優秀作文是在展現語言表達能力的同時，更重要的是在內容上給讀者帶來思考和啟發。那些優秀作文背后有著作者的心血和智慧，讀者們可以從中收獲很多啟示和感悟。

思維導圖體會

讀了本書后，兩句話印象深刻:。

1、95%的人的想象力現在還處于休眠狀態。

2、一般來說，大腦在接受5-7個無關信息后便開始感到壓力，過量的信息要想被大腦接受必須要進行分類組合。大腦若是經常處于緊張狀態，就會產生錯誤的化學物質，來阻礙有效記憶，只有在放松的專注中才能儲存提取信息。事實證明壓力不僅影響情緒還阻礙記憶力，科學的調整放松自己是多么的重要。

我大多時候是一個猶豫不決的人，很多事難做出最終決策。書中教我理清思路，如需要、欲求、優先事宜以及限制因素，能幫到我在看清所有問題后再做出判斷，原則是作出一個決定然后執行它，這比什么也不做任由它陷入癱瘓狀態要好得多，思維導圖給我更多的啟示和幫助。

發現記筆記有幾種不同類型，記筆記是為了能夠復述里面的內容，所以記筆記的方式是有個人風格的關鍵詞記錄就成為最好的成功筆記，思維導圖無疑成為記錄關鍵詞的好形式。

書中提到利用思維導圖記筆記，以替代線性筆記、制作各種計劃、寫文章、考試、寫項目書和報告、記住一本書中的運用和技巧、在電影報告和講座、特別是會議中，使用思維導圖有無數好處。像演講，借用國際象棋大師基恩的話說，思維導圖承上啟下，不需要翻動頁碼，可以接受更新更大膽的想法，大的方面不會遺漏掉，你可以非常有把握的說，之后還能重新歸納，這是線性筆記所不能有的好處。

思維導圖教案

2.在了解課文的基礎上，嘗試讀出小動物和媽媽說話的語氣。教學過程。

一、復習引入，揭示課題（略）。

二、新授。

（一）聽課文錄音，整體感知。

（說明：出示落葉圖，能抓住孩子的眼球，吸引學生的注意力，讓孩子更直觀的了解落葉的樣子，使孩子對課文內容感興趣，為后續課文的學習做好情感鋪墊。）。

生：注意三拼音和整體認讀音節板書落葉，指導書寫。

2.風姑娘是怎么送落葉信的，誰來讀讀這句話？出示第一小節：呼，呼，呼，風姑娘去送信。注意，風姑娘是怎么吹的，注意第一聲和停頓。請你來說（指名抽讀）讓我們學著她的樣子一起來讀這句話。

3.那風姑娘把信送給了誰呢，現在要請你自己來學習課文。出示自讀要求：

我要請5位小朋友分別來讀每一小節。其他小朋友請你豎起你的小耳朵，聽清楚他們是否讀準確了，聽的時候請你劃出風姑娘把落葉信都送給了誰？。評價：你們都把字音讀準了，真不錯！

4.風姑娘把信送給了誰？請你按照課文的順序來說請你來說出示：

（說明：結合孩子的發言，在思維導圖上分別貼：燕子、松鼠、青蛙、媽媽。孩子看著思維導圖就能清楚的明白風姑娘給哪些人物送去了落葉信。幫助學生表達文章主要內容，鍛煉孩子的說話能力。）。

3.請你根據老師的提示用一句話來說。

出示：風姑娘送一片落葉給_____、_____、________和______。誰會說評價：你說的很完整。

二、細讀課文，練習說話1.自讀2-5小節。

引號里面就是小動物們說的話，我們一起來讀。

（說明：結合學生的發言，分別出示去南方，藏松果，冬眠，做冬衣。幫助孩子歸納出風姑娘分別給燕子，松鼠，青蛙，媽媽帶去了什么信息，思維導圖幫助了一年級孩子有序的表達清楚文章主要內容。）。

師：媽媽非常關心孩子的，要讀出關心的語氣。4.讓我們把小動物和媽媽的話再連起來讀一讀。

你們讀的都很棒，老師也想跟你們一起來讀一讀。師生齊讀。（說明：讓孩子借助思維導圖，掌握文章主要人物和主要內容，幫助孩子背誦。）。

三、練習（略）。

四、總結（略）。

思維導圖體會

昨天學習了嚴老師的思維導圖，思維導圖應用于小學數學教學中既具備學習工具的強大優勢，又符合小學生的學習思維過程和認知特點。一方面，思維導圖可以通過圖像、色彩等手段，把難易表達的隱性知識轉化成形象化的顯性知識，使小學生在學的過程中能夠很好的領悟隱性知識。另一方面，學生在學習過程中，可以通過自主建構知識結構，加工整理數學概念，參與組織數學問題的討論，達到對數學知識的深入理解和運用，培養學生的形象思維能力和信息處理能力，最大限度地開發學生的潛力。

一、作為教學設計的工具，用于概念知識教學。

教師可以運用思維導圖對數學教學內容進行歸納和整理，突出教學重點、難點，將數學的主要概念和原理以一種可視化的方式展現出來，簡明扼要地表達概念的邏輯關系，呈現概念的地位以及相關性，以便學生發現概念間的區別與聯系，從而提高課堂效率。數學概念的學習和理解是學習數學的第一步，它是構成抽象數學知識的細胞，是進行數學思維的第一要素。據不完全統計，在小學階段需要小學生掌握的數學概念有500多個。這些概念構成了他們以后掌握整個數學理論體系的基礎，對概念的理解水平越高，學習后續知識也就越順利。然而，在實際的教學和學習中，教師對概念的教學有一些問題，學生忽視基本概念的掌握，對基本概念不能形成知識網絡，更不能夠比較深刻地了解概念之間的聯系。在新概念的學習過程中，引入思維導圖，可以使學生明確當前所學概念在原有知識基礎上的發生發展過程和延伸情況，進一步溝通概念之間的聯系，進行主動探究的有意義學習，從而促進數學概念知識之間的融合，使學生在頭腦中形成條理化的認知結構。

二、作為創造思維的工具，用于解決問題教學。

制作思維導圖的過程其實就是學生進行創造的過程，學生擁有較為廣闊的想象空間，可以根據自己的愛好設計思維導圖。在它的制作過程中，學生要進行大量的思考，會在頭腦中隨時迸發出新想法，這有利于培養學生的創新精神和實踐能力。從小學數學角度看，問題解決是指在教師的組織和引導下，學生以積極探索的態度，綜合運用已有的知識、技能和能力，創造性地解決來自數學學科本身或現實生活和生產實際中的新問題的教學活動。小學數學解決問題的教學是《新課程標準》中規定的課程目標之一，同時，它也是小學數學教學的重要內容之一。但往往教師在教學時沒有有效地解決好這個難點，達到提高小學生的數學解決能力的目的。而通過思維導圖構設思路，能有效地解決數學問題。運用思維導圖，可以有效加工材料信息，深化知識理解，把握信息之間的聯系，幫助學生對材料進行深層加工，形成一定的思路，提高學生解決問題的能力。

三、作為知識整合的工具，用于整理復習教學。

新課標強調在小學數學教學中要注重聯系實際，提高對數學整體的認識，使學生體會知識之間的關系，感受數學的整體性。整理和復習恰恰體現了這一點，很多知識表面上看起來毫不相干，其實存在著千絲萬縷的關系，把它們聯系在一起的就是“數學思想與方法”。通過融人思維導圖，學生可以從散雜、片斷的機械式學習變為注重關系主動探究的有意義學習。

四：我學習和運用“思維導圖”的幾點不足：

1、沒有系統地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。

2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。

3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現個體思想的思維導圖。

4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。

我認為“思維導圖”對于致力于發展自己業務能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。

陳集中心小學。

2017.6。

稅務師思維導圖

思維導圖法

思維導圖（mindmapping），又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，是一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能，思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

思維導圖是英國學者博贊（tonybuzan）在20世紀60年代初期所創，將其應用于教學可實現以下價值：

1．幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內容，通過在整理和繪制思維導圖的過程關鍵詞和核心內容的查找可以更好的幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內容進一步的加以深化。

2．建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和需要的實際請客做出具體的合理的調整。

3．教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通，打破了傳統的一言堂。在應用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師作引導，可以充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦。在進行思維導圖教學的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。

師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學生有更大的發揮自我的空間，讓學生根據自己的實際情況制定各自的學習計劃從而做出合理的安排。

4．在教學過程中，可以做到關注整體，關懷個體，從而實現真正意義上的因才施教，發展并挖掘個體的獨特性。通過學生的思維導圖作品，能夠發現每個學生的知識結構，發現其對所教課程的理解和認識程度，從而可以對于學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導和相應的教學方案。從而做到關注整體教學質量提高的同時，也能夠關懷個體，關懷各個層次學生的成長。

5．建立學習型學校，學習型班級組織，建立團結合作的教學機制，促進學生之間的交流與合作，取長補短，共同學習、成長、進步與發展。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，在這個過程中加強師生之間和學生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學習，從而培養了師生之間的合作精神和團結意識，有利于學校作為一個整體的素質的發展和提高。

繪制思維導圖并不像你想象的那樣復雜，思維導圖的繪制可以手工繪制，也可以利用計算機。思維導圖的繪制步驟如下：

1．從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。從中心開始，會讓你大腦的思維能夠向任意方向發散出去，自由地、以自然的方式表達自己。

2．用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。“一幅圖畫抵得上上千個詞匯”，它可以讓你充分發揮想象力。一幅代表中心思想的圖畫越生動有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！

3．繪圖時盡可能地使用多種顏色。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮，它能讓你的思維導圖增添跳躍感和生命力，為你的創造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫本身也非常有趣！

4．連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級分枝，接著再連二級分枝和三級分枝，依次類推。所有大腦都是通過聯想來工作的。把分枝連接起來，你會很容易地理解和記住更多的東西。這就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，向四面八方發散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之間有斷裂，那么整幅圖就無法氣韻流暢！記住，連接起來非常重要！

5．用曲線連接，不要使用直線連接。大腦會對直線感到厭煩，曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。

6．每條線上注明一個關鍵詞。思維導圖并不完全排斥文字，它更多地是強調融圖像與文字的功能于一體。一個關鍵詞會使你的思維導圖更加醒目，更為清晰。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關的、互相聯系的一系列“子代”。就組合關系來講，單個詞匯具有無限的一定性時，每一個詞都是自由的，這有利于新創意的產生。而短語和句子卻容易扼殺這種火花效應，因為它們已經成為一種固定的組合。可以說，思維導圖上的關鍵詞就像手指上的關節一樣；寫滿短語或句子的思維導圖，就像缺乏關節的手指一樣，如同僵硬的木棍！

思維導圖

2.只讀相關的詞。

4.不必在不需要的詞匯中尋找關鍵詞。

5.集中精力于真正的問題。

6.重要的關鍵詞更為顯眼。

7.關鍵詞并列在時空之中可靈活組合，改善創造力和記憶力。

8.易于在關鍵詞之間產生清晰的合適的聯想。

10.大腦不斷地利用其皮層技巧，越來越清醒，越來越愿意接受新事物。

應用指導。

準備：

1.瀏覽——制作一個中央圖像10分鐘。

2.設定時間和總量目標5分鐘。

3.把對該話題現存的知識用思維導圖畫下來10分鐘。

4.給目標下個定義并用思維導圖畫出來5分鐘。

應用：

2.預覽——第一級及第二級。

思維導圖：物理

1、平面鏡成像的特點：像是虛像，像和物關于鏡面對稱(像和物的大小相等，像和物對應點的連線和鏡面垂直，到鏡面的距離相等;像和物上下相同，左右相反(鏡中人的左手是人的右手，看鏡子中的鐘的時間要看紙張的反面，物體遠離、靠近鏡面像的大小不變，但亦要隨著遠離、靠近鏡面相同的距離，對人是2倍距離)。

2、水中倒影的形成的原因：平靜的水面就好像一個平面鏡，它可以成像(水中月、鏡中花);對實物的每一點來說，它在水中所成的像點都與物點“等距”，樹木和房屋上各點與水面的距離不同，越接近水面的點，所成像亦距水面越近，無數個點組成的像在水面上看就是倒影了。(物離水面多高，像離水面就是多遠，與水的深度無關)。

3、平面鏡成虛像的原因：物體射到平面鏡上的光經平面鏡反射后的反射光線沒有會聚二是發散的，這些光線的反向延長線(畫時用虛線)相交成的像，不能呈現在光屏上，只能通過人眼觀察到，故稱為虛像(不是由實際光線會聚而成)。

六、凸面鏡和凹面鏡。

1、以球的外表面為反射面叫凸面鏡，以球的內表面為反射面的叫凹面鏡;。

2、凸面鏡對光有發散作用，可增大視野(汽車上的觀后鏡);凹面鏡對光有會聚作用(太陽灶，利用光路可逆制作電筒)。

七、光的折射。

1、光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發生偏折。

2、光在同種介質中傳播，當介質不均勻時，光的傳播方向亦會發生變化。

3、折射角：折射光線和法線間的夾角。

八、光的折射定律。

1、在光的折射中，三線共面，法線居中。

2、光從空氣斜射入水或其他介質時，折射光線向法線方向偏折;光從水或其它介質斜射入空氣中時，折射光線遠離法線(要求會畫折射光線、入射光線的光路圖)。

4、折射角隨入射角的增大而增大。

5、當光射到兩介質的分界面時，反射、折射同時發生。

6、光的折射中光路可逆。

九、光的折射現象及其應用。

1、生活中與光的折射有關的例子：水中的魚的位置看起來比實際位置高一些(魚實際在看到位置的后下方);由于光的折射，池水看起來比實際的淺一些;水中的人看岸上的景物的位置比實際位置高些;夏天看到天上的星斗的位置比星斗實際位置高些;透過厚玻璃看鋼筆，筆桿好像錯位了;斜放在水中的筷子好像向上彎折了;(要求會作光路圖)。

2、人們利用光的折射看見水中物體的像是虛像(折射光線反向延長線的交點)。

十、光的色散。

2、白光是由各種色光混合而成的復色光;。

3、天邊的彩虹是光的色散現象;。

5、透明體的顏色由它透過的色光決定(什么顏色透過什么顏色的光);不透明體的顏色由它反射的色光決定(什么顏色反射什么顏色的光，吸收其它顏色的光，白色物體發射所有顏色的光，黑色吸收所有顏色的光)。

例：一張白紙上畫了一匹紅色的馬、綠色的草、紅色的花、黑色的石頭，現在暗室里用綠光看畫，會看見黑色的馬，黑色的石頭，還有黑色的花在綠色的紙上，看不見草(草、紙都為綠色)。

十一、看不見的光。

太陽光譜：紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫這七種色光按順序排列起來就是太陽光譜;。

(從左往右其波長逐漸減小;散射逐漸增強;人眼辨別率依次降低)應用傍晚太陽是紅的，晴天天是藍的，汽車的霧燈是黃光。

紅外線：紅外線位于紅光之外，人眼看不見;。

一切物體都能發射紅外線，溫度越高輻射的紅外線越多;(打仗用的夜視鏡)。

紅外線穿透云霧的本領強(遙控探測)。

紅外線的主要性能是熱作用強;(加熱)。

紫外線：在光譜上位于紫光之外，人眼看不見;。

紫外線的主要特性是化學作用強;(消毒、殺菌)。

紫外線的生理作用，促進人體合成維生素d(小孩多曬太陽)，但過量的紫外線對人體有害(臭氧可吸收紫外線，我們要保護臭氧層)。

熒光作用;(驗鈔)。

地球上天然的紫外線來自太陽，臭氧層阻擋紫外線進入地球。

手畫思維導圖教學手畫思維導圖怎么畫

摘要：思維智商、心理智商、社會智商是作者用的一些學術概念，你自己畫的時候完全可以總結成別的名字，叫什么名字并不重要，只要是有助于理清思路就可以了。

第一，明確中心，在紙的中間寫出來，所有的的思路都圍繞中心展開;。

第四，再圍繞二級關鍵詞，重復第一到第三個步驟，找出三級關鍵詞;再按照前面四個步驟從二級關鍵詞不斷發散到三級、四級、五級，直到覺得窮盡了所要思考的問題的所有方面。

下面，我們來自己動手畫一幅和學習息息相關的思維導圖，請拿出一只筆和一張白紙，如果可能，最好是幾種顏色的筆和盡量大的紙，但沒有也關系不大。這幅思維導圖的中心是“如何成為一個優秀的學習者”。

先在白紙的中央畫一個圓圈，寫上“優秀的學習者”。

然后，開始聯想，“優秀的學習者”應該具備那些素質呢?想想你身邊那些被稱為“好學生”的人——他們也會有缺點，有些東西并不是值得你去學習的，我們只是可以從他們身上得到一些啟發，當然這個好學生也有可能就是你自己。

我想很多人會想到“聰明”，也會想到“努力”，還有什么“愛問老師問題”“樂于助人”“心態良好”“發揮穩定”等。總之是充分聯想，想到的東西越多越好，把這些想到的全都在紙上寫出來。

然后對想到的東西做一下分類，“聰明”是智力方面的因素，努力、心態良好、發揮穩定等應該是屬于心理素質方面的因素，“愛問老師問題”“樂于助人”屬于人際關系方面的因素。這樣，我們就可以大致確定一個二級關鍵詞的范圍：

思維智商、心理智商、社會智商是作者用的一些學術概念，你自己畫的時候完全可以總結成別的名字，叫什么名字并不重要，只要是有助于理清思路就可以了。如果覺得三個方面不夠，還可以列出四個、五個方面。

有了二級關鍵詞，我們進行下一級的發散聯想。比如說，心理智商讓你想到什么?是否有積極的心態、在面對壓力的時候能否正常的學習和解題、在面對挫折的時候如何面對、有沒有意志力執行自己的計劃而不受外界的干擾等。

上面的圖只是一個大概的樣子，具體的內容留給大家自己畫，總之這個導圖可以無限延伸，直到你覺得窮盡了自己全部的想像力為止——它的作用就是讓我們的思路變得開闊、全面和清晰。

畫完這幅圖有什么用呢?當你把你所想到的優秀的學習者需要具備的素質的所有方面都想出來之后，再和自己對比一下，看看哪些方面還沒有做到，或者沒有做好(就像麥肯錫的顧問們以畫好的思維導圖作為指引，來調查阿爾法珠寶公司的各個方面，從中發現問題一樣)。

發現問題之后，我們不妨來制定一個改善計劃，可以稱為“一月一個好習慣”計劃，用一個月的時間來讓自己養成一個好習慣。美國《獨立宣言》的起草人之一富蘭克林就是這樣：

他很年輕的時候就立志要成為一名“杰出的人物”，于是列出自己心目中杰出人物所必須具備的素質，看看自己在哪些方面有所欠缺，每個月改掉一項不好的習慣。

每個月改掉一個壞習慣的速度看起來很慢，但積累起來效果驚人。后來，富蘭克林果然成了一位相當杰出的人物，他創辦了北美最大的印刷連鎖企業，又第一次從物理學的層面解釋了電的概念，是電學的奠基人，后來成為駐法國大使，在獨立戰爭中為美國贏得了歐洲各國的支持。此外，他在政治學領域的見解也成為美國立國精神的重要來源。

現在，你自己畫好一幅思維導圖，也可以像富蘭克林那樣行動了。

具體到我們學習的各個科目的思維導圖，我們可以這樣開始：把教科書找出來，把課本的名字比如化學第一冊，政治第三冊作為中心，然后把每一章的名字作為二級關鍵詞，把節的名字作為三級關鍵詞，再把具體知識點作為四級關鍵詞。

這樣可以畫出一個比較粗糙的思維導圖，然后在這個初稿上面進行修改，該合并的合并(比如歐姆定律是電流、電壓、電阻的關系，只是因為內容比較重要所以獨立成一章，這就需要用“相互獨立”的原則，把它歸納到“電流電壓電阻”這個部分去)，該刪除的刪除(一些導言性質的章節)。充分聯想，逐步修訂，就可以畫出這門科目的大思維導圖了。

聰明人用笨辦法來學習，那么他就不是聰明人;不聰明的人用聰明的辦法學習，久而久之也就成了聰明人。這就是學習的大智慧。

手畫思維導圖教學手畫思維導圖怎么畫

摘要：帶有圖片的導圖可以使我們將一片文章變得絢麗多彩，像是在看攝像展。打造你的“攝影展”，我相信一定很漂亮。

北大荒的秋天。

九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。

天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云。這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就象是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。

小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。一群小魚頂著水游過來，明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋。

原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲;挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，象是在樂呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。

生活在這里的人，喜歡用“大豆搖鈴千里金”來贊美遍地金黃的九月。這里的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子，都會在這個季節里用雙手捧出沉甸甸的寶物來。

啊，北大荒的秋天真美呀!

帶有圖片的導圖可以使我們將一片文章變得絢麗多彩，像是在看攝像展。打造你的“攝影展”，我相信一定很漂亮。

思維導圖：物理

人最寶貴的資源是大腦，人要學會使用自己的大腦，不但用它來學習、讀書、工作、娛樂、做好日常瑣事，還要使用它來控制自己的心情、身體和精神。人人都有大腦，會用它的人才是聰明的。會用它的人，不但能夠做成他想做的事情，也更清楚地知道他該往何處去，這樣可以成為一個從容的、掌握自己的人。“《學習的革命》第一次為中國讀者介紹了東尼·博贊的‘腦圖記憶方法，當時我就很感興趣。但可能是因為被過分炒作的原因，對于這本書后來有很多反對的聲音，于是不少人對書中提到的腦圖記憶方法也很快就忘卻了。

打開北京藍靛廠中學學生的筆記本和作業本，上面是一幅幅“枝繁葉茂”的圖。從去年9月開始，該校教學副校長楊艷君把“思維導圖”引入教學。她本人利用15天的時間做成了一本圖冊———《“思維導圖”在高中物理中的應用》，這本自制思維導圖，把網上找來的各種有趣彩圖和高中物理的所有知識點結合在一起。“我希望同學們自己應用這種方法，激發學習的興趣，從而更好地發揮出各自的潛能。但同時也必須承認，思維導圖不一定適合所有人。我們對每個孩子的教育是不能復制的，我只希望通過介紹和推廣思維導圖，讓學生們了解到世界上有這樣一種思維方法，然后由他們自己做判斷，如果喜歡、適合就把它運用在實際的學習生活當中。”

楊艷君最早接觸到思維導圖是通過轟動一時的一本書———《學習的革命》，在這本概括介紹系列快速學習方法的書里，很多人和楊艷君一樣首次接觸到了終身學習的概念以及一系列對于學習方式的大膽設想和革新。在隨后幾年里，整個社會對于學習的認識不再拘泥于專業的、細分的技能學習，轉而發展到關注如何提高學習能力。

無論是在自己教的物理課上，還是開會前準備發言提綱，或是在各種生活瑣事中，楊艷君都運用畫圖的方式。翻開她的記事本，每一頁的內容都由簡單圖示和簡短文字組成，“可能別人看起來比較凌亂，但這種方式我自己看起來非常清晰，而且我盡量使用多種顏色的筆來畫，效果更好。在我現在進修的研究生班里，我是年齡最大的學生，但是因為使用思維導圖來做筆記，每堂課下來，大的知識點都不會忘記，而且回來不用看筆記就能講出來”。

研究表明，普通人終其一生也才用了4%至6%的大腦潛能。人的大腦是由兩部分組成的。左半腦負責邏輯、詞匯、數字、順序、分析，而右半腦負責空間意識、形態(整體概念)、節奏、想像、色彩。

想想你是如何做筆記的?如果從頭到尾只使用一種顏色的筆，那么在一整天的學習時間里，大腦的左半球負責識別詞匯信息的腦細胞都在奮力地超負荷工作，而大腦右半球負責顏色和形態的腦細胞卻一整天都在休息。結果，白白浪費了世界上最偉大的“超級計算機”的潛能。

資料表明，歷史上很多“杰出的頭腦”都是左右腦發展不平衡的。比如，愛因斯坦和其他一些偉大的科學家，他們的左半腦特別發達;而畢加索等偉大的藝術家則是右腦占主導地位。但是，達·芬奇在繪畫、雕刻、解剖學、建筑學、機械學、物理學、天文學等方面都取得了非凡的成就。他證明了兩半腦協同工作會做出更驚人的事情據介紹，思維導圖的發明者東尼·博贊上學時曾努力地記筆記，卻發現記得越多，腦子越亂。為了改善記憶，他開始用不同的顏色在筆記上做標記：畫著重符號、圈或者框。果然，這個方法大大提高了學習效率。

東尼上大學后，對希臘有著極高的熱情和好奇，東尼注意到善于思辨的希臘人的記憶體系：想像(imagination)和聯想(association)。這給東尼很大啟發。大部分人的筆記，都是最乏味單調的東西，跟想像和聯想都沾不上邊兒。但另一些學生的筆記卻記得非常潦草，到處畫滿箭頭，句子也不成行。但這些看來凌亂的筆記從信息角度講卻是整潔的，它們能及時地表明重要的概念及其之間的聯系。而那些看起來整潔的筆記按照直線順序組織材料，從信息角度講，其實是雜亂的。在那些整潔的筆記中，關鍵信息是隱蔽的，并且混雜在一些不相干的詞語中。

如果使用思維導圖來“畫”筆記，效果讓人吃驚。首先，思緒可以任意馳騁，聯想的方法擴展到極致，因此很難漏掉任何一個與關鍵點有關聯的要素;其次，可以隨時展開想像的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮;第三，思維導圖所采用的“關鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關鍵點;第四，采用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。

東尼·博贊發現，人類大腦如果能被和諧而巧妙地運用，將比彼此分開工作產生更大的效率。而這個在今天看來非常微小的發現，卻正是大腦潛能開發的關鍵所在。

東尼·博贊曾在世界范圍內進行過一次調查。分析證明，5歲的兒童可以輕松使用自身95%的創造力，17歲的少年只能使用自身50%的創造力，而成年人能使用的創造力只有自身的10%.東尼·博贊認為，這是由于傳統的教育并不符合人類思維的自然狀態。每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，都可以成為一個思考中心，并由此向外發散出成千上萬的掛鉤，每一個掛鉤代表與中心主題的一個聯結，而每一個聯結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的掛鉤……這些掛鉤聯結可以視為人的記憶，也就是個人數據庫。

北京藍靛廠中學的張天旭同學在談到對思維導圖的使用體會時寫道：“它是一種歸納性很強的方法，可以應用在任何方面。”

張天旭的同學們也對思維導圖帶來的好處感到認同，在一次關于使用思維導圖的感受的問卷調查中，大家不約而同地用思維導圖的方式列出自己的感受。有人寫道，“它與繪畫結合在一起比較富有娛樂性，讓各科學習的總結不再是枯燥地抄書。”

同學們提及最多的感受，是思維導圖可以讓知識結構更加完整而清晰。但同時有不少同學表示，自己在找關鍵詞方面有一些困難，關鍵詞找不準，思維導圖的效果可能就要打折扣。有的同學表示，要畫一張好的思維導圖得花不少時間，有時感覺有些吃力。張天旭在建議里說：“如果能從小學開始學習這種方法，那將成為改變一切的鑰匙。”

什么是思維導圖——大腦的語言可以畫出來。

要知道什么是思維導圖，首先需要知道什么是大腦的語言。東尼·博贊說，大腦并不是用英語思考，也不是用中文思考。例如，當一個人聽到“蘋果”這個詞時，他的腦海里首先反映出的一定是一個蘋果或者與蘋果有關的圖像。圖像和聯想才是大腦自己的語言。而思維導圖是幫助大家用圖像和聯想進行思維的工具，它是一種創造性的、有效的記筆記的方法，它用文字將人的想法“畫出來”。

所有的思維導圖都有一些共同之處：它們都使用顏色，都有從中心發散出來的自然結構，都使用線條、符號、詞匯和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。思維導圖可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與大腦處理事物的自然方式相吻合。

思維導圖：物理

下圖力的基本知識中主要介紹有關力的基礎知識，是靜力學和動力學所必需的基本預備知識。從知識方面來說就是理解力的初步概念，理解力的三要素、力的分類、常見的幾種力、物體間的相互作用、平衡力與作用力反作用力、力的作用效果、力的合成分解等知識，希望對大家力的學習帶來幫助。

以上有本站小編為你收集的力的相關思維導圖，希望對你有所幫助。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

思維導圖講稿

各位老師下午好，我是===。剛才趙老師給我們講解了思維導圖的發展和好處。下面由我和大家共同探討思維導圖的畫法。

我認為畫思維導圖主要抓住以下三點；1.畫中心圖；2.畫脈絡分支；3.寫關鍵詞。

第一步畫中心圖。首先把白紙橫放，這樣寬度會比較大一些。然后在紙的中心畫出能代表你心中想法的圖像，再用水彩筆盡情任意發揮你的思維。

對于不同的內容有不同的中心圖，同一個內容不同的人由于對內容不同的理解，所畫的中心圖也就不同。在畫中心圖時要注意以下幾點：

（1）白紙橫放，從中心開始；（2）一定要用圖像；（3）要用到三種以上的顏色；

（4）大小約占整張紙的六分之一。

第二步畫脈絡分支。繪畫時，從中心圖像開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。將主要分支與二級分支連接起來，二級分支與三級分支再連接起來，以此類推。每一條線都使用不同的顏色，這些分支代表不同的主體思想。因為顏色和圖像一樣能夠讓你的大腦興奮，所以盡量多使用不同顏色，能夠給你的思維導圖增添活力和生命力，為你的創造性思維增添巨大的能量，而且很能吸引眼球且有趣。

繪制時要注意：1）從兩點的位置開始。（2）按順時針布局。（3）要用不同顏色畫。（4）先畫主干，線條要粗一些，以后的次級分支要逐漸變細。

導圖中每個分支完成后，都要具有一個獨特的外形。為什么要這樣呢？其實這是一種記憶方法。許多人在小的時候，會在陽光燦爛的日子外出躺在草地上，仰望藍天白云，我們多半會回想：那有只羊，還有條船，有只小鳥。。你的思維在根據隨意的外形構造圖像，這樣收集信息，叫做“零打敲碎”，是非常有名的助記方法。

接下來我們在說寫關鍵詞。在每一個分支上，用大號的字清楚地標上關鍵詞。如果有可能的話從始至終使用圖形，因為每個圖形，就像中心圖形一樣，都可以使我們展開聯想。繪制的過程中有些專用名詞可以使用簡寫，不僅簡單美觀使得版面不擁擠，而且有助于記憶和理解。

寫關鍵詞要注意：1.選擇圖或字作為關鍵詞。2.字要寫清楚。3.每個線條一個關鍵詞。4.中心的字大，外部字小。

到這里我們就基本掌握了繪制思維導圖的方法。接下來說一說繪制思維導圖的誤區：

一、學習引導誤區。

1.中心圖畫個圈或寫題目；2.想怎么畫就怎么畫，不規范；3.漢字的方向是隨意的；4.內容過于糾結細節。

二、主觀判斷誤區。

1.不會畫畫，不能用思維導圖；2.課內沒時間，只課外自己畫；3.畫完了思維導圖，就學會了；4.有些課能畫導圖，有些不能。

1.不模仿；2.自信不足，低質量；3.借口多，少耐力；4.沒主見，受干擾；5.思維定勢，放不開。最后和大家說一下開始做思維導圖的四個危險區：1.弄出一些實際上不是思維導圖的思維圖；有些圖并非真正意義上的思維導圖，如各種流程圖、概念圖、樹狀圖和寫作提綱。

2.認為詞組比單個字更有意義，單個詞更能讓你展開聯想，激發你的創造性思維；3.認為“亂七八糟”的思維導圖沒用，我們知道思維導圖反應的是一個人的思維，當你覺得“亂七八糟”時，反應出你還沒走進繪圖者當時的思維狀態；4.對思維導圖產生一種消極的情感反應，我們總覺得自己畫得不夠好，其實大多數情況這只是一個‘初稿’，你可以提醒自己通過修改可以畫得更好。

現在我們發揮自己的想象和創造力，盡情的去享受繪圖過程中的樂趣吧。這是我模仿畫的第一張思維導圖，他畫得是大腦左右半球的主要功能。這是模仿的第二張。這一張是我在學習回來，在班級進行第七單元復習時畫的，我覺得思維導圖的應用對幫助孩子記憶有很大好處。（）接下來在和大家分享一下祁敬偉老師畫的思維導圖。

思維導圖的圖不是最重要的，思維才是最重要的，因此圖畫的不漂亮沒關系，思維的拓展、縱深和聚焦才是重點，我們千萬不要為圖所累。如有不清楚的地方各位老師請在會后我們一起探討。謝謝！

思維導圖筆記

好的問題就是好的思考思維=想關系想事物這間的關系維=空間關系。

思維導圖是什么？是一種革命性工具是幫助我們想問題、處理事物關系的一種工具。

概念圖。

簡單與美。

把復雜的東西簡單化簡單而不失內容把美觀容入里面工具又綱濃縮整理分析。

思維導圖就是引導地圖是托尼博贊發明了思維導圖。

學習先是得到一個結果20%。

再學習內容80%。

記筆記頭腦風暴解決問題學習和記憶規劃。

發散（通過聯想把想到的寫出來）歸納（把有共同點的分到一塊）整理（把基本順序思想找出來）分析（分割內容）。

創造（找到組合后的新功能）。

效果對照。

1、集中在中心。

2、向四周放散。

3、分支是由一個關鍵詞構成。

4、次要的分支也可以以分支的行式表現出來。

5、由結點結合構成。

學習最快的方式是模仿，模仿完了以后就山寨啟發你的大腦功能散與收。

如，報紙有什么功能？歸納的原則。

按照人物、植物、動物、時間等分類。

理清信息的脈絡。

1、該主題是什么？

2、該主題由幾部分組成的？

3、每一部分是由什么構成的，它們之間有什么關系？

4、圍繞主題，暫時忽略次要信息，找到關鍵字。

第二課。

實踐。

目錄轉化。

要進行一本書的目錄轉化閱讀導圖。

1、串聯法。

2、遞減法。

3、記憶法。

怎么用到閱讀上，怎么用到實際溝通上？第二課第二節。

記憶法：地點、串聯、策略案例：朱自清《春》東風睡醒小草樹風雨像。

產生一種邏輯，一種關系，易產生聯想一般思維導圖不超過三層。

手畫思維導圖教學手畫思維導圖怎么畫

思維導圖的誕生初期，人們在應用它時是不需要計算機軟件來制作的，它完全是手繪作品。

計算機的作用在于可以更好的幫助我們進行作品的整理、保存和復制傳播，無論計算機技術的發展如何它都不能代替人的思考。

而且通過用手繪思維導圖作品可以促進大腦左腦和右腦的合理應用，促進大腦的潛能開發，在提高記憶力，促進知識的整理消化和吸收等等諸多方面，效果卓著。

同時，通過不斷的手繪作品可以創造出屬于自己的獨特風格，創造出獨具特色的作品，不斷的錘煉自己的制作技能、技巧和手法。它的價值絕不低于世界上的任何一幅價值連城的名畫，因為那是你的無窮創造天分的杰作。

簡單用一句話概括思維導圖的精髓：促進人類大腦左腦和右腦的合理應用，促進大腦的潛能開發，將大腦的思維過程進行可視化的展示，提高自己的思維水平，改變自己的學習、生活更輕松。

思維導圖的精髓在于“自然”：我們要遵循大腦自然的思維方式，而不是強迫我們違反天性。

可以說思維導圖本身并不具有魔力，它的優點在于與思維模式的契合。

無論你是用手繪還是用軟件，或者你是用哪種思維導圖軟件進行思維導圖進行作品的制作，這些都不重要，最關鍵的是要把自己的大腦的思維過程進行可視化的展示，提高自己的思維水平，把自己的心門打開，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己用一個開放的頭腦接受新鮮的事物，使自己的思維模式呈“網絡化”。