教學計劃是教師與學生之間的重要紐帶，有助于形成良好的教學互動關系。下面這些優秀教學計劃范文包含了各個學科的教學內容和教學策略，希望可以給您提供一些啟示。

《二泉映月》教學設計

教學過程：

一、聆聽一段音樂。

1.同學們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？（音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……）今天這節課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

3.談談聽完樂曲后的感受。

（悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……）。

4.了解曲名。

同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？

設計意圖:欣賞《二泉映月》這首曲子，欣賞的時候閉上眼睛，邊聽邊用心去感受。欣賞完后交流聽時的感受，為課文的學習作情感的鋪墊。

二、明確三個目標。

1.同學們，看了課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題。

（2）在什么情況下譜寫的？

（3）這首曲子表達了怎樣的思想感情？(老師依次在課題后打上？)。

師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。

3.課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關阿炳生世的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些了解。

設計意圖:學貴有疑，讓學生提出問題可以培養學生主動探究、團結合作的學習能力，有利于教學難點的突破。

三、走近一位人物。

1.學生自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通課文，畫出不理解的詞語。

（2）用簡短的語言說說文章講了什么事。

2.學生自讀。

3.交流：

（1）分自然段朗讀課文。

（2）注意糾正讀音，指導朗讀。

大屏幕出示詞語，相機正音。

無錫?惠山?傾訴?激憤?富饒?樂壇?享有。

蔥蘢?哭泣?倔強?吶喊?積淀?委婉?抒發。

恬靜?搖曳?泯滅?縈繞?患病?坎坷?攙扶。

4.說說課文主要內容。

設計意圖:不動筆墨不讀書，注意引導學生學會自讀，作批注，寫感受，引領全體學生動腦，動筆。為學生初步感知人物作好鋪墊。

四、體驗一段人生。

1.師：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。五十多年過去了，音樂家阿炳早已融入惠山的一片凈土之中。然而，他鐘愛一生的美景依舊。讓我們再次來到無錫，來到無錫的惠山，伴著美好的月色共賞“二泉映月”這道醉人的風景。

2.出示課件：

茫茫月色????????????月光如銀。

一泓清泉????????????靜影沉璧。

淙淙流水????????????蜿蜒而來。

月光照水????????????水波映月。

抽生朗讀，其他同學欣賞。教師激勵評價。

一組靈動的文字，就是一副曼妙的風景。讓我們再讀這組詞語，用我們甜美的聲音喚出惠山的月，惠山的泉。學生齊聲朗讀。

設計意圖:由“二泉映月”這道給予阿炳豐富音樂情感的風景引入，既回憶了已有的認知狀況，完成以舊拓新的任務；又利用聲音、圖片等調動了學生學習的非智力因素，把學生的注意力引向新教學的軌道上來。

（過渡）天上的明月啊，圓了又缺：惠山的清泉呀，依然清冽。

看著這月，賞著這泉，似乎依稀聽得見阿炳踽踽而行的腳步聲越來越近，越來越近……。

學生拿筆做出標記，交流回答。

《二泉映月》教學設計

1、同學們，你喜歡哪些音樂？能說說具體的名稱嗎？為什么喜歡它們？(音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……)課前，老師已經和同學們一起欣賞了《二泉映月》，老師想再播放其中的一部分，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談感受。

（相機板書課題：二泉映月）。

3、談談聽完樂曲后的感受。

(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)。

(2)這個曲子表達了怎樣的思想感情？

請大家反復讀讀1~4節，要讀正確、讀通順。

2、學生自讀，老師巡視。

3、分節指名朗讀。

教師評價并隨機點撥：

（1）正音：淙淙縈繞耳畔倔強。

(2)出示“飽經風霜”一詞，理解“飽”的意思以及整個詞語的意思。

(3)出示“度日如年”一詞。“度日如年”說明什么？這句話應該怎么讀？

（4）出示“靜影沉璧”一詞。“靜影沉璧”指的是什么？把什么比作什么？

5、讀后指名說，教師隨機板書：

時間：中秋夜。

地點：二泉。

環境：月光似水、靜影沉璧、流水淙淙。

聯想：想起了……想到了……似乎聽到了……。

6、自主學習，理解重點語句：“他似乎……倔強的吶喊……”

（1）、出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

（2）、自讀課文第2、3兩節，找出相關語句，體會體會這句話的含義。

（3）、指名回答，結合內容體會阿炳生活的“坎坷”。

（4）、指導有感情地朗讀這句話。

7、對照板書練習背誦。

（1）、對照板書自背。

（2）、指名背。

（3）、齊背。

《二泉映月》教學設計

上學的時候，總喜歡在每個寂靜的夜晚，打開那臺袖珍收音機，準時收聽電臺的七點檔節目。聽著主持人那渾厚的男中音將那古運河畔的歷史故事娓娓道來，我的思緒仿佛隨之飄蕩……節目臨近尾聲時，耳邊回響的便是無錫民間音樂家華彥鈞所留下的傳世之作——二胡獨奏《二泉映月》。那凄涼的琴聲訴說著老人苦難的一生和他對民族音樂的那份癡狂和迷戀。每每此時，我似乎都能看到窮困潦倒的阿炳在美麗的古運河畔拉著《二泉映月》的孤獨身影，心中久久不能平靜。

參加工作以后，隨著生活節奏的加快，再加上種種客觀因素，我很少再有這樣的心境，這樣的機會走近阿炳，虔誠地聆聽他的《二泉映月》。所以，內心深處，總覺得好象缺少了點什么。

讓我意想不到的是，多年以后，我再次聆聽這首曲子，竟然是在區名師教學觀摩會的現場。那是本市一位青年教師執教的一堂五年級的語文課《二泉映月》。教師那聲情并茂的朗讀和《二泉映月》的悠揚琴聲合二為一，如泣如訴，撥動著每個人的心弦，勾起了人們對阿炳的深深懷念。此時此刻，音樂和文學水乳交融，相得益彰。好半晌，全場一片寂靜，為這藝術的瑰寶所折服。

阿炳的一生歷盡坎坷，但他用生命寫就的《二泉映月》卻永遠流傳于世間，帶給人們深深的震撼。

《二泉映月》教學設計

師：今天這節課，顧老師想先播放一段曲子。世界著名的指揮家－－小澤征爾第一次聽到這首曲子時，感動地流下了眼淚，他淚流滿面地說道：“聽這首曲子，應該跪下來聽。”究竟是什么樣的曲子，能如此地打動人心呢？請同學們現在就閉上眼睛，用心去聆聽，用情去體會。

師：聽了這段曲子，你們有什么感覺？

師：你們對這首曲子有什么了解？

師：《二泉映月》這首二胡曲是阿炳用纖弱的琴弦、苦難的人生、坎坷的經歷，用長期積淀在心的種種情懷創作的。他一生的悲、一生的恨、一生的愛全部融進了這深情的旋律中。欣賞這感人的旋律，我們得首先走近阿炳，了解阿炳。同學們，你們看，這就是阿炳（出示圖片）。

師：他是一個雙目失明的盲人，這個世界再多么五彩繽紛，然而對他來說卻只有漆黑一片。他從小就沒有了爹娘，濃濃的父愛、偉大的母愛，對他來說卻只是一個遙遠的夢想。他流落街頭、形同乞丐，他生活窮困，疾病纏身。為了生活，他只得以賣藝為生，飽受了人間的艱辛和苦難。更是雪上加霜的是，他唯一的親人，對他恩重如山的師父也離開了人世。

師：請同學們用心去讀一讀這些濃縮了阿炳悲慘一生的詞語，用心去感受這位盲人的不幸命運。

出示：雙目失明沒爹沒娘流落街頭形同乞丐生活窮困疾病纏身賣藝為生。

唯一的親人——————師父離開了人世。

師：讀完了這些詞語，你想說些什么？

師：就是這樣一位嘗盡人間酸辛的盲人，他為什么能創作出這樣一首不朽的樂曲呢？現在讓我們打開課文，聽一聽顧老師給大家帶來的配樂朗讀。你們仔細地看課文，跟著音樂，隨著朗讀認真地聽、仔細地想。（播放課文范讀）。

師：聽完了朗讀，你們覺得我讀得好嗎？好在哪里？

師：我讀得時候是不是從頭到尾都很大？有沒有像有的同學一樣讀書都用大嗓門？有時候讀書不一定都要用很大的力氣，不一定要發出很大的聲音。讀書講究的是輕重緩急，虛實濃淡，剛柔隱現。表現內心思考的文章，要用氣把聲音送出來。你們會讀嗎？聽著音樂，自己試著讀一讀吧！

（學生試讀課文）。

師：都讀完了，感覺怎么樣？有感覺嗎？

師：第五自然段集中體現了二泉映月這首名曲所體現的內容和意境，你們要是能把這一節讀好，其它的內容也一定能讀好。就這一節，誰來試著讀一讀。（指名讀）。

師：你們覺得他讀得怎么樣？聽的時候，你們發現他讀的有什么毛病嗎？（指名說一說）。

師：對讀書的學生說：第一次站起來讀這么一個高難度的自然段，讀不好，顧老師原諒你。同時也要敬佩你的勇氣。好，坐下。大家想不想把這一節讀好？要想讀好，我送給大家幾個字。（板書：用心靈誦讀）知道，什么叫“用心靈誦讀”嗎？“用心靈誦讀”咱們得首先學會“心與心的交融”，“心與心的交融”就是要讓你們走進阿炳的內心世界，試著去了解、琢磨阿炳的內心想法。現在，就請大家再好好地讀一讀這一節，你從中讀出了阿炳內心世界的哪種心情？（學生再次讀第五節）。

師：誰來說一說，讀了這一節，你從中讀出了阿炳內心世界的哪種心情？為什么？（說完后讓學生將這些詞語寫在黑板上）。

師：同學們，這首樂曲以“悲”為主題，在凄楚的嘆息聲中又讓我們看到阿炳那顆敢于同命運抗爭，矢志不渝地追求美好理想的信心。現在來，讓我們聽一聽一位著名的演講家是如何將阿炳的內心世界通過朗讀表現出來的。（播放第五節錄音）同學們，可以跟著錄音的聲音輕輕讀，跟著它學，好嗎？（好！）。

師：后面的同學也可以跟著輕輕地讀，輕輕地學，老師們也可以，咱們一起來感受阿炳的內心世界。

師：“曲罷不知人在否，余音嘹亮尚飄空。”啊！多么偉大的音樂啊！聽完了，似乎我們的心情早已就沉浸在阿炳的心靈之中。你們誰來試著配樂讀一讀。

師：誰來試著讀一讀。（指名配樂讀）。

師：讓我們一起在心與心的交融中，用心靈去誦讀這一節吧！（學生一起配樂讀）。

（指板書，師生共同總結）。

師生：“二泉映月”不光是一首曲子，它還是阿炳的一段人生經歷，更是在訴說著阿炳的一番情懷，表達著他與命運抗爭、向往美好的一種精神。希望這種精神可以激勵我們在坐的每一個人，讓我們去向往美好、熱愛生活。

師：今天的課我們就上到這里，謝謝同學們，下課！

《二泉映月》教學設計

1、自由讀，找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。

2、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

*聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。

a說說自己對這兩句話的理解。

b欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

（

樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。

引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——。

聽配樂朗讀，想象當時的情景。總結：此曲只應天上有，人間哪得幾回聞?

1.過渡：琴弦就是心弦，琴聲就是心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。他的悲，他的恨，他的愛全部融在那深情的旋律中。讀這一節。

杜晴發表于。

《二泉映月》教學設計

教學過程：

第一課時。

一、樂曲激趣導入。

2、交流感受。

3、交流資料。

4、猜測課文主要內容，驗證性閱讀。

二、初讀課文。

1、學生自讀，要求讀準字音，讀通句子，圈解生字詞，了解課文內容。

2、小組內讀課文，正音。

3、交流課文主要內容，明確：

課文記敘了二胡名曲《二泉映月》誕生經過。再現名曲豐富內涵，濃縮民間藝人阿炳艱辛苦難的一生。

三、發現一道風景。

1、在文中找出描寫“二泉映月”這道風景的文字。

2、交流，讀文中有關句子，師相機指導朗讀，板書關鍵詞語：

茫茫月夜如銀月色。

一泓清泉靜影沉璧。

流水淙淙蜿蜒而來。

月光照水水波映月。

3、讀小詩，讀出詩情畫意。

4、師小結過渡：多美的景色啊，如銀月光，皎潔明亮，一泓清泉，在緩緩流淌，月亮的倒影那么圓潤、空靈。就在這美麗的二泉，阿炳將積淀已久的情懷，化作一曲《二泉映月》，傾吐給這茫茫月夜。

第二課時。

1、師：上節課，我們交流了二胡名曲《二泉映月》的有關資料，跟隨阿炳來到了無錫惠山，這節課，我們首先一起再賞《二泉映月》這道醉人的風景。

2、課件出示：茫茫月夜如銀月色。

一泓清泉靜影沉璧。

流水淙淙蜿蜒而來。

月光照水水波映月。

3、提出要求：你能為我們再讀讀這處風景嗎？

生朗讀，（師：你的朗讀把我們帶入了茫茫月夜、如銀月色之中）。

4、生齊讀詞語，喚出風景（師：讓我們齊讀這組詩般的詞語，深情地喚出惠山的月，惠山的泉）。

二、傾聽悲苦人生。

師：天上的明月圓了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是雙目失明，這茫茫月夜，如銀月光，阿炳看得見嗎？（生接：看不見）。

師：這一泓清泉，靜影沉璧，阿炳看得見嗎（生接：看不見）。

師：這淙淙流水蜿蜒而來，這月光照水水波映月，阿炳還是——（生接：看不見）。

師：雙目失明的阿炳，在那個中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，聽到些什么呢？請同學們默讀課文第4自然段，找出有關文字，拿起筆在書上標記出來。

（生默讀第4自然段，標記）（師課件點擊：月夜圖片）。

師：同學們，在這中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？

生：他想起了師父曾經跟他說過的話。

師：師父曾經說過什么話？你能在文中找到嗎？

生：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”

師：他還想到了什么？

生：他還想到了自己坎坷的經歷。

師：什么樣的經歷是坎坷的？還可以用什么詞來形容他的經歷？

生：苦難。

師：還有嗎？還有什么詞語能形容他的經歷？

生：痛苦（貧困、屈辱、悲慘、可憐……）。

生：3自然段。

師：他遭遇了什么變故？請你讀出來。

生：讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

（師點擊出示課件文字：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”）。

生：雙目失明、賣藝度日。

師：你感受到什么了？

生：他的日子過得很艱難。

師：“整天“是什么意思？

生：從早到晚，

師：這十多年只是一天是這樣嗎？

生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直過了十多年。

師：你什么心情？

生：心酸，同情。

師：把你的心情讀出來。

生：再讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

師：你是個心中有愛的孩子！

師：同學們，阿炳到底過著什么的生活，讓我們一起來看一段視頻：

課件（播放視頻：）。

師：同學們，你能把看到的概括地說說嗎？（你看到什么了？）。

生：我看到阿炳在街上賣唱，一個壞蛋叫人毒打了阿炳，并摔壞了他的琴，還把他趕出無錫城，再也不讓他回來了。阿炳抱著砸壞的琴悲痛欲絕。

師：你什么感受？

生：阿炳太可憐了！

師：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年來只會遭遇到這一件可憐的事嗎？

生：不只一件。

師：請你想象一下當時的情景，你的腦中出現了怎樣的畫面？用“我仿佛看到――――”描述你想象中的畫面。

生：我仿佛看到酷熱的天氣里，阿炳邊走邊拉著二胡，突然中暑暈倒在地，街上沒有人，只有太陽無情地炙烤著阿炳的身體。

師：我多想去把阿炳扶起來啊！

生：我仿佛看到阿炳因為出身低下，被街上的人無情嘲笑。還有些小孩子對他扔菜葉，吐唾沫。

師：屈辱的經歷。

生：我仿佛看到阿炳因為眼睛看不見，撞倒了一個小販的水果攤，兇狠的老板對他拳打腳踢，旁邊看的人很多，卻沒一個幫助他。

師；冷漠無情。

生：我仿佛看到大雪紛飛的冬天，阿炳穿著單衣，在街頭買唱，一整天都沒吃一口熱飯。

師；饑寒交迫。

生：我仿佛看到阿炳被地主老爺喊去唱堂會，老爺們大吃大喝，但阿炳卻不能喝一口熱水，最后只能勉強吃一口殘羹冷炙，還要被逼著唱老爺們點的曲目，唱得不滿意就是一頓辱罵，還得不到一分錢。

師：多么不公平的世道！

生：我仿佛看到阿炳在街頭賣藝，可是警察卻因為他沒交保護費而驅趕他。

師：黑暗的舊社會。

師：窮困、冷漠、屈辱、毆打、謾罵，這一切構成了阿炳坎坷的生活。讓我們一起來讀這段文字。

課件再次出示：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

生齊讀，師板書：一段人生盡坎坷。

師：又是一個中秋之夜，流水依舊淙淙，師父的教誨言猶在耳，（課件點擊“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”）。

師：現在的阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？

生：聽到了。

師：聽到什么了？書上有嗎？讀出來。

生：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，――吶喊”

課件出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

生：因為他此刻想到了自己十多年來坎坷的人生經歷，內心對人生有了更深的感悟。

師：想到自己雙目失明，再也看不到惠山的蔥蘢，他似乎聽到自己——深沉的嘆息。

師：想到自己被水果店老板辱罵，他似乎聽到了自己——生接：傷心的哭泣。

師：想到自己被警察毒打，他似乎聽到了自己——生接：激憤的傾訴。

師：想到自己十多年的苦難，屈辱，他聽到了，讀“漸漸地——————”

生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了。。。。。。。。。。。”

師：想到自己十多年的熱愛，向往，他聽到了，讀“漸漸地——————－”

四、感悟一片情懷。

師：聽著聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。

《二泉映月》教學設計

二泉映月教學設計

1、閱讀課文，了解《二泉映月》這首名曲的誕生過程，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習阿炳敢同命運抗爭、矢志不渝地追求美好理想的精神。

2、有感情的朗讀課文。體會文中優美詞句。背誦“經過一個寒冷難熬的冬天”到文章結尾這部分課文。

3、搜集有關阿炳及《二泉映月》的資料，課內外知識結合，加深對《二泉映月》誕生過程的理解。

4、學習本課的生字、新詞。

1.感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習阿炳敢同命運抗爭、矢志不渝地追求美好理想的精神。

2.有感情的朗讀課文。體會文中優美詞句。背誦“經過一個寒冷難熬的冬天”到文章結尾這部分課文。

《二泉映月》是一首二胡獨奏曲，由我國著名民間音樂家阿炳創作，阿炳將他的悲、他的恨、他的愛，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于善于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在教學中，必須充分利用這首名曲，先憑借樂曲激發興趣，讓學生在最短的時間內，進入課堂學習的最佳狀態，激發他們自主地閱讀課文的強烈欲望，以“讀”為突破口，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，其次，創設情境，挖掘學生課內外學習資源，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，感悟阿炳那坎坷的人生經歷，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，然后當學生進入課文所描繪的意境之后，再次播放樂曲。讓學生通過那深情的旋律，體會到阿炳心靈深處的情感。

課前搜集阿炳及《二泉映月》相關資料，錄音機、磁帶等。

師：這是一首著名的曲子，你知道是誰創作的嗎?關于阿炳你還知道什么?

師：同學們對阿炳還有哪些了解?(學生課前查閱了資料)。

小結：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。這位苦難的藝人為什么能創作出這樣的名曲呢?打開書本用心地去讀。

1.學生初讀課文，整體感知。

選擇自己喜歡的方式自由讀，嘗試用簡短的話概括課文的'主要內容。

2.細讀深究，品味感悟。

1)找生讀文，體會感受。

2)引導學生學習阿炳經歷坎坷的語句。

3)默讀課文，互學阿炳對音樂執著的愛的部分。

師：你聽著委婉連綿的琴聲，你仿佛聽到了什么?

師：阿炳已經離我們遠去了，可映月的二泉還奔涌在我們的生命和生活中。記得，這首美妙絕倫的樂曲使著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他說過，二泉映月應當跪下來聽。是的，此曲只應天上有，人間哪得幾回聞?也許，唯有雙膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。

師：小澤征爾崇敬的是什么?跪的是什么精神?

師：跪的是阿炳對命運的抗爭，對光明的向往。(板書：對命運的抗爭，對光明的向往。)小澤征爾是跪著聽《二泉映月》，今天的我們該怎樣去領略?——用心地感受。

再次聆聽這動人心弦的音樂。音樂響起……。

苦難往往給人帶來的是悲傷、哭泣，而對一個勇于跟命運抗爭的、堅強的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們永遠勇敢地面對苦難吧。

搜集中外著名音樂家的故事，舉辦一次故事會。

經歷坎坷摯愛音樂。

抗爭命運向往光明。

二泉映月教學設計

《二泉映月》是蘇教版小學語文五年級下冊第9課的一篇課文。課文選材精當，資料緊扣文題。用阿炳十多年間兩次在中秋夜去二泉的故事，貫穿并概括了他一生最重要的經歷，敘述不枝不蔓，有詳有略。對于這篇文質兼美的文章，教師要引導學生體會其中蘊藏的內涵和意境，并透過朗讀表現出自己內心的體驗。學生對阿炳的生平和《二泉映月》這首樂曲的內涵不十分了解，課文呈現給學生的只是文字符號。教師有必要為學生帶給足夠的感性材料，讓他們在腦中建立與課文中語言文字相對應的表象，激活形象思維，豐富語言積累，拓展交流空間。因此在教學中我采用以朗讀為主線，抓住主要問題，理解課文，了解欣賞樂曲。根據教學資料，選取多媒體教室環境進行教學。

教材分析。

《二泉映月》這篇課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的構成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。《二泉映月》一文透過景、情、人、曲的對話、交融、回旋、升華，為我們展示了一處曲徑通幽的自然景觀，一首蕩氣回腸的不朽樂曲，一個頂天立地的盲人音樂家，一份震撼人心的情感沖擊，如何把它們有機結合，多維交錯，螺旋上升，多元品讀，是本課教學的一個難點。從閱讀二泉映月的景色入手，在如銀的月光中走過阿炳十多年的坎坷經歷，走進阿炳的內心，走向《二泉映月》，是本課教學的一個思路。

學情分析。

《二泉映月》是一篇文質兼美的課文，但篇幅較長，難點較多。由于文中有很多音樂上的專業術語，而且阿炳生活的那個年代離此刻的孩子也比較遙遠，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有必須難度。要讓學生了解這首名曲所表達的內涵，務必讓學生了解華彥君悲慘苦難的人生，感受阿炳剛直頑強的精神，然后學生聽這首曲子，展開想象，引導學生體會其中蘊藏的內涵和意境，并透過朗讀表現出自己內心的體驗，使學生產生共鳴，披文入情入境。

教學目標。

1、透過欣賞《二泉映月》，聯系課文資料，理解文中描述音樂和表達樂曲豐富內涵語句的意思。

2、感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求完美理想、敢于同命運抗爭的精神。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，透過有感情朗讀來表達樂曲的情感。4、了解“排比”這一修辭方法和“事物dd聯想”等寫作特點。

教學重點和難點。

這篇文章真摯感人，指導學生認真朗讀、感悟并背誦課文，從而體驗盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，是本課教學的重點和難點。

教學流程示意。

1、讀中感悟，走近阿炳的苦難生活。

2、有感而發，貼近阿炳的內心世界。

3、傾聽琴聲，感受二泉映月的悲喜。

4、記憶琴聲，留住阿炳不屈的精神。

教學過程。

一、讀中感悟，走近阿炳的苦難生活。

過渡：同學們，透過上節課的學習，我們明白有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，但是除了淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。

1、課件出示。此時的阿炳與小時侯有些什么區別呢？

2、課件出示。學生回答。（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）。

指名朗讀這一自然段。

3、課件出示，聽老師讀課文，想一想你有什么話想對阿炳說？

（設計意圖：透過學生與阿炳的對話，讓學生了解阿炳催人淚下的坎坷經歷，為理解下文“深沉的嘆息、悲哀的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊”作鋪墊。）。

二、有感而發，貼近阿炳的內心世界。

過渡：命運讓阿炳遭遇了這么多坎坷，歷經了這么多磨難。所以當他再一次來到二泉時，聽到的不僅僅是淙淙的流水聲！

1、輕讀第四自然段，阿炳還聽到了什么？請你用波浪線畫出來。

2、指名讀第四自然段，讓我們大家都感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴、吶喊。

3、閉上眼睛想一想，阿炳會怎樣嘆息，怎樣哭泣，怎樣傾訴，又會怎樣吶喊？

（設計意圖：《語文課程標準》強調“應讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的潛力。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的潛力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”教學中，透過讓學生朗讀、閉眼、想象，讓學生走近阿炳，走進文本，進行有創意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。）。

三、傾聽琴聲，感受二泉映月的悲喜。

過渡：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。

1、請同學們讀第五自然段，用橫線畫出文中描述琴聲的句子，用波浪線畫出文中描述琴聲所包含的資料的句子。

2、交流1。課件出示。

起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。

a．起初這個琴聲的基調是怎樣的？（板書：委婉連綿）這時候的阿炳，透過這委婉連綿的琴聲，想要抒發什么情懷呢？（板書：贊嘆、懷念、思索）。

b．好，下面就讓我們來聽一下這段委婉連綿的琴聲。

聽時思考：阿炳他仿佛看到了怎樣完美的景物，會思索什么人生道理？

c．起初的琴聲是委婉連綿的，抒發了阿炳贊嘆二泉美景、懷念恩師、思索人生的情懷。指名讀dd生生評議dd指名讀，最后請全體女生來把這部分讀好。（配樂）。

3、交流2。課件出示“隨著旋律的升騰跌宕……無限向往。”

a．這時候的旋律是什么？（板書：步步高昂、進入高潮）此時阿炳似乎表達了什么情懷呢？（板書：抗爭、向往）。

b．此時的樂曲以勢不可當的力量，表達出他對命運的抗爭和對完美未來的無限向往。思考：

（1）那同學們思考一下，阿炳想透過樂曲抗爭些什么呢，同樣他又向往些什么呢？

（2）如果你就是阿炳，你會怎樣說呢？(抗爭些什么、向往些什么)。

（3）那阿炳在那里拉的樂曲又是怎樣的呢，讓我們一齊來聆聽。想象一下阿炳當時的神態？（激憤、瞪目、抗爭、向往）。

（4）樂曲步步高昂，漸漸進入了高潮，抒發了阿炳對他悲慘命運的抗爭，和對一種幸福安寧生活的向往。指名讀dd生生評議dd指名讀，最后請男生來把這部分讀好。（配樂）。

4、交流3。課件出示。

（教師引讀）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。（配樂）。

a．此時的樂曲是：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

板書：舒緩起伏、恬靜激蕩。

b．阿炳用這動人心弦的琴聲告訴了人們什么？

c．指名朗讀。

d．同學們想想看，除了這四個“愛”，阿炳可能還會愛些什么呢。

e．請同學們好好讀讀這四個“愛”，細細體味阿炳當時的情緒。

f．那誰有勇氣能把這四個“愛”讀好呢？

（指名讀dd生生評議dd再讀dd引讀）課件出示。

5、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了，這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

7、想想從中感受到了什么？用筆寫在文章的身旁。

（設計意圖：新課標在總目標里提出：“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”該部分教學，學生在傾聽琴聲的同時也在傾聽著阿炳的心聲。從而實現了學生與文本、學生與阿炳的情感交流，讓學生的心跟著阿炳、跟著阿炳的音樂一同跳躍。）。

四、記憶琴聲，留住阿炳不屈的精神。

1、同學們，阿炳的命運雖然是坎坷、艱難、困苦的，但他是否有向命運屈服阿？他還是要同這不公的命運抗爭，也永久對理想充滿著向往。下面就請同學們一齊來讀好這第五自然段。

2、《二泉映月》讓我們了解了阿炳苦難的一生，更讓我們感受到阿炳不屈的性格，讓我們記住不朽的《二泉映月》，記住倔強的阿炳。

試著背誦課文第五自然段。

3、播放視頻二泉映月，課件出示對《二泉映月》的評價。

4、此刻你最想對阿炳說什么？

（設計意圖：透過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭、矢志不渝追求完美理想的精神。）。

5、透過上網，訪友，上圖書館查閱資料，聽阿炳的音樂，開展“走近阿炳”活動，進一步了解阿炳，感受中國音樂史上罕見的民間音樂家不平凡的一生。

委婉連綿，熱愛。

阿炳，步步高昂，抗爭。

二泉映月教學設計

1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。

3、感受阿炳創造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢于同命運抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。

教學重點、難點：

體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

光盤、掛圖。

教學時間：三課時。

1、認識阿炳，交流他的情況，向同學們介紹。

2、教師介紹阿炳的生平。

1、自由讀課文，要求：

(1)畫出生字，讀準字音，讀順課文。

(2)畫出不理解的詞語，聯系上下文或借助字典理解詞語。

2、檢查自學情況。

(1)試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內容。

(2)通讀課文，分段。

第一段(1—2)：二泉的自然環境和小阿炳跟著師傅到二泉賞月的情景。

第二段(3—4)：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。

第三段(5—6)：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的名曲《二泉映月》。

3、學生質疑問難。

1、請學生自己辨別，交流注意點。

2、學生練習書寫。

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。

1、創設情境。

中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓;聽，如泣如訴的琴聲在池旁回響起來。

2、聽二胡曲《二泉映樂》。

3、你從音樂里聽出了什么?用一句話簡單說說感受。(仿佛聽到什么，看到什么，想到什么。)。

4、阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境，找出來，認真讀讀。

1、自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來;找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出;找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。

2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。

(1)聯系上下文說說對“傾吐”的理解。

(2)阿炳要傾吐什么?通過什么傾吐?

板書：琴聲傾吐情懷。

3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

(1)出示：

聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。

板書：委婉連綿贊嘆懷念思索。

指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。

(2)出示：

說說自己對這兩句話的理解。

板書：深騰跌宕表達抒發。

欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

直到感情朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。

(3)出示：

圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。

舒緩而又起伏恬靜而又激蕩。

樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。

引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——。

提問：“他愛”的內容的順序能調換嗎?為什么?

4、聽配樂朗讀，想象當時的情景。

2、第一自然段。

(1)播放慧山錄象片段。

(2)交流家鄉的美好風光對阿炳的熏陶。

(3)指導朗讀。

3、第二自然段。

(1)交流師父對阿炳的啟迪和教誨。

(2)指導用啟發、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強調“傾吐”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。

4、第四自然段。

(1)從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。

(2)磨難并沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應重讀，表現阿炳同命運抗爭的精神。

(3)練習朗讀。

5、第四自然段。

讀讀、想想、議議：

中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經經歷了無數坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語以及語意未盡的省略號，準確、生動、充分地表現了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積淀已久的情懷傾吐出來”。

6、第六自然段。

過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。

1、朗讀課文。

2、完成部分練習冊。

1、激發興趣。

月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾吐了滿腔的情懷。讀了第四第五自然段，我們仿佛身臨其境，感受到了阿炳的內心世界。讓我們有感情地背誦。

2、指導背誦第四自然段。

按先環境描寫，再人物內心活動描寫的順序背。

3、指導背誦第五自然段。

順序：阿炳演奏的動作表現——琴聲變化——想象琴聲的內涵。

自由背誦。

1、感情朗讀全文。

2、欣賞讀。

1、再次欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》，感受樂曲傳達的豐富內涵。

2、總結：

課文生動地記敘了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

1、激發興趣。

現在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一句話說出來。

2、同桌練習說。

3、指名說，評議。

認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話，下面的詞語可供選用。

月光似水靜影沉璧賞月月光照水水波映月照耀。

板書：

二泉映月教學設計

2．學科：語文。

3．課時：2課時。

1．有感情地朗讀課文，感受名曲《二泉映月》的豐富內涵，然后背誦第四、五自然段。

2．學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

阿炳創作《二泉映月》經過及感受《二泉映月》的豐富內涵。教學難點：體會阿炳的內心世界，學習他的精神。

課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。

1．情境創設法。

2．資料搜集法。

3．品讀感悟法。

一、創設情境導入新課。

今天，我們欣賞一下《二泉映月》二胡曲，你知道是誰創作的嗎？

二、了解阿炳及《二泉映月》地位。

1．介紹阿炳資料。阿炳，本名華彥鈞，民間音樂家，江蘇無錫人。幼年跟隨師父學音樂，能演奏多種民間樂器。4歲母親死了，21歲得了眼疾，35歲雙目失明后，以沿街賣唱和演奏樂器為生。師承和發展了江南民間音樂，創作出二胡曲《二泉映月》、《聽松》、《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》等名曲。

2．這首二胡曲在國內外樂壇上有著很高的地位，課文中哪一段告訴了我們？誰找到了，讀給大家聽聽？指生讀。

（過渡：一位盲人創作了一首在國際樂壇上享有盛譽、不朽的樂曲，讓我們再到文中去，一起走進他生活的環境和他的人生。）。

三、走近阿炳生活環境——二泉美景。

師：阿炳的家鄉江蘇無錫二泉是一道著名的風景，文章字里行間描繪出了二泉的景美。請同學們快速默讀課文，畫出描寫“二泉映月”風景的詞或語句。

生：畫出并匯報。（板書：美景）相機出示：

1、無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

2、水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。

3、月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。

4、月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

指導朗讀：輕柔地、舒緩地讀，給人一種幽靜的月夜感覺，仿佛置身于其中。小結：真是一幅“二泉映月”美景圖啊！

（過渡：年紀小的阿炳感受不到二泉的美和泉水聲的奇妙，成熟后的他又雙目失明，他的世界里只有黑暗，已欣賞不到二泉的美景了。）。

四、走進阿炳——體會苦難人生。

師：同學們，阿炳經歷了怎樣的人生呀？在書中畫一畫，讀一讀。

生：畫、讀。

師：師父離阿炳而去了，他雙目失明了，買藝度日，他經歷了無數的痛苦、窮困和折磨，這是怎樣的人生呀？用書中的詞來概括。

生：坎坷。

飽經風霜。

苦難等。（板書：人生）生：齊讀第三自然段。

指導朗讀：抓住主要詞：十多年。

早已。

整天。

小結：主要是讓學生感受阿炳苦難的人生經歷，為下一小節做鋪墊。

（過渡：阿炳飽經風霜、苦難坎坷的人生經歷，泯滅不了他對音樂的熱愛和對光明的向往。）。

五、情感共鳴——感受名曲內涵。

1、學習第四自然段。

生：匯報。

師：從中你體會了什么？

生：這是阿炳的心聲。

再讀：漸漸地，漸漸地……生：這是對命運的抗爭。

再讀：漸漸地，漸漸地……生：對美好未來的無限向往……。

再讀：漸漸地，漸漸地……。

拓展練習：結合阿炳的人生經歷，他還會聽到。

……。

可以結合第五段樂曲所表達的豐富內涵來回答。師：指導朗讀、背誦第四自然段。

聽著，聽著，這聲音讓阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，積淀已久的情懷就這樣傾渲出來，一首不朽的名曲就誕生了。

2、二賞《二泉映月》二胡曲。師：播放《二泉映月》二胡曲，同學們，你們再次聽了《二泉映月》，你們有什么感受？指生說。

生：曲子美。

阿炳熱愛音樂。

阿炳愛家鄉。

阿炳對師父的懷念。

阿炳對光明的向往……。

師：在課文第五自然段中一部分是描寫琴聲的變化，一部是琴聲所表達的豐富內涵的語句，它們交替出現。找一找，畫一畫，讀一讀描寫《二泉映月》這首二胡曲的語句。

生：匯報。

出示：a、起初……。

感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲所表達的內涵。師：引導用徐緩的語調朗讀。

出示：b、隨著……。

感受樂曲的“升騰跌宕”“勢不可當”，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

師：引導用激昂、語速快、語調高來朗讀，讀出“勢不可當”的氣勢。

出示：c、樂曲久久地在二泉池畔回響……他愛……他愛……他愛……他愛……。

指導朗讀、背誦：阿炳演奏動作表現——琴聲變化——琴聲所表現豐富內涵小結：此時學生與阿炳情感產生共鳴，能深刻領悟二胡曲所表達的豐富內涵。

師：播放《二泉映月》二胡曲，這一次你又從名曲中感受到了什么？

生：暢所欲言。

(板書：盡曲中)。

4、師：通過學習，從中我們可以看出阿炳是一個怎樣的人？

生：敢于同命運抗爭。

熱愛音樂。

熱愛生活。

永不放棄追求……。

總結：是呀，阿炳有著苦難的人生經歷，但他卻不放棄，他將一切都融入到他所熱愛的音樂中——“美景人生盡曲中”。我們應該學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

六、作業。

學完本文，聽完《二泉映月》二胡曲，你一定有許多感想，此時你想對阿炳說些什么？趕快寫下來吧！

七、板書：

美景人生盡曲中。

教學反思：由于文本及作者與學生生活的背景、時間等差距大，在感悟阿炳的人生經歷與創作過程時花的精力要大些，讓學生在音樂渲染中品讀感悟，與阿炳產生情感共鳴，因此，不難突破本課重難點，收到了很好的預設效果。

二泉映月教學設計

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。讀準多音字“強”的不同讀音。

3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

二、教學重點和難點：

通過朗讀、感悟并背誦課文，從而體會盲人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，及這首名曲的豐富內涵。

三、教學準備：

1、掛圖或投影。

2、配樂歌曲《二泉映月》。

3、搜集有關阿炳的資料。

四、教學過程：

第一課時。

一、揭題、導入。

1、播放《二泉映月》。你聽過這首曲子嗎？能向我們介紹一下嗎？

2、出示華彥鈞的掛圖，介紹預習時搜集到的資料。

二、檢查預習，初讀感知。

1、出示生字詞小黑板。指讀，正音，齊讀。

這些字在書寫時要注意什么？

2、學生交流，師小結，指導書寫。

3、學生描紅，師巡視。

4、齊讀生字詞。

5、你用什么方法理解了哪些詞的意思？理解詞語。

6、分自然段讀課文，思考：這篇課文主要講了一件什么事？哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程？小結分段及段意。

學習第一段。

1、指讀第一段，思考：你對二泉有什么樣的印象？

2、討論交流，理解“樹木蔥蘢”“藤蘿搖曳”“一泓請泉”。

3、你喜歡這樣的景色嗎？把你的感受表達出來。各自練讀。

4、指讀第一自然段，評議。齊讀。

四、小結。

這一課，你有哪些收獲？

文檔為doc格式。

二泉映月教學設計

一、教學目標：

1、能聯系課文資料，理解文中描述月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。

2、感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命運抗爭、矢志不渝追求完美理想的精神。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。

二、教學重難點：體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

三、教學具準備：《二泉映月》錄音投影小黑板。

四、教學過程：

（一）談話導入。

同學們，透過上節課的學習，我們明白有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，但是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。

（二）探究學文。

1、此時的阿炳與小時侯有些什么區別呢？

生聯系課文第三自然段說說。（眼睛失明、恩師去世、生活困苦、賣藝度日等）。

2、這又是一個怎樣的中秋夜？投影插圖、展開想象，感受月夜美景及其幽美意境。

3、讓我們一齊來讀一讀第四自然段，感受阿炳此時此刻的情緒。

師：二泉還是那二泉，流水也還是那流水，但是阿炳卻為什么聽出了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲？真如他師父所說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”嗎？聯系前文，學生談自己的感悟。

生交流：他到底在嘆息什么？為什么哭泣？又想傾訴什么？吶喊什么？

友情提醒：同學們，這段話在文字上寫得很有特色，不知大家預習時注意沒有？文中三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。語句表達比較整齊。

請同學們自由讀一讀，用曲線畫出描述琴聲變化的語句，用直線畫出琴聲表達的豐富內涵的語句。（巡視指導。）。

交流，投影一生所畫的資料。

（1）起初這個琴聲的基調是怎樣樣的？（板書：委婉連綿）。

（2）這時候的阿炳透過這委婉連綿的琴聲想要抒發什么情懷呢？（板書：贊嘆懷念思索）。

（3）阿炳他仿佛看到了哪些完美的景物，他會懷念起師父、懷念過去的哪些事，會思索怎樣的人生道路？（聯系前文，想象并交流自己的理解。）。

（4）指名讀——生生評議——指名讀，最后請全體女生來把這部分讀好。

（5）之后旋律是？（板書：升騰跌宕）此時阿炳似乎表達了什么情懷呢？（板書：表達抒發）。

（6）那阿炳想透過樂曲抗爭些什么呢，同時又向往些什么呢？如果你就是阿炳，你想借這琴聲說些什么？生設身體驗，表達感想。

（7）指名讀——生生評議——指名讀，最后請全體男生來把這部分讀好。

（8）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。此時的樂曲是——（板書:舒緩起伏恬靜激蕩—）。

阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們什么？指名讀。

同學們你們想想看，除了這四個“愛”，阿炳他可能還會愛些什么呢？

請同學們好好讀讀這四個“愛”，細細體味阿炳當時的情緒。

5、師：就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來；此曲還曾獲“20世紀華人音樂經典作品獎”。

6、師：同學們，阿炳的命運雖然是坎坷、艱難、困苦的，但他是否有向命運屈服阿？第一節課時，老師讓大家欣賞了二胡曲《二泉映月》，并且談了感受，此刻學完課文，了解了阿炳創作這首曲子的經過，咱們再來聽聽《二泉映月》，再來讀一讀第五自然段，你必須會有更多的感想。（師生配樂朗讀）。

（三）作業。

1、背誦課文第四、五自然段。

*2、同學們，我國像華彥鈞這樣的民間藝人還有很多，像《二泉映月》這樣不朽的民間音樂也有無數，這些都是我們民族藝術的精華。你還了解我國哪些傳統的民族樂器、民族樂曲？課余時間收集，下節課我們不妨開個音樂欣賞會。同學們，語文和音樂是相通的，期望同學們課余時間多讀美文，多賞美樂，陶冶我們的情操，讓我們成為一個高尚的人。

二泉映月教學設計

教學過程：

一、激情導入，走近阿炳。

1、孩子們，你們知道課前播放的曲子叫什么名字嗎？學生齊讀題目。

2、《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創作的？（阿炳）你對阿炳有些什么了解？（學生交流課前搜集的有關阿炳的資料。）。

二、初讀課文，學習字詞。

1、自由讀課文。

（1）讀準字音，讀通課文。

（2）同桌合作學習生詞課文中不理解的詞語，互相交流。

2、檢查自瀆情況。

（1）出示生字詞，自由讀，開火車認讀字詞。教師隨機正音。

（2）出示詞語，分男女學生讀，說說你發現了什么？

明月高懸月光如銀月光如水。

委婉連綿低回婉轉如泣如訴。

三、感悟內涵，品味艱辛。

1、二泉映月不僅是一首不朽的樂曲，還是有名的風景勝地。找出課文中描寫二泉景色的句子，練習朗讀。

出示相關語句，指導讀出二泉的美。

2、阿炳是怎樣創作出《二泉映月》的？這首曲子表達了怎樣的內涵呢？請同學們快速默讀課文，找到相關的自然段。

3、出示四自然段，指名學生讀，體會創作過程。

（1）如詩如畫的風景對于雙目失明的阿炳來說只是一片黑暗，伴隨他的只是涓涓的泉聲。這讓他想起了什么？（師父的殷殷教誨）師父曾對他說過什么話呢？根據學生回答出示師父的話。齊讀。

二天，是啊，阿炳在嘆息自己的人生充滿苦難，在傾訴自己的坎坷經歷。他都有些什么坎坷的經歷呢？根據學生回答出示三自然段內容。

本來孤苦伶仃的阿炳又因患眼疾而雙目失明。“雙目失明”對你們來說幾秒鐘就讀過去了，可對阿炳來說，卻是一生的苦難。讓我們閉上眼睛，穿越時空，去看看阿炳的苦難生活。

冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的；

夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎樣賣藝的；

阿炳生病了，燒到39度、40度，渾身發抖，他又是怎么賣藝的？

說說你仿佛看到了怎樣的情景？帶著你的體會讀三自然段。

阿炳想起自己的坎坷經歷，學生接讀：漸漸地，------。

4、這聲音讓阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起胡琴，拉弓撫弦。《二泉映月》就這樣產生了。（出示5自然段描寫琴聲內涵的句子）。

(1)自由朗讀，體會琴聲的豐富內涵。

(3)了解到琴聲有如此豐富的內涵，現在你最想做的是什么？你想怎樣聽？讓我們用整個心靈來聆聽這首不朽的樂曲吧！（播放《二泉映月》，師生屏息聆聽）。

(4)聽完了，說說你此時的感受。

(5)樂曲如此扣人心弦，怎樣才能通過朗讀把它的內涵表現出來呢，說說你的好建議。

(6)指名學生讀，師生評價。

(7)讓我們聽著音樂，用心來讀讀這段文字。

5、師生在音樂聲中激情演繹6、7自然段。

四、領悟精神，升華情感。

2、學生談感受，齊讀書上句子：他愛音樂，愛惠山的清泉------。

五、課外拓展，總結全文。

1、是音樂帶給他光明，是音樂帶給他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。這首不朽的曲子不僅深受我國人民的喜愛，在國際樂壇也享有聲譽。（出示資料）。

世界著名的指揮家小澤征爾聽了這首樂曲感動得熱淚盈眶，他動情地說：“用斷腸之感形容真是太合適了。這首樂曲應該跪下來聽.”

2、教師總結：對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。孩子們，在以后的人生中，如果有苦難來臨，讓我們勇敢的面對它!

教學要求：

1、認識“惠、滄、浸、殷、誨、坎、坷、倔、昂、朽”10個生字；理解“明月高懸、月光如銀、月光如水、委婉連綿、低回婉轉、如泣如訴”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。

3、感受阿炳創作《二泉映月》的艱辛，學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

重點難點：

1、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。

2、感悟、體驗盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

教學準備：多媒體課件。

課時安排：1課時。

二泉映月教學設計

教材說明：

《二泉映月》是蘇教版第十冊第三單元“有志競成”中的一篇文章。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，剛直頑強，敢于同命運抗爭的精神。

學情分析：

《二泉映月》是一篇文質兼美的課文,但篇幅較長,難點較多。由于文中有很多音樂上的專業術語,而且阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠,對于缺乏生活經驗的小學生來說,領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感,有一定難度。要讓學生了解這首名曲所表達的內涵，必須讓學生了解華彥君悲慘苦難的人生，感受阿炳剛直頑強的精神，然后學生聽這首曲子，展開想象，引導學生體會其中蘊藏的內涵和意境，并通過朗讀表現出自己內心的體驗，使學生產生共鳴，披文入情入境。

教學目標：

1、通過欣賞《二泉映月》，聯系課文內容，理解文中描寫音樂和表達樂曲豐富內涵語句的意思。

2、感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學重點、難點：

了解阿炳坎坷的人生，關注《二泉映月》這首名曲的“孕育”過程。

教學過程：

1、師：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。五十多年過去了，音樂家阿炳早已融入惠山的一抔凈土之中。然而，他鐘愛一生的美景依舊。讓我們再次來到無錫，來到無錫的惠山，伴著美好的月色共賞“二泉映月”這道醉人的風景。

2、出示課件：

茫茫月色?????????月光如銀。

一泓清泉?????????靜影沉璧。

淙淙流水?????????蜿蜒而來。

月光照水?????????水波映月。

抽生朗讀，其他同學欣賞。教師激勵評價。

“一組靈動的文字，就是一幅曼妙的風景。讓我們再讀這組詞語，用我們甜美的聲音喚出惠山的月，惠山的泉。”學生齊聲朗讀。

二、傾聽悲慘苦難人生。

學生拿筆做出標記，交流回答。

2、課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。

阿炳兩次來到二泉。

第一次????????????????????????第二次。

·淙淙的流水聲。

淙淙的流水聲。

深沉的嘆息。

傷心的哭泣。

激憤的傾訴。

倔強的吶喊。

3、學生針對表格內容，提出問題。

4、過渡：在十多年后的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟想到了哪些往事，讓置身于黑暗世界的阿炳從這淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音？（生默讀，找一找）。

預設片段：——想到了自己坎坷的經歷。

（1）文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，學生找一找文中描寫阿炳坎坷人生的句子，讀一讀。

（2）“備課時，我數了數這段話，一共41個字。——6000多個日子，41個文字！短短的41個文字背后，掩蓋著多少辛酸苦辣啊！師生交流命運給予阿炳的重重打擊。

（3）教師總結阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母；在白眼中成長，痛喪師父；在屈辱中度日，雙目失明；備課時我幾度落淚，為阿炳寫了一首四字詞語歌。課件出示一組成語，學生讀一讀，感受其凄苦的人生。

痛喪師父????????孤苦無依。

天來橫禍????????雙目失明。

衣衫襤褸????????顛沛流離。

小小人生????????苦苦凄凄。

（3）幻燈出示：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

——獨坐二泉池畔，想起十多年前與師父同游惠山，共賞二泉，而如今月仍舊，泉依流，親人面，無處尋，聆聽著淙淙的流水，阿炳不禁感慨萬千：

（生讀片段）。

——獨坐二泉池畔，想到自己雙目失明，孑然一身，受人白眼，遭人欺凌，聆聽著淙淙的流水，阿炳不禁淚雨滂沱：

（生讀片段）。

三、感受剛直頑強精神。

1、過渡：走進阿炳的世界，我們看到了阿炳的生活。那里只有肆虐的苦難，悲劇的命運，但無錫的人們卻說，阿炳并非乞丐。相信看了下面的資料，你會對阿炳有更全面的了解。

2、課件出示：阿炳資料的補充介紹。生讀一讀，談一談。

人稱阿炳三不窮：人窮志不窮（不怕權勢），人窮嘴不窮（不吃白食），人窮名不窮（剛直頑強）。

有一次，軍閥湯恩伯要阿炳為他的十三姨太唱生日堂會，阿炳斷然拒絕，遭到一頓毒打，可阿炳毫不屈服，當場編了唱詞，拉起二胡痛罵他們。

3、再次回到二泉池畔的阿炳身邊，他僅僅是為自己鳴不平嗎？學生說一說。感受著生命的卑微，飽嘗著人情的冷暖，依然“富貴不淫，貧*不移，威武不屈。”好一個剛直的阿炳！

5、（過渡）是啊，月光雖明，世道卻暗；泉水雖甜，人世卻苦；多少愛，多少恨，多少悲在那個寂寥的中秋之夜鋪天蓋地席卷著阿炳，看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。

四、品味不朽名曲意境。

1、課件展示：二胡曲《二泉映月》。

2、師：課本中，有一段文字生動地再現了《二泉映月》夜闌人靜，泉清月冷的意境，請大家找一找。

學生找出課本中生動再現《二泉映月》樂曲夜闌人靜，泉清月冷意境的句子。抽生讀一讀。

3、課件出示：

我來說琴曲：

在這段有如行云流水一般的文字中，我讀到了蜚聲世界樂壇的二胡曲《二泉映月》。

好美呀，這首樂曲的起始旋律???；漸漸的，漸漸的，隨著旋律的???，樂曲進入了????；千回百轉之后，樂曲緩緩滑向尾聲，變得???????。

從琴曲讀心曲：

琴聲綿綿，聲聲穿透茫茫月色；思緒翩翩，往事歷歷涌上心間。

起初琴聲委婉連綿，阿炳可能在想：??????????????。

樂曲升騰跌宕，步入高潮，阿炳渴望用錚錚樂音表達：?????????。

琴聲又見恬靜舒緩，叫人意猶未盡。阿炳渴望用琴聲告訴人們：?????。

3、抽生讀——引讀——示范讀——配樂集體讀等多種形式朗讀品味。

4、師：此曲只應天上有，人間能得幾回聞。這個凄慘的人世并沒有善待阿炳，奪他雙親，毀他雙目，在身體上徹徹底底成為弱者（板書：弱者），但是，倔強的阿炳硬是在這荊棘密布的道路上奏響了強者的宣言生命的歌（板書：強者），給后世留下了無價的藝術瑰寶，與“二泉映月”共活到了人們的心中。

五、汲取積極健康魂靈。

1、師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》。

看不見黑暗。

是因為穿行在黑暗之中。

聽不見苦難。

是因為置身于苦難之中。

一把二胡，道盡人世的滄桑。

兩根細弦，訴盡命運的悲涼。

阿炳啊。

你那把血淚斑斑的胡琴。

凄涼而不絕望。

憂憤而不瘋狂。

空蕩蕩的夜色中。

我聽到了不屈的抗爭。

觸摸到了一顆堅強的靈魂。

2、教師總結：伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來。苦難究竟能給人帶來什么？阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學們，李老師想告訴大家：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！

附板書：

阿炳。

弱者？????????強者！

二泉映月教學設計

教學過程：

一、初識阿炳，用心領悟音樂美。

1、同學們，今天，我們一起來學習一篇與音樂有關的課文。（師板書課題、生齊讀）。

2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，你們知道是誰創作的嗎？（阿炳）。

3、那你們對阿炳有哪些了解呢？

4、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，也是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了他的最高水平，你們想聽嗎？（想）聽的時候，老師給大家提個要求，同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽。（播放二胡名曲《二泉映月》。）。

5、告訴老師，你從中聽到了什么？（動人的音樂）感受到了什么？（悲傷、孤獨）。

二、初讀課文，感受課文語言美。

1、同學們，一首名曲如果我們用心去感受他的話，就能聽到作者許許多多的心聲。那么阿炳這位民間藝人為什么能夠創作出這樣動人的音樂呢？讓我們帶著這樣的問題去讀課文。（學生動情入境地輕讀課文）。

2、剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示小黑板）認識嗎，自己快速讀一讀。

月光如銀雙目失明委婉連綿。

月光似水　?賣藝度日升騰跌宕。

月光照水　?經歷坎坷???步步高昂。

水波映月熱愛音樂???舒緩起伏。

靜影沉璧　?向往光明恬靜激蕩。

3、誰有信心來讀準它們？（指名一生讀）強調：“宕”讀dang第四聲“恬”讀tian第二聲。

（第一行都是講月亮、月光的。第二行是講阿炳的生世的。第三行講的是《二泉映月》的旋律。）你們真是太聰明了！

5、那么美的月光，你怎么讀呢？（女生讀）第二行是講阿炳的生世的，怎么讀呢？（男生讀）誰能試著把《二泉映月》的旋律也讀出美感來？（男女生齊讀）。

6、這些詞語中，你有不理解的嗎？

（相機理解：靜影沉璧、恬靜激蕩）。

7、讓我們再一次地把感情融入朗讀中，讀好這些詞。

三、讀中感悟，體驗阿炳苦難生活。

1、“月光照水，水波映月”，多美的二泉，多美的月光啊！然而，這一切，對于阿炳，對于雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）。

2、是的，黑暗，只有黑暗，身邊所有的一切都看不見了。所以面對這如銀的月光，似水的月光，阿炳的內心是怎樣的？你能感受到嗎？（孤單、孤獨、惋惜、悲傷……）。

4、（投影出示：第四節）來，把你們感受到的都讀出來。生齊讀“月光似水，靜影沉璧……倔強的吶喊……”

5、你們剛才讀到的長長的兩句話，有一個詞概括了阿炳一生的經歷。你們能找出來嗎？（生找到“坎坷”）你們太會學習了！

（師板書：坎坷）。

6、一起讀好這個詞。（生：坎坷。）師：再讀。（生：坎坷。）。

7、我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為你們沒有體驗到阿炳的感觸。來，書上找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？找到關鍵的詞句來說一說。

8、小組討論。

9、交流：

雙目失明??。

（1）、齊讀“雙目失明”。你讀這個詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對一個人來說是多大的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（閉眼一分鐘左右）。

（2）、什么感受？（一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。）阿炳再也看不見了，看不見什么？（一切事物）。

（3）、對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對他而言，他的人生必將是——指板書：坎坷的。

賣藝度日。

（1）、你看到過賣藝的情景是怎樣的？

（2）、阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒有寫，但是，我們可以發揮自己的想象，試著走進阿炳的生活的那段歲月，去體驗他的那段人生。

（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）。

場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是（???????????????）。

場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是（?????????????????????）。

場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖，他又（?????????????）大家可以選擇一個畫面，去想象體驗一下。

（3）、哪一組的同學愿意先來說一說，你看到了怎樣的情景？

生1（孩子，這就是什么？坎坷。是。你已經用自己的心經歷了一回阿炳的坎坷。）。

11、指導朗讀：

當他想起自己在街頭賣藝，卻遭到路人的唾棄時，女同學齊讀“漸漸地，漸漸地……”

當他想起自己在病床上痛苦掙扎，卻無人問津時，男同學齊讀“漸漸地，漸漸地……”

當他想起自己不分嚴寒酷暑為生活奔波，卻依然貧苦時，我們一起讀“漸漸地，漸漸地……”

12、是的，我們聽到了阿炳倔強的吶喊：為什么，為什么老天這么不公啊！但阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒有！）。

13、你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？

生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

14、你的情感還在內心，沒有通過朗讀表現出來。我們再來讀！

生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

15、他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。可是，他如愿了嗎？（沒有！）所以，阿炳在二泉池邊不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！

16、然而，他深深的嘆息，有人傾聽嗎？生：沒有！

他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？沒有！

他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？沒有！

他倔強的吶喊，有人傾聽嗎？沒有！

二泉映月教學設計

（1）是一首二胡曲。

（2）二泉映月還是無錫惠山的一道秀麗的風景。

3.下面請大家打開書，把你看到惠山的景色都劃下來，好嗎？

二、新授。

1.學生自讀課文。

2.師生交流。

（1）學生說：

（2）美還在什么地方呢？學生說。

（3）學生說：月光……。

（4）月光照水，水波映月……。

3.同學們看，這就是剛才大家找到的，你們最喜歡哪處風景，你們就放聲地去讀一讀。（學生自由讀）。

（1）指名讀（學生說他的“淙淙”的音沒有讀準）。

老師想請一個學生讀“靜影沉璧”。老師來讀，你們感覺自己望見了什么？

學生說：沉下去的就應是月亮。

（2）還有哪個地方你很喜歡，請你為一個學生來讀讀。

學生讀。

學生再讀其他的話語。

（3）你們想看看這惠山的天下第二泉嗎？

（4）課件播放，教師語言過渡。

4.同學們，美嗎？我們一齊來透過朗讀感受著美美的句子吧。

（1）學生讀。

（2）請大家之后說說惠山和二泉的風景（教師板書；風景優美）。

（1）這曲子給你帶來了什么樣的感受阿？

（2）學生說：優美、動聽。

（3）這優美的曲子是誰創作的呢？（介紹阿炳）。

（4）你們能不能透過預習，告訴他與別人的不同之處嗎？

（5）學生說：他看不見東西；阿炳生活中十分坎坷；遭受別人的歧視。

（6）同學們，應對生活困苦，他屈服了嗎？

6.課文哪里說他沒有屈服呢？請你找出來，好好地讀讀。

（1）學生自讀，放聲讀。

（2）師生交流，阿炳屈服了嗎？

學生說；阿炳對音樂的熱愛，他多么期望有一天……。

她找對了，還有誰把自己的感受讀進去呢？課件出示。

再指名讀：……我聽出了他對生活的完美向往。

齊讀“但是生活的窮困……安定幸福的生活阿！”

（1）學生說：他十分的寂寞、困苦……。

（2）他帶著一顆顫抖的心，操著二胡演奏起來。

8.師生交流：這時阿炳在傾訴自己內心的想法和對生活的熱愛。

（1）找到這段話，讀一讀，看看阿炳究竟在表達一種什么樣的情懷？

（2）學生讀。

（3）指名讀。

（4）還有補充嗎？再讀。

（5）學生再讀。

9.課件出示：

起初，琴聲……恬靜而又激蕩。

（1）你覺得哪一段旋律最吸引你？指名讀，并指導朗讀。

（2）還有同學期望其他段落的嗎？

（3）隨著旋律東西升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對完美未來的無限向往。

（4）學生說自己的理由，音樂起伏。

（5）指導學生進行描紅（“騰”、“宕”）。

（6）起初這一段，誰喜歡，請學生讀。（教師點評：你讀出了自己的完美感受，再請一個學生來讀）。

（7）阿炳想透過這個曲子什么呢？

（8）學生說：阿炳想告訴人們他愛那……。

（9）學生齊讀：“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，……”

10.明白阿炳為什么會創作出這樣動人心魄的曲子的呢？

（1）是阿炳的坎坷經歷才創作出這樣的曲子。

（2）還有他師傅告訴他的話，還有他自己坎坷的經歷。

（3）你最喜歡讀那一處的聲音，就放開聲音去好好地讀，（學生自讀dd指名讀dd齊讀）。

11.但是在那個年代他悲哀的哭泣有人聆聽嗎？他只有將他的一腔感受傾訴給這個茫茫月夜。

（2）此時此刻，你覺得這首二胡曲僅僅是動人嗎？

學生說；人人都會經歷困難，只要克服就好。

這個曲子僅僅是感人嗎？

還有一點悲涼、悲哀（教師板書）。

（1）播放音樂學生聽。

（2）學生讀自己想讀的句子。

（3）教師隨機點評。

三、小結。

時間雖然到了，但是我們對于阿炳的對于音樂的向往和追求卻是難以忘懷的。

二泉映月教學設計

1、上堂課我們初讀了課文，了解了阿炳的身世.。這節課我們繼續學習，一起用心去聆聽琴聲，一起走進阿炳的內心世界。

2、齊讀課題。

3、聽二胡曲《二泉映月》，邊聽邊瀏覽課文，看看文中哪一自然段描寫了琴聲的變化及內涵？（找出是第五自然段）。

4、阿炳用心演奏音樂，你們用心聆聽音樂，所以感受都很準確。誰來讀讀？（讀的真好，同學們讓我們也再來讀讀這一段，看看你有哪些體會。）。

1、自由讀，找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。

2、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

（1）出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……”

*聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。

*課文中哪些語句描寫了二泉的景色？指導朗讀。練說：無錫的惠山……每當月夜……。

*文中有些描寫月光的詞語，你能找出來嗎？試用這些詞語說段描寫月夜美景的話。

*我們在理解課文的時候，最好的方法是聯系上下文。你試著聯系上下來理解“在懷念……在思索……”

學生交流，指導讀好第3自然段。

指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。

（2）出示：“隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發了……”

a說說自己對這兩句話的理解。

b欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

（3）出示：“樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……”

樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。

引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——。

聽配樂朗讀，想象當時的情景。總結：此曲只應天上有，人間哪得幾回聞?

３、練習讀（同桌配合讀，男女生配合讀）。

1.過渡：琴弦就是心弦，琴聲就是心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的.樂曲。他的悲，他的恨，他的愛全部融在那深情的旋律中。讀這一節。

2.出示：“1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏此曲感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”

小澤征爾認為應該跪下來聽《二泉映月》，為什么？（引導學生理解、領悟：這是小澤征爾跪崇拜阿炳那種對命運抗爭、對光明向往的這種不屈不撓的精神！）。

四、拓展練筆。

1、.像文學作品一樣，同一首曲子，因為欣賞者的經歷不同，閱歷不同，心境不同，所感受也會不同。同學們，讓我們再用心地傾聽，讓感受從音樂里流淌出來。

2、此時，你想對阿炳說些什么？拿出筆，寫一寫。

３、交流。

板書：

走進。

贊嘆。

懷念。

思索。

表達。

抒發。

愛……愛……愛……愛……。