英語是一門富有趣味性的語言，通過學習英語，我們可以接觸到更多有趣的英語文學作品和電影作品。英語是一門全球通用的語言，掌握好英語可以為我們的職業生涯帶來巨大的機會。制定一個英語學習計劃，合理安排學習的時間和內容，確保每天都有一定的學習進度。以下是小編為大家整理的一些英語學習范文，供大家參考，請大家一起來看看吧。

小學英語教學設計

xxx縣教體局小學教研室及xx鎮小學教研室20xx年教研工作計劃，結合我校實際，制定石河完小英語教研組工作計劃。

以學習實踐《英語課程標準》和《小學英語教學策略》為重點，以新課程理念深入開展課堂教學研討并引導教師進行科學有效的反思。進一步推進網絡教研，加強學法指導，重視語言學習的工具性和人文性特征，倡#課件#導語言學習為生活服務，為終生學習、發展服務。經過各類教研活動進一步促進教學改革。

嚴格落實縣教研室及鎮教研室工作部署，突出教學質量，緊抓學生英語口語、書寫和閱讀教學、做好教師教學常規管理，做好專項教研工作，再提教學質量。

2、貫徹新課標理念，激發和培養學生學習英語的興趣，樹立學生學習英語的自信心。

3、以提高教學質量為重點，注重學生英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能的掌握及英語綜合語言運用本事的培養，尤其是加強學生書寫的指導和口語的練習。

4、做好英語閱讀教學和聽說教學活動，重視學生本事的培養，構成初步的英語技能。

（一）加強教師理論學習，提高理論修養。

1、加強理論學習，深入學習《英語課程標準》和《小學英語教學策略》，正確領會課標精神和策略，提高自我的理論修養。

2、鼓勵教師開展教學改革實踐，邊教邊研究，要不斷反思自我的實踐，總結經驗，提高自我的教學水平。

（二）規范英語教學，全面提高教學質量。

1、備好課。組織教師鉆研課程標準和教參，鉆研教材，熟悉教材內在聯系和編寫意圖，目的要求和重、難點；必須研究應對的學生，熟悉他們的已有認知和本事，充分利用各種信息，豐富教案，做好教學反思，不斷總結課堂實踐中的得失，優化教案，加強校本研究。

2、上好課。一節課，要關注學生的生活和情感，要關注情感態度和價值觀的提升。在上課的過程中，更要關注語境的真實、自然，設計的活動要有目的，即活動是任務型活動，使學生在真實的語境中。

3、做好練習。使用好基礎訓練，精心批改，尤其要求學生書寫端正清楚，訂正要嚴格認真，一絲不茍。

4、輔導好學生。做好提優補差，教師要充滿愛心，耐心細致地對待后進生，鼓勵他們樹立信心，教育他們改善方法，促使他們提高。

（三）開展豐富多彩的學生活動，促進學生特長發展。

落實好英語口語及寫教學，針對不一樣年級的學生開展不一樣的競賽，如朗讀、講故事、口頭作文、歌曲演唱、書寫比賽等，激發學生學習的積極性，重點放在口語及書法上，重點培養這兩方面的特長生。

英語教學設計

讀了《英語教學活動設計與應用》一書，很有感觸，受益匪淺。

該書包含36個chapter，涉及語法，天文，節日，科技，故事傳奇等等。用大量的語言實踐活動，向讀者展示了有效的開展課堂教學活動的方法，尤其是如何活躍課堂氣氛以及激發學生學習的強烈愿望。使我大開眼界。每個chapter由目標(aims)、活動(activities)、習得(acquisition)三個環節組成，這三個環節互為補充，保證一切教學設計的完整，既突出語言活動設計，又兼顧了教學的語法。形式多樣，內容豐富，使學生趕興趣。有兒歌，對抗賽，采訪，辯論及調查等。同時，展示給每個教師的用語，使老師可根據自己本班需要進行操作，更有利于教師進入教學工作。

教學活動的延伸不僅限于課堂教學，而更要包含課堂之外的學習和生活。所以每章拓展活動(developmentactivities)就提供這方面的實踐。如果我們能充分利用這部分內容，使學生在課堂內外都有活動可參與，將使得學生的學習變得生動有趣，而不是枯糙乏味，完全符合語言教學的規律。語言學習需要大量的練習，而不是僅僅做題，在我有限的教學生涯中，我會經常借鑒這本書，從中汲取更好的方法，搞好教學。

讀了這本書，對本人以后的教學，能夠起到非常好的指導作用。使我能夠更好地創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

作為老師應努力使自己全身心融入于教材、融于課堂、融于良好師生關系的和諧氣氛之中，以真情教書、以真情待生、以真情贏得學生的信賴，尊重每個學生，把英語教學與課堂活動有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。關注學習有困難的或性格內向的學生學習，盡可能地為他們創造語言的機會。

加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習，這也是很重要的。引發學生的創造性思維?！皩W源于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問問題開始，又在解決問題中得到發展。活動過程中學生在教師創設的情境下，自己動腦思考，動口表達，在解決問題的過程中，如果學生的情感、動機能夠得到充分調動，他們的聰明才智就能充分發揮。只有讓學生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學習的主人。

總之，課堂管理是一門復雜、煩瑣的藝術，作為教師，我應該不停地探索下去，使自己的教學水平能夠更加得以提高。

英語教學設計

實踐教學是高職院校學生將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節。通過實踐教學，可以使學生熟悉職業崗位工作，發展職業能力，達到行業或企業崗位標準和水平。文章以崗位能力培養為目標，探討了一套行之有效的基于崗位能力的高職行業英語教學方案，旨在為外貿企業培養出既懂英語又精通國際商務操作的應用型、技能型商務英語人才。

隨著經濟全球化進程不斷加快，我國越來越多獲得了進出口經營權的中小型外貿企業和生產型企業需要大量既懂英語又精通國際商務操作的全能型商務英語人才。但是，當前我國商務英語人才面臨這樣的困境：我國開展商務英語專業時間較短，在教學上沒有足夠的經驗支撐，在高職院校商務英語專業的辦學中表現得尤為明顯。主要存在認識不足、專業實踐目標模糊、技能訓練程度太弱、實踐手段與方法較為單一、實踐考核方式單一等。近年來，我院商務英語專業根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》提出的“基礎理論教學要以應用為目的，以‘必需、夠用’為度”，把實踐教學體系的建設作為專業建設的切入點和突破口，對實踐教學進行了一些有益的探索。

（一）針對性原則。

根據學生面臨的崗位特點，對英語教學知識點以及學生能力培養框架進行合理的調整，做到有針對性地制定商務英語專業實踐教學體系框架。

（二）一體化原則。

基于能力的高職行業英語教學體系應當遵循一體化原則，做到實踐教學與理論教學相結合，語言應用技能與語言能力培養相結合，實現綜合能力培養的一體化。

（三）實用性原則。

基于崗位能力的高職行業英語教學體系的建設除了要遵循針對性原則、一體化原則以外，還需要遵循實用性原則。在教學設計中一定要從實用、實際的角度出發，根據當前企業需求以及學生就業需求進行商務英語實踐課程教學體系的設計與建立。

（四）專業能力與綜合能力相結合原則。

實踐教學體系既培養學生在未來崗位上所需的良好的商務英語溝通、商務技能操作等專業能力，還要培養學生收集處理信息、分析和解決問題、團結協作、社會活動等方面的綜合能力。

（一）實踐教學目標。

實踐教學目標是實踐教學體系建設的基礎，是實現商務英語專業人才培養目標和人才培養規格的依據。

通過對近年來畢業生的跟蹤調查及對企業行業和兄弟院校訪談反饋的情況進行分析，初步構建商務英語專業實踐教學目標。

（二）實踐教學內容。

實踐課程內容設置以崗位職業素質教育為核心，以英語交際能力的培養為主線，以商務操作技能的培養為重點。具體地講，就是通過商務英語實踐教學活動，培養學生的職業素養，鍛煉學生的職業能力，使他們能熟練運用英語從事國際商務一線的業務工作。具體包括：崗位認知實訓、英語技能實訓、商務操作技能實訓、綜合能力實訓和職業資格實訓等。

（三）實踐教學方法與手段。

根據實訓課程的教學目標要求和實訓內容，通過案例教學法、情景模擬法、專題研討法、微課教學法等多種多樣的教學方法與教學手段營造出仿真的工作環境，在最大限度上為學生創造仿真的商務英語工作環境，給予學生最大的空間開展仿真體驗、實操的商務活動。以“商務談判”為例，商務英語實訓中可以通過模擬交易會的形式開展課堂教學，不僅為學生創造了濃郁的交易會氛圍，而且交易會的實訓過程也幫助學生提前熟悉了以后的工作內容，對學生基本商務談判技巧以及常用商務用語也進行了強化訓練。

（四）實踐教學評價與考核。

實踐教學評價與考核是基于崗位能力的高職行業英語教學體系構建的重要環節之一，

基于崗位能力的高職行業英語實踐教學考核評價體系應當包括這樣幾個方面：指標內涵、技能點、知識點、考核方式、職業基本素質、職業能力發展目標、學生職業能力考核關注點等。重點考察商務英語實訓教學過程中學生參與實訓的態度、操作技能掌握程度、商務素養等。采取靈活多樣的考核形式，如筆試、操作考試、口試以及實踐論文等對學生掌握的商務英語技能進行綜合評價。

總之，我院商務英語教學應采用基于崗位能力的高職行業英語教學設計，這樣不僅提高學生的英語交際能力、商務操作能力，還能夠實現人才培養目標，滿足企業崗位能力培養規格的要求。

小學英語教學設計

教學設計的技能是教師重要的教學技能之一。設計好一個單元、一個課時乃至一個環節、一個專題的教學，是教授好課的前提。

教學設計又稱教學系統設計，是指為達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行規劃的過程。

對教學活動進行設計（系統規劃）可以在宏觀、中觀和微觀等不同的層面上進行，本文談的主要側重在后者，主要談小學英語的單元、課時及專題的設計。

（一）根據信息論的原理，教學是一種傳播的活動，教學過程是一種復雜的信息傳播過程，教學設計是運用系統方法對信息傳播過程進行規劃，在這個意義上，教學設計是一項現代教學技術。

（二）教學設計主要包括分析教學問題和學習要求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評價方法等三個方面的內容。

（三）現代教學理論、學習理論、信息傳播學、教育技術和系統科學方法等都是教學設計的理論基礎。

（四）教學設計是一個不斷完善的過程，這是由教學設計要求系統功能最優化原理決定的。因此，教學設計應包括測驗、反饋、修正方案后再實施。

綜上所說，就其本質而言，教學設計是一個分析學習需求、確定教學目標、設計解決方法，就解決方法進行實施、反饋、調整方案，再行實施直至達預期教學目標的過程。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等基本要素，將運用系統方法的過程工藝化、模式化，并對每一個環節的設計，都提出操作的理論依據和方法，供教學設計者和教師選用。

我們說，傳統備課、寫教案與教學設計兩者是一種繼承和發展的關系。向教師提出教學設計的概念，開展優秀教學設計與實施的活動，目的是提高教師進行教學設計的能力，提高教學的效率。

教學設計是以系統方法為基本點的科學設計，它既以現代教育理論為依據，又具有指導實踐的可操作性，他的具體的可操作性表現為；對教學過程這一系統的各個要素與環節的分析和設計，都提出了理論的依據、操作的內容、方法與程序。依次，了解并掌握教學設計所應遵循的原理、對提高設計的科學性、尋求設計的最優化具有重要得意義。

任何一種教學設計都可以概括為回答三個問題：（一）教什么和學什么;（二）如何教和如何學；（三）教的怎樣和學的怎樣。其實質依次是目標、策略（途徑和方法）、評價三個方面的問題。教學設計的原理分析這三個方面的設計活動的規律而概括得到的。這些原理可歸納如下：

1.目標導向原理。

教學過程是通過教師與學生相互作用，在媒體和環境的配合下，使學生的認知行為和情感、意向朝著目標規定的方向、產生預期的持續的變化過程。因此，在教學設計中，教學目標起著方向的作用。只有從明確、具體、的科學的目標出發，通過有效的教學設計和實施，使目標得以達成，這才是有序的、高效的教學。教學目標對教學活動的導向作用主要有三種：

（2）目標的激勵作用。這種作用首先與教師對學生學習動機、興趣、意向的啟發、引導有關，其次還與目標設置的難易程度是否適當有關，是否把握到學生的“最近發展區”，讓學生能較容易地獲取知識和技能。

（3）目標的標準作用。一方面，教學目標設定后，是否達到既定目標，成了檢查教學效果的尺度，另一方面，效果也為評價教學目標的合理性、適切性提供反饋信息，以便在下階段教學中對教學目標作出適當的調整。

在教學設計中，通過學習需求分析而編制的教學目標，還會制約教學過程的其他一些因素，主要包括：制約教師的教學活動；制約學生的學習活動；制約媒體的選擇；制約教學的評價。

如在小學英語教學中，我們首先通過對教學需要的分析、教學內容的分析，并依照大綱的要求，具體指定合理的教學目標，根據目標去安排內容、結構、方法、手段（媒體）。沒有目標，教學就是盲目的。

2.教學結構的整體優化原理。

在教學設計中，要求教學過程結構具有整體優化的品質。首先要就要研究。

教學過程各要素之間的主次關系，回答誰是主要的矛盾，在教學設計中，要抓住學生與教學內容這個主要矛盾來開展；其次，要分析各要素之間相互聯系、相互作用方式，實現教學過程各要素的有機配合，才能是教學得到最佳的整體效果。

（4）環境（包括設備、教學環境、風氣等）。教學過程要研究這些要素及要素之間的關系，必須從動態的、綜合角度加以考察。在實際教學中，教學過程的每一個要素都產生一定的力，但導致最后的教學效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是每個要素之間構成的“合力”。這是教學過程的一條重要規律。

比如在小學英語教學中，選擇了好的英語教材，還要教師的理解，熟悉和研究教材，合理應用這套教材，還要配合適當的媒體，營造良好的教學環境，使教學效果顯得更為突出。由此可見，教學設計中，教師必須善于全面把握教學過程各要素，抓住主要矛盾，處理好各要素之間的關系，善于利用積極因素，克服不利因素，爭取獲得最大的合力。

3.教學活動的系統有序原理。

系統是人、設備與過程在一定環境中的有序組合。教學系統是教師、學生、

教學內容和教學過程在一定教學環境中的有序組合。系統的運行需要物質和能量的投入。有序，才能低消耗。教學應該并且有可以有科學的方法。這個科學的方法的基本要求有一個明確的、合乎邏輯的“序”，教學才能有所遵循。遵循這個序，教學才能有好的結果。

因此，在小學英語教學中，我們常去研究單元或課的結構、環節、步驟和模式，通過這些安排合理的教學內容，使整個教學能有合理的程序，符合小學英語教學的規律和具有邏輯性。

4.反饋控制原理。

教學過程的順利進行，還有賴于系統目標設計的完整、正確和切合實際，

這取決于結構系統的優化和系統過程的有序。

只有對教學過程進行有效控制，才能使系統有序，保證其組織性，及時糾正學習出現的偏差，采取補救的措施，直至達到預期的教學目標。

教學過程系統的控制主要通過教師與學生之間的信息聯系，并以反饋為基本方式來實現的，是根據過去的運作情況調整將來的行為的一種方法。

指定教學設計方案通常要用前反饋。前反饋又稱前制置反饋，它發生在教學設計方案的實施之前。它是教學設計者根據前一個教學過程的反饋信息，對教學的背景、學生的知識能力的現有水平、學生學習新的知識的心理準備等因素進行分析，從而制定教學設計的目標和策略的一種活動。

教學設計方案實施的過程中，對教學進行控制，通常應用即時反饋和延時反饋。即時反饋是當學生學習新的內容而產生某種行為變化后，立即給予反饋，延時反饋則是在學生作出學習反應后，延遲一段才給予反饋，或者反應和反饋都比較滯后。

在英語教學中，當進行教學設計的時候，應運用前反饋原理，對學生在學習新課前的心理、學習水平、知識能力的基礎、學習內容等的反饋信息進行處理，在方案的制作時給予充分的考慮；在教學的過程中，一般在進行簡單的、機械性的操練（如仿說練習、替換練習等）時，可以使用即時反饋；但當學生在進行較延續的或交際性的活動，如進行連續說話，二人對話、小組操練、角色表演、教學游戲等活動出錯誤時，只要不影響活動繼續進行，則應該采取延時反饋，即不要有錯必糾，對小的錯誤應采取容忍的態度，對較大的問題應在學生講完，才在適當的時間給予幫助。

教學設計涉及教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學方法、教學評價等要素，從不同的角度去分析，會產生不同的設計過程的模式。教學設計的基本內容可以分為三大部分，八個基本的要素（或稱基本環節），其圖示如下：

教學對象分析。

教學目標設計????教學內容分析???????????教什么、學什么。

教學目標編制。

教學過程????????????????????教學內容、順序設計。

形成性評價設計?????????教得怎么樣、

總結性評價設計。

設計的工作流程圖可以如下圖所示：

|?????????????????????????|。

|?????????????????????????|。

-----------編制教學目標-------。

|

—————————————————————————。

|

|

總結性評價。

1.?????????????分析教學對象。

在小學英語教學過程中，學生是教學活動的主體、教師對他們的分析應從。

如下幾個去考慮：

（1）學生的英語知識、英語技能水平和基礎。為學生在學習中會產生的困難和選取的教學方法提供依據。

（2）學生的認知心理特點及認知發展水平。包括學習興趣、動機、態度、自信心、意志等心理因素的分析和學習能力、學習策略、智力水平的估計，為制定教學目標提供依據。

（3）學習階段、社會背景。分析學生生活經歷、年齡特點、學習時間、及社會、家庭對其影響可能產生的正負面影響。

2.?????????????分析教學內容。

（1）內容的選取恰當，適應多層次的需求。教學的內容的范圍、深度既與。

學生的現階段水平相銜接，又要適合學生的潛在水平，以利于學生在原有的認知結構的基礎上“同化”或“順應”新的知識。

（2）揭示學習中知識和技能的相互關系，分析蘊含在知識中的智力因素和情感因素，以利于知識技能的掌握和智力的開發。

（3）分析教學內容的特點、呈現的形式以及重、難點等，指出該部分內容在整體內容的地位和作用，以及該內容與已經學習或掌握了的知識的聯系。

3.編制教學目標。

教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達，它是。

具有可操作性的一種評估教學的標準。小學英語教學目標的設計應注意如下幾個問題：

設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心，它明確課堂上學生應掌握什么，掌握到什程度。使檢測與評估有明確的標準。對目標把握的技能應包括如下內容：

（1）在英語的課堂教學中，應體現有認知、技能、情意、策略、文化的目標。在教學中全面落實個項目標，使學生的到全面的發展。

（2）每節課應根據條件的許可確立適度的目標，即這個目標不能過高或過。

低，過高的目標學生達不到，目標過低造成教學的時間的浪費，并有可能打擊學生的學習積極性。在教學中，教師在發現目標不夠準確時，可以作出調整。

（3）認知的目標具有一定層次性，教師應根據課型與教學的進度，逐步地。

推進目標的達成。英語教學中認知領域的目標大致可以分為“了解”、“操練”和“運用”不同的層次，目標的達成的層次應有所側重，如新授課（講練課），學生應把目標的達成重點放在“了解”與“操練”，而鞏固課（技能訓練課）和復習課則應把“操練”和“運用”，尤其是“運用”放在首位。

（4）不同的學生，對目標的達成度可以是不同的，對學生的目標達成心中。

有數，有利于因材施教。有利于學生個性的發展。

4.選擇教學的策略。

策略泛指計策和謀略。教學策略是指為實現教學目標而進行的思考、策劃。

和謀略。英語教學策略也可以說指教師為了使學生更有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟。教學策略也可以分為教的策略和學的策略，應包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略等（具體可參考理論篇中的教學目標部分）。

教學實踐證明，不存在任何對達成教學目標都有效的、萬能的教學策略和方法。因此，在設計策略時應采取“最優化”的原則，根據教學的具體條件去選取最佳的策略方案，以期達到耗費最小、受效最大的效益。

教學內容是根據教學目標、教學的條件與學生的實際而定的。學生通過教學內容的學習，逐步掌握教學的目標。教學內容的設計包括：

（1）???教學單元、課時的劃分。這種劃分應根據所給的條件，如時間、內容。

的多少、重點和難點的分布等而定。

（2）???教學內容應圍繞著目標組織，課堂教學的目標應在不同的教學環節中。

的教學內容中得到體現。下表表示教學目標在不同環節中的排列：

準備階段??????呈現階段與鞏固、發展階段。

準備目標1------亞目標1??????--上限目標。

準備目標2???。

---亞目標2--------?達成目標。

準備目標3?????亞目標3。

……??????????亞目標4??????--下限目標。

……。

準備目標是為幫助學生回憶、復習舊知識，為引入新的教學內容作準??????????備的；亞目標則是各項分解的、個別的、單項的目標，其總和就是達成目標。

為了使在每一節課中學生都能有所收獲，給優秀的學生確立?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????上限目標，而給后進生給予下限目標，并根據不同的目標給予相應的合適的教學和練習內容，有利于不同類型的的學生的發展。

（3）???各種課的內容的把握還在于其“量”的控制。內容的量過多或過少都。

不利于學生的有效學習。教學的效率在一定的目標下體現在如下公式：??????。

————————————。

學習量。

效率=--------------。

時?間。

————————————。

（5）為了同一的教學目標，應根據內容去選擇、組織教學內容。在一定的。

條件下，應對相對次要的、重復的內容進行刪減。也應根據學生的掌握程度，適當地補充內容。因此在一節課中應有多項內容（方案）作準備，以便隨時調整，決不能照本宣科。

（6）英語教學內容存在不同知識之間的遷移，教師在教學的過程中應利用。

某些遷移和限制某些遷移，這樣可以是教學內容更加優化。

不同的課型有不同的教學基本結構，在某種意義來說，課的基本結構可以是課的基本模式，遵循基本的結構進行教學，可以保證課能按照學生的認知規律進行，使課堂教學具有一定的邏輯性。從學生學習的系統來看，目標的達成遵循“了解—操練—運用”這一規律進行的；從施教系統來說是“準備—形成—發展”；從教材系統來說是“呈現—復現—再現”。

教學的結構也應體現教材的編寫思想和編寫路子，要體現不同性質的課型。這有利與合理地安排教學的內容和教學的活動。

7.教學方法和組織形式的設計。

小學英語課堂教學方法的選擇會受到多種因素的影響，如教學的內容、材料的影響；學生學習階段心理、生理的影響；教學的環境、媒體的影響；學生的思想、情感的影響；學生的學習風氣的影響等等。對學生來說，教師的作用是要促使學生逐步達到自我組織、自我激勵、自我檢查的目的。教師應在不同的課型的課堂教學中，運用如下方面技能去靈活地使用不同的教學方法：

（1）???考慮到激發學生的學習動機，培養學生對英語的學習興趣去選擇教。

學的方法；

（2）???依據教學內容、教材的特點去選擇教學的方法；

（3）???根據學生的階段特點，包括心理特征和生理特征去選取適當的方法；

（4）???正確處理聽、說、讀、寫的關系，在小學階段，應以聽說為主。

（5）???正確處理教師的教與學生的學的關系，教師在課堂上應精講，讓學。

生多練。應努力創設情景，讓學生在一定的情景中練習英語。

（6）???課堂教學應注意教學的“廣度”、“密度”和“深度”。“廣度”一。

是指注意不同類型的學生，讓各類學生都應得到發展，二是教學內容的“廣度”，既包括教學的重點，又注意到不同的知識和內容之間的聯系及它們之間的遷移關系；“密度”指教學的頻率、節奏、語速應恰當；“深度”指對不同類型的學生在要求上，在訓練難易程度上都應準確把握。

（7）???教師在不同的教學環節中所起的作用是不同的，如果把教學過程分。

為準備、呈現、鞏固、發展等步驟的話，那么教師的作用可以如下表：

———————————————————。

步驟?????????教師的作用。

———————————————————。

a.???準備???幫助、強化記憶者。

b.????呈現???介紹、示范、表演者。

c.???鞏固???引導、組織、指揮者。

d.???發展???評判、監督者及及記分員。

———————————————————。

（8）在組織形式上應注意個人、小組、集體的訓練形式結合。應根據英語教學的特點和小學生的特點，采取靈活多變的教學手段和組織形式，讓學生學得生動活潑。

(9)??在把握時間方面，各種環節的用時是不同的，一般來說，“準備”階段。

不能超過10分鐘，應把主要的時間放在“練”的方面，即在“鞏固”、“發展”階段。教師的講解時間一定控制，讓大部分的時間給學生進行操練，即課堂教學以練為主。

應根據教學的條件的允許，選擇適合教學需要的媒體。應盡量使用現代化的教學媒體，改善教學的條件和提高教學的效率。教學媒體就教學用具而言，包括直觀教具（如實物、圖片等）和電化教具（如錄音、錄象、計算機軟件等）。

教學媒體的設計要注意如下問題：

（1）教學媒體的運用應符合科學性、教育性、直觀性、藝術性和技術可行。

性；

（2）在英語教學中教學媒體應組合得合理和恰當。教學媒體應適應互相補。

充、相互相成、直觀形象、化難為簡、循序漸進、深化效果的需要。

（3）教學媒體的演示要有：a.針對性，即要切目標，突出教學重點、難點；b.啟發習性：要注意創設情景、切忌直陳結論代替學生必要的思考；c.必要性：教學媒體不是越多越好，切忌過泛過濫；d.連續性：多媒體演示要注意呈現教學教材內容的來龍去脈；e.適時性：教學媒體的演示的目標、演示的時間應恰當，講解和演示不應脫節。

9.設計形成性的評價和總結性的評價。

教學設計過程中的形成性評價，是一中過程評價。其目的在于形成適合于學生的學習，在于目標形成過程的診斷，通過反饋及時矯正使教師和學生明確下一步應如何調整自己的方法和策略，從而更好地完成教學目標。

在一個階段（如一個大的教學單元、一個學期或學年）教學活動后，應進行總結性評價?？偨Y性評價是一種目標參照評價，其目的在于檢測教學目標的達成度?？偨Y性評價通常給予成績或等第，以資鼓勵。

教學設計中的評價設計除了要依據教學目標，通過多種不同的方法（如提問、測驗、問卷、觀察、談話等）查明事實，并作出價值判斷外，還特別重視評價信息的反饋，并以此來調整、修改原來的教學設計或對學習未達到的預期目標的學生給予幫助。

四、教案的編制。

寫教案是教學設計的一個重要內容。

模式一：程序式。

1、目標；2、主要內容與重、難點?3、媒體設計?4、教學步驟?5、評。

價

模式二：列表式。

步驟。

教法。

（教的內容）。

學法。

（學的內容）。

目標。

經驗。

leading-in。

pre-task。

while-task。

post-task。

check。

homework。

英語教學設計

新時期下，在教育和科學日益發達的前提和背景中，各種教育模式和科學方法都在孕育和探討，新型的多元智能化理論逐漸被提上教育的教學層面，成為教育界關注的模式之一，在新網絡時代的環境下，多元智能化理論也融入了網絡課堂，形成了一套實用而廣泛的教學模塊體系，在小學英語的教學內容里，它也進入了教學全過程的設計當中，融入了全新的教學理念，為小學英語教學提供了指導。

傳統概念中的“iq”智商是我們所熟知的觀點，其意是指個體在進行智力測驗時所顯現出來的基本能力，是基于一整套以人類的智力成長特點劃分的智力測試題來進行的，而多元智能理論即“mi”理論是以多元的視角來考察智能的，這種理論考察的不是某一種能力或某一組能力，而是多元化的認知智能，包括：語言邏輯智能、身體與空間感的智能、視覺與樂感的智能以及人際交往和自我認知的智能等。其核心概念應用于小學教學中，在教學的過程中尊重學生的個體差異，進行分層次的教學和全過程的評價，突出個體學生的優勢智能，學生可以采用多元渠道進行自主學習，從自己的優勢路徑打造出適合自身的學習方式，全面發展自身素質，挖掘潛在的智能元素。

1、英語教學導入設計

由于學生存在智能和思維的差異，在教學導入的階段，如何進行合理化設計尤為關鍵，在傳統的英語抄寫的模式中，學生被統一劃入規定的模塊，進行統一的學習方式的學習，沒有個體化的學習方式，也體現不出其智能的發揮。而多元智能理念的八種智能則能夠很好地挖掘小學生的潛能，進行小學英語學習。

例如，在小學英語one―ten的學習中，老師可以將優勢智能相似的學生進行編排分組，根據多元智能理論中的語言、數學、繪畫、音樂和運動智能分為五個小組，讓學生根據自己所熟知并擅長的特色智能，學習這10個英語數字，由于在這10個英語數字學習中的four和five，six和seven是易于混淆的英語數字，因此，老師還可以通過鼓勵學生大膽尋找其他的路徑，設計與學生個性特點相吻合的英語歌謠、數字歌和動作肢體語言等不同的形式，進行數字英語的個性化設計，以自己熟悉的、優勢的智能進行小學英語的設計。

2、小學英語教學過程中的模塊設計

老師在英語教學過程中，要關注和引導學生八項不同的智能元素，首先，老師要確定任務目標，根據學生的不同智能設置不同的英語場景，學生在不同的場景中運用優勢智能來體驗和感知英語的學習，例如，有音樂視覺智能的學生可以在音樂活動中學習英語，以說唱的手法進行小學英語中am，is，are的學習；有言語智能優勢的學生就可以采用英語故事的簡單性描繪來加深學習；有數學智能優勢的學生則可以通過混亂字母順序，進行簡單的數列排序進行英語的學習。這種任務目標的設計，可以增強學生學習英語的自信心，通過總體任務和分階段任務相結合的分解方式，學生可以體驗到成功的快樂，享受到滿足的喜悅，從而激發他們學習英語的興趣。

3、小學英語評價的模塊設計

傳統的英語學習模式是將標準化測試作為學生的英語考核內容，沒有考慮到學生的個性化差異，沒有充分發揮學生的優勢智能元素，這就要求老師要注意英語學習的評價策略，首先用動態的、發展的觀點評判學生的智能水平，老師在大膽鼓勵學生進行英語表達的同時，要考慮不同學生的優劣勢智能，在尊重學生個性化差異的前提下，創新不同的英語評價方案，針對不同學生的特點，進行適宜、多元的英語評價；其次，在英語評價方案中，要設計個性化的英語評價標準、內容和方式，根據多元智能的八項基礎內容，進行多維的評判，全面而真實地反映學生的智能水平，最大化地激勵學生主動地進行英語學習。

在英語教學過程中，要了解學生的個性特點，熟悉學生的優勢智能和弱勢智能，挖掘學生的潛力，用優勢智能引領弱勢智能向前發展，老師要用動態的、多元的眼光看待和指導學生，在英語教學的導入設計和課堂教學設計中，創設性地進行個性化情境教學，并用多元的視角對學生的英語學習表現予以合理的評判，全面而真實地考查學生的整體素質水平。

英語教學設計心得

最近聽了xxx老師的有關聽說讀寫的講座，頗受啟發，以下是我的學習感受。

學生學習英語從"聽"開始。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是相當重要的。在聽磁帶跟讀時，要鼓勵他們積極模仿磁帶中地道的原汁原味的語音語調。不要只滿足于聽到了錄音內容。在老師布置活動任務時要學生聽清聽懂聽得完整。聽后指導學生說說文本內容，再克引導學生閱讀聽力稿，深層次的理解文本信息。

學生開口說，是英語學習所必需的。初中英語教材所選內容多來源于學生學習及日常常生活，為學生所熟悉的，教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師就應該抓住時機，充分運用教材，自始至終為培養學生良好的說的習慣而不懈努力。輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效地幫助學生消除心理障礙，克服緊張心理，教師在課堂上必須學會寬容，不能有錯必糾。對一些語言能力稍遜色的學生要多給予鼓勵和表揚，增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心欲望。教師要在課前精心設計好教學，創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生在課內課外說英語的主動性和積極性。

學生閱讀能力實際上是一種理解能力，是學習英語知識、積累英語詞匯、熟悉英語表達習慣的重要途徑。對于初中英語來說，應注重朗讀的訓練及朗讀習慣的養成。朗讀英語是培養學生良好的語音、語調、節奏、語感的重要途徑。聽說在前，閱讀在后。朗讀有助于學生說的能力進一步提高，也是對說的能力的強化。做好閱讀前的必要鋪墊和激發興趣工作。老師可以介紹閱讀材料的背景來歷，特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風俗習慣，或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞，激發學生的好奇心，這一環節的缺少會造成學生閱讀興趣不高。學生平時閱讀英語文章，報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分，務必要做到從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀。做到詞不離句，句不離段，段不離篇。閱讀結束后，老師可以對重難點進行精講，可以組織適當的口語和筆頭訓練，引導學生背誦幾個好句子，有能力的同學要求復述文章（選擇有價值的文章復述，否則只是增加學生負擔）。

寫作對大多數學生來說有一定的難度，因此教師安排寫作內容力求符合學生實際，讓學生有話可寫。同時寫作時積累的過程，這就要求教師讓學生每課必寫——比如寫幾句關于文本信息的話或者用所學詞造句等。

聽說讀寫這些基本技能的教學不是獨立分隔開的，而是有機的進行組合，貫穿教學過程的始終，只是每節課側重點不同。因此教師在上課時要設計好各項活動，從綜合層面上提高學生的語感和各項能力。

英語教學設計

從學生的角度設計教學，備學生因素，做到因材施教。教師要在教學的各個環節考慮學生的因素，在具體的教學設計過程中，我從以下幾個方面入手：

（一）、確定教學目的、重點，要考慮學生因素。

教材雖然相同，但不同地區、不同層次的學生，他們在生活環境、社會見聞、知識背景方面都有差異，在確定這三方面目標、確定重點時，既要根據教材、考慮課標的要求，又要針對學生的實際。

（二）、重視課堂教學導入，一開始就吸引學生的注意力。

新課程標準對教學提出了五條建議，其中第一條就是要關注學生的心理需求，激發學生的學習興趣和熱情。學生面對許多學科，要在學科之間“調頻道”。因此，教師要針對學生的年齡特點，設計出合適的課堂導入，一開始就吸引學生的注意，為課堂教學鋪平道路。我的體會是：針對初中學生重形象思維的認知特點，可以設計一些音樂、圖片資料以引起學生的興趣，激發學習的動機。

（三）、處理學習難點要考慮學生實際。

難點是學生在學習過程中，容易成為障礙的內容，它因學生而異，同一個內容，對有的學生來說是難點，而對另外的學生卻不是。難點的確定，一是根據教學的經驗，二是要具體分析學情。難點有兩類，一是課本上出現過的、但不是重點的難點，此類可以淡化處理，交代清楚即可。另一類是既是難點又是重點，就要重點突破。這些問題解決得如何，直接關系到課堂效率，也直接體現教學水平。怎樣處理呢?要從學生的實際情況出發?？傊?，對難點的處理，要從學生已有的知識出發，給學生“臺階和梯子”，幫助學生突破難點。

（四）、教材講到何種深度，要考慮學生的層次。

如果學生的基礎較好，教師應該有所拓展和深化，講淺了，學生的潛力不能得到開發，不利于學生的發展;反之，如果學生的基礎較差，教師為了“負責”，照樣拓展深化，那會挫傷學生的積極性。教師常犯的錯誤是第二種。教師往往認為：講不講是老師的問題，掌不掌握是學生的問題，結果是教師講了等于白講。一檢測，不僅難題做不了，基礎的題也做不了?，F在反思，不是講了白講的問題，而是講了有害的問題，因為難度大了就容易影響最基礎最重要內容的掌握。在教學中，“對牛彈琴”一詞，原來是用來責備學生不認真的，現在看來，應該成為教師對自己教學失敗的責備。

（五）、設計問題要考慮學生實際。

教師確定問題，往往是從知識體系的角度提出問題，不一定符合學生的心理，學生不一定感興趣。學生往往有自己的角度，他們有他們的興趣點。學生提出的問題有的是隨心所欲，而有的是有所考慮而提出的，教師要善于捕捉那些有閃光點的問題，及時給予口頭鼓勵，這樣有利于學生探究意識的培養。有時，學生的問題也會讓教師措手不及，沒關系，誠實地告訴學生：老師現在也不明白答案，要查資料后才能回答。

（六）、從學生的角度確定表達方式。

即講一個問題時，選詞要讓學生易懂，講述要貼近學生的生活經驗。

（七）、從學生角度處理練習。

配套練習也是課程資源，是課堂設計應該關注的內容。因此，對與教材配套的試題，教師要有所取舍。對練習中的難點、重點，要帶入課堂教學，也就是說，設計課堂教學時，要考慮練習因素，這樣，既減輕學生練習的難度，又有利于落實重點內容，還可以保護學生的學習積極性。

8個英語教學設計

英語教學設計

今年暑假，通過《小學》課程的學習，我有一些感想：

首先，很清楚的知道什么是教學設計，教學設計簡單講就是教師根據學生學習狀況，對一個單元或者一節課的教學內容、教學目標、教學方法、教學活動以及教學組織等方面的選擇與安排。教學設計的教學二字不是“教”的代稱，而是“教與學”的合稱。

其次，一個完整的教學設計應該包括分析、設計與評價三個部分。其中分析部分主要包括學生分析和學習內容分析；設計部分包括教學目標設計、教學過程設計和教學資源設計；評價部分主要指教學效果評價，即通過怎樣的方法和手段評價本節課的教學效果。

以下這個問題是我個人在教學過程中及一些資料中的`體會總結，希望能和大家一起討論。

口語教學一直是教學中的一個難點，如何突破啞巴英語呢？

一、營造口語表達的氛圍，教師要帶頭說英語，用英語組織教學。在教學活動中教師要融入進去，既做導演，又做演員，在輕松、愉快的學習氣氛中有效地培養了學生大膽開口、積極實踐的語言學習習慣。

二、聽與模仿是口語訓練的基礎。

三、從句型入手，培養說的能力。不僅可以做替換練習，也可以進行拓展練習。

四、利用復述提高學生的口語水平表達能力。

五、采用多種形式為學生開口說英語創造條件。比如角色會話法，利用圖畫，利用話題討論法，創設真實的交際情景，利用課前固定五分鐘練習，利用豐富多彩的課外活動。

初一英語教學設計

辭舊迎新，轉眼新的學期又開始了，為了在新的學期更好地開展工作，特做計劃如下：

一、本學期的指導思想：

在本學期的英語教學中，堅持以下理念的應用：

3、突出學生主體，尊重個體差異;。

總之，讓學生在使用英語中學習英語，讓學生成為gooduser而不僅僅是learner。讓英語成為學生學習生活中最實用的工具而非累贅，讓他們在使用和學習英語的過程中，體味到輕松和成功的快樂，而不是無盡的擔憂和恐懼。

二、所教班級學生基本情況分析：

本人所任六年級兩個班英語基礎方面很薄弱，由于在開始并未受到足夠的重視，他們在寫的技能方面基本上沒有得到過訓練，連音標和字母的拼讀都沒有掌握好。經過上學期不懈努力，多數學生的基礎知識得到了加強，學習態度也有所好轉。音標因素基本都能掌握。但是學生整體的惰性還是很強，自覺性很差。老是要老師督促。

另外，學生在情感態度,學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流;有些同學在學習中缺乏小組合作意識;大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性;不善于發現和總結語言規律，不注意知識的鞏固和積累。

三、奮斗目標：

鉆研新課標，提高教學水平，真正做到教學相長，努力達到學校規定的教學指標。

四、具體措施：

1、每天背誦課文中的對話。目的：要求學生背誦并默寫，培養語感。

2、每天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

3、認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。

5、在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。

6、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。

五、課程安排及教學進度：

略

英語教學設計及

為了提高學生的想象力和英語的運用能力，教師設計了專門的教學環節。

話題導入與語言“熱身”部分。

執教教師通過演示自己假期泥林風景區之行的照片以及師生的語言互動來導入假期旅游的話題，并通過學生對一次旅游經歷的講述進行英語的運用與實踐。從師生互動的效果來看，學生的回答信息量很有限，“熱身”環節并沒有“熱”起來；從學生的講述質量來看，英語運用的整體水平不高。

分析與診斷：教師本身語言表達的信息量不夠，示范的敘述不到位；教師的提問方式過于單一，致使學生語言發揮的空間受到限制；教師對課堂上有意義的生成關注不夠，致使學生表達的內驅力和成就感不足。

建議與改進：教師充實假期泥林風景區之旅的內容，講述一些照片背后的故事或插曲，引發學生對假期旅游話題的興趣，同時給學生的英語語言實踐作好鋪墊。教師的提問采用一般疑問句和特殊疑問句結合或以追問的方式幫助學生挖掘更多的信息。在師生互動過程中，教師應注意把互動過程出現的一些關鍵詞或實用的短語及句型及時在板書中呈現；對于學生比較好的回答也可以及時轉述。

想象作文與現場指導部分。

執教教師通過自己想象的月球之旅作為原型，并給學生提供一個想象作文的構思“支架”，從而使學生展開想象的翅膀來描述理想的假期之旅。從學生想象力的發揮和英語語言實踐運用的“成果”來看，想象沒有展開，作文也多以句子的拼湊為主。

分析與診斷：教師自己想象的月球之旅根現實的泥林風景區之行混同在一起敘述，出現得比較突兀，不利于學生想象力的發揮。教師的想象力沒有充分展現，減弱了想象旅游這個話題本身的吸引力。教師提供的想象作文構思支架，以具體問題來表示想象作文可以涉及的內容，容易導致學生針對這些問題一一作答。

建議與改進：教師可以充實月球之旅的描述，增加一些有趣的細節，使想象之旅更加令人神往，幫助學生打開想象的大門。想象作文的構思支架嘗試用關鍵詞表述的形式替代原來以具體問題呈現的方式，并提示學生可以選擇其中的一些方面展開敘述，給學生留有想象的余地和空間。

第二次課：改進與充實。

第二次研究課，主要是針對第一次研究課上，師生語言互動不充分和學生想象作文質量不高的問題進行教學再設計后的實踐改進。

執教教師在個人敘述以及學生的敘述過程中比較好地注意到了與學生的互動和交流，課堂的氣氛比較活躍。在預設的問題沒有從學生那里得到積極的回應之時，教師注意變換問題的方式或貼近學生的實際生活來修正問題，從而激發了學生的想象力而出現了精彩的生成。在想象作文的構思支架上，執教教師采取了關鍵詞提示的呈現方式，并特意留下一些空白的選擇，讓學生靈活添加。但是，就學生的作文整體質量而言，英語語言實踐運用的能力提高和改進不明顯。學生的想象在自由馳騁，但落實到用語言來表達的實踐環節仍表現乏力。

分析與診斷：從課堂觀察來看，導致學生“想象力提升與語言表達脫節”或學生習作不精彩的原因與以下幾個因素相關：教師在示范敘述的過程中“節外生枝”，容易讓學生在想象作文中也游離中心話題。教師在想象作文的現場指導過程中，注意到了把作文的要領用到指導修改的環節之中，但是基本上還是停留在糾正句子語法錯誤的層次。

建議與改進：想象作文教學的最終目的是要讓學生在想象力的發揮和英語的實踐運用兩方面都能有所進步，因此，教師在注重精彩示范的同時，要加大指導的力度，不僅要使學生的想象作文語言正確，還要追求前后意思連貫和符合邏輯，因此，在進一步的改進課上，應突出表現和強調。

第三次課：改進與提升。

本次研究課執教教師，主要注重加強對學生想象作文的現場指導，學生的習作表現出了明顯進步和提高。

學生在英語實踐的全過程中表現出了積極的參與性和較強的自我表現意識。學生的想象作文比較精彩，教師現場指導想象作文的水平也有了明顯提高。

分析與總結：采用小組合作討論的形式使學生暢所欲言，營造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報既是分享，也是對合作結果的檢驗，保證了質量。學生站在教師的位置上批改同學的作業，有責任感和成就感，從而對自己的作文也是一種促進和提高。教師結合學生的習作進行的現場評改，有理有據，真實而有實效，升華了想象作文教學的主題。學生在教師修改示范的指導下對自己的習作進行再度加工，有助于作文出現新亮點。

經過三輪課的不斷改進和探索，研究小組認為，要打開學生的想象空間，同時又要使學生能夠逐步用規范的并代有文采的英語來進行表達，教師從教學的設計到過程的實施再到教學的反饋應當充分注意以下幾個關鍵環節的落實：貼切的話題選擇、充分的語言鋪墊、積極的問題引導、精彩的原形示范、開放的構思支架與全面的反饋平改。

英語教學設計及

本文的目的在于考察當前英語教學大綱設計的總體狀況，突出教師在參考通用國家大綱的基礎上設計自己教授的課程時需要考慮的各種可供選擇的大綱。本文也希望能夠幫助教師更好地評價本校使用的教材和大綱。因此，本文建立在相關語言學和語言教學理論之上，并關注這些理論在設計大綱、設計課程中的應用。

二、大綱：最初的定義。

大綱是對語言和學習的基本觀點的陳述，其作用是通過提供學習要達到的目標指引教師和學習者。hutchinson&waters（1987：80）這樣定義大綱：從最簡單的意義上說，大綱是對需要學習的內容的表述，該表述反映人們對語言本質和語言活動的認識。

這種傳統理解關注的是學習的結果而不是過程。大綱也可以被視為“向學習者輸入的內容的總和”，（yalden、1987：87）還可以被視為教學內容的近似值，但從中無法預言學習者的學習結果。以下我們討論課程設計者可以使用的各種類型的大綱及各種大綱背后對語言本質的預設。

三、結果導向型大綱。

結果導向型大綱又稱綜合法，此類大綱強調語言學習的結果，強調外部權威對學習者的干預。

1、結構法大綱。

結構法大綱又稱語法大綱。這是歷史上影響最大的大綱類型。它按照語法項目的復雜性選擇材料和組織材料，要求學習者逐步掌握每一個語法項目。語法大綱關注的是學習結果。

這類大綱設計的困境是各個語法項目之間的聯系微乎其微，對其更深刻的批判認為語法大綱只關注語法，而語言事實上包括許多其它方面。此外，最近的基于語料庫的研究表明口語語法與書面語法并不一致，兩者存在一定的差異，這一發現對于設計大綱的教師很有啟示意義。

2、情景法大綱。

情景大綱的出發點是情景的需要而不是語法項目。其主要特色是按照課堂之外的日常生活當中使用語言和行為的情景組織材料。這樣就把意義和情景聯系起來，學習者可以通過相關情景自行領悟歸納意義。

情景法的優點之一是可以充分發揮學習者的學習動機，因為情景法是“以學習者為中心的，而不是以主題為中心的”。（wilkins、1976：16）但是局限在于大綱不可能包括學習者需要的所有情景，這一點促使wilkins提出對于大綱設計影響重大的意念范疇和交際范疇。

3、意念―功能法大綱。

意念―功能大綱設計的起點是交際目的、語言的概念意義，即意念和功能，這些是與語法項目和情景因素相對立的，語法項目和情景因素已經降低到附屬的地位。為確定教學目標，需要分析學習者必須面對的各種類型的交際行為。因此，學習者需求分析與意念―功能大綱聯系在一起。而批評者指出意念―功能法只不過是以一張新的列表取代了一張舊的列表。

以上各種大綱均屬結果導向型大綱。而課程設計的另一條思路將是以過程為導向的原則，這一原則預設語言可以在體驗過程中習得，這是與綜合法相對立的。

四、過程導向型大綱。

過程導向型大綱又稱分析法，是有感于結果導向型課程在提高學生交際技巧方面無能為力而發展起來的。它的基本觀點是學習是一個過程而不是一個結果，即焦點是學生在一門課程中需要進行的學習任務或活動的過程，而非學生學完一門課程之后取得的成績。

1、基于任務的大綱。

任務型大綱的焦點從語言條目轉變到強調學習或教學活動。語言內容的選擇、組織、難易先后的安排對與大綱設計者而言都不再是十分重要的問題。在進行諸如信息差、觀點差等任務中實施教學，希望學生能夠一邊有意識地探求任務背后的意義，一邊潛移默化地感知語言。然而任務必須與學生在現實生活中使用語言的實際情況密切相關，以促進語言學習。

2、學習者主導大綱。

該大綱類型的焦點是學習者。他們可以參與到大綱從制定到實施的全過程。原因在于學習者對正在學習的課程非常清楚，讓他們參與到大綱中以提高學習興趣和動機，并在參與到大綱中來的過程中培養他們的學習技能，使他們學會如何學習。批評者認為讓學習者主導大綱較為激進，在學習者主導的情況下根本無法預知和追蹤學習的進程，從而可能迷失方向。

3、比例大綱。

五、大綱設計與評價。

一個完整的大綱應包括以下五個方面：結構、功能、情景、主題、技巧。而大綱與大綱之間的不同之處就在于把上述五個方面中的哪一個置于優先位置。于是，折衷是現有交際法旗下大多數課程的共有特色。hutchinson和waters認為所有現行的教學材料都是同時使用幾個大綱，其中一個可能是主要的，起提綱挈領的作用，貫穿整個課程，但是其它的也同時存在。

考慮到中國的實際情況，中國的教師應該如何利用這些理論呢？哪些對中國學習者有用呢？顯然，學生對語法、結構普遍持排斥態度，同時又有一種對發展聽說技能的渴望和熱情。這說明以交際為中心的大綱將會滿足中國學生的需求和愿望。然而交際大綱引進之后課堂上實際進行的是入門水平的簡單交際和虛假交際。學習者一方面希望通過交際活動激活所學的語言知識，另一方面又對成功發展產出性技能缺乏信心，在發展交際能力方面處于進退兩難的境地。而另一事實又使得交際大綱的實施變得更加復雜，即考試才是中國英語教育的真正的驅動力。為考而學，而非為用而學，學生一知半解、厭學的情緒尤為嚴重。因此，交際大綱并沒有起到預期的效果。

六、結語。

本文述及的各種方法都為課程設計提供了有價值的視角和創見。綜合法中的結構法、情景法、意念―功能法都規定了學習要達到的目標和學習的內容，各種結果導向型大綱的基本原則亦大致如此，而過程導向型大綱對語言和語言學習的預設較之則大相徑庭：分析法認為語言學習是易變的，動態的，不能逐條列記，活動過程和教學步驟比內容本身更重要。

如果關于語言和語言學習的本質的預設是語言的交際，那么基于符合生活實際的有意義的活動和任務的大綱就是有益的。因此，通過包含真正交際的活動進行學習可能更適合中國英語課堂。評價大綱時還要考慮課程的目標和學習者的需求。完整的大綱設計包括六項主要內容或步驟：分析學生需求、制定教學目標和目的、測評目標實施情況、編寫或改編教材、實施教學活動、全面評估大綱設計過程中的各個環節。（brown，1995：19）。

最終可能完全出于實用的原因而采用混合型大綱，這或許也是較為理想的大綱。采取折衷的方法，從各個理論中抽取有用的部分，同時相信自己教學實踐得到的經驗，這樣的做法才是明智的。（hutchinson&waters，1987：51）。

如果采用混合型大綱，那么各種方法相互之間的兼容性如何？設計的大綱是否涵蓋了結構、功能、情景、主題、技巧所有的方面？如果是，怎樣安排各個方面的優先級？這些問題在設計或評價大綱時都必須加以考慮。

參考文獻：

［8］王薔主編、英語教學法教程（第二版）、北京：高等教育出版社，20xx。

英語教學設計及

讓學生嘗試提問和復述——由板書設計想到的read and write一直是小學高段的一個教學重點，也是一個難點，一部分學生由于單詞不過關，到高年級學這個內容的時候，感到力不從心，還有一部分學生缺乏對文章的正確理解。為此在每次教學這個內容之前我總得花大量的時間去思考如何既讓差生跟得上，又能照顧優等生，讓每個學生都有所收獲！

就在教學第三單元的第二個閱讀時，板書設計帶給我靈感，我進行了一次嘗試，讓學生根據關鍵詞提問和復述課文，沒想到這次的嘗試帶給了震撼，帶給了我很多的思考！

這次的內容是monkey,zoom, zip, rabbit四個小動物在買東西時的一個對話，主題的通過互相之間的詢問了解到各個動物最喜歡的食物以及喜歡的原因。這個主題是本單元的一個話題，可以說這一個單元都是圍繞這個主題來談論的，在前面的很多課時里我們談論了自己最喜歡的食物及其原因，也談論了別人最喜歡的食物及其原因，學生基本掌握了表達自己最愛及其原因的方法，也學會了詢問別人，常見的調查匯報都做過了，我想如果還按常規繼續談論自己和別人的最愛以及原因的話，學生可能不太感興趣了，而且對于學生能力的提高也沒有多大的意義了。

于是我決定換一種方法，換什么呢？我絞盡腦汁，不得其法。我反復琢磨著這個內容，想著最常規的問題，想著如何把重點內容板書，最后我決定把板書設計成這個樣子，第一欄分別寫四種動物，第二欄寫他們最喜歡的食物，第三欄寫原因?？粗鍟O計，一個念頭閃過我的腦海。我的板書上顯示的就是文章的主要內容的幾個關鍵詞，為什么不能讓學生根據我的板書提問題或復述這篇課文呢？想象著學生根據板書提問的樣子，想象著學生看著板書復述課文的場面，我的臉上不禁浮出了笑容。轉眼一想，要是學生達不到我的要求，教室里冷場了怎么辦？我又猶豫了起來，畢竟我不能拿學生的時間來做實驗，我們的教學時間可是有限的?。∥乙幌伦佑窒萑肓嗣苤校瑖L試吧，有可能會失敗，不嘗試吧又不甘心，說不定會有別樣的收獲呢！也許由于我的不安分，我最后還是決定試一試，失敗也是一種經歷，我安慰著自己！

按照read and write慣有的做法，在學生接觸文本之前，設計幾個活動幫助學生掃清學習的障礙，然后讓學生帶著簡單的問題對語篇教學初步感知，然后讓學生帶著問題細讀課文，在教學各個環節的過程中我逐步板書到最后我完成了我前線設計好的板書，激動人心的時刻就要到了。我先讓學生根據板書題問題，剛開始見到寥寥無幾的小手怯怯地舉起，我有些黯然，雖然我經常讓學生針對別人的發言提問，就是在前面上read and write時，我也經常讓學生針對課文提問，學生基本有這個提問的意識，而且很大一部分成績好的都有這個能力，但是這次的提問是針對幾個關鍵詞，難度無疑是加大了，寥寥無幾的小手足以說明一切，但是也是這寥寥無幾的小手給了我繼續下去的勇氣，我喊了一個成績好的同學，想讓她做個很好的示范，果然她沒有讓我失望，她的問題一下切中要害，我大力的鼓勵了她，接下來又多了幾只小手，雖然前面的同學的提問，躍躍欲試的人越來越多，于是靈機一動，何不來個競賽刺激一下學生，于是，我讓學生分小組準備問題，然后展示看哪組的問題最多，在展示的過程中我又看哪個組快速問答別人的問題的人最多，就這樣看似復雜的問題簡單了，學生的積極性也得到了充分的提高，看來讓學生根據關鍵詞提問這個環節應該算是成功了。

復述到底要不要呢？看著孩子們沉浸在快樂中的樣子，我猶豫了，如果復述讓他們覺得很難的話豈不是讓他們又跌入了谷底，仿佛有一種剛給別人一點甜頭，立馬要給別人一刀的感覺。但是我又覺得復述能很好的培養學生的邏輯思維能力、理解力、表達能力等多種能力，放棄又舍不得，課堂上也容不得我有太多的走神，那就干吧！

英語教學設計

本節課學生要掌握的知識很多，有很多的短語還有一種時態。對于時態，學生不必掌握太多，只知道它的意思就行，但是短語還得掌握。這是本課的重點，也是本課的難點。對于一部分同學來說，完全掌握是有點困難的，在課堂中應多多練習。

這一模塊學生在上一學期學過,再學起來比較容易些,尤其是教學歌曲中的詞組時,邊做動作邊學習詞組,學生記得能快一些.只是對于“with”中的“th”發音不是很準確，采用比賽的形式練習本課所學的知識，學生的積極性非常高，在玩中記住了所學的知識。而且培養了學生的競爭意識和小組合作意識，今后還應繼續采用這種形式，以提高學生的學習效率和學生的學習英語的興趣。

英語教學設計及

教育部在關于中職教學改革若干意見中提出，要將信息技術與學科教學結合起來。將多媒體信息技術運用于學科教學中，有利于改革教學內容的呈現方式、教學方式、師生互動方式等，使教學形式更加形象化、多樣化、可視化。基于此，筆者設計了一款教學軟件輔助旅游英語的課堂教學，取得了較好的教學效果。

課堂知識不僅僅是通過教師講授獲得的，而是在一定的情境下，通過有效整合豐富的學習資料和信息化手段，并借助教師的引導和學生間的協作學習而獲得的。

多媒體教學軟件是一種重要的教學輔助手段，它是優化教學過程，激發學生學習興趣，培養學生創新思維，促進教學目標實現的一種教學載體。基于此，將該軟件運用于課堂教學的理念主要是“以生為本”。

1.創設情境，激發興趣――由“趣”生“疑”

上課前，學生通過軟件進行旅行社名片設計和職能部門的選擇，完成了任務前的分組和角色選擇，迅速進入學習情境。然后，學生了解本課的學習任務：分組合作完成揚州一日游線路的設計，并用英語向全班同學推介，并評選出最佳線路，并且這條最佳路線將成為本班春游的推薦線路。這樣一來，學生充分感受到了趣味性和挑戰性，從而使學生在“我要學習”強烈意識的驅動下，自覺主動地參與到教學情境中。

2.教師引導，自主學習――由“疑”至“學”

為了幫助學生更好地完成學習任務，筆者在軟件中設計了兩個子任務，即用英語描述一條線路、通過英語問答調研“游客”需求，從而引導學生逐步完成學習任務。在完成子任務的過程中，學生要主動地學習相關的語言和背景知識，主動動眼、動耳、動口、動腦、動手。

3.任務實施，成果展示――由“學”至“行”

學生在學習了相關的知識，并順利完成兩個子任務后，筆者要求他們根據軟件提示，運用提供的資源庫，小組合作完成一個圖文并茂的線路設計，并用英語向全班同學匯報展示。本環節設計的目的是：在完成任務時，學生就要主動地學習相關的語言和背景知識，積極動眼、動耳、動口、動腦、動手。

4.自我評價，成果鞏固――由“學”得“思”

在學生自主學習、合作設計的成果基本形成以后，筆者引導學生評價和自我總結完成的線路。首先，學生根據行業要求，自主設計一張線路評價表。根據此表，每組學生先自我評價設計的線路是否合理、問題解決是否最優化、有何意義等。最后，全班學生通過投票，評選出最佳的線路設計。

本環節設計的目的是：將評價表的設置權交給學生，最大化地發揮學生的自主學習能力，提升學生的觀察、思考及總結能力。同時，在評價過程中，最大化地發揮網絡多媒體的優勢，使得評價更加公平、公正。

本節課的設計意圖是通過教師設計軟件，創設情境，布置相關的學習任務，幫助學生明確學習重點。學生使用軟件，通過自主學習、小組探究，以講練結合的方式，突破教學難點。師生在教學軟件的輔助下，通過角色扮演，最終完成任務，并進行自我評價和互相評價。

1.精選教學內容，突出教學改革理念

本節課選取的教學內容能承載教學改革的理念，并通過英語教學與專業課學習相結合的方式，更好地促進了課程內容的綜合化。現代信息技術在英語教學中的運用，促進了教學從學科本位向能力本位轉變，增強了學生的就業能力。

2.激發學習興趣，提高綜合能力

通過軟件的運用，實現了真實任務的創設、真實情境的模擬及自由角色的選定，使學生產生高昂的興致、活躍的思維、強烈的自主探究欲望，從而自主完成相關語言知識的學習，提高了聽、說、讀、寫等語言技能。

3.資源庫隨意添加，教學不受時空限制

這套軟件系統能夠更好地將文化課知識和專業課知識結合起來，使專業英語課更好地服務于專業課，把專業課所需要的現實場景搬到電腦中來，讓學生通過教學軟件來完成相關的教學和實訓任務。同時，一旦在軟件的資源庫中存儲了某一景區，教師就可以在任何地方、任意時間開展教學和訓練，完全不受時間和空間的限制，并且教師還可以根據教學需要，隨時增減景區、景點的圖形數據庫文件，滿足與時俱進的教學實訓需求。

英語教學設計

最近聽了xxx老師的有關聽說讀寫的講座，頗受啟發，以下是我的學習感受。

1.聽。

學生學習英語從“聽”開始。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是相當重要的。在聽磁帶跟讀時，要鼓勵他們積極模仿磁帶中地道的原汁原味的語音語調。不要只滿足于聽到了錄音內容。在老師布置活動任務時要學生聽清聽懂聽得完整。聽后指導學生說說文本內容，再克引導學生閱讀聽力稿，深層次的理解文本信息。

2.說。

學生開口說，是英語學習所必需的。初中英語教材所選內容多來源于學生學習及日常常生活，為學生所熟悉的，教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師就應該抓住時機，充分運用教材，自始至終為培養學生良好的說的習慣而不懈努力。輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效地幫助學生消除心理障礙，克服緊張心理，教師在課堂上必須學會寬容，不能有錯必糾。對一些語言能力稍遜色的學生要多給予鼓勵和表揚，增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心欲望。教師要在課前精心設計好教學，創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生在課內課外說英語的主動性和積極性。

3.讀。

學生閱讀能力實際上是一種理解能力，是學習英語知識、積累英語詞匯、熟悉英語表達習慣的重要途徑。對于初中英語來說，應注重朗讀的訓練及朗讀習慣的養成。朗讀英語是培養學生良好的語音、語調、節奏、語感的重要途徑。聽說在前，閱讀在后。朗讀有助于學生說的能力進一步提高，也是對說的能力的強化。做好閱讀前的必要鋪墊和激發興趣工作。老師可以介紹閱讀材料的背景來歷,特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風俗習慣,或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞,激發學生的好奇心,這一環節的缺少會造成學生閱讀興趣不高。學生平時閱讀英語文章,報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分,務必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。閱讀結束后,老師可以對重難點進行精講,可以組織適當的口語和筆頭訓練,引導學生背誦幾個好句子,有能力的同學要求復述文章(選擇有價值的文章復述,否則只是增加學生負擔)。

4.寫。

寫作對大多數學生來說有一定的難度，因此教師安排寫作內容力求符合學生實際，讓學生有話可寫。同時寫作時積累的過程，這就要求教師讓學生每課必寫---比如寫幾句關于文本信息的話或者用所學詞造句等。

聽說讀寫這些基本技能的教學不是獨立分隔開的，而是有機的進行組合，貫穿教學過程的始終，只是每節課側重點不同。因此教師在上課時要設計好各項活動，從綜合層面上提高學生的語感和各項能力。