思維導圖在《樓宇智能化技術》課程中的應用

前一段時間朋友曾經和我談起她是如何把思維導圖應用家庭的生活中，她把兒子生活和學習的幾個方面做成思維導圖的幾個分支，例如學習方面，個人生活，家務，個人成長等等。每個分支下面在包含相關的細小分支，如學習方面包括讀書、作業、預習新課、復習考試等。如果兒子在哪一方面做得不錯，就會在相應的分支上畫上一面小紅旗，以示獎勵。采用這種方式使得兒子及時地了解到自己哪些方面的做得不錯，看到自己的成長，也可以發現自己還需要在哪些方面加強努力，兒子可以通過它去更加合理的安排自己的時間。通過這樣一段時間的應用觀察，她發現兒子的學習和生活都有了很大的進步，而且對于學習變得更加的積極主動。而且人也變得比以前更加得自信。

當然我們還可以把家長和孩子的需要關注和成長的方面都放在一起，做成一張思維導圖，這樣家長和孩子可以互相的鼓勵和監督，互相的學習和交流，會更加的有利的家庭共同的學習、成長、溝通和交流。除此之外。大家可以把家庭計劃同樣做成思維導圖，把他們和其他的思維導圖貼到家庭中醒目的位置，以此來激勵和勉勵的大家共同的學習和進步。

至于思維導圖在我們學習工作和生活中的應用，大家可以不斷地去嘗試，并把自己的感悟和體會放到這里，我們共同學習和交流。

思維導圖在《樓宇智能化技術》課程中的應用

思維導圖與多媒體技術的整合是教學中一種有益的嘗試，筆者認為在實踐過程中應注意以下兩點：

1.注意課內與課外相結合。

2.注意發揮教師的主導作用。

在思維導圖制作過程中學生根據各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現差異，在小組交流過程中往往會出現分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。

思維導圖在高中語文作文教學中的應用

思維導圖是用來組織和表征知識的工具。本文探討了使用思維導圖進行學習，可以提高學習效率，增進理解和記憶能力。并從五個方面論述了思維導圖在教學應用方面的價值。

思維導圖，又稱為腦圖(mindmap)或概念圖(conceptmap)，是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。

思維導圖是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運用于生活的各個層面，幫助你更有效地學習，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現。思維導圖以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程。

根據科學研究發現人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力。使用思維導圖可以激發我們使用大腦的左右兩個部分，因為我們在創作思維導圖的時候，不但需要摘取語句中的關鍵知識點，而且還使用顏色、形狀、圖案和想象力，這樣就使用了我們的視覺感官。

一、使用思維導圖進行學習，可以提高學習效率，增進理解和記憶能力。

1.關鍵詞促使我們積極進行思考：文章的中心是什么?句子的要點到底是什么?

2.把主要精力集中在關鍵的知識點上。你不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上。節省了我們的學習時間。

3.關鍵知識點之間的連接線會引導您思考：關鍵詞之間有怎樣的聯系?

4.完整的關鍵詞結構圖，可以為知識的融匯貫通創造極其有利的條件。

5.極大的可伸縮性。它順應了我們大腦的自然思維模式。

6.發展創造性思維和創新能力。發散思維是創新思維的核心。畫思維導圖的方法恰恰是發散思維的具體化、形象化。

1.幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內容。

通過在整理和繪制思維導圖的過程關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內容進一步的加以深化。

2.建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和需要的實際情況做出具體的合理的調整。

3.教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通，打破了傳統的一言堂。在應用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師作引導，可以充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦。在進行思維導圖教學的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。

師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學生有更大的發揮自我的空間，讓學生根據自己的實際情況制定各自的學習計劃，從而做出合理的安排。

4.在教學過程中，可以做到關注整體，關懷個體，從而實現真正意義上的因材施教;發展并挖掘個體的獨特性，從而最大限度的做到因材施教。通過學生的思維導圖的作品，能夠發現每個學生的知識結構，發現其所教課程的理解和認識程度，從可以對于學生所存在的具有共性的問題，做出具體的指導和相應的教學方案。從而做到關注整體教學質量的提高的同時，也能夠關懷個體，關懷各個層次的學生的成長。

5.建立學習型學校、學習型班級組織，建立團結合作的教學機制，促進學生之間的交流與合作，取長補短，共同學習、成長、進步與發展。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，在這個過程中加強師生之間和學生之間的溝通和交流。

有效的交流是最好的最有效的學習，能培養師生之間的合作精神和團結意識。有利于學校作為一個整體的素質的發展和提高。

思維導圖在《樓宇智能化技術》課程中的應用

用一句簡單的話來說，就是它可以幫助我們學習、思考及解決問題，使我們的思考過程可視化，最大限度的使我們的大腦潛能得到開發。在具體的教學實踐中，由于課型不同，思維導圖的制作策略敢有所不同，本文就思維導圖在各種課型中的應用作些分析。

一新授課。

化學教材章節性較強，一節課所講內容綱清析，因此在新授課中，上課前，可以畫出一節課的主圖，然后學生就每一分枝進行預習。課堂上，學生可以就某一分枝進行展示，學生的展示過程中，意見經過互相碰撞，新的觀點不斷產生，從而加深對新課的認識和理解。老師根據學生的展示內容進行點撥指導，教師還可以指導學生從不同的角度運用思維導圖總結教材內容，更深地理解教材深層結構，。當學生內容一枝一枝的都清晰后，可以開展共畫一幅圖來讓學生之間合作交流，進一步掌握本節內容，這種小組合作的形式，既可以畫出充滿個性的思維導圖，又能讓學生對教材內容進行整體感知。。當學生基礎知識晰后，通過適量的習題進行測試，根據測試結果進一步修正知識結構。

二習題課。

目前習題課存在的問題：不同教學階段習題講練無序、重復、雜亂，這是當前習題教學存在的主要問題之一。忽視了習題教學目的的全面性。把新課、階段性復習、中考復習等不同階段的習題教學，都定位在“理解知識、熟練各種試題類型”這單一目的上，學生的解題能力得不到全面提高。忽視了習題教學目的的層次性。把新課、階段性復習、中考復習等不同層次的習題教學，都定位在“中考水平”這個層次上，新課教學的練習題“一步到位”，各個不同階段的習題教學任務實際上在循環重復，依靠多次重復達到“會”的目的。利用思維導圖進行習題課。要實現習題訓練幫助學生完善知識建構的工作，其練習題必須按照知識結構的線索進行設計和編排，而不能東一槍西一炮，以題型為主線。在學生復習過程中，運用思維導圖，從基礎知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內容進行分類總結和復習。學生通過思維導圖建立知識框架，通過課堂交流、專題討論和結構性練習彌補、掌握知識細節，完善系統。建立“專題——整合”式復習課教學模式。

三研究性學習課程。

利用思維導圖工具引導學生寫研究性課題的教學模式以學生為中心，以思維導圖為主線，讓學生在協作交流中完成研究性課題構思的全部環節，在此過程中教師扮演指導者、評價者和學生的求助者的角色，教師和學生處于平等的地位。

首先教師要在分析學生特征和教學目標的基礎上，確定研究性課題題目，說明本次研究性課題課的活動安排情況，研究性課題題目要開放靈活、貼近學生生活實際。本環節時間不宜過長，控制在5分鐘。

其次，小組以思維導圖為工具進行小組協作學習。3—4個學生為一組進行頭腦風暴、交流討論，共同繪制一幅思維導圖。思維導圖的形式不限，在此過程中教師扮演學生指導者和幫助者的角色，及時地解決學生在繪圖過程中出現的問題。本環節的時間控制在20分鐘左右，教師根據學生繪圖情況，靈活掌握。

第三，學生展示利用思維導圖作品介紹本組的研究性思路。學生在介紹的過程中要明確地說明研究性課題的整體結構如何，學生介紹得越詳細越好。學生介紹完畢后，其他同學要根據這些學生的介紹提出自己的意見，可以是補充性的、可以是修正性的、也可以是提示性的，形式不限。在本環節中教師的作用是非常重要的，教師不僅要維持課堂秩序，保證課堂討論在有序的環境中進行，更重要的是要對上臺學生的介紹和其他學生的意見進行評價和歸納，強化優點，指出缺點，讓學生在課堂辯論中理清研究性課題思路，找到恰當素材，選擇合適的表現手法。在本環節中需要注意以下幾個問題：學生上臺匯報可以采用教師點名的方式，也可以采用學生自愿的方式。研究性課題選擇幾組學生上臺匯報，每組學生匯報的時間、其他學生提意見的時間教師要靈活把握。教師要對每組上臺的學生的匯報進行適時地指導和評價，匯報結束后要做一個總體的評價。匯報的時間控制在半小時左右，根據課堂情況，教師靈活掌握。

最后，學生要根據思維導圖寫研究性課題，學生通過小組頭腦風暴，協作繪圖;上臺匯報，課堂辯論已經完成了研究性課題的構思和選材，會輕松自如地完成研究性課題寫作。

這種以思維導圖為工具的研究性課題教學模式以學生為中心，教師把課堂交給了學生，教師的備課由以前的“備知識”改為“備學生”，教師要隨時準備解決學生制造的各種“突發事件”，這對教師是一個極大的挑戰。在課堂上把學生分成不同的學習小組，根據不同的學習內容從學習計劃、預習、課堂筆記、小組討論都利用“思維導圖”的形式，當繪制的“思維導圖”完成后，每個小組都把自己小組制作的“思維導圖”掛在墻上，與其他小組進行交流、學習，并由本小組選出的代表進行講解。其他小組的成員，在參觀的過程中，如有不清楚和不明白的問題可以提出讓其給予解釋說明。這樣的課程結束后，每個小組都擁有了本課所學知識的整體結構“思維導圖”和分圖?！八季S導圖”在學習方面起到了積極推動作用，創造了較高效的學習氛圍和教學環境。

思維導圖在《樓宇智能化技術》課程中的應用

隨著教學改革的不斷深入，“牛津英語”“新世紀英語”等教材的陸續引進，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內優質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。

思維導圖在《樓宇智能化技術》課程中的應用

小學數學新課程標準明確提出了新課程理念下的教學目標，要培養學生自主學習和合作學習的能力，落實學生在課堂上的主體地位，實現課堂的人性化管理?；谶@樣的課程理念，我們小學數學教師必須采用科學合理的教學方法，優化知識結構，充分挖掘教材的深度和廣大，培養學生嚴謹的學習態度，實現自主學習。

其中，思維導圖法就是很好的教學方法。很多數學知識點通過思維導圖能夠系統、全面地展示出來，給學生直觀、易懂、嚴謹的知識體系，能有效培養學生自主學習能力。

比如，在進行“一個因數是兩位數的乘法”的教學中，課程中涉及不同形式的口算乘法、筆算乘法及其應用，還有常見的數量關系。教師通過例題板演、小篇子訓練等方式進行每一個知識點的講解，但由于的知識點較多，教師出示的例題也相應增多，致使部分學生理解上有一定困難。教師在講完本節課的基礎知識后，可利用思維導圖的方法進行總結，給學生直觀、全面的知識展示，提高學生對一個因數是兩位數的乘法的算理的理解能力，為學生提供自主學習的方法。我設計的思維導圖如見附圖。

二、利用思維導圖突破概念教學難點，提高學生自主認知能力和辨析能力。

小學生對抽象數學概念的理解具有一定的難度，尤其是那些相近的知識點。教師如果還是采用傳統的灌輸式教學法，學生在理解和認知上很容易出現混淆，教學效果不佳。為有效解決這一教學難點，教師可以采用思維導圖法進行教學，將那些容易產生混淆的知識點進行導圖設計。通過圖文并茂的方式，可直觀解決教學難點，提高學生的自主認知能力和辨析能力。

比如，在進行“認識多邊形”的教學中，本節課涉及很多四邊形，主要有：長方形、正方形、平行四邊形、梯形。小學生在一節課中要認清這么多的新圖形，確實不是一件簡單的事情。教師在教學之初可以在黑板上畫出每一種圖形，邊畫邊告知學生該圖形的名稱，再將這些圖形之間的關系進行導圖設置，使學生直觀理解每種圖形之間的關系，進而有助于學生理解多邊形的概念和聯系，不至于出現混淆現象，提高學生自主認知和辨析能力。

三、利用思維導圖進行單元復習，提高學生的總結歸納能力和解決實際問題的能力。

教學的重要環節之一就是復習，復習也是提高教學質量的關鍵一環，尤其是對每個單元知識的復習更是搞好教學的前提。通過單元復習提高學生的總結歸納能力和自主學習能力，可以幫助學生分析和處理實際問題，提高學生的數學素養。為很好地解決這一教學難題，教師可利用思維導圖法進行單元復習，從而有利于學生系統地掌握本單元的基礎知識。學生通過全局把握提高了解決實際問題的能力，收到很好教學效果。

比如，在進行“長方體和正方體”的復習課教學中，長方體和正方體的知識點較多，彼此之間相互交叉的知識點也很多，學生掌握起來具有很大的難度，很容易出現混淆現象。尤其是求面積和體積等問題，學生經常在求面積時用體積公式，或者是求體積時用面積公式，造成實際運用時不得要領。

教師在復習時可引導學生利用思維導圖法進行復習，幫相學生梳理有關長方體和正方體有關知識點，如概念、特征、表面積、體積、容積等。導圖設計如下。這樣教學，能夠幫助學生自己梳理每一個單元的知識點，提高學生解決實踐問題能力和總結歸納能力，以便在解決問題時得心應手。

總之，基于小學生的知識水平和抽象思維能力，運用思維導圖法進行課堂教學的實施，可以極大地刺激學生的求知欲望，活躍課堂氛圍，提高學生的理解和歸納等能力，更有利于提高學生的思維能力和自主學習能力，全面提高小學生的數學素養。

在今后的教學實踐中，我們小學數學教師更應結合教學實際，設計更科學實用的思維導圖，做到簡單易懂，力求學生能夠自己運用導圖進行自主學習和合作學習，為學生的終身發展奠定基礎。

思維導圖在《樓宇智能化技術》課程中的應用

大多數人做工作筆記從頭到尾只使用一種顏色，大腦左半球負責識別詞匯信息的腦細胞經常會超負荷工作，而右半球負責顏色和形態的腦細胞卻無所事事!

當我們用思維導圖來做工作筆記時，由于采用了各種色彩和圖像的方式，我們的記憶效率會顯著提高;由于采用了“關鍵詞”的方式，我們就會經常思考所記內容的關鍵點;由于采用了曲線和無限分支的方式，我們能夠很容易地了解各項內容之間的邏輯關系。

2、制定工作計劃。

當我們需要制定工作計劃時，可以使用思維導圖，把我們需要考慮的所有要素都“畫”出來，這樣，在我們的大腦中就形成了一幅“全景圖”，既照顧到了宏觀目標，又不會漏掉細枝末節。

在畫思維導圖的過程中，由于自始至終都是圍繞關鍵主題思考，所以不會“誤入歧途”。

3、準備演講提綱。

在上課前，講師可以用思維導圖來備課。一般來說，2個學時的課程，畫一幅思維導圖就可以了。

思維導圖所使用的關鍵詞，可以保證講師在授課過程中不漏掉關鍵性的內容要點，其分支結構又可以使講師清晰地記住各要點之間的邏輯關系。

4、組織會議。

在開會的時候，由會議的主持者把整個會議所討論的內容在白板上用思維導圖的形式畫出來。對于每一個新的主張，由主持者或參會者決定應該加在哪一個分支的下面。

這種做法有兩大好處：一者，每個觀點都可以根據它在圖上的位置來判斷其重要性;二者，大家可以明顯地看出會議的重要議題正在向哪個方向移動。

這樣，可以引導參會者把注意力集中在主題上而避免跑題。

5、公司決策。

在企業決策過程中，經常會用到頭腦風暴法、行動學習法等，這些方法一般都會進行小組討論活動。

當采用小組討論的方式時，大家需要共同來思考問題。這時，思維導圖就成了對討論過程進行記錄、管理，并進行成果總結的最佳工具。

在小組討論的過程中，可以由小組成員來共同繪制思維導圖，在一張大白紙上一邊討論一邊畫，也可以先讓每個成員各自畫出自己的小思維導圖，最后再匯總成一張大的。

在整個過程當中，思維導圖可以不斷被擴展和更改，每個小組成員的意見都不會被漏掉，大家也能夠從其他所有人的想法中得到啟示，更容易產生出新的想法。

最終成型的思維導圖是大家辛勤勞動的共同成果，一般都能得到全體成員的認可，有助于增強團隊凝聚力。

6、激發員工創造力。

很多企業都把“創新”作為企業文化的重要內容。有很多方法能夠支持和促進員工進行各種創新活動，而思維導圖正是其中的一種非常有效的重要方法。

當我們為了“激發創造力”而使用思維導圖時，應當將所有與創新主題相關的聯想都畫出來(包括看上去“可能”或“不可能”、“合理”或“不合理”的所有想法)，但是先不要做對與錯的判斷。

然后，再回過頭來仔細思考或討論每一個想法的可行性，并將相似的想法進行分類合并，去掉絕對不可行的方法，再重新畫出各種可行方法的思維導圖。這時，很可能又有新的想法產生，而思維導圖的延伸空間可以不受限制地隨時擴展。

思維導圖在高中語文作文教學中的應用

思維導圖是基于放射性思維的有效的圖形思維工具,它能夠直觀展現人類大腦的放射性思維過程.詞匯是小學英語教學的`起點與基礎,將思維導圖應用于詞匯教學中,能發揮其趣味性、靈活性、直觀性與關聯性的作用.

作者：叢李方徐欣作者單位：叢李方(杭州師范大學,浙江,310018)。

徐欣(西南大學教育學院,重慶,400715)。

刊名：教育科學論壇英文刊名：educationscienceforum年，卷(期)：“”(7)分類號：g623.31關鍵詞：思維導圖小學英語詞匯教學應用

思維導圖在《樓宇智能化技術》課程中的應用

我們了解了大腦的基本思維模式和學習的基本模式，并用了很多圖片來加以說明，相信細心的讀者已經發現，這兩種模式的示意圖非常相似，都是這樣一種結構:從一個中心點出發，擴展出許多二級關鍵詞，再以這些關鍵詞為中心，擴展出更多層次的關鍵詞。

這個“中心一四周”的結構圖看起來很簡單，實際上蘊藏著一個巨大的秘密，是人類20世紀思維科學研究最重要的成果。時至今日，全世界仍然有無數專家學者在日夜不停地對它做深入的研究。現在，它已經成為幾乎所有巨型跨國公司培訓、研發、決策的必備工具:。

從微軟美國總部派遣到中國來的培訓師，全部用它來對微軟中國的中高層人員進行培訓;。

在浪哲公司，有一份工程師培訓手冊被壓縮成一幅25英尺長的“中心丶四周”結構圖，可以讓一百多名高級工程師在幾個星期內掌握以前需要幾年才能學習到的東西。

什么決定7魏們的思維模式。

我們來看下面這幅圖，它看起來像什么?是不是一只超級章魚?或者像一個科幻世界里長著奇怪觸角的怪物?都有點像，不過，更重要的是，它看起來很像我們前面畫的“中心一四周”結構圖一從一個中心點向四面八方延伸。

實際上，這個圖中的“怪物”就在我們兩只耳朵之間一它不過是我們大腦中無數的神經細胞中的一個。

我們的大腦中有大約一萬億個這樣的神經細胞，細胞之間通過長長的觸須互相連接，當我們思考的時候，微弱的生物電流就在這樣的神經細胞中穿來穿去。這些微弱的電流，以及它所伴隨的一些微妙的化學反應，攜帶著我們大腦里存儲的各種信息，通過觸須不斷交流、歸納、聯想、整理，最終完成一次次的思考過翟。既然我們的腦神經細胞都長成這個樣子，我們的丶我們的思考和學習都要按照“中心一四周”模式來迸行也就一點都不奇怪了?；蛘哒f，我們大腦天生就是這個樣子，我們當然得按照“中心一四周”模式來學習和思考。沒辦法，誰叫我們是地球人騁7不過，等你看了下面的內容之后，說不定也會產生一種跟我一樣的猜想:就算找來一個外星人，恐怕它也得按照“中心丶四周”模式來想問題。

二、什么決定7我們學習的基本模式我們從兩個耳朵中間走出來，看看外面的世界吧。你一定見過伸向藍天的大樹，從主干到枝干，再到一根根樹枝，正是“中心一四周”模式的最佳體現。而一片片樹葉，看看它的脈絡，不也正是按照“中心丶四周”清晰布局的嗎1區跟我們的神經細胞的結構何其相似!這一切到底是誰的安排呢，如果我們把觀察尺度變得更小，小到組成世界的基本顆粒一原子，它的內部結構你也一定在書上看見過。但現在我們把它和“中心丶一四周”結構圖對比起來看，你會發現，原來世界的基本粒子，它的內部結構，也符合“中心一四周”模型。我們再把頭抬向天空，仰望浩瀚的宇宙:月亮繞著地球轉，地球繞著太陽轉，正好符合“中心一二級關鍵詞一三級關鍵詞”的結構。

而我們整個太陽系，也不過是銀河系的一個“二級關鍵詞”，圍繞銀河的中心以每秒220公里的速度運動，大約每2.5億年轉一圈。即便是像銀河這樣的龐然大物，也畢恭畢敬的按照“中心一四周”模式，攜帶著大約兩千億億億勾兩千億億億億噸的物質，在虛無的宇宙空間里日夜不停地旋轉。而我們的整個宇宙，按照大爆炸理論的解釋，也是從一個點開始，向四周炸開，通過大約300億年的擴散，才形成了今天的樣子。從最基本的原子，到最廣闊的宇宙，“中，c-都建立了它的統治。

這一切到底是什么原因造成的，迄今為止還無法解釋。不過這不是本書關心的問題，我們只需要知道這樣兩個事實就夠了:第一，我們的世界是按照“中心一四周”模式運轉的;第二，我們的大腦也是按照這個模式思考的。所以，用大腦觀察世界會產生什么結果?當然也是“中心一四周”結構f我們今天學習的物理、化學、生物、地理(自然地理)，無非都是人們用大腦去認識世界的結果，它們的結構，也無一不是按照這個模式來組織的:它們都是由眾多知識點構成。這些知識點之間互相聯系，{照“中心一四周”模式，共同構一個完整的知識整傣每一門科目，經過幾百年甚至數千年的發展，都形成了非常成熟的知識結構體系。

我們的教材在編排的時候，也是按照這個體系來的，每一冊每一章每一節都是很有講究的，互相之間都是有聯系的。不明白這些內在的聯系，就不可能把這門知識學好。所以，我們在學習這些知識的時候，當然也要按照“中心一四周”的模式來學習!有人會說文科和理科的學習方法是非常不同的，那么，讓我們來看看到底是什么決定了我們學習文科的基本模式。其實，學文科的道理和理科一樣。文科是對研究社會現象的知識，而社會的基本結構也是遵循“中心一四周”模式的。具體例子很多，比如一個國家的治理結構肯定是中央政府是“一級關鍵詞”，下面發散出很多省級地方政府，每個省級政府管理多個地市級地方政府，再如此到縣鎮村;一個學校的治理結構也是一個校長，下面幾個副校長，然后是年級組長，然后是班主住;學習歷史，談到某一個朝代，總要分為政治、經濟、軍事、文化、科技、國際關系等方面來了解，各個方面之間也有相互影響、相互聯系的。這跟我們學習理科沒有什么本質的區別。

三、學習恒等式與思維導圖。

如果我們把第二章的物理例題的解題思路，和政治題的解題思路作一個比較，會發現不論文科題目還是理科題目，它們的解題思路都是相似的;如果我們把自然界從原子到宇宙的組織結構、我們社會的組織結構，還有我們的大腦的生理結構作一個比較，也會發現它們也有著驚人的相似;一它們都符合“中心一一四周“模式”。

于是，我們可以得出如下的結論:正確的思考模式土正確的學習模式=各個科目的內在規律這樣一個等式，我們稱之為“學習恒等式”。

這是本書最重要的結論，把這個等式理解了，也就把握了本書的精神實質。

這個時候，我們可以來介紹一下本章開始說的“中心四周”結構圖的來歷了。

這個圖有很多名稱，比如知識結構圖、體系圖、心智圖、思維導圖、概念圖等，不同的名字代表了它不同的用途。其中最重要的兩個名稱是“概念圖”和“思維導圖”右腦開發訓練;。

20世紀60年代，康乃爾大學的諾瓦克博士根據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種教學技術一“概念圖”，(conceptmap)。就是“將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。”作為一種科學的教學策略，概念圖可以來幫助教師和學生提高教學質量。“概念圖”理論提出以后，迅速風靡西方世界，成為西方國家課堂教育的必備工具。

同樣是在加世紀的年代，英國著名心理學家東尼。博贊在租究大腦的力量和潛能過程中，發現偉大的藝術家達。芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊發明了思維導圖。前面介紹的微軟、波音公司的培訓變革，都是運用思維導圖進行的。

關予思維導圖的由來，還有一個小故事:。

20世紀50年代的英國，有一天，一個叫托尼。巴贊的男生到學校的圖書館借宮，他問圖狂瞥理員:“在哪九可以找到一本談人的大腦和如何使用大腦的書?”圖書管理員告訴他:“請到醫學圖書部?！?/p>

“我并不想成為醫生，也不需要對大腦動手術，我只是想知道如何使用大腦?！卑唾澱f道。“如何使用大腦?什么叫如何使用大腦?”圖書管理員不解地反間。“就是我覺得自己的大腦利用效率不高，想知道如何才能正確使用，才能讓我變得更聰明。”托尼。巴贊解釋道。圖書管理員略帶驚訝地搖搖頭說:“對不起，沒有這樣的書?！?/p>

托尼。巴贊萬分遺憾地離開了圖書館，在路上他就想:“我們買了一件家用電器，像洗衣機電視機之類的，都會有非常詳細的使用說明書。而對于我們的大腦如此重要的東西，竟然從來沒有人告訴我們應該怎樣使用!我們每天都在用大腦學習和思考，幾百萬年過去了，人類竟然還像原始人一樣，出于本能的用大腦來學習。只-有少數天生聰明的人成為杰出人物，而那些不知道如何使用大腦的人則永遠被迫痛苦低效的學習，這是一件多么可怕的事情。

于是，托尼。巴贊開始認真研究如何正確地使用大腦，他花了大量的時間翻閱了歷史上眾多名人的手稿，希望從中找到聰明人思考的印跡1又對大腦的生理結構做了大量的研究，最終創造了“思維導圖”這一有效的思維工具。他把這個工具在一個叫芭芭拉的女孩身上做實驗，這女孩是全校成績最差的，被校方認為是學校歷史上有記載以來智商最低的學生。學習思維導圖一個月之后，芭芭拉的智商提高到了160，最后以高材生的身份畢業。概念圖側重于知識點之間的聯系，主要用于建立知識結構，跟我們前面說的體系圖比較接近;思維導圖則側重于思維模式的訓練和思路的整理，和我們介紹的解題思維路徑圖比較接近。但它們的結構都是一樣的，都遵循“中心一四周”模式。我自己更喜歡“思維導圖”這個名稱，本書的副標題也是‘思維導圖學習法“，所以我們就把本書中出現的所有的“中心丶四周”結構圖都稱為“思維導圖”。

實際上，早在我們既不知道“慨念圖”，也不知道“思維導圖”的時候，很多老師就已經一直在使用像知識結構圖這樣的工具來輔助課堂教學了，也有很多優秀的學生自覺地用這種工具來幫助自己提高學習效率了，前面我談到的北大的才子、農大的mm、清華的牛人，他們在高中的時候都不曾知道什么“思維導圖”，但卻一直在用它來進行學習。

不過，好歹我們終于有了一個固定的名稱，不必再在“思維路徑”“體系圖”“，中心一四周，模式..……這些名字中繞來筆去了，這總是一件好事。

現在，我們可以對“思維導圖學習法”做出一個完整褂概括:-一個理念，一個工具，三個步驟“。

這一個理念，就是我們的“學習恒等式”，即我們的學習剩和思考都應該遵循“中心一四周”模式;一個工具，就是思維導圖，它能夠有效地幫助我們按照“p中心一四周”模式進行思考和學習，貫穿了我們從簡單學習到系轟統學習再到解題的整個過程。

思維導圖在歷史教學中的應用

思維導圖與多媒體技術的整合是教學中一種有益的嘗試，筆者認為在實踐過程中應注意以下兩點：

1.注意課內與課外相結合。

在思維導圖制作過程中學生根據各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現差異，在小組交流過程中往往會出現分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。

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思維導圖在解題中的應用

盡管思維導圖進入中國的時間不長，但中國思維導圖機構以中國腦力錦標賽為平臺，以思維導圖系列叢書為傳播工具，以網絡教學、現場培訓為手段，聯合所有學習思維導圖的有識之士，全方位立體層次地大力推廣思維導圖的應用，并且為此不遺余力、鍥而不舍，讓思維導圖在各個領域中開始得到廣泛應用。

青少年基礎教育課程教學：

在大城市的基礎教育課程教學中，思維導圖早已由實驗逐漸進入常規教學階段，北京、廣州、上海和南京等大城市首當其沖。并且經過實驗，應用思維導圖學習的學生在學習成績和創新力方面提高20%，老師也真正體驗到這種特殊思維方式與教學相結合帶來的甜頭。

北京藍靛廠中學副校長楊艷君女士，把思維導圖學習法引進學校的整體教學中。藍靛廠中學每位學生的作業本上都是一幅幅“枝繁葉茂”的思維導圖，他們已經習慣用大腦的語言來思考。這種新學習方法的引入，學生的學習效率和創造力同比提高很大，更重要的是自信心的建立讓整個校園生機盎然。

上海浦東高行中學的唐宛漣把思維導圖和物理教學結合在一起，經過高三學年一年的互動教與學，學生高考分數上升很快。最后這個非重點中學的物理班高考分數比重點中學的平均分111.43分高出5分。

上海向明中學把思維導圖運用在了科技創新訓練上。學校屢屢在上海電子制作大賽等創新型比賽中獲獎，成了學校獨特的風景線。

思維導圖給青少年學生在減輕學習負擔，節省學習時間，提高學習效率、開發創造力和樹立信心方面成果顯著。中國思維導圖機構要把這個學習的方法和工具普及到每個學生，讓他們在快樂學習中健康成長。

學生的思維導圖學習，老師的工作任重道遠。老師把豐富的教學經驗和思維導圖相結合，采取老師、學生一起制作思維導圖的教學形式，突破傳統，有地借鑒，形成獨特創新的教學方法。

上海師范大學的黎加厚教授在信息化研究型教師培訓班中大力推廣思維導圖在教學中的應用。參加培訓和討論的教師有蘇州中學、昆山中學、上海向明中學、上海麗英小學這樣頂呱呱學校的，也有蘇州十二中學這樣邊緣學校的二十多位老師。她們培訓返回工作崗位后開始做教學反思，學習使用思維導圖，科目涉及語文、數學、政治、英語、物理、化學、綜合實踐活動等，并且在教學實踐中得到驗證，受益匪淺。特點：以學生為主體，教師為主導;以任務為驅動，問題為中心;以發展學生的能力為目的，努力實踐思維導圖與課程的有效整合。輕松幽默的學習氛圍;巧妙合理的細節處理;熱烈有序的師生互動。雖然思維導圖的應用還不是盡善盡美，但也足以讓人耳目一新。

中國思維導圖機構積極啟動推廣教師思維導圖培訓工程，并把它打造成一個教育未來的公益工程。2005年1月首批參加思維導圖專業培訓二十位老師，分別來自上海各重點中學，都是教學的骨干力量。培訓結束后，他們很激動，他們在分享思維導圖學習革命的帶來的震撼照相記憶。浦東外國語學校的韓海虹老師，教育研究院的王偉杰老師，等等，都表示要把這么好的學習工具告訴學生，并和學生們一起提高一起完成思維導圖制作。

中國思維導圖機構還與華東師范大學教育出版社緊密合作，發動越來越多的老師加入思維導圖的教學研究中，并將發行系列圖書讓更多的學生受益。

工商人士的個人提升：

思維導圖之所以如此備受青睞，原因在進入大腦的文字、數字、符號、顏色、味道、意想、節奏、音符等都可以成為一個思考中心，并由此中心向外無限發散，發展成為彼此聯系的網絡化的大腦數據庫，思維導圖正是符合了大腦這種放射性思考的本源，充分調動了左右腦的功能，使用全腦思維，從而打破了傳統的思維方式，借助圖形語言，實現了輕松記憶和創造性思維。因此，思維導圖是每個人追求創新的人必不可少的工具，不論是制定計劃、項目管理、相互溝通、分析和解決問題，還是組織會議、演講、公關交際、談判等商務活動，都是思維導圖應用的領域。

通德精密設備安裝(深圳)有限公司蘇州分公司的蘇文忠先生，一直是思維導圖的愛好者。經過系統學習后，他已經不自覺中把思維導圖應用在了技術改造、流程管理、會議發言等工作過程中，甚至還應用在生活瑣事的安排上。而且他這個方法影響到了他身邊的同事，同事驚訝一張思維導圖就代替了原先厚厚20頁紙的技術說明書，而且給客戶的效果還更好。

朱川，來自上海中虹集團的房地產營銷企劃有限公司，他更是培訓一結束就迫不及待地把用思維導圖進行頭腦風暴會的方法帶給了同事。這個經常需要創意的團隊，在思維導圖的引導下將創意無限。

中國思維導圖機構將陸續把思維導圖與行業知識相結合，研發出更多個性化特色課程，利用網絡開展培訓，讓更多的職業人士獲益。

企業的集體創新：

企業形成自上而下使用思維導圖的工作氛圍，可以提高人力資源開發能力、工作效率、團隊創新和管理能力。

微創醫療器械(上海)有限公司人力資源部利用思維導圖來開發員工的最大能動性，并運用到招聘中。

聯想(上海)有限公司把思維導圖放在軟件開發的流程管理上，節省了時間，減少了無用工作的浪費和開發成本，更優化了軟件的性能。中國思維導圖機構會不斷向每個企業宣傳，鼓勵企業使用。

思維導圖在教學上的優勢思維導圖在教學中的應用研究

在教學過程中的過程中采用思維導圖進行課程的設置，教學改革，探討新的學習方法技巧，它可以幫助我們在以下方面取得突破性的收獲：

1、幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內容。通過在整理和繪制思維導圖的過程關鍵詞和核心內容的查找可以更好的幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內容進一步的加以深化。

2、建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和需要的實際請客做出具體的合理的調整。

下面本站小編再為大家介紹一下關于心智圖法的應用，歡迎大家繼續閱讀和學習。

在會議交流或培訓期間，我們可以手工繪制心智圖，但是，這一過程現在已經可以通過軟件來完成，越來越多的領域已通過專業的心智圖法軟件為相關活動提供支持。心智圖法軟件的應用有以下幾個層次之分：

1、個人用途。為了提高個人效能(如闡釋個人的主意、規劃，控制復雜信息，以及時間和項目管理)。

2、團隊用途。提高團隊的創造力和團隊精神(頭腦風暴法、員工會議、項目會議、知識管理)。

3、具體事件。在處理具體事件過程中，增強與利益相關者的溝通以及互動合作，使討論、交流的信息可視化，并使得后續的信息發布、報告更為便利。

4、企業用途。創造開放、合作的企業文化，使工作流程標準化，并提供支持(項目管理、人力資源管理、銷售與市場管理、研發管理)。

思維導圖在教學上的優勢思維導圖在教學中的應用研究

第一、在教學過程中教師和學生，只需要記錄課程中相關的關鍵詞可以節省時間：節約50%到95%的時間。在進行學習和復習時，因為只讀相關的詞可以節省時間：節約90%多。

第二、查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞可以節省時間，總共節約90%的時間。因在筆記中重要的關鍵詞更為顯眼，可以保持學生在學習過程中集中精力于真正的學習主題。

第三、課程中重要的關鍵詞并列在時空之中，處在同一個筆記平面內能夠改善創造力和記憶力。在關鍵詞之間容易產生清晰合適的聯想,從而促進學生的記憶力,增強其理解力.

第四、因為學習筆記使用更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線性筆記,更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。

第五、在做思維導圖的過程中，學生會處在不斷有新發現，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，被被動學習為主動學習，從而把學習變成一種樂趣。

思維導圖在教學上的優勢思維導圖在教學中的應用研究

在教學的過程中應用思維導圖相對于線性筆記的所帶來的效益，可以總結如下:。

第一、在教學過程中教師和學生，只需要記錄課程中相關的關鍵詞可以節省時間：節約50%到95%的時間。在進行學習和復習時，因為只讀相關的詞可以節省時間：節約90%多。

第二、查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞可以節省時間，總共節約90%的時間。因在筆記中重要的關鍵詞更為顯眼，可以保持學生在學習過程中集中精力于真正的學習主題。

第三、課程中重要的關鍵詞并列在時空之中，處在同一個筆記平面內能夠改善創造力和記憶力。在關鍵詞之間容易產生清晰合適的聯想,從而促進學生的記憶力,增強其理解力.

第四、因為學習筆記使用更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線性筆記,更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。

第五、在做思維導圖的過程中，學生會處在不斷有新發現，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，被被動學習為主動學習，從而把學習變成一種樂趣。

在教學過程中的過程中采用思維導圖進行課程的設置，教學改革，探討新的學習方法技巧，它可以幫助我們在以下方面取得突破性的收獲：

1、幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內容。通過在整理和繪制思維導圖的過程關鍵詞和核心內容的查找可以更好的幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內容進一步的加以深化。

2、建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和需要的實際請客做出具體的合理的調整。

下面本站小編再為大家介紹一下關于心智圖法的應用，歡迎大家繼續閱讀和學習。

在會議交流或培訓期間，我們可以手工繪制心智圖，但是，這一過程現在已經可以通過軟件來完成，越來越多的領域已通過專業的心智圖法軟件為相關活動提供支持。心智圖法軟件的應用有以下幾個層次之分：

1、個人用途。為了提高個人效能(如闡釋個人的主意、規劃，控制復雜信息，以及時間和項目管理)。

2、團隊用途。提高團隊的創造力和團隊精神(頭腦風暴法、員工會議、項目會議、知識管理)。

3、具體事件。在處理具體事件過程中，增強與利益相關者的溝通以及互動合作，使討論、交流的信息可視化，并使得后續的信息發布、報告更為便利。

4、企業用途。創造開放、合作的企業文化，使工作流程標準化，并提供支持(項目管理、人力資源管理、銷售與市場管理、研發管理)。

1、簡單。易用。

2、關聯。每一思想主意都可能有聯系。

3、可視化。容易記憶。

4、線狀輻射。允許從各個角度展開工作。

5、提綱挈領。幫助我們立足全局把握問題之間的聯系。

思維導圖在物理教學中的應用

思維導圖已經開始被人們關注，因為它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程，特別是一些相關軟件的開發和應用，更使這種思想方法深受歡迎，不論是企業還是教育，都在探索它的應用，因此我們將自己在實踐中的一些體會寫出，懇請指正。

思維導圖在《樓宇智能化技術》課程中的應用

智能樓宇在中國獲得了快速的發展.智能樓宇方面的人才在國內有很大的'缺口.國內很多高校都開設了樓宇智能化技術課程.本文分析了樓宇智能化技術的課程特點,介紹了思維導圖的概念,提出了思堆導圖在樓宇智能化技術中的應用.

作者：作者單位：刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：30(12)分類號：g71關鍵詞：智能樓宇思維導圖課程特點

思維導圖在教學上的優勢思維導圖在教學中的應用研究

1．使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導圖還極大地激發我們的右腦，因為我們在創作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據科學研究發現人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力。巴贊說：“傳統的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式?！彼裕瑘D像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。

2．把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上。您不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上。節省了寶貴的學習時間。

通過使用關鍵字強迫我們在開展業務或做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。關鍵知識點之間的連接線會引導您進行積極主動思考。快速系統的整合知識，可以為您的知識融會貫通創造了極其有利的條件。發展創造性思維和創新能力。發散思維是創新思維的核心。畫思維導圖的方法恰恰是發散思維的具體化、形象化。

優勢。

常用的草擬法和筆記法存在四個嚴重弊端：

1.埋沒了關鍵詞。

重要的想法應當是由關鍵詞來表述的。但在標準筆記法中，這些關鍵詞經常出現在不同的頁碼上，淹沒在一大堆相對不重要、甚至毫不相關的詞匯海洋之中。這就嚴重阻礙了大腦在各個關鍵概念之間做出合理的聯想。

2.不容易記憶。

單調的一種顏色的筆記，讓人看起來枯燥乏味，很容易被大腦所拒絕或遺忘。另外，標準的筆記列出來的東西連篇累牘，沒完沒了，重點不突出，脈絡不清晰，也很難記住。

3.浪費時間。

標準的筆記法非常浪費時間，你得記住許多并不重要的內容，還得閱讀大量的材料，再從中尋找關鍵詞，這必然耗費大量的時間和精力。

4.不能有效地刺激大腦。

標準筆記的直線性表達方式過于單一，不利于發揮大腦的聯想功能，對創造性和記憶起到妨礙作用。另外，在面對菜單式的筆記時，大腦會不由自主地產生“快要完了”或“已經完了”的感覺。這種意識會起精神懈怠的作用，減緩甚至抑制思維過程。

當我們習慣于使用效率不高的方法記筆記、寫大綱時，因大腦得不到有效地刺激，使我們的精力難于集中。我們在忍受無聊和承受挫折所帶來的痛苦時，我們就漸漸失去了學習的主動性和自信心，那種孩提時代令人羨慕的學習熱情也漸漸離我們遠去。傳統學習方法的成效越來越小，我們迫切需要的是一種可以不斷增加回報的新的學習方法。

綜上所述，我們平常所使用的傳統筆記法存在許多缺陷。單調的書寫格式以及直線性的表達方式，無助于提高學習者的記憶力和發揮其創造力。

實驗證實，思維導圖是一種最佳思維方式。首先，它順應了我們大腦的自然思維模式，使我們的觀點自然地在圖中表達出來；其次，思維導圖能增強我們的記憶；第三，思維導圖還激發了我們的右腦。由于我們在創作思維導圖時還使用了顏色、形狀和豐富的想像力，而右腦負責的就是抽象思維、直覺、創造力和想像力，因此能大大加深我們的記憶。把關鍵字、顏色和圖案有機地聯系起來，就能強迫我們使用視覺感官來增強記憶。

思維導圖是一種非常有用的思維工具，它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程。

根據實驗后的調查與面談，95%的學生在使用思維導圖后都認為，通過制作思維導圖，對梳理自己的思路有很大幫助，因為思維導圖“能整理雜亂的內容、理清思路”，“把內容處理得更有條理，更容易理解”，“精美的插圖使學生對篇章的脈絡更有印象”，“篇章的脈絡被濃縮在一張小紙片上，使人一目了然”，“理解和回答問題也更有把握?！?/p>

思維導圖在教學上的優勢思維導圖在教學中的應用研究

1、使用大腦所有皮層技巧，利用了色彩、線條、關鍵詞、圖像等，因此可以大大加強回憶的可能性。

2、通過動手繪制思維導圖可以激發大腦的各個層次，使大腦處于警醒狀態，在記憶的時候更加有技巧。

3、整個思維導圖就是一個大的圖像，是整個信息資訊的整體架構，使大腦希望回到它們中間去，因而又一次激發自發回憶的可能性。

4、它們的設計極為簡單，而且結構清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理，因而可以幫助記憶。

5、使用助記的思維導圖會激發大腦準備好記憶，因而，每用一次，大腦基本的記憶技巧水平就會提高一次。

6、反映了人們創造力思維過程，使得我們的思維過程可視化和可操作化，因此也就同時加強了創造性思維技巧。

7、因為在制作思維導圖時，要求我們把關鍵性的內容記下來，因此可以促使我們在學習和傾聽的階段都保持著較高水平的回憶。

8、關鍵詞和圖像的應用，促使人們使用個人所有的聯想能力，思維導圖本身的形狀加強了大腦物理印跡和網絡開發能力，因此就增加了回憶的可能性。

9、因為使用了左腦和右腦的所有技巧，提供了一個“十拿九穩”的記憶方法，增大了個人的信心，動機和普遍的心理作用。

下面本站小編再為大家介紹一下關于思維導圖繪制的技巧，希望大家可以繼續閱讀學習下去。

就像畫畫需要技巧一樣，繪制思維導圖也有一些自己獨特的技巧要求。

1.先把紙張橫過來放，這樣寬度比較大一些。在紙的中心，畫出能夠代表你心目中的主體形象的中心圖像。再用水彩筆盡任意發揮你的思路。

2.繪畫時，應先從圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色這些分枝代表關于你的主體的主要思想。在繪制思維導圖的時候，你可以添加無數根線。在每一個分枝上，用大號的字清楚地標上關鍵詞，這樣，當你想到這個概念時，這些關鍵詞立刻就會從大腦里跳出來。

3.要善于運用你的想象力，改進你的思維導圖。

比如，可以利用我們的想象，使用大腦思維的要素——圖畫和圖形來改進這幅思維導圖。“一幅圖畫頂一千個詞匯”，它能夠讓你節省大量時間和經歷，從記錄數千詞匯的筆記中解放出來!同時，它更容易記憶。要記?。捍竽X的語言構件便是圖像!

在每一個關鍵詞旁邊，畫一個能夠代表它、解釋它的圖形。使用彩色水筆以及一點兒想象。它不一定非要成為一幅杰作——記?。豪L制思維導圖并不是一個繪畫能力測驗過程!

4.用聯想來擴展這幅思維導圖。對于每一個正常人來講，每一個關鍵詞都會讓他想到更多的詞。例如：假如你寫下了“橘子”這個詞，你就會想到顏色、果汁、維生素c等等。

根據你聯想到的事物，從每一個關鍵詞上發散出更多的連線。連線的數量取決于你所想到的東西的數量——當然，這可能有無數個。