特征，并掌握了小數(shù)基本性質的基礎上進行教學的，學生在以前已經學習了“整數(shù)大小比較”那時比較單一，兩位數(shù)的大小，一般不脫離現(xiàn)實情境和具體的量來抽象地比較數(shù)的大小的，且僅限于整數(shù)。而本節(jié)課是在此基礎上深入探究小數(shù)的大小比較的方法，是對小數(shù)的認識與應用的一次性的提升，使學生感受小數(shù)的大小不僅不受小數(shù)位數(shù)的限制，還要求學生逐漸脫離具體內容采用不同的策略來比較小數(shù)的大小。并且能在實際生活中靈活應用，使學生體會到生活中處處有數(shù)學。

2.教學目標。

(一)使學生熟練掌握比較小數(shù)大小的方法和步驟，并能根據(jù)要求排列幾個數(shù)的大小；

(二)通過對小數(shù)大小的比較，加深學生對小數(shù)意義的理解；

(三)在學習過程中，培養(yǎng)學生觀察、比較和概括的能力。

3.說教學的重、難點。

教學重點是小數(shù)大小的比較方法和步驟；

學習中的難點是小數(shù)位數(shù)不同時比較大小容易與整數(shù)比較大小的方法混淆。

二．說教法。

根據(jù)教學要求，結合教材特點，為了更好地完成教學任務，整堂。

課我主要以游戲教學為主。力求符合學生生活情境的學習氛圍，引導學生積極投入到學習當中。改變一貫的老師問，學生答的傳統(tǒng)方式，讓學生主動提出問題，啟發(fā)學生在游戲中更有意義地探索新知，接受新知，避免了灌注式講解，高度集中學生的學習注意力。

三．說學法。

四年級學生注意力不夠穩(wěn)定，不易持久，有意注意雖有發(fā)展，但還很不完善。集中注意力的能力較好，交換練習的時間應控制在20分鐘內。四年級學生無意記憶還占相當優(yōu)勢，因此，講解不宜過長，敘述動作要領和練習方法要提綱挈領。因此我的教學內容緊貼生活，在學習中生活，在生活中學習易獲得成功的快樂。

四．說教學過程。

本節(jié)課我安排了4個模塊。

1．課前準備。

通過練習來回顧整數(shù)的大小比較的方法從而引出小數(shù)的大小比較。

2玩游戲。

游戲分為三個環(huán)節(jié)進行，事先準備好磁鐵黑板。

第一輪比賽（1）首先將學生分為兩組，每次各派一名代表來抽簽。

（2）將學生第一次抽到的數(shù)字放在千分位上，第二次的放到百分位上，第三次……（3）哪隊抽到的數(shù)字組成的小數(shù)大，哪個隊就贏。

（4）能確定勝負時，本輪比賽就結束。

教室把學生組成的數(shù)半數(shù)到黑板上，并將能決定勝負的那一抽傭紅筆。

圈出。

第二輪比賽把規(guī)則調整為先把第一次抽到的數(shù)字放在個位上，依次放在十分位上……。

第三輪比賽把每一次抽到的數(shù)字學生自己決定放在某個數(shù)位上……最后把小數(shù)和整數(shù)大小比較的方法做一下比較，并強調不同之處：位數(shù)多的小數(shù)不一定大。

1.總結方法。

在做游戲的過程中學生潛移默化的學會了小數(shù)大小比較的方法，讓學生在玩中學，學中玩，效果很好。

2.鞏固提高。

教師進行總結，并讓學生舉例生活中小數(shù)的比較。進行課堂練習，補缺補漏，鞏固提高。

以上是我對本節(jié)課的教學設計進行說明，我的說課到此結束，謝謝大家。

李樓小學張琪。

《小數(shù)意義》說課稿

1、認識一位小數(shù)。

2、認識兩位小數(shù)。

3、認識三位小數(shù)。

……。

師：分數(shù)與小數(shù)之間有什么聯(lián)系呢？（分母是10、100、1000……的分數(shù)可以用小數(shù)表示。）。

5、認識小數(shù)的計數(shù)單位。

6、認識進率。

聽課反思：

聽了屈老師的《小數(shù)的產生和意義》一課，我不禁感嘆：這節(jié)課真的不好講！同時，本節(jié)課也有我比較困惑和值得思考的地方。

我們都說：好的開端是成功的一半。而對于一節(jié)課來說，尤為重要。可是，要真正做到這一點，真的是件很不容易的事。雖然是講小數(shù)的產生和意義，但要怎么引，確實值得琢磨：這么引對教學是否有幫助，是否和新內容有一定的關聯(lián)。小數(shù)對于四年級的學生來說已經不是第一次接觸，屈老師在課上開門見山的引入小數(shù)，喚起了學生的學習經驗。簡潔精煉，有針對性的導入，這是我的收獲之一。

《小數(shù)的產生和意義》一課的重點是建立分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，利用分數(shù)接觸小數(shù)。回顧自己以往的教學和屈老師的這節(jié)課，屈老師利用板書和多媒體輔助教學，采用了三層次教學，促使學生腦、眼、手協(xié)同作用，獲得豐富表象，引發(fā)學生理解一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……的意義。并通過多形式、多層次的練習，強化學生對小數(shù)意義的理解和小數(shù)計算單位的掌握。如果在教學中能夠多側重說一下表示的意義就好一些，如：0.1米表示什么？0.3米又表示什么？……然后我認為計數(shù)單位的教學可以揉到小數(shù)的意義的揭示過程中。還有生活中處處有數(shù)學，數(shù)學是生活中不可缺少的有利工具，所以我覺得最后的練習環(huán)節(jié)應該聯(lián)系實際設計一些生活中的練習題。

達爾文曾說：最有價值的知識是關于方法的知識。數(shù)學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質揭示，是數(shù)學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應注重數(shù)學思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學1分米=1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十進制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù)，再讓學生比較這些小數(shù)的共同點，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

《小數(shù)的意義》說課稿

本節(jié)課是人教版小學數(shù)學四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質》第一課時《小數(shù)的意義》的教學內容。小數(shù)的意義是一節(jié)概念教學課，這是在學習了“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上學習的。掌握小數(shù)的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數(shù)的性質、單名數(shù)和復名數(shù)相互改寫等相關知識。

2、教材的重點和難點。

小數(shù)的初步認識是小學數(shù)學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數(shù)是十分之幾的分數(shù)的另一種表示形式。學生雖然對分數(shù)已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問題是屬于小數(shù)概念不清。

因此，理解小數(shù)的含義（一位小數(shù)表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數(shù)與小數(shù)的含義的關鍵。

對四年級學生進行學習前測表明：學生已經初步掌握了分數(shù)的基本知識，會根據(jù)具體的情景寫分數(shù)；會讀寫小數(shù)，能結合具體的計量單位說出小數(shù)表示的實際含義，會進行簡單的一位小數(shù)的加減，會比較簡單的兩位小數(shù)的大小；知道米、分米、厘米之間的進率，知道厘米與毫米之間的進率。這些知識都是本節(jié)課教學的起點。

基于教材的編寫意圖和學生的實際，我將本節(jié)課教學目標確定為：

1、能通過觀察了解小數(shù)的產生，體會小數(shù)產生的必要性。借助熟悉的十進制關系的現(xiàn)實原型多角度理解小數(shù)和分數(shù)的關系，理解計數(shù)單位0.1、0.01、0.001.

2、明確一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾……知道相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是10。

3、培養(yǎng)學生的遷移、類推能力，以及良好的數(shù)學學習品質。

根據(jù)學生掌握知識的程度和學生的學情以及教材的特點，我確定本節(jié)課的重點為：理解一位、兩位、三位小數(shù)的意義，知道相鄰的兩個計數(shù)單位間的進率是10.難點為：理解一位、兩位、三位小數(shù)的意義。

教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據(jù)本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了嘗試法、引導發(fā)現(xiàn)法、等方法的優(yōu)化組合。引導他們去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的.目的。

小數(shù)的含義是屬概念教學，較為抽象、凝練，根據(jù)學生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規(guī)律。

通過本節(jié)教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：

1、學會通過觀察、測量、歸納，可以發(fā)現(xiàn)生活中處處都存在小數(shù)。

2、引導學生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。

3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學生的自學能力和合作交流的好習慣。

（一）創(chuàng)設情境，引入課題。

2、讓學生結合生活實際，舉出相關例子。

3、小結：在日常生活中，測量一個物體的長或高時，往往得不到整數(shù)結果，這時，我們就要用到小數(shù)。那么，小數(shù)的意義是什么呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)來學習。（出示課題）。

（二）探究新知。

1、出示米尺圖提問：上圖把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？寫成分數(shù)是多少？1分米為什么可以1/10米表示呢？根據(jù)學生的匯報師引導。

2、請同學們看米尺。

3、讓學生觀察1/10米和0.1米，4/10米和0.4米之間有什么關系？

接著讓學生觀察1/10米=0.1米，4/10米=0.4米，從這個等式中你發(fā)現(xiàn)了什么？學生談自己的發(fā)現(xiàn)（分母數(shù)是10的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)）。

（出示米尺）講解：1厘米是1/100米；1/100米寫成0.01米；0.04米是兩位小數(shù)，請同學們想一想，4厘米、7厘米，用米來作單位是百分之幾米？怎樣用小數(shù)表示？學生匯報：

（板書：1/100=0.014/100=0.047/100=0.07）。

5、提問：如果我們把1米平均分成1000份，每一份是多少？

（1）（學生合作交流）讓學生說出兩個用毫米作單位的長度，并請自己的同桌把它用小數(shù)表示出來。

（2）學生交流，并匯報結果。

（1）根據(jù)學生的匯報再次提問：從這里你們又發(fā)現(xiàn)了什么？匯報。

（2）請同學們回憶一下，我們這節(jié)課學習的知識，你都發(fā)現(xiàn)了什么？同桌先交流，后匯報。

（4）進一步提問：在分數(shù)中，十分之幾的計數(shù)單位是十分之一？百分之幾的計數(shù)單位是百分之一？千分之幾的計數(shù)單位是千分之一？請同學們想一想，小數(shù)的計數(shù)單位分別是多少？學生交流：根據(jù)學生的交流匯報師進行歸納整理。

（三）鞏固新知教學課件。

（1）將陰影部分用小數(shù)和分數(shù)表示。

（2）找朋友。

（3）在括號里填上合適的數(shù)。

（四）作業(yè)布置。

教材36頁1、2、3。

《小數(shù)的意義》說課稿

《小數(shù)的意義》是在學習了三年級下冊“元、角、分與小數(shù)”及“分數(shù)的初步認識”的基礎上，進一步學習小數(shù)的意義，以兩、三位小數(shù)的意義為教學重點，把小數(shù)的意義拓展到生活更廣泛的領域，如用小數(shù)表示的身高、體重、時間、溫度、面積等。在這些不同的生活領域使用的小數(shù)，理解小數(shù)與十進分數(shù)的關系，認識小數(shù)的數(shù)位及其計數(shù)單位。逐漸形成比較完整的小數(shù)概念和計數(shù)方法。為后面進一步學習比較小數(shù)大小、小數(shù)加減法、小數(shù)性質、小數(shù)乘除法等打下基礎。

在這節(jié)課教材安排了說一說，認一認，填一填，試一試，練一練等活動。讓學生通過說一說生活動中的小數(shù)，體會小數(shù)的意義及其與日常生活的廣泛聯(lián)系；認一認，借助幾何模型，通過數(shù)形結合使學生體會小數(shù)與十進分數(shù)之間的關系，理解小數(shù)是十進分數(shù)的另一種書寫形式；試一試，借助計數(shù)器讓學生認識小數(shù)部分的數(shù)位以及數(shù)位之間的進率從而進一步理解小數(shù)；最后通過練一練鞏固學生對小數(shù)的認識。

【】。

小數(shù)的意義是較為抽象的概念，學生對小數(shù)意義的學習過程是一個循序漸進的過程、一個建構的過程，這一過程需要學生利用已有的知識經驗、生活經驗、實現(xiàn)認識的提升。

我們知道，教師只有真正的把握了教材，讀懂了學生，才能設計出最適合學生的各類活動。所以我在這節(jié)課的教學中非常尊重學生的已有知識水平和生活經驗，以它為起點進行教學；再是遵循學生的認識規(guī)律，從淺入深，從簡到難，循序漸進。

【】。

1、結合具體情境，讓學生在交流探討中進一步體會小數(shù)的意義及感受到生活中處處都存在小數(shù)。

2、了解小數(shù)的數(shù)位以及小數(shù)的記數(shù)單位。

3、在活動中體會十進分數(shù)與小數(shù)的關系，并會進行轉化。

【】。

理解小數(shù)的意義，體會十進分數(shù)與小數(shù)的關系，這也是本課學生的困難點。

本節(jié)課的具體設計分為四個活動來完成。

我設計了交流信息，讓學生在交流信息的基礎上進一步學習小數(shù)的讀、寫。體會小數(shù)在生活中的意義。

課前安排學生收集生活中的小數(shù)，一方面引發(fā)了學生的學習興趣，調動學習積極性；另一方面，學生在收集小數(shù)的過程中，會自然而然地思考這些小數(shù)的意義，激活學生已有的關于小數(shù)知識的經驗。

開課交流資料，用學生非常熟悉的生活題材，明確本節(jié)課的研究內容。再讓學生用個性化的理解方式表達自己對小數(shù)的理解，大膽的釋放了學生的學習能力和已有經驗，也有助于教師探明學生的起點。尊重學生的已有知識經驗，又讓學生在交流互動中，相互學習，相互促進。為后面進一步學習小數(shù)，理解小數(shù)的意義做好鋪墊。

在對小數(shù)的讀寫這一知識點上，我讓學生憑借自己已有生活經驗與知識水平，互相學習，直接解決。讓學生在獨立思考，相互交流明確整數(shù)部分和小數(shù)部分讀法的不同。為學生的數(shù)學思考創(chuàng)設條件。

理解小數(shù)的意義，理解小數(shù)與十幾分數(shù)的聯(lián)系，這是這節(jié)課的教學重難點，在這一活動中我按照：分—選涂—寫說—練，四步來進行：

1、憑借學生的已有知識給小數(shù)分類。學生在原有知識基礎上，會把0.1、0.3、0.62、0.2、14、0.23這幾個小數(shù)分為三類，0.1、0.3是一位小數(shù)、0.62、0.23是兩位小數(shù)、0.059是三位小數(shù)。

2、引導學生給上面三類小數(shù)選擇合適的米尺圖，并在米尺圖的格子上涂色。在這里我選擇了三種精確度不同的米尺圖：精確到分米的、精確到厘米的、精確到毫米的。

憑借學生對米、分米、厘米、毫米的認識與進率的理解，學生很容易理解0.1就是在精確到分米的尺子上涂1格；0.23就要選擇精確到厘米的尺子，涂23個小格；0.214選擇精確到毫米的尺子涂214格。通過數(shù)形結合的方式，在感知上理解小數(shù)的意義。

3、再讓學生用分數(shù)表示剛才涂色的米尺圖，并討論交流同一米尺圖上小數(shù)與分數(shù)的關系，說說你對剛才幾個小數(shù)的理解。這樣學生結合米尺圖，即從數(shù)上，又從形上就很容易理解小數(shù)與十進分數(shù)之間的聯(lián)系，理解小數(shù)實質上是十進分數(shù)的另一種表示形式。從而也使直觀認識小數(shù)意義，過度到認識抽象的小數(shù)意義。

4、通過做練習：用小數(shù)、分數(shù)表示下面圖形的涂色部分；把分數(shù)寫成小數(shù)，并談一談你的思考方法等進一步使學生體會小數(shù)與十進分數(shù)的關系，理解小數(shù)的意義。

認識小數(shù)部分各數(shù)位的名稱，先讓學生速讀課本p5的內容，介紹小數(shù)部分各數(shù)位的名稱；再通過開放性的游戲活動：同桌兩人，一人撥珠，一人讀數(shù)，并說說各數(shù)位上的數(shù)分別表示多少，然后交換角色。這樣不但增強了學生的興趣，又讓學生在活動中加深對小數(shù)數(shù)位各名稱的理解和體會到小數(shù)部分的數(shù)位也是十進位的，加深對小數(shù)意義的理解。

在前兩個活動，設計上我充分考慮了學生的認知水平與生活經驗，從學生已有的知識經驗出發(fā)，不斷向學生提出挑戰(zhàn)性問題，一次次把學生的學習引向深入，引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。

根據(jù)本課的知識點及重難點，設計了三個練習：

基礎練習：1、小練習：獨立完成第6頁“練一練”第3、4、5題。通過練習鞏固，加深對小數(shù)意義的理解。

激趣練習：2、數(shù)學游戲：你說我涂。

拓展練習：3、p4填一填。

通過直觀模型讓學生初步感知帶小數(shù)，幫助學生建立數(shù)感，這也是對本節(jié)課，小數(shù)認識的一個拓展。

本節(jié)課我的困惑。

1、在本課中對小數(shù)的讀寫，你是怎樣教學的？

1、復習導入：出示一些商品價格標簽，讓學生說說商品的單價。

3、全班匯報，交流收集的資料。

4、同學們收集了那么多的小數(shù)，你能挑選你最感興趣的一條，談談你對它的理解嗎？

總結：剛才這些資料都是用小數(shù)描述一些事情，反映一些現(xiàn)象。通過交流，發(fā)現(xiàn)同學們對小數(shù)已經有了一些認識。老師也收集了一些信息，我們一起來看一看。

師：大家一起幫老師把資料讀出來，請一位學生來寫出小數(shù)。

（學生讀小數(shù)、一生寫小數(shù)。）。

師：誰能說一下，你剛才是怎樣讀的？怎樣寫的。

（生交流）。

師：整數(shù)部分和小數(shù)部分讀法有什么不同？

1、請同學們觀察這些小數(shù)，想一想，可以怎樣分類？

（學生小組內交流，匯報）。

0.1、0.3、0.62、0.214、0.23。

2、給上面三類小數(shù)選擇合適的米尺圖，并在米尺圖的格子上涂色。（在這里我選擇了三種精確度不同的米尺圖：精確到分米的、精確到厘米的、精確到毫米的。）。

3、學生用分數(shù)表示剛才涂色的米尺圖，并討論交流同一米尺圖上小數(shù)與分數(shù)的關系。

4、出示課件：

（1）分別用小數(shù)、分數(shù)表示下面圖形的涂色部分。p6練一練第一題。

（2）p6練一練第二題。

（1）快速閱讀課本p5。

出示計數(shù)器，介紹小數(shù)部分各數(shù)位的名稱。

（2）撥一撥，說一說。

在計數(shù)器上各數(shù)位都撥上3個珠子，說說每個3表示多少，這個數(shù)怎么讀？

（3）學生比較小數(shù)部分各數(shù)位名稱與整數(shù)部分有什么不同？

（4）學生活動：

同桌一人撥珠，一人讀數(shù)，并說說各數(shù)位上的數(shù)分別表示多少，然后交換角色。

基礎練習：小練習：獨立完成第6頁“練一練”第3、4、5題。

激趣練習：數(shù)學游戲：你說我涂。

拓展練習：p4填一填。

《小數(shù)的意義》評課稿

夏老師執(zhí)教的《小數(shù)大小的比較》一課是人教版小學四年級下冊“小數(shù)的意義和性質”這一單元的內容。夏老師確定的教學目標是：掌握小數(shù)大小比較的方法與步驟，會比較小數(shù)的大小；通過對小數(shù)的大小比較，加深學生對小數(shù)意義的理解；培養(yǎng)學生的觀察能力和判斷能力,讓學生在交流合作中體驗學習數(shù)學的樂趣。教學目標定位準確。

夏老師的這節(jié)課落實了素質教育的三要義：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程；教師是學習活動的組織者、引導者和參與者；學生在自主、合作、探究的學習方式中獲得了不同程度的發(fā)展。本節(jié)課的主要優(yōu)點有以下幾個方面：

1、教師通過讓學生比較近兩屆奧運會運動員人數(shù)、銷售門票、人均消費的多少，創(chuàng)設整數(shù)的比較大小，讓學生明確比較方法，為小數(shù)比較做好順勢遷移。

2、聯(lián)系大家都很熟悉的跳遠的情境，很自然地引入到新課中。聯(lián)系生活，激發(fā)學生們學習的興趣。教師順勢出示導學案，通過“任意選兩個同學的跳遠成績進行比較”進行自主學習，探究比較方法；通過“在小組內說說你的比較方法，然后每組用概括性語言描述小數(shù)大小比較的方法，并記錄在練習本上”進行小組交流，互動發(fā)展，形成比較方法；通過“利用小數(shù)大小比較的方法，給這四位同學排出名次”進行綜合應用，檢驗比較方法。教師設計這一活動既符合學生的認知規(guī)律，又符合知識的形成過程。教師導得高明。

4、課堂容量適當，結構合理，通過多種題型，由淺入深、逐步遞進，鞏固比較小數(shù)大小的方法，學生學習興趣高漲，課堂氣氛好。

5、最后小結，對知識進行歸納，使學生對新知識印象深刻，整個課堂完整有序，時間分配合理。下面說說我自己的兩點思考：

1、小數(shù)的大小比較重在“比”，比的方法提煉過程是本課的著力點。教材安排學生跳遠成績?yōu)槔}，其目的在于立足學生對“小數(shù)的意義”這一已有認知基礎，通過尋找以“米”為單位的小數(shù)各數(shù)位上的數(shù)的真實含義（整數(shù)部分上的數(shù)都表示“幾米”，十分位上的數(shù)表示“幾分米”，百分位上的數(shù)表示“幾厘米”），使學生初步領會小數(shù)仍要“從高位比起與相同數(shù)位相比較”的本質。讓學生由具體數(shù)量的感性認識向位置值的理性比較轉變，避免死記法則，實現(xiàn)“放”與“收”的有效結合，適時滲透比較要講究順序、講究方法的思想。

2、在練習中，可捕捉生成性資源火花。比如判斷38.74838.75可引導學生明確“小數(shù)的位數(shù)多少不能決定小數(shù)的大小”，深入理解“從高位逐位比起,相同數(shù)位上的數(shù)相比較”的內涵。

金維林。

評《小數(shù)的意義》課稿

邱珠弟老師在執(zhí)教《小數(shù)的意義》這一課時經歷了幾次試教，鉆研探索的精神特別值得我學習。以下是我在聽邱老師第三次試教時的幾點想法：

一、體現(xiàn)了概念教學化抽象為直觀的思想。

二、思路設計清晰，突出目標。

三、板書設計明了，有助學生抽象概括。

四、建議：

1.在第一次探究0.1時，邱老師給學生兩種材料探究，一種是米尺，一種是正方形紙，要求學生選一種表示出0.1。但一些學生理解錯誤，把米尺和紙混在一起，拿米尺在紙上量0.1，并把正方形當成線段去分。建議邱老師在這個環(huán)節(jié)要求設計更加明確一些，可以每個學生給一份材料，并去掉正方形上的輔助點，盡量減少學生的誤解。

2.學生在表示0.1時有些錯誤的.例子，邱老師沒有做到很好的收集和糾正。建議邱老師拿學生的典型作業(yè)來進行比較，哪些是對的，哪些是不對的，并追問原因，學生可以通過觀察思考和討論，自然理解0.1的正確意義。理解“平均分成10份”，促進知識的遷移。從而使學生建立起正確的概念內涵和表象。

《小數(shù)意義》說課稿

尊敬的各位領導、各位評委：

你們好！我是7號考生，今天我說課的課題是小數(shù)的意義和讀寫方法（板書：課題），下面我將從說教材、說教法和學法、說設計理念、說教學過程四個方面來進行說課。

本課是蘇教版五年級上冊第三單元第一課時的教學內容。在此之前，學生已經初步認識讀寫一位小數(shù)，本節(jié)課讓學生繼續(xù)認識小數(shù)的意義和讀寫方法，是進一步學習小數(shù)四則運算的基礎。

本課教材首先呈現(xiàn)了豐富的日常生活素材，依據(jù)元、角、分之間及米、厘米、毫米之間的關系，讓學生借助已有的生活經知識驗理解兩位、三位小數(shù)的意義和讀寫方法；同時，教材十分關注分數(shù)、整數(shù)與小數(shù)之間的內在聯(lián)系，注意利用遷移規(guī)律，引導學生緊密結合分母是10、100、1000的分數(shù)理解小數(shù)的意義。最后，教材的練習部分提供了鮮活的素材引導學生把小數(shù)應用到生活中，進一步豐富了對小數(shù)意義的理解，發(fā)展學生的數(shù)感和應用意識。

1．在現(xiàn)實情境中，能初步理解小數(shù)的意義，學會讀寫小數(shù)，體會小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。

2．在用小數(shù)進行表達的過程中，感受小數(shù)與生活的聯(lián)系，增強數(shù)學學習的興趣。

3．培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學生的探究、歸納、推理等能力。

這樣的目標設計打破了傳統(tǒng)知識教學的模式，從只注重知識本身，轉化到同時也關注學生的學習過程和情感體驗，讓教學目標更加全面、合理。

根據(jù)教學目標、教材特點與學生實際，我確定本節(jié)課的：

教學重點：理解小數(shù)的意義，學會讀寫小數(shù)。

新課程標準指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。基于此，我準備采用的教法是直觀演示法，情景體驗法和點撥法。從表象到抽象，感性到理性的設計層次符合小學生的認識規(guī)律，能有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

學法上，學生是數(shù)學學習的主人，在學習過程中學生情意、認知、思維的參與狀態(tài)和參與度是決定教學效果的主要因素。因此，我貫徹的指導思想是把學習的主動權還給學生，具體的學法是合作討論法、嘗試與體驗法、練習法。

此外我準備用多媒體手段輔助教學，準備等教具與學具。

根據(jù)新課程標準要求，我在本課教學中力求體現(xiàn)以下四點：

（一）、活動化的教學形式。數(shù)學教學的本質應是活動的教學，我會盡可能地創(chuàng)設時空讓學生進行觀察、操作與探索。

（二）、生活化的教學內容。課標要求學生的數(shù)學學習內容是現(xiàn)實的，我會注重讓學生在已有的生活經驗和知識基礎之上學習數(shù)學、理解數(shù)學。

（三）、自主化的學習方式。教育不能禁錮人，只能引導人全面、自由、積極的生成。因此，在教學過程中我力求倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生獨立探索，相互交流，大膽創(chuàng)新。

（四）、情意化的情感體驗。教學中我會注意創(chuàng)設輕松、和諧、平等的教學氛圍，始終關注學生的學習興趣、學習熱情和自信心等情感因素的培養(yǎng)，并將它們有機整合在教學中。

為了切實落實教學目標，有效突破重點、難點，本節(jié)課我設計了創(chuàng)設情境，激趣引思主動參與，探索新知鞏固練習，內化知識課堂總結，拓展延伸四個教學環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設情境，激趣引思。

我設計了一個沖突情境來引入新課，羊村長帶著懶羊羊同學在逛超市，由于羊村長沒戴眼鏡，想讓懶羊羊幫它念出信封的標價，（課件出示信封的標價）而懶羊羊念不出來！同學們，你們知道這標價表示什么、該怎么念嗎？讓我們通過本課的學習來幫一幫懶羊羊吧！

二、主動參與，探索新知。

（一）出示例一，直觀感知。

在此基礎上，引導學生思考并交流另外兩幅圖中的小數(shù)表示的意義。

通過學生的交流展示，讓學生重點體會到：0.05元表示的是5/100,0.05讀作讀作零點零五（在多媒體上演示出0.05的讀法）；0.48元是48分，48/100元還可以寫成小數(shù)0.48元，讀作零點四八，它們都是小數(shù)。

（二）、教學例2，抽象概念，揭示意義。

多媒體出示米尺，引導學生直觀感知把1米平均分成100份，每份是1厘米。1厘米等于1/100米，還可以寫成0.01米。

請同學們思考：把4厘米、9厘米寫成用米作單位的分數(shù)和小數(shù)各是多少呢?

學生通過觀察比較后發(fā)現(xiàn)：分母是100的分數(shù)可以寫成兩位小數(shù)。

（三）深化探索。

分母是100的分數(shù)可以寫成兩位小數(shù)，那么分母是1000的分數(shù)呢？

那7毫米、15毫米寫成用米做單位的分數(shù)和小數(shù)各是多少?大家試試吧。

小結：請大家觀察這一行分數(shù)和對應的小數(shù)，你又有什么發(fā)現(xiàn)?

引導學生發(fā)現(xiàn)：分母是1000的分數(shù)可以用三位小數(shù)表示。

小結提問：誰來說說這樣的分數(shù)與小數(shù)有什么聯(lián)系呢?

學生回答：分母是10、100、1000的分數(shù)可以用小數(shù)表示。(課件出示)。

你有什么發(fā)現(xiàn)?

教師適時小結：一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾。

三、鞏固練習，內化知識。

(一)基本練習。

1．學生做課后的試一試：你會用分數(shù)和小數(shù)把涂色部分表示出來嗎?

學生完成后，選其中個小數(shù)請學生說出表示什么意義。并通過上下對比觀察，再次強化：分母是10、100、1000的分數(shù)，分別可以用一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)來表示。

2．快速搶答。練一練中的1、2題和練習五的第4題。

（二）發(fā)展性練習。

1.個人自由在一定大小的方格紙上涂色，同桌互相考查，分別用小數(shù)表示出涂色和空白部分。

四、課堂總結，拓展參與。

同學們，今天我們學習了小數(shù)，通過這堂課你有什么要和你的小伙伴分享呢？

今天的課外作業(yè)是【小小測量家】查一查我國籃球巨星姚明的身高，和量一量自己的身高，并用分別小數(shù)表示出來。

《小數(shù)的意義》說課稿

1、讓學生在現(xiàn)實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數(shù)的性質，會應用小數(shù)的性質化簡或改寫小數(shù)。

2、讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

3、激發(fā)學習數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性。

讓學生理解并掌握小數(shù)的性質，并能應用小數(shù)的性質解決實際問題。

理解小數(shù)性質歸納的過程。

直尺、正方形紙片，多媒體課件。

課程標準告訴我們，數(shù)學學習過程應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數(shù)學的重要方式。因此，我設計了如下的教法與學法。

1、以學生活動為主體。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。

2、體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、猜測、操作、驗證，發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運用。

3、堅持面向全體，以學生發(fā)展為本。教學中兼顧到不同層次的學生，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進學生個性發(fā)展，并在空間、時間上為學生提供發(fā)展的充分條件。

基于以上對教材教法的分析，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

以超市購物的話題引入，讓學生根據(jù)信息提出關于小數(shù)大小比較的問題，引導學生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個貴?”，這樣設計，不僅讓學生復習上課時的內容，而且從學生的生活經驗入手，使學生切身體會數(shù)學來源于生活，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，引發(fā)學生的探究欲望，為主動探究新知識聚集動力。

本環(huán)節(jié)我設計以下幾個層次：

1、小組合作，初步感知在猜測0.9=0.90的基礎上，引導學生質疑：你的猜想正確嗎?小組合作，選擇喜歡的工具，通過量一量，涂一涂，驗證自己的猜想。然后讓學生“觀察等號左右兩邊的小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”(先留給學生充分的時間獨立思考，然后小組內交流)(引導出小數(shù)的末尾有沒有0，小數(shù)的大小一樣。)。

這樣設計把問題放到小組中，讓學生在討論的基礎上找到解決問題的方法。教師參與活動，以合作者的身份與學生平等相處，提出自己的看法，尊重學生的意見，鼓勵學生大膽動手量一量、涂一涂進行驗證，培養(yǎng)學生敢于表達見解的精神，充分調動學生的積極性。

2、舉例驗證，總結性質初步驗證的基礎上，引導學生進一步質疑“我們的猜想是不是對所有的小數(shù)都適用?”，組織學生進行舉例，然后小組合作驗證，全班交流，最后引導學生“觀察這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)?”，通過交流，總結板書：小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)大小不變。(板書課題：小數(shù)的性質)這樣，讓學生在初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，舉例驗證，體現(xiàn)了從特殊到一般的思維過程，不僅讓學生初步學會了舉例驗證的方法，而且體現(xiàn)了辨證唯物主義的思想。

本環(huán)節(jié)意在盡可能多地提供機會讓學生在實踐操作中學習，引導學生通過動手實踐、自主探究，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數(shù)學活動中，初步理解和掌握小數(shù)的性質。

3、利用性質，體會價值。

本環(huán)節(jié)設計讓學生初步應用小數(shù)的性質對小數(shù)進行化簡改寫，先讓學生獨立完成題目，在這個過程中，設置關鍵性問題“這個0可以去掉嗎?”“怎樣把5改寫成三位小數(shù)呢?”要引導學生重點理解“13、040中間的0為什么不能去掉”“把5變成小數(shù)后為什么要在它的右下角加上小數(shù)點”，為學生提供充足的獨立思考和合作探索的時間和空間，使學生在解決問題的過程中加深對小數(shù)性質的理解，體會小數(shù)性質的價值。

本環(huán)節(jié)設計三個層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題。基本題的設計面向全體，使每個學生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關注差異，使不同程度的學生有不同的發(fā)展，拓展題關注發(fā)展，使不同層次的學生得到不同程度的提高。

讓學生交流學習的收獲，引導學生梳理所學知識，總結學習方法，并在自評與互評的反思中提高。

基于教學環(huán)節(jié)的設計，為了突出重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎，板書如下：

小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)大小不變。

以上是我對這一課時的教學設想，在這堂課的設計中，注重引導學生沿著“實例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學生體驗探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的基本策略和方法。我相信學生能在老師的帶領下，完成此節(jié)課的教學內容，基本達到教學目標。說課完畢，歡迎指正，謝謝!