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教育孩子到底要不要懲罰

世界衛生組織曾經這樣給出了建議：蘋果要削皮是有意義的，清洗蘋果并不能保證清除掉留存在表皮上面的細菌或者化學物質，所以在吃蘋果之前削皮是有這個必須的。特別是對于我國來說，近幾十年來，我國食品生產中的化學劑跟殺蟲劑的使用量在不斷增加，有些證據證明某些使用量跟施用量遠遠超出了推薦量。從而大大增加了水果跟蔬菜表面的農藥殘留，這些殘留在表面上的農藥對人體健康造成很大程度的影響。

我們是否高估了蘋果皮的營養？

大多數人都認為蘋果皮的營養是非常豐富的，包括某些會削皮吃蘋果的人，他們還是覺得很可惜，就這樣削掉了營養豐富的蘋果皮感覺有點良心不安。但是實際上的蘋果皮的營養真的如你所想的那么高嗎？蘋果皮與蘋果肉的營養成分有明顯不同，前者有較多的水不溶性膳食纖維、維生素及礦物質，但膳食纖維的攝入并非越多越好，它會帶來胃腸道的不適感，也會減少礦物質等營養物質的吸收，而從消化吸收率考慮，果皮中的維生素與礦物質的整體質量并不太高。

懲罰是學校教育的必要手段

時下，賞識教育、無批評式教育的提法越來越熱，社會輿論都在大聲疾呼“尊重學生，善待學生”，似乎一批評就傷害了學生，一懲罰就違背了教育規律，以至于一些教師在工作中左右為難，如履薄冰，惟恐背上“缺乏職業道德”的罪名。筆者認為，愛護學生是教師的天職，但這并不意味教育手段只能是和風細雨式的。相反，有別于體罰的懲戒如果運用恰當的話，它還會成為賞識教育的積極補充。綜觀美、英、日等國中小學的教育現狀，可以發現，盡管在那里個性發展的大旗高高飄揚，但懲罰教育的威嚴絲毫不減。“不打不成器”、“小樹不修不成材”、“棍棒底下出孝子”這些古訓都提到懲罰的育人作用。人非圣賢，孰能無過?對犯錯誤的孩子處以懲罰，能夠培養他們敢于擔當、勇于負責的品質，而這正是現代人必須具備的素質。著名教育專家瑪莉琳?古特曼說過：“那些小時候過多的受到師長表揚的孩子，在他們步人生活后很可以會遭到更多的失望?！敝袊嗌倌暄芯恐行母敝魅螌O云曉也認為，沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負責任的教育。

一、懲罰的作用。

(一)矯正功能：為學生行為與學校要求不一致時，老師對其懲罰，使其懂得行為界限，明確是非觀念，以及權利和義務的關系，增強道德責任感。這一方法對屢教不改的學生尤其有效。多次苦口婆心的說教可能是白費了工夫，但一次嚴厲的懲罰卻會讓他刻骨銘心，知恥而后勇。這就是懲罰產生的教育效果。

(二)威懾功能：學生的認識、態度、觀念等多來源于間接經驗，并不一定得之于親歷獎懲的直接體驗，學生往往是通過觀察別人的行為表現方式及行為結果間接得到的。如呆字生小做作業，教師懲罰該學生，其他學生便不敢犯該學生的錯誤。懲罰維護了制度的威嚴，也就在很大程度上保護了集體目標的實現。

懲罰是一把雙刃劍，能育人也能毀人。用好則峰回路轉，柳暗花明，用不好則事與愿違，甚至山窮水盡。很多人不提倡懲罰教育，顧慮也就在此。

(一)實事求是學生犯錯誤的原因往往很復雜，班主任在處理學生的錯誤時切忌感情沖動，更不要不分青紅皂白地懲罰，而應首先冷靜地分析學生不良行為的原因，進行全面深入的調查，弄清事實真相，再決定是否懲罰，如何懲罰。

(二)讓學生了解為什么受懲罰班主任老師在懲罰學生的時候，必須講清道理，使犯錯誤的學生對教師的處理心服口服，懲罰必須讓受罰者心悅誠服，這樣才能使其從內部控制自己的行為，從而達到自我教育的目的。

(三)罰要及時及時的懲罰能使學生的'不安、內疚等體驗更深，能使他們更清楚地看到錯誤造成的后果。延遲的懲罰和處理會因事過境遷而使學生忘記，淡化錯誤行為，懲罰意義也不大。教師對學生的錯誤行為不能聽之任之，等到學生的錯誤行為造成危害后再來“揭傷疤”，“算總帳”這樣易使學生產生情緒上的反感和對立，不利于學生從思想上認識錯誤和改正錯誤。

(四)對事不對人懲罰是否定學生的不良行為，而不是否定學生本人。要把懲罰限制在學生的不良行為上，就事論事，如不準逃學、不準講臟話、不準打人，不準拿別人的東西等。避免“我討厭你”、“你把我的臉都丟盡了”等傷害性語言，也不能讓學生感到老師內心對他的冷淡、輕蔑的態度。

追猛打，“痛打落水狗”式的批評。

(六)懲罰要依法辦事懲罰必須以校紀校規為依據，必須與班規相符合，而班規要求全班同學民主討論確定，這樣的“懲罰”已不是來自教師的“鐵腕”，而是來自包括教師和學生在內的集體意愿。這樣做，犯錯誤的同學容易接受，不會認為是老師對他過不去，同時還可以培養學生的民主意識和法治精神。

(七)懲罰后要引導學生對錯誤行為造成的后果進行補救。

如學生動手打人，班主任除批評外，還要讓學生向對方賠禮道歉，造成傷害的要賠償損失，挽回在對方身上造成的有害影響，這樣可以培養學生對自己的行為后果負責的好品質。

三、現代教育呼喚高明的懲罰。

高明的懲罰，不是罰站、罰抄、罰打掃衛生、罰跑操場等等，更不是簡單粗暴的無視學生自尊人格的“出洋相”、“整人”。高明的懲罰者總是針對不同的時間、場合、錯誤程度以及違紀者個性特點等，機智靈活地選擇不同的懲罰方式，并努力將懲罰教育的副作用降到最低限度。高明的懲罰，有時可能表現為風刀霜劍，有時它又會是極富人情味的。

教育家魏書生在教書育人的實踐中做了很多嘗試，現介紹幾例：

(一)懲罰唱一支歌，在愉快的氛圍中，并沒有削弱懲罰教育的效果。

(二)懲罰犯錯誤的同學為班集體做一件好事，這更能激起學生向善、向美、向上的追求。

爭論；第二張照片，邊犯錯誤，兩種思想怎么交戰；第三種照片，犯錯誤之后，兩種思想作何感想。

(四)罰寫心理病歷。有的錯誤有較深的思想根源，病情較重，反復較多，比較有效的方法之一就是寫好心理病歷。心理病歷包括五個部分內容：疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法、幾個療程。學生犯錯誤寫心理病歷，有利于他跳出自我保護的小圈子，站在客觀、公正的角度，冷靜地選擇改正錯誤的方法。

(五)犯罰其喊口號，更能調動同學們的積極性。

此外，諾貝爾獎獲得者麥克勞得曾因偷殺愛犬被罰繪制狗的血液循環圖和骨骼圖；里根曾因踢碎鄰居玻璃而被父親罰做臨工賠償；中國青少年研究中心副主任孫云曉為懲罰愛睡懶覺的女兒，早上故意不叫她起床讓她品嘗不按時起床造成的惡果，結果女兒從此改掉了這個毛病……這些高明的懲罰產生的精神力量不得不讓人嘆服。

總之，育人是一個復雜的系統工程，需要教師不斷學習，不斷提高，努力做到十八般武藝樣樣精通。沒有一種方法是適用于所有學生的。當正面教育難以奏效時，我們要勇敢地拿起懲罰這支利劍。

參考文獻。

1．魏書生．班主任工作漫談。

2．黃全愈．素質教育在美國。

3．中國教育報．月28日，第三版。

教育孩子到底要不要懲罰

人力資源證書到底要不要考?這真是一個讓人頭疼的問題，考或者是不考似乎都有道理，公說公有理婆說婆有理，一時讓人莫衷一是。

記得我大學畢業后干的第一份工作就是人力資源工作。作為應屆畢業生的我，一個典型的“三無”人員無專業，無知識，無經驗，這讓初初接觸人力資源工作的我很是緊張害怕了好一陣子，尤其在三個月試用期的時候，很擔心自己因為“三無”不能勝任工作，過不了試用期。那時，我曾萌生過很強烈的通過考證來惡補相關知識的想法，這種想法不久后就被迷惘和思考到底要不要的想法所取代了。

首先，人力資源從業門檻很低，可以說幾乎沒有門檻限制。在工作一段時間工作后，我慢慢發現不僅在本單位，其它很多單位，向我這樣的“三無”人員從事人力資源工作的很多，幾乎沒有持證的門檻限制。換而言之，只要一個正常人，單位允許都可以從事人力資源工作。

其次，非專業出身的人力資源工作者一樣也可以很優秀。由于工作的原因，我接觸到一些專業的從事人力資源的咨詢之類的公司，從這些從業者身上我聽到了一個很奇怪的說法：優秀的人力資源管理者絕大多數都是非科班出生。另外，證書等級不能決定個人的能力等級或者是職務等級。我發現很多“三無”的人力資源工作者，很多也很優秀，有的甚至是做到了中高層管理管理，他們當中很多人也沒有考取相關證書，持證者是少數。

最后，人力資源工作是一門實戰性很強的工作。這也是我從事人力資源工作以來聽到最多的話，本人也在實際工作中深有體會和感悟(想必很多從業者也都這樣的感悟)。我從一個“三無”的入門新人，經過大約五六年的經歷，使我從一個初出茅廬的大學畢業生，一個只認識“人力資源”四個字到現在一提到“人力資源”可以滔滔不絕地大談自己的看法。好比一個人，從陌生，從不知道到知道，并且認識，深入了解并逐漸熟悉，能清楚地說出他的優缺點，面對現實中的各種表現采取有效的措施，并和他愉快地交往、做朋友。時間越久越發對“人力資源工作是一門實戰性很強的工作”這句話深有感觸。人力資源工作就好比酒，它的醇香和醉人，是需要時間伴著“實踐歷練”來發酵，需要不斷累積和沉淀來實現的。

經過以上種種，我開始動搖了，人力資源證書到底要不要考?考了真的能為自己的職業生涯增分添彩嗎?不考是不是在這條道理上就不能走下去了呢?我不斷地問自己，并在這種種情緒中糾結著，徘徊著，最后陷入深深的迷惘之中。

后來有段時間工作比較輕松，空閑時間比較多，想想與其浪費不如學點知識，既然學知識沒有證明的東西也無法叫人信服(中國的實際國情還是不能忽略的)，如此這般的思考后我決定考取人力資源證書企業人力資帥管理師證書，我的考證生涯也就在無意之間萌生的想法中開始了。

想想覺得好笑，我糾結四五年都沒下定決定心到底要不要做的事，在一個不經意的沖動下做了，并且還堅定地走下去了，從三級、到二級，一年通過一個，現在等待自己符合資格再去考取高級證書。

人力資源證書到底要不要考?我想這問題現在一定也困擾著很多人，我不能說考取了就一定能給自己帶來多大的好處和回報，但是我敢肯定以下三個好處：

第一，考證的過程可以使自己學到很多專業知識，不失為一種逼迫自己學習上進的方法之一。

第二，證書等級越高雖然不一定和自身的能力和技能成正比，但這個小小的本子或許可以使你在同等條件下淘汰其他競爭對手的一個有利籌碼，成為自己開啟新機會之門的敲門磚。

第三，在自己人生職業生涯結束后，高級證書可以使自己每月微薄的退休金之外多些補貼(這方面國家有政策)。

到此，人力資源證書到底要不要考?因人而異，我想這個問題應該有答案了。

批評懲罰教育心得體會

批評懲罰教育是一種非常老式的教育方法，它認為只有懲罰才能讓孩子們遵守規則并學習正確的道德價值觀。然而，隨著時間的流逝和心理學的發展，越來越多的學者和家長開始質疑批評懲罰教育的缺陷和其負面影響。在這篇文章中，我將分享我的批評懲罰教育心得體會。

批評懲罰教育有多個缺陷。首先，這種教育方法過度依賴懲罰來解決問題，這樣容易讓孩子們喪失自我認知和自制能力，不能夠從內心理解道德規范。與此同時，過度懲罰也可能導致孩子們對學習和個人成長的興趣和動力降低。其次，批評懲罰教育往往過于強調父母或老師對孩子的控制權，而忽視了孩子本身的獨立性和尊嚴。這樣可能會導致孩子內心的反抗和不滿情緒。

第三段：替代教育方法的效果。

鼓勵教育是一種替代批評懲罰教育的教育方法。它的基本原則是帶領孩子用正向方式構建他們的行為規范和價值觀念。它強調積極地反饋和獎勵好的行為，鼓勵孩子們自我肯定和主動參與社交。我的經驗告訴我這種方法的確可以幫助孩子們理解道德規范，培養自我意識和自尊心，讓他們積極地參與學習和社會生活。

第四段：加強家長和老師的交流。

雖然批評懲罰教育已經被證明具有明顯的缺陷，但是有時候家長和老師仍然會不自覺地使用它，因為他們不知道如何更好地與孩子溝通。因此，加強家長和老師的交流非常重要。在與孩子互動中，家長和老師應該用溫和的聲音表述自己的觀點和要求，而不是過分強調孩子的錯誤和缺陷。與孩子互動時候應該盡量避免爭吵和恐嚇，只有這樣才能真正理解孩子所處的情感，并給孩子提供正確的引導。

第五段：結論。

在批評懲罰教育中我深刻認識到了它的局限所在?，F在，我更愿意通過鼓勵、激勵和引導來培養孩子們的品德素質和自我意識。盡管替代教育方法需要花費更多的時間和精力，但是這是更加人性化和有效的方式，它能幫助孩子們成熟、自信、成就感十足。我希望家長們能夠更意識到批評懲罰教育所存在的缺陷，并通過替代教育方法帶給孩子們更好的未來。

學生欠管教嗎由“懲罰”教育想到賞識教育

青島一中學教師認為，當今學生不缺溝通不乏激勵少的是管教，我認為有一定的道理。如何管教好學生，把握不好尺度，則“寬嚴皆誤”。這的確是一門學問。

中國青少年研究中心副主任孫云曉認為，在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，不應該忽視“懲罰”在教育（－雪風網絡xfhttp教育網）中的積極作用。讓孩子在成長的過程中，懂得為自己的.過失負責，感到一種責任。一個能承擔責任的人，才是現代人。他認為，教育（－雪風網絡xfhttp教育網）本就是十八般武藝，表揚批評獎勵懲罰，什么都應該有。沒有懲罰的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）是不完整的教育（－雪風網絡xfhttp教育網），沒有懲罰的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）是一種虛弱的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）、脆弱的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）、不負責任的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）。

此言甚善。這很容易令人想起家長和老師紛紛效仿的“賞識教育（－雪風網絡xfhttp教育網）”。其實，賞識教育（－雪風網絡xfhttp教育網）并不能包治百病。

現在，獨生子女占很大比例，家長的注意力和愛自然都傾注在孩子身上，有的家庭對孩子的要求百依百順，特別在物質上不斷滿足。結果過分的寵愛，無休止的滿足，漸漸使孩子養成了自私自利、任性乃至放蕩不羈的性格。在孩子心中就會形成“沒有什么是不可能的”的概念，因此，只要他渴望得到的，就會毫無顧忌地去抓、去取。有的家庭過分保護孩子，一切事情父母都包辦代替，甚至把做力所能及的家務都看成潛在的危險，因此孩子的全部探索都變成了在父母精心照管下的附屬活動，由于沒有獨立的實踐機會，動手能力大大減弱。

另一方面由于獨生子女沒有兄弟姐妹共同生活的訓練，他們雖然常聽到父母教育（－雪風網絡xfhttp教育網）他們要互相幫助，但這對于他們而言只是一個概念，并沒有真正的行動。

試想，如果用“賞識教育（－雪風網絡xfhttp教育網）”來教育（－雪風網絡xfhttp教育網）這樣的孩子，只會使他們更加不能正確地評價自己，更加狂妄、放任自流和孤僻。

[1][2]。

教育孩子到底要不要懲罰

懲罰是必要的教育手段。

我覺得，懲罰是一種必要的教育手段，不僅僅是孩子，每個人都會犯錯，那么就應該承擔以此產生的責任。但是，懲罰應該是事先告知的和言之有理的，需要和獎勵配合使用，并且應根據孩子的年齡、性別、個性來具體對待。譬如對我兒子來說，長跑是他最喜歡的運動，罰他長跑對他來說就不存在懲的意義，但對于不喜歡長跑的孩子來說，這就是懲罰了。所以，有效地懲罰需要很好的`研究孩子的個性。浩浩媽媽點評:少吃一塊糖、到廁所站5分鐘……這些父母在生活中常用的懲罰方式，能否幫助孩子記住錯誤，學會對自己的行為負責呢？答案并非是確定的。有時反會讓孩子的精力分散到如何爭取下次不被發現上，錯失了孩子對自己不當行為的反悔以及思考修正錯誤的機會。其實，父母要采用的方式是“幫助”孩子認清不良行為帶來的后果，而不是懲罰的手段。

睡眠襪教育孩子時懲罰也需要

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批評懲罰教育心得體會

批評懲罰教育，顧名思義就是以批評和懲罰為主要手段達到教育及糾正行為的目的。盡管批評和懲罰的效果在短期內可能有所提高，但從長遠來看，這種教育方式不僅會影響被教育者的情緒和態度，而且還會降低他們對于學習的興趣和積極性。在我的成長過程中，我也曾經受到過批評懲罰教育的影響和熏陶，下面就來談談我的心得體會。

在我小學時，學校采用的教育方式就是批評和懲罰。只要學生犯了錯誤或者失職，老師就會給予懲罰，嚇?；蛲{。雖然這種教育方式可能在短時間內達到效果，但是長期來看動機來自于懼怕懲罰的情況會降低學生對于學習的興趣和積極性，與此同時，孩子們也失去了許多學習的機會，逃避課堂上的任務和背負不必要的精神壓力防止自己犯錯誤就成為他們的主要目的。

批評懲罰的教育方式不斷地敲打學生的自尊心，長此以往可能會產生一些不可逆轉的負面影響。我也曾經受到過教師毫不留情的批評和懲罰，當時的我感到受到了巨大的傷害，導致自信心驟降，更糟糕的是，我不再相信自己，這進一步造成了我對自我評價的有限性與敏感性，以致于一直難以擺脫成長過程中所留下的心理陰影。

第三段：正確的教育方式。

與其施以懲罰，我認為更為重要的是在教育中增強學生的自信，激發他們的興趣和能力。這種方式可以培養良好的學習習慣，同時也可以增強學生的自尊心和動力，激發他們的求知欲，從而發現自己的潛能所在。

當今社會，家長對于孩子的教育模式有著顯著的影響。很多家長在教育孩子的時候依然采用批評懲罰的方式，這樣的教育方式在現代社會中并沒有起到積極的促進作用，反而會導致孩子的學習興趣與積極性的降低，影響到孩子的成長。這就有必要引起父母對于孩子教育方式的正視。

第五段：結語。

綜上所述，批評懲罰教育的方式可能在短期內產生積極的促進作用，但長期來看并不是一種可持續的教育方式。而更好的生長環境與為孩子培養集思廣益、自由探索和尋找天賦與熱愛的合理的教育方案，不僅僅適用于教育環境中，也將為孩子走向充滿機會和創新的未來鋪路。

教育孩子到底要不要懲罰

曾幾何時，“丁克”很流行，一些崇尚獨立、追求個人生活品質的年輕夫婦，以種種借口，或主動或被動地選擇“丁克”生活——婚后雖然能生孩子但堅決不生，盡享二人世界的浪漫與甜蜜。自上個世紀90年代初“丁克家庭”在中國出現，至本世紀初的頭，丁克家庭的數量不斷增加，“丁克”也一度成為時尚婚姻家庭的一大標志，尤其在夫妻雙方教育程度都較高的家庭，“丁克”觀念備受推崇。

要不要孩子?若要，要幾個?什么時候開始?若不要，將來會不會后悔?

這些是夫婦間討論得最投入的一類問題。

無孩子現象。

希臘曾經被認為是歐洲最傳統的國家之一。不要小孩的家庭將會被社會和宗教視為異類。但隨著希臘女性接受更好的教育，有了更多的工作機會，以及希臘逐步融入到歐洲主流文化，結果在左右的時間里，希臘的結婚率已經低于歐洲的平均水平，女性平均生育率只有1．3，成為世界上生育率最低的國家之一。

倫敦大學經濟方面主要研究這種現象的catherinehakim說：“在許多國家，生養孩子是國民法律義務的情況已經一去不復返了?！庇幸环N趨勢在瑞士、新加坡、加拿大和韓國迅速蔓延，年輕人延長了他們的成人無孩期，將要孩子的時間推遲到他們30或40多歲甚至更大的年齡。一輩子不要孩子的夫婦所占總數的比例正在變得越來越高。受過大學教育、一生都不要孩子的德國西部女性比例達到了30％，并且低階層不要孩子女性的比例也在迅速上升。

最近的無孩化趨勢的發展速度沒有任何歷史模式可以遵循。在過去，無孩現象通常是貧窮、**或是戰爭奪去男人的產物；正常情況下夫妻不要孩子的比例最多只有3％。現在，要還是不要孩子的決定是綜合因素的結果，包括夫妻關系，工作機會、生活方式和經濟原因。

無孩家庭一般擁有更高一些的消費能力，影響著類似曼哈頓和倫敦中心區這樣房價昂貴地帶的房屋價格。

在德國，有經濟學家和政治家已經要求將無孩家庭的公共退休金削減50％。這些行動引起了選民和媒體普遍的共鳴。無論如何，沒有理由相信反對無孩現象的舉措會提高出生率。以德國為例，國家在家庭津貼方面的花費高出任何其他國家，而無孩單身的國民承擔的賦稅比例居世界第二位。然而，那些措施對提高出生率不起任何作用。

為什么不要孩子？因為孩子帶來的負擔。

但以此經驗來勸人快快生孩子，就有點魯莽和不負責任，因為雖然孩子會帶來很大的喜樂，沒有孩子也有沒有的樂趣。先從倆口子說起。

沒有孩子的夫婦有更多時間獨處，他們可以自由安排下班后的節目，可以有更大的經濟能力安排出外度假，就連平日的衣著與消費都可以更隨心所欲。你是否留意今天在公車或街上的一個景象呢?一家大小上街去，穿著一身名牌的多半是孩子，兩老穿的常是地攤貨；我們當然會想到親情偉大啦什么的當作解釋，雖然有點真實，但要是沒有孩子呢?這一身的偉大還不是掛在兩老身上?當然，掛在兩老身上是不是會快樂些?這是另一個問題了。

就算有孩子給我們帶來快樂，帶來偉大，你可知道這些美好的時光是不經用的?轉眼間他們就要離巢而去，夫妻要是一直只為孩子生活，二人從沒有學習過相處和溝通，孩子離巢后的日子更難挨。更糟的是，離巢燕是愈飛愈遠的，美國有58%的青少年說長大后不會與父母住同一社區，1/3預期會住在離家200公里的地方；東南亞因為政治和社會問題，移民的結果是孩子不會與父母住在同一洲。為什么沒有導演開拍這樣的電影，專門探討現代家庭的“空巢”問題?這是研究現代家庭的新興題目呢。

一般說來，夫婦能充分享受孩子的時候，就是在他們小學之前。那時他們似是而非的邏輯還未發育，不會一天到晚挑戰父母所剩無幾的權威：孩子未上小學，等于父母還未需要再做小學的功課，又不擔心他們只能報讀九流小學，還要在親友面前掩飾或解釋。

有了孩子真的沒有快樂了嗎？

80年代末期，《今日美國》總結了一百多個調查結果，然后展示出90年代的生活面貌。在要不要孩子一欄下，發現了許多具啟發性又叫人迷惘的現象：在一個離婚率飆升的年代(今天每兩對步入教堂的新人，將有一對要在法庭分手)，人一定以為家庭生活是一種趨于沒落的生活方式，人可能向往做個無牽無掛的單身自由人。但在問到家庭生活與自覺是不是快樂的問題上，已婚的人士答“很快樂”的最多(占73%)，其次是單身人士(52%)，最不快樂的是離婚或分居者(41%)。

問到“生活中那一點最使人滿足?”答案分別是孩子(82%)；夫婦關系(81%)；家人(79%)；朋友(74%)；健康(64%)。此外，3/4以上的人(79%)，他們與家人相處得到很大的滿足；61%的家庭天天一起吃晚飯；66%的人會放棄影響家庭生活的新工作；而79%的人期待較大的家庭聚會。這樣看來，家庭生活(指有孩子的)還是挺受歡迎呢。

政治家和宗教領袖嚴重警告這種無孩現象。他們把即將到來的人口數量下降、養老金系統崩潰，甚至是移民的增加歸罪于這種現象。在日本，有評論員譴責“生活在天堂中的單身”沒有承擔起建立家庭的社會責任。

罪犯懲罰意識教育心得體會

在當今社會，罪犯懲罰意識教育已是社會教育領域中重要的一部分。隨著社會的不斷發展和進步，各種犯罪現象不斷涌現，為了減少犯罪數目和保障人民生命財產安全，法律制度中不斷加強懲罰措施。而罪犯懲罰意識教育的目的就是幫助罪犯意識到自己的錯誤，提高其道德水準，進而徹底改造。

實行罪犯懲罰意識教育，簡單的規定和口號是遠遠不夠的，為此需要多方面的措施與方法。首先，要采取與犯罪者的性別、年齡、文化、宗教、心理等因素相適應的教育方式和方法。其次，要增加該項教育的覆蓋范圍，以確保每位服刑人員都能接受該項教育的指導。

罪犯懲罰意識教育可以讓罪犯在服刑期間，自己重新審視自己的行為，反思自己犯罪的原因，避免再次犯罪。其次，通過教育，提高罪犯的道德水平，增強其社會責任感和法律意識。最后，罪犯通過懲罰意識的教育可以深刻理解法律，幫助他們樹立正確的法律觀念。

罪犯懲罰意識教育在社會教育中的應用價值不止是針對罪犯本身，更是一種思想的傳遞和轉化，它的意義在于或許可以避免更多的犯罪事件的發生。在教育罪犯的同時，也需要將其帶入更廣泛的社會生活中，增加文化信息的輸出，促進其社會參與能力和創造力的發展，實現他們持續的轉化和進步。

第五段：結語。

在將罪犯懲罰意識教育納入社會教育的重要內容中，我們堅信只有學想悟促進犯罪分子對自身行為的認知與反思，才能從根源上實現反罪習、構建和諧社會，從而為社會的穩定與發展不斷提供新的動能。我們應認識到，這不僅僅是一種錯了即可懲罰，而是一種變德治罪的實際行動。

教育過程中的獎勵與懲罰

凡事都不是絕對的，實踐才是檢驗真理的唯一標準。一味照搬西方的管理思想和操作方法，往往不適合東方的創業型公司。

怎么引導和鼓勵員工做正確的事情、正確地做事，就是個很實際的問題。

用做“加法”的方式(獎勵)還是用做“減法”的方式(懲罰)？

有2個例子讓人印象深刻。

其一，管理“遲到”

公司剛成立的時候，人員招聘難度大(后來發現大公司人員也未必好招)，團隊總計30人，主要以年輕的“80后”業務人員為主。

管理團隊決定公司每天早晨上班后就開晨會。結果發現每天都有人遲到，真正要到正式開會，大多時候要等上半個小時。

因為這樣的“小事”，炒人似乎有點小題大做，同時新人又不容易補充。這事很讓人撓頭。忽然想到emba教育說要鼓勵正確的，于是不遺余力地表揚那些從不遲到的員工，并且對當月不遲到、早退的員工加發獎金(這就是我說的加法，當然獎金額不是很高)。

效果呢？兩個月后統計發現，遲到不僅沒減少，反而略有增加。這讓我備感迷惑，不得不四處請教：怎么能減少遲到？幾乎所有人的回答都是：遲到的，按行政制度扣錢就是(做減法)。

于是重新審視一番，把制度做成逐級加倍扣款模式：每月第一次遲到不扣錢(人性化管理)，第二次每人扣5元(象征性懲罰)，第三次10元，第四次20元，第五次50元……試行2個月內，有兩三個人被扣到過50元。兩個月后，遲到現象下降大半。

其二，管理“薪資”

對業務人員的招聘，最終能不能成功，主要問題都是集中在待遇和考核上，

給業務人員定合適的基本工資，是管理者的基本功。

我們最開始招聘人員的時候，定的工資比較低：底薪600元，完成基本工作、每天走訪6家客戶再發600元。這個做法，一是保證在最低工資保障線上，二是以做加法的思路，鼓勵員工完成基本工作。結果根本沒人應聘，應聘者認為底薪只有600元太低。

于是重新定工資標準：底薪1200元，每天必須完成走訪6家客戶的要求，少幾家就扣相應的錢數，這個方法又讓人回到減法的管理方式。結果應聘人數大增，招聘難問題初步解決了。

總結下來，西方文化里，對做對事情的孩子表揚，鼓勵孩子自主嘗試新事物，都指向“用獎勵引導成長”這條路。不難看出，西方經典管理的重要思路之一，也是做加法，即讓做得優秀的人有更多機會，讓其優秀的才能得到更好的發展，因此更擅長發揮人性的優點和優勢。

反觀我們的東方文化，從小強調“子不教，父之過；教不嚴，師之惰”――老師要嚴格教育學生，教而不嚴就是老師不負責任；“三天不打，上房揭瓦”――要對犯錯誤的孩子予以體罰。我們從小被老師點名批評、罰站、請家長、寫檢查，成長中到處是心靈創傷。教育的結果就是，孩子們長大后，對所謂的“對”的獎勵的接受程度，不如對“錯的懲罰”那么深。

同時，由于創業期企業沒有足夠的預算支持正規的入職培訓和導師制度，反映在管理上就必須有變化――處罰在現實中可能更立竿見影一些。

不過，千萬不能迷信“減法”的效果。實際上，隨著企業的發展，減法的效果會越來越差，“加法”的長期效果則會逐步顯現。

有長期生命力的公司，一定是“加法”做得更好。

管理者在實踐中，要注意平衡這兩種方法，尤其在培養團隊、成就員工、不斷創新等方面，加法更能取得明顯成效。

懲罰教育心得體會

懲罰教育是指通過對學生實施某種程度的懲罰手段，來達到教育的目的。這是一種傳統而廣泛存在于教育中的教學方式。然而，我經過對懲罰教育的思考和實踐，逐漸認識到懲罰教育的弊端和局限性，也深刻體會到了尊重學生、引導學生和激發學生主動性的重要性。

首先，懲罰教育往往只注重對學生的外在行為進行懲罰，忽視了對學生內心的引導和培養。在我的教學實踐中，我曾經遇到過一位調皮搗蛋的學生。面對他的頑劣行為，我選擇了懲罰的方式，例如罰站、罰寫檢討等。然而，我發現這些懲罰并沒有起到根本性的作用，學生只是暫時地改變了表現，而內心并沒有真正改變。后來，我逐漸發現，對于這類學生，更重要的是要了解他們的內心需求，尋找到他們的優點和潛力，并通過引導和激勵來激發他們的學習動力。因此，在教育中，我們需要更注重內心的引導，而不僅僅是對外在行為的懲罰。

其次，懲罰教育會讓學生產生抵觸情緒，對學習積極性產生負面影響。在我的一次班會中，我曾經因為一位學生上課缺乏積極性而進行了批評和訓斥。然而，事后我發現，這位學生變得更加消極，厭學的態度更加明顯。這使我開始反思懲罰教育對學生的影響。我意識到，通過懲罰只會讓學生感受到批評和指責，而不能真正激發他們內心的積極性。相反，我們應該注重通過獎勵和激勵的方式來引導學生，讓他們在學習過程中感受到成功的喜悅，從而增強他們的學習動力。

此外，懲罰教育容易造成學生與教師之間的對立心態。在我剛開始教學的時候，我常常采用嚴厲的懲罰措施來管理班級，希望通過這種方式來維護教學秩序。然而，我發現這樣做只會導致學生對我的抵觸和反感，他們開始對我的教學失去了興趣和信任。逐漸地，我明白了教育應該是教師與學生之間互相尊重和合作的過程。我們需要尊重學生的個性和需求，與他們建立積極的互動關系，才能真正實現教育的目的。

最后，我認識到懲罰教育無法培養學生的自主性和創造性。在我教學生活中，我曾碰到過一位學生，他具有很強的自主學習能力和創造力。然而，長時間以來，他總是受到懲罰教育的影響，害怕犯錯誤，不敢表達自己的創意。為了改變這種局面，我開始鼓勵他勇于表達和嘗試，讓他相信自己的能力。隨著時間的推移，他逐漸展現出了自己的才華和創造力。這給我留下了深刻的啟示，我們應該重視學生的自主性和創造性，給予他們發揮的空間和機會。

總而言之，懲罰教育在某種程度上具有一定的教育效果。然而，在實踐中我逐漸認識到，它的弊端和局限性是不可忽視的。在教育中，我們應該注重引導學生的內心需求，通過獎勵和激勵來激發他們的學習積極性；我們需要與學生建立積極的互動關系，讓教育成為一種互相尊重和合作的過程；我們應該重視學生的自主性和創造性，給予他們發揮的空間和機會。只有這樣，我們才能真正實現有效的教育，讓每個學生都能夠充分發展并得到成長。

教育過程中的獎勵與懲罰

為強化員工遵紀守法和自我約束的意識，增強員工的積極性和創造性，同時維護公司各項規章制度依照工作流程規范保障公司工作正常進行激勵員工的敬業精神，特制訂本制度。

2適用范圍、獎懲類別。

2.1本制度適用于行政部全體在職員工。

2.2獎勵分為：表揚、嘉獎、記功三種。

處罰分為：警告、記過、辭退三種。

3獎勵。

3.1對有下列表現之一的員工，給予績效分數增加獎勵:。

3.2工作勤奮完成工作任務突出，提高產品質量、工作質量和服務質量做出顯著成績的。

3.3當月表現積極各項工作完成優秀者，執行重要事務成績顯著者。

3.4在保護公共財產、防止或挽救事故中有功，使企業財產和職工利益免受重大損失的。

3.5同壞人壞事作斗爭，對維持正常的生產秩序和工作秩序，維護公司周邊治安有顯著成績的。

3.6在維護財經紀律，抵制歪風邪氣方面事跡突出的。

3.7一貫忠于職守、積極負責、廉潔奉公、舍己為人，事跡突出的。

3.8適金不昧，幫助客戶挽回損失，并得到客戶褒獎者。

3.9對工作流程或管理積極提出合理化建議被采納者，工作勇于創新主動提高工作效率或降低成本取得實效者。

3.10積極維護公司榮譽在對客服務中樹立良好公司形象和口碑。

3.11對可能發生的以外事故能防患于未然確保公司利益的。

3.12檢舉揭發違反規定或損壞公司利益行為者。

4.處罰（給予績效扣分）。

4.1未遵守公司儀容、儀表及服務禮儀規定者。

4.2禁止在公司（上班時間）范圍內赤膊、赤腳、穿拖鞋、背心等現象。

4.3不遵守公司考勤規定遲到早退情節較嚴重者。請假制度，及時嚴格填寫請假單經部門負責人簽字后批準請假。

4.4辦公區域及各部門衛生隨時保持清潔。禁止亂丟垃圾、紙屑、隨地吐痰；

4.5禁止員工到自己所在工作崗位以外的區域串崗，交談和工作無關事宜，談論-公司及其他部門。

4.6嚴禁在工作場所內大聲喧嘩、使用污言穢語或追逐嘻鬧，講話聲量以不影響他人工作為標準。

4.7工作時間內從事與工作無關事項，如吃早點、零食、瓜果等，

4.8工作時間服務不周，冷落顧客者。

4.9違反現金、票據管理規定情節輕微者。

4.10對所使用設備未及時保養報修影響正常工作者。

4.11損壞公共財物或不合理使用物資造成物資浪費較輕者。

4.12與客戶發生爭執且做出不合實際的服務承諾。

4.13攜帶危險或違紀物品進入工作場所者。

4.14違反安全規定情節嚴重者。

4.16違反部門工作流程、作業標準者。

4.17本人保管物品不善造成公司財物短少、損壞情節較輕者。

4.18虛報工作成績或偽造各類工作記錄者。

4.19未按時提交各類文件、報表資料者。

4.20委托或代他人打卡者。

4.21盜竊公司或同事財物者。

4.22工作業績差經培訓引導仍不能勝任者。

4.23連續兩個月考核成績最低或不合格者。

4.24不允許在辦公場所、倉庫重地及非吸煙區吸煙。

4.26工作時間內玩電腦游戲、上網聊天或看電影、看與工作無關的報刊雜志。

4.28嚴禁占用電話炒賣股票，違者罰款50元。

4.29愛護公司財物，勤儉節約，杜絕各種浪費。動用公司財物從事私活加工，按材料加工費的5倍予以罰款，造成損失照價賠償；私自將公司設備和工具帶回家，罰款100元，造成損失照價賠償。

4.30嚴禁盜竊公司財物，一經發現，除按價賠償外，予以行政處罰，情節嚴重的移交公安司法機關處理，并予以辭退。

4.31嚴禁在公司內打架斗毆，一經發現解除勞動合同，構成犯罪的，依法追究刑事責任。

4.32盡忠職守，嚴守公司秘密，嚴禁擅自復制、查閱及泄露公司文件及資料，不得攜帶機密資料外出，一旦發現，行政罰款，并予以開除。

務上損害本公司利益的取消月度績效及年度獎，責令退出不法所得，賠償經濟損失。情節嚴重的解除勞動合同，構成犯罪的，依法追究刑事責任。

4.34保持公司信譽，不作任何有損公司聲譽和形象的行為，違者罰款50元，造成惡劣影響的另行處理。

4.35準時出席各類會議，遲到5分鐘以內，普通員工罰款10元/次，主管級以上人員罰款20元/次。高層領導罰款50元，5分鐘以上翻倍，無故缺席會議罰款100元；三次以上無故缺席者，罰款500元，若有事需提前10分鐘向會議主持人請假，否則視為缺席。

4.36嚴禁擅自撕毀和更改公司各種告示、通知及現場各種張貼文件、圖畫等，違者罰款100元。

4.37嚴禁亂涂畫、亂張貼等污損設備、墻面的行為，保持現場環境整齊清潔，違者罰款20元。

4.38工作時間內，未經批準不得接見親友，不得隨意帶閑雜人員進入公司內，違者每次罰款20元/次。

4.39未經批準，擅自出車，除賠償經濟損失外，罰款100元。

4.40員工在公司內外進行賭博或為賭博提供條件、傳播淫穢物品、參與邪教、進行迷信、流氓活動及吸毒的，從嚴從重處理，罰款500-1000元，取消3個月的績效獎金。情節嚴重的給予留公司察看以上處分；構成犯罪的，移交司法機關懲處。

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教育過程中的獎勵與懲罰

懲罰孩子似乎可以收到立竿見影的效果。但這些只能收到一時的成效，不能真正把成人想傳達的信息內化到孩子的心里。更嚴重的是，有時爸爸媽媽的懲罰過于嚴厲，導致寶寶身心受到傷害，在寶寶進入幼兒園或小學時會更容易表現出攻擊和暴力行為。大量研究表明：父母采用的從言語訓斥到體罰等強硬嚴厲的處罰手段，與寶寶在學齡前、學齡期到青少年期的攻擊性行為有顯著的相關。

所以，當寶寶有問題行為時，應當讓寶寶明白他的行為可能會給他人帶來怎樣的困擾和傷害。比如，當寶寶抓破了別的小朋友手臂時，你這樣跟他說：“寶貝，你看明明的`手臂被你抓淌血了。他是不是很疼？如果明明把你的手臂抓淌血了，你是不是也很疼啊？沒有人喜歡和愛抓人的孩子玩。你以后還抓別人嗎？”我想孩子一定會意識到自己的錯誤，不會再犯。真正有必要懲罰孩子時，父母才可以采取一些不傷及寶寶自尊或身體健康的懲罰手段。比如，罰孩子不準看他喜歡的電視，或者取消預定的旅游等。如果寶寶在被懲罰的過程中產生激烈的對抗情緒，不僅不利于糾正寶寶的問題行為，反而會使其產生新的問題行為。

善用獎賞。

獎賞和懲罰一樣，都是教育寶寶所采取的強化手段之一，并非是教育寶寶的目的，同樣不能將成人想傳達的信息真正內化到寶寶的心里。家長在使用獎賞時應注意以下事項：

獎勵必須出自真誠。

獎勵寶寶是因為他在某些方面的優異表現，而不是為了控制寶寶的行為。如果寶寶一旦發現家長的獎勵是虛假的，他們很快就會遺忘并且不會珍惜，這種獎賞起不到積極的作用。

獎賞必須因人而異。研究表明，孩子因個性、家庭環境、文化、經濟等背景的不同，需要獎賞的內容和程度應該因人而異。如果不考慮寶寶的特殊需要，獎賞效果便會大打折扣。所以在獎賞的時候要有針對性，針對每個孩子的不同狀況予以不同的獎勵。

獎勵不能損害寶寶的自主性。

家長對寶寶獎勵的最終目的，是為了幫助寶寶養成正確的行為，讓寶寶認為自己的努力是為了學習或是表現正確的行為。所以，獎勵應該引導寶寶理解自己行為的意義及對自己和他人的好處，決不能讓寶寶覺為獲得獎賞而有意識地表現好，來討得家長或老師的歡心。

獎勵必須遵循正確的教育理念。

獎勵是否能取得正面效果，在于家長是否有正確的教育指導理念。有些家長為了鼓勵寶寶多吃飯，便承諾寶寶只要把飯吃完，就可以得到糖塊或他喜歡的玩具。有的成人看到寶寶學成人的樣子說粗話，以為可愛就給他吃糖。殊不知這強化了一個不正確的行為。所以家長在給予獎賞時，要意識到這種獎勵對寶寶帶來的影響。

避免過多的獎賞，防止寶寶相互攀比。

獎賞本來是凸現和強化寶寶的正確行為。在適當的范圍內將寶寶與同伴做比較，確實可以提高寶寶的自信心和學習興趣。但過分強調比較，寶寶可能很難面對輸給別人的現實，這對寶寶的身心發展非常不利。

有效地教育寶寶，就必須讓寶寶處于“最佳激活狀態”。換句話說，沒有壓力，寶寶就不能認真地對待父母傳達的信息。反之，壓力過大，就會干擾兒童對這些信息的內化。因此，過于嚴厲的懲罰和過于頻繁的獎賞，并不能有效地幫助孩子發展健康的人格和良好的行為。只有適當地運用獎賞和懲罰，才能有利于孩子的健康成長。而這一切的前提就是父母對孩子的了解程度和應有的愛心。

教育過程中的獎勵與懲罰

獎勵、懲罰是教育的常規手段，近年來隨著學生、家長維權意識的增強，我曾有過一段時間的困惑：懲罰是否需要？怎樣懲罰才是合理的？后來，在工作中逐漸認識到教育離不開懲罰，懲罰的方式也因人因事而異。絕對沒有標準答案，運用之妙存乎一心。

我是個很注重衛生的人，最喜歡做的家務活就是掃地。起床后，我沒有洗漱，如果看見地面上一根頭發也會打掃干凈。在教室里，地面有包裝袋、紙屑，那是我絕對不能容忍的。老師們都說，農村的學生習慣差，養成了亂**扔的習慣。我一再強調，學生離我的要求還是很遠。我班的衛生對比其他班已經是優秀的，但我的眼中是容不得一片紙屑的。

昨天查寢時，女寢308地面有幾片衛生紙和一個包裝袋。我讓她們下床把自己扔的撿起來，其中有學生在上鋪，需要打開蚊帳，翻下床，撿起垃圾后，再爬上床，關好蚊帳。下鋪的女生準備將地上的垃圾全部掃了，我堅持她只撿自己的扔的垃圾。我對她們說：“麻煩一點算什么，我就是要讓你們知道自己扔的就要自己撿起來?！?/p>

今天，我來到教室，逐個查看學生的座位，發現雅靜、永琪、小雅、依萌等人的座位下有垃圾，我讓他們站了起來。以前對于座位下有垃圾的只是要他們撿起來扔進垃圾桶，現在發現學生沒有受到教育。我決定讓他們站了一節課，中途我曾想是不是懲罰重了一些，最終為了震懾所有的學生，他們站了一節課。

懲罰的目的是讓學生杜絕某種行為，很多時候班主任怒火中燒的時候，會失去理智，忘記了教育的目的，而是宣泄心中的不滿，將學生一頓猛批。就像一個故事，有人背著一個大包準備上高樓，中途為了輕松一些，將大包卸下，但達到最高層的時候，發現大包還在下面。班主任的教育也是如此，懲罰的目的是糾正學生不良行為。有班主任認為為了達到教育的目的，可以動用任何教育手段，該罵的就罵，該打的`就打。懲罰學生有一個底線：不能使學生肉體、精神受到傷害。打罵只能激發學生的逆反心理，甚至將自己推到違法、犯罪的境地。

中午，我來到教室，讓學生相互查看，請課桌周圍沒有垃圾的學生舉手，全班學生都舉起了手，我對他們說：“請組長給這些同學加上3分?！彼型瑢W都笑嘻嘻的。

獎勵是正面激勵，對某種行為的獎勵，告訴學生此行為是正確的。學生出現好的言行時，班主任通過獎勵，可以強化、固化行為，使其表現越來越優秀。其他學生看到就知道什么樣的言行是許可的，無形中會對其言行加以約束。獎勵是應該是恰如其分，獎勵過重、過輕，都不能達到教育的效果。時下很流行賞識教育，有事無事就豎起大拇指或說“你真棒”。廉價的獎勵如同廉價的商品一樣，對人吸引力是不夠的。只有當學生的行為與獲得的獎勵相當的時候，學生才能獲得前所未有的愉悅感。

無論獎勵，還是懲罰，作為班主任都要牢記是為了達到什么教育目的。不可為了獎勵而獎勵，更不可為了懲罰而懲罰。尊重、公正是獎勵、懲罰最重要的一點。只有獎罰分明，才能收到良好的教育效果。

教育過程中的獎勵與懲罰

大部分老師或家長在教育孩子的過程中，都避免不了對孩子進行獎勵或懲罰。孩子達到或超過我們的要求，我們給予表揚或實際的獎勵；如果孩子失敗了，違背了我們的期望，我們就批評或懲罰他。

比如說，學校老師把學生按學習成績排名次，不少班級墻上有榮譽榜，給表現積極的學生貼紅花等。對于學習差的學生或搗亂的學生，罰抄幾十遍作業等。我就遇到過一位家長，她說上小學四年級的兒子，被罰抄小學生語文報正反兩面，以致晚上11點多才上床，凌晨5點就得起床。我聽了很氣憤，問她：“為什么不向老師反映一下？這種懲罰太殘忍！”她說：“我哪里敢這么做！”我還聽說過，有時只因一個學生調皮，老師就罰全班學生晚放學十分鐘。

那么在華德福學校是怎樣獎勵和懲罰學生的？我問一年級主課老師勞拉：“學生上課調皮搗蛋或表現好，你怎樣獎勵和懲罰？”勞拉說現在這個班總體上學生都不錯，她以前帶過的一個班級，有一兩個男孩很調皮，有時她會懲罰他不許參加某項集體活動，如不許參加跳繩。她還做了大量家長的工作，但一般不告訴家長孩子在學校行為不端，除非打傷或咬傷其他學生，或某個不良行為多次發生。

教室里沒有張貼表揚個人的五角星、小紅花等榮譽榜。勞拉說她很少表揚個人，我聽課的那天，勞拉表揚max幫助別的同學擺放桌椅，偶爾也會表揚某個同學作業做得好，但絕不張榜公布，誰得了多少個小紅花。她說如果做好事變成了競爭，就喪失了任何意義！勞拉更經常做的是表揚班集體，那天全班學生吹豎笛表現出色，勞拉從一個大玻璃瓶中取出8個彩色玻璃球，等到瓶中所有玻璃球全部拿光，全班就要開個慶祝聚會。難怪小孩子們看到玻璃球變少顯得那么興高采烈。

我發現學生的作業本上，做錯的題老師不畫叉，做對的題也不畫鉤。學生們怎樣才能知道作業的對錯呢？勞拉說她不在作業本上批改，做錯的`題當面讓學生訂正，或用鉛筆做點記號，本子上畫個叉太難看。勞拉要求孩子按字母的筆順寫，個別孩子需要反復提醒，但她不會責怪或批評這樣的孩子。

在二年級二班，主課老師潘妮(penny)讓學生寫出含u的單詞，如bus、pupil、fur、buy等。學生中，最多的能寫出44個單詞，最少的僅能寫出6個單詞，但老師并不表揚寫得多的，也不批評寫得少的，不評論。潘妮對我說她盡可能不讓學生感覺到某方面的不足而失去信心，因為每個學生的能力是不同的。由于華德福學校取消考試，也就不會因為考試成績不好被懲罰，也不會因做錯作業而受到批評。

我看到有的班級，老師把搗亂學生的名字寫在黑板上。如在四年級一班，最調皮的學生mark多次發出吵鬧聲，老師就把他的名字寫在黑板上，當他有了進步，如吹豎笛時，他吹得很認真，老師就擦掉他名字里的一個字母，變成mar?；卮饐栴}正確，他的名字就變成ma。一直到把他的名字從黑板上全部擦去。我在另一篇文章中提到過弗沃德老師為了讓調皮的學生既不影響其他學生又能聽到課堂內容，安排他們坐在講臺一角，讓他們穿珠子。

音語舞是華德福學校的必修課，我看過七年級的學生上這門課。男孩們的調皮一部分是沖著老師來的，他們總是故意發出噪聲或走錯步，音語舞老師很生氣，把調皮男孩的名字寫在本子上，罰他們下周多上一節音語舞課。

斯坦納在給老師的演講中，曾舉過一個生動的例子。有一次學生們上課不專心聽講，私下里傳遞字條，任課老師靈機一動，課堂內容轉向了郵政系統的歷史發展，從烽火臺講到了郵票、信封、通訊，當學生們終于領悟到老師的用意，他們對老師表現出由衷的尊敬。還有一位老師，在他的班上有一個搗亂學生，當老師做別的事時，他會跳起來打同學，這時，如果老師生氣，這個孩子就會更加調皮，但這個老師假裝沒看見。斯坦納說：“有些情況老師最好假裝沒看見，繼續做自己的事。通常小孩故意做壞事時，如果你特別去注意他，反而適得其反――老師千萬別落入他譴責的行為中，如他批評學生發怒，他自己也會怒氣沖沖。”對于那些頑皮的孩子，無論多么惡作劇，斯坦納希望老師和家長心里仍然保留一份對他們的尊重，超越他們之上有一種我們還不能理解的力量。

我在寫這篇文章時，寫信給愛默生學院的老師沃倫(warren)，詢問他對獎勵和懲罰的看法，他曾在美國的一所華德福學校任主課老師多年。他在回信中寫道：“任何一種真正的教育，其目的是培養終生的學習者，使他們感覺到和周圍的人們及大自然有深刻的聯系。這樣的學生應該能清晰、獨立地思考，具備在社會上生存和發展的技能。當我們懲罰學生時，不僅是考慮怎樣要求他們達到我們的期望，我們還應考慮到對教育目標的影響。獎勵和懲罰能夠幫助學生成為有道德感和創造力的獨立個體嗎？我的回答是：不！我和其他的老師，的確有時獎勵和懲罰學生，但我要強調，這兩種方式都是從外界給學生施加權威，削弱了學生形成自己的判斷力和發展自己的道德能力。搗亂的孩子通常是想引起別人更多的注意。每位孩子需要在他的學習中體會到成功的喜悅，在學習中感受到他是世界的公民?！?/p>

教育懲罰與學生心理健康的思考

學生是未來的新星，是民族的希望。在新課標實施進程中我們不難發現學生的心理健康狀況對學生學習和成長起到了重要的作用，一個心理不健康的學生又何談為祖國、為社會效力呢？學生心理健康不僅需要學生自己的調節，更需要教師給予相應的心理輔導和策略引導。

一、全方位了解學生狀況。

初中三年是學生身體成長和發育的關鍵時期，在這短短三年的時間內，學生的身體機能便能逐步的趨于成熟化，生理上的成熟促使學生對心理成長產生了迫切的期望，他們對生理上的成熟一方面存在隱隱的不安和好奇，另一方面又希望獲得邁向成熟道路上所擁有的承認權利，由此使得學生的生理和心理上產生了極大的矛盾。很多時候初中生是成熟與幼稚、內向與外向、開放與自閉、自信與自卑的結合體。教師需要充分了解每一個學生的心理發展達到了怎樣的一個層次，又存在怎樣的問題，才能做到有的放矢。

二、打造良好的校園環境。

初中生的大部分時間都是在校園里度過的，所以說校園環境如何將對學生心理健康狀況產生一定的影響。我們難以想象一個校風惡劣、環境骯臟、人心冷漠的校園環境會培養出怎樣的學生，更不用說學生是否可以健康成長了。良好的校園環境體現在多個方面，學校應該從多方面出發為學生打造全方位良好的校園環境。在校風建設上應該設立嚴格的規章制度，并通過完整的實施和反饋體系促使校園規章制度的實施。在環境建設上應該為學生打造一個綠色舒適的學習環境，如可以擴大校園綠色植物的種植，并讓每一個學生積極加入到綠色校園建設上來，學校可以定期開展植樹和植物修剪活動，讓每一個學生都為綠色校園的建設貢獻一份力量。在精神文明建設上應該在校園組顯眼的地方掛一些文明標語，或是在校園板報上留出心理健康引導的專欄，盡可能為學生打造一個積極向上的精神文明氛圍，引導學生朝著健康愉悅的方向成長。

三、建立融洽的師生關系。

學校生活占中學生日常生活的大部分時間，學生在學習和生活中遇到的各種難題都可以向教師請教，然而我們發現很多學生在學習上遇到了困難后不會選擇與教師交流，久而久之當困難積累成了難以逾越的鴻淘，學生的學習自信心就會大大的降低。因此教師要努力通過各種方式拉近與學生之間的距離。首先，教師應該放下身段，站在同一高度與學生交流，由此避免不平等帶來的隔閡。在平時學習和生活中，教師應該走進學生群體，及時了解學生的學習情況和心理健康狀況，從而使得學生的問題在出現之前得到預防，在出現過程中得到扼殺，在出現之后得到挽救。其次，在情感中拉進師生之間的關系。教師對學生情感的付出在一定程度上影響了學生心理健康的發展。教師在平時要避免一些粗俗的語言，避免對學生的表現給予冷嘲熱諷的態度，應該以和藹的態度面對學生，對于學生在學習上的表現也應該以肯定為主。尤其是那些學習滯后的學生，除了學習上的輔導，更要在心理上給予特別的關注和引導，進而讓學生在和諧的'師生關系中健康成長。

四、正確對待學生產生的心理問題。

隨著時代的發展，中學生的心理問題已經逐漸引起了廣大教師們的關注，而對于如何處理學生已經出現的心理問題，我認為教師應該以正確的態度加以對待。一方面教師要足夠重視學生的心理健康教育。一些教師忽視和淡漠學生已經產生的心理問題，教師的忽視和淡化讓學生的心理問題極度的惡化，很多時候一些可以再一開始就得以遏制的心理問題在教師的“默許”下開始泛濫，等到問題出現進一步惡化，教師的補救便顯得無濟于事。因而只有做到重視并及時發現問題，解決問題才是解決的良策。另一方面教師要理解學生產生的心理問題。學生之所以產生不健康的心理問題一定是存在著某種引導的誘因，教師需要在了解誘因之后給予學生真誠的關懷，在理解中包容學生、愛護學生，從而與學生成為學習和生活上的良師益友，這樣教師的理解才能更好的促使學生健康的發展。

五、開展心理健康輔導活動。

對初中生心理健康教育重在心理輔導。很多中學為了節省出更多文化課時間，忽視了心理輔導課在心理健康教育方面的重要性。所以學校每星期至少要安排一至兩節心理輔導課程，讓覺生重視起心理健康教育，必要的時候可以以考核方式檢驗對學生心理輔導結果。此外學校還應該定期組織心理輔導講座，通過邀請心理輔導方面的權威專家為覺生做心理健康測試，并引導中學生重視心理健康教育。最后針對部分中學生存在的心理問題老師要盡量通過一對一輔導幫助學生度過難關。例如有的學生在進入初中學習階段，由于受到來自中考的壓力以及其它各方的壓力，極容易出現各種阻礙學生健康發展的心理問題，這時教師一方面要給學生一對一的指導，另一方面要在平時教學中給這些學生特別的關照，如多讓他們回答問題，多鼓勵，多肯定，由此幫助學生逐步解決心理問題。綜上所述，對中學生心理健康的教育是全體教師共同努力的方向，在新課改實施進程中，我們教師不僅要教會學生各種各樣的學科知識，更要在對其心理健康方面作出正確的指導，從而為社會培養出德才兼備，身心健康的有用之人。

參考文獻：

[1]楊捷.心理健康教育是初中思想品德新課標的亮點[j].考試周刊,(33).

教育過程中的獎勵與懲罰

最近，我看到了一幅漫畫，圖中有兩個男孩。第一次考試，小明拿了100分，得到了媽媽的一個吻，而只拿了55分的小藍卻得到了一個大大的巴掌。第二次考試，小明退步了，只拿了98分，媽媽很生氣，給了他一個大嘴巴子，而旁邊的小藍拿了61分，終于及格了，媽媽給了他一個吻。

圖中揭示了現在大部分的家長只針對孩子的成績進行簡單的表揚與粗暴的批評的現象。

仔細品味，在這幅漫畫中，小明拿了100分，只得到了簡簡單單的一個吻，而分數僅下降了2分，就得到了一個大大的巴掌。針對這種現象，我覺得孩子的家長之所以出現“變臉”，是不是關注點只在成績而不是溝通上呢？家長與孩子的溝通不應該只有簡單的表揚與粗暴的批評，應該和孩子多溝通交流，孩子做得好的地方應該盡力表揚，而孩子做得不好的時候不要只是一味地批評，而要和孩子耐心溝通，分析錯因，再合理地提出意見。

再聯系到小藍，我覺得對比小明的家長，小藍的家長做得更恰當。雖然小藍第二次也只是考了61分，剛剛合格，不是一個很高的分數，但小藍的.家長卻看到了孩子的進步，有進步就給予鼓勵。由此可見，分數不是評價孩子的唯一標準，對孩子的教育，切不可唯分數至上。

我希望，各位家長不要把分數作為評價孩子的唯一標準，應該多與孩子溝通，針對孩子的進步與退步，提出表揚或者恰當的批評。只有這樣，孩子才能夠意識到自己的正確與錯誤，保持正確的，并改正錯誤。另外，繼續避免拿自己的孩子與其他孩子對比，要善于發掘孩子身上的閃光點，讓孩子在正能量的環境中增強自信，慢慢進步，成就更好的自己。

教育過程中的獎勵與懲罰

真正教育首先是充滿情感的教育。在學校，任何形式的體罰都必須根絕，因為離開了對學生的愛與尊重，就談不上任何教育。

但是，教育之愛心，本身就包含了嚴格要求，甚至包含了必要的教育懲罰。因為科學而成功的教育不能沒有懲罰。

但許多老師顯然還沒有修煉到面對錯綜復雜的教育難題特別是面對具體的違紀學生時能夠“面不改色心不跳”的程度，他們dd包括筆者實在做不到呀！于是，有人譏諷這些“專家”：“您說得太好了！那我把我的學生交給你，您來試試吧！”

應該說，“教育”本身就包含有懲罰的因素。教育，不僅意味著提高人的道德水平和知識能力水平，同時意味著按文明社會與他人交往的準則規范人的行為，即通常所說的“養成教育”。這種“養成教育”，帶有某種強制性dd這種養成良好文明習慣的“強制性”與我們現在反對的思想專制不是一回事。作為社會人，不遵循起碼的公共規則與秩序是很難以人交往的。同時，在一個集體中，一個人違紀必然妨礙其他更多的人學習。這樣，為了尊重多數人學習的權利，有時不得不暫時“剝奪”個別人的學習權利dd也就是說，必須予以必要的懲罰。

什么是“懲罰”？我理解的“教育懲罰”，是對不良行為的一種強制性糾正。這既可以體現在精神上，也可以體現在行為上。前者如扣操行分或紀律處分（警告、記過等等），對嚴重影響課堂秩序的學生甚至可以請出教室讓學生反思其過（對所謂“請出教室”我認為要具體問題具體分析，不好簡單肯定或否定）；后者是某些過失補償性行為（比如做衛生不認真而罰其重做等等）。這些懲罰與尊重學生并不矛盾，正如著名教育家馬卡連柯所說：“確定整個懲罰制度的基本原則，就是要盡可能多的尊重一個人，也要盡可能多的要求他。”

但我要說明的是，不管怎樣的教育懲罰，都不能是體罰。有的朋友不理解我的這個觀點，他們認為，既然是“懲罰”，怎么又不包括“體罰”呢？“體罰”不是“懲罰”的一種嗎？這又是一種誤解。何為“懲罰”？“懲罰：嚴厲地處罰。”那什么叫“處罰”呢？“處罰：使犯錯誤或犯罪的人受到政治或經濟上的損失而有所警戒?！倍螢椤绑w罰”呢？“體罰：用罰站、罰跪、打手心等方式來處罰兒童的錯誤教育方法。”（以上解釋均摘自《現代漢語詞典》）可見，“體罰”從詞義上講，是排除在“懲罰”之外的。只不過現在許多人一提到“懲罰”，總想到“體罰”，這是對“懲罰”一詞在理解上的泛化。

我這里還要強調的`是，科學的教育懲罰不僅僅是制止違紀現象的手段，而且還應該是有助于培養學生的民主意識與法治精神的途徑。也就是說，教育懲罰不應該只是來自教育者，而應該來自學生集體意志。比如在我的班上，所有的懲罰都來自學生民主討論最后無記名投票通過的《班規》，因此，這“懲罰”已不是來自教師的“鐵腕”（如果這樣，很容易導致教師不自覺的“專制傾向”）而是包括教師和學生在內的集體意愿。更重要的是，教育懲罰不能僅僅針對學生，同樣應該針對教育者。也就是說，在一個集體中，班主任和學生都應該遵循共同的“規則”，而不能有任何凌駕于集體規則之上的特殊成員。在這里，教育懲罰充滿了師生平等的法治精神。從教至今我當班主任已經，我多次因不慎違規而被學生依據共同制定的《班規》懲罰。我覺得，這不是我有意要“嚴于律己”、“以身作則”、或者顯示“打鐵先要本身硬”；真正的民主教育，理應如此。

總之，教育不能沒有懲罰，但懲罰不是體。

[1][2]。