教學反思是一種對課堂教學過程進行回顧和分析的活動，有助于教師發現問題、改進教學方法和提升教育教學質量。以下是小編整理的一些教學反思的范文和案例，供大家參考和借鑒，希望能夠給大家的教學工作帶來一些啟發和思考。

掌聲教學反思

《掌聲》這篇課文寫的是身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

如第一課時重點指導兩次次掌聲，讓學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

這堂課以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在感悟掌聲的內涵教學中，通過讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。懂得要尊重、關愛別人。

注重對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

最后，在理解課文后，邊播放音樂邊讓學生寫一寫自己心中的掌聲，大多數學生都寫出了自己的體會，文章內容得到升華。

掌聲教學反思

這篇課文講述的是一個名叫小英的女孩，因為腿有點殘疾，性格很憂郁。一次，在她被老師點名上臺講故事時，得到同學們熱烈的掌聲，這掌聲給了她極大的鼓勵，讓她從此變得自信起來。

上課時，我請同學們自己讀課文，說說自已從課文中讀懂了什么。學生們從小英的變化開始說了。于是我就引導他們讀描寫英子的句子來深入了解英子的內心，了解同學們對她的態度，及這種態度帶給小英的力量。大家通過對英子心理的了解，又通過對小英能力展示的了解，知道了每個人都有優點和缺點，缺點并不代表著這個人的美與丑。最后，我讓同學們交流：從小英的變化，你想到了什么？有的同學想到掌聲的力量很大，掌聲是安慰是希望是鼓勵是關愛，它可以使一個同學改變，所以我們要多給別人鼓掌。有的學生想到一個人有了缺點并不可怕，可怕的是自已敢不敢面對，要有勇氣戰勝自已才行。有的學生想到一個人只要有勇氣微笑著面對生活，生活就會很快樂。看來孩子們從這一課確實學到了很多，我心里無比激動。是啊，生活中，每個人都渴望得到別人的鼓勵，學生是這樣，老師何況不是呢？老師鼓勵學生，學生學習更加勤奮，校長鼓勵老師，老師工作更加賣力……。鼓勵在生活的點點滴滴中，在不經意間，哪怕一個眼神，一句話，都有可能改變人的一生。讓我們對學生、對身邊的每一人多一些鼓勵吧！讓鼓勵創造出更多的奇跡！

這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。

在環節設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

“書聲瑯瑯”是語文課堂教學的一大特征。《語文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。

在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。

有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

在這節課上，我是圍繞英子的變化前后設計問題。不過問題比較多，當學生舉手不積極時，總是不放心的重復提問。

總之，我在整個的教學中，對學生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準，在指導朗讀上也不夠完美。在以后的教學中，我會積極、認真總結自己的不足，多學習、多揣摩，不斷提高自己的教學水平。

《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學時，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關內容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

教學過程中，我先請同學們說說英子原來是個怎樣的人，后來有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想。整節課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內化與表達。整堂課，學生非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發言的同學也紛紛要求回答。

在理解好整篇課文后，我要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。

問題：我們還是要多為學生想想，比如有學生不知道“自卑”，教師就應該講解，因為這符合小英原先的性格特點。

掌聲教學反思

《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的完美心靈生動地表現出來，讀來十分感人。在教學中，我對教材進行了整合，又設計了給課文補白。

在這一環節的教學中，我主要把第1小節與第5小節比較教學。我先引導學生自由讀第1小節，經過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會，感悟。然后我說："同學們，應對孤獨的小英，應對憂郁的小英，應對自卑的小英，你最想看到的是什么"（生自由說）你們的愿望實現了，請同學們看這段文字——（文字投影）：

自然引入到第5小節的研讀。在學生比較閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，歡樂之后，我問："是什么使小英發生如此大的變化"這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。

為讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。在朗讀教學的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如：自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還異常注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不一樣意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自我的話，用："如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么""如果你是小英，你想對同學們說什么"的生動情境幫忙孩子體會人物心理，經過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

經過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。

掌聲教學反思

《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英透過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣透過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。學習這一課，我是從以下幾方面進行教學的：

2、但是不久以后，小英像變了一個人似的。她變得怎樣樣了？（活潑、開朗、自信）“說也奇怪，從那以后，小英像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一齊交談、做游戲、排練節目……”）是什么使小英發生這樣的變化呢？（掌聲）。

課文的2----5自然段寫出了小英的變化，請同學們小組合作學習：（1）同學們給了小英幾次掌聲？用不同的符號畫出表示掌聲語句。

1、抓重點句子：

（1）一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落。小英立刻把頭低了下去。

（2）小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺。

教學中，對以上兩個句子反復指導朗讀，對兩次“目光”進行比較，讓學生體會：第一次“目光”包含著關注、期盼，也有少數學生準備看笑話的意思。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵、支持和信任。

（3）就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動下，教室里驟然響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動的流下了眼淚。

（4）故事講完了，教室里又響起經久不息的掌聲。

教學中，讓學生抓住兩次掌聲的句子，帶著不同的感情反復朗讀，體會兩次掌聲中包含著同學們對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學們的愛心，才使小英由原先的自卑、憂郁變為自信、開朗，勇敢地應對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自己的掌聲送給別人的道理。

課后，讓學生采集自信名言，讀一讀，背一背。讓這些名言時刻激勵學生樹立自信心，個性是對那些憂郁、自卑的學生更是一個很好的鞭策。

1、一個沒有受過激勵的人，僅能發揮其潛力的20%---30%；而當他受到激勵時，其潛力能夠發揮80%---90%。

2、生命是不能害羞的，害羞成不了氣候，錯過了自己的天才，生命將是一場浪費。

3、不必害怕陰影，它只但是意味著附近有光。

4、去做你害怕的事，害怕自然就會消逝。

以《掌聲》為題，寫一寫自己在什么狀況下得到過別人的掌聲或在什么狀況下把自己的掌聲送給了別人的事情。

教學中，對學生的發散思維沒有很好地進行培養。如：“小英猶豫了一會兒，最后慢慢地站了起來。”小英為什么“猶豫”？她當時是怎樣想的？“猶豫”是什么意思？“教室里響起熱烈、持久的掌聲，小英感動的流淚了”此時，你想對小英說些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬？她會對同學們說些什么？這些教材的的空白點，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發學生的思維。

以《掌聲》為題的寫作練習，沒有很好地進行指導，學生寫得不夠理想。

掌聲教學反思

1、理解課文內容，了解小英的情感變化，領會內涵。

2、能正確流利有感情的朗讀課文。

3、通過學習，聯系生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵；正確的看待自己。

整理學生第一課時提出的問題，引導學生篩選出重要的問題，確定閱讀學習的目標。

2、出示學習指導幻燈，并發給學生每人一張學習卡片：進入角色去思考體會兩次掌聲的意思和小英對掌聲的理解。選擇一個角色，把自己的想法填寫在學習卡片上。

我在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺。就在我剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，我聽到同學們想用掌聲說：

我感動得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，我也鎮定了情緒，開始講述我童年的故事。我講的故事十分動人，普通話也很好。當我結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。我知道同學們想用掌聲說：我向大家深深地鞠了一躬，想對同學們說：然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

小英在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺。就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：我們的掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：

掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。這一次，我想用掌聲對小英說：小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想對同學們說：然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

指導學生有感情的朗讀課文中有關描寫小英走上講臺之前的表現的句子。個別朗讀。評議，再讀。

小結：發現孩子們都有一份關愛同學的情意，都有一顆善解人意的心，懂得表達感激之情的心。多好的孩子們！

故事會結束了，掌聲也成為了記憶，小英的故事并沒有結束。短短幾分鐘的掌聲，卻改變了小英的生活態度。她變了。指名朗讀第五自然段。

出示例句：學生補充小英現在的變化。

學生根據第五自然段的意思，想象小英的一個變化，把句子補充完整。

小組里互相交流：我看到了小英的變化。

組織全班交流。

小朋友們，對小英的這些變化，你覺得怎么樣？自由朗讀第五自然段，讀出你的心情。指名朗讀。評議。驚喜。

【設計意圖：引發學生的想象，在想象中為進一步領悟掌聲的作用做鋪墊。】。

小結：平平常常的掌聲竟然改變了小英的生活，真是太不可思議了！

她在信中是這樣說的全班學生齊讀。

指導有感情的朗讀，讀出感激之情。評議。

【設計意圖：以評促讀，以讀促講，體會掌聲的作用。】。

小英的改變讓作者發出了深深的感嘆。齊讀最后一個自然段。

出示課件問題提示，啟發學生聯系生活實際說說。

你想得到這樣的掌聲嗎？你想為別人獻出這樣的掌聲嗎？個別發言：

什么時候，你得到過誰的掌聲？掌聲代表什么？你有什么感覺？

什么時候，你的掌聲獻給過誰？掌聲代表什么？

小結:在小英的身上,你覺得有什么值得學習的?

同學們的哪些表現值得你學習的?

再次有感情的朗讀最后一個自然段。

是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

小結：牢記這段話，讓這段話伴隨著我們的成長，我們的生活會充滿溫暖，充滿陽光，充滿信心，充滿希望。

【設計意圖：通過拓展性的閱讀，提升對掌聲的理解。】。

學生一邊聽一邊默讀，思考，說說這個故事中的小男孩要感謝什么？為什么？

小結：不管是小英要感謝的同學們給她的掌聲，還是小道格拉斯要感謝老師牽過他的手，都代表了他們得到了別人的給予，得到了別人的支持，他們都很珍惜自己得到的，也許，鼓掌的同學們，牽手的老師，他們不覺得自己做過的事情有什么特別，但是掌聲和牽手的作用對小英和小道格拉斯來說卻是難以想象的，因此，我們每個人都應盡自己的所能，給予別人，就像同學們給小英掌聲，老師和小男孩牽手一樣。大家互相的理解，互相的尊重，互相的關心，學會感激，也要相信自己。

掌聲教學反思

這篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

本節課的教學目標是理解本課詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感；理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。我認為本節課比較成功的地方有以下兩方面：

本節課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，讓學生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力。本節課通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生感受英子不同的內心世界。如：指導學生邊讀邊劃出描寫英子神態、動作的句子，交流感悟后，再指導學生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現在的開朗，讀出同學們對英子的鼓勵。這樣反復品讀，培養了學生的閱讀能力，引導學生懂得文中詞句的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。

語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節課的教學中，我抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找出描寫小英的神態、動作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創設情境，引導學生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的含義時，我問學生：“如果你是英子的同學，你想通過掌聲告訴她什么呢？”讓學生走入文本，體會同學們對英子的鼓勵和關愛，感悟兩次掌聲的內涵。再如：體會英子被同學們的掌聲感動時，我又創設情境：“無數話語在心頭涌動，此時的英子想說什么？”引導學生設身處地地想，身臨其境地說，體會英子的感激之情。就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而體會到大家的愛。我努力讓學生在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

本節課后我覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，如：體會全班同學的目光一齊投向英子這一部分時，我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導學生體會英子的內心感受，而忽略了同學們目光中的含義，沒有引導學生理解得足夠清晰。再如：從整節課來看，顯得前松后緊，后面留給學生拓展交流的時間不夠充裕。這些方面都還有待改進。

《掌聲》教學反思

今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。而在一堂故事課中，同學們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另一面：充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對現實，開始了自信的人生。

課堂上，我將敘述“故事課”的內容作為引導學生學習的重點，采取自主學習的方法，讓學生默讀體會：哪些句子讓自己感動，并把自己體會到的寫下來與同伴交流，然后再進行全班交流。我想這樣，學生能夠更充分體會到英子的內心復雜的感受，從而理解英子的變化。

學生初次進行這樣邊默讀邊寫體會的方式，能寫出體會的寥寥無幾，因此后面的交流就可想而知。課堂上出現了冷場，急性的我也自然包辦代替，結果這一自主學習只有了形式，缺少豐富的內容。

為什么學生無從下筆呢？這與我平常的引導是分不開的。在平常教學中，我很少放手讓學生自主體會文章，沒有給學生足夠的時間去思考，總是那些少數優生做著課堂的主角。我想，他們說了，其他同學知道了也就行了。可是，我忽視了，思考是不可以代替的。最終便導致了優生更優，其他人思維懶惰的情景。

是的，自主學習，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學學會思考，積極思考，讓他們每一個人體會到自己主動思考的快樂，能享受到自主學習的快樂。而我要做的是更關注后進生，把課堂節奏放慢，給學生思考的時間，在放手的同時，也把眼光放遠。

《掌聲》教學反思

小學語文人教版第五冊課文《掌聲》一課主要敘述了殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：

課堂伊始，我便問：“孩子們，今天這么多老師來聽咱們上課，我們怎么表示歡迎呢？”于是我帶頭鼓掌，孩子們在我的提示下也紛紛鼓掌表示歡迎，在熱烈的氛圍中我們走進了課堂。

《掌聲》是一篇情感體驗很豐富的文章，要讓學生快速的融入文本，達到角色的互換，去感受文中“英子”的內心世界，從而認識“掌聲”的真正內涵，那么就要充分的調動孩子們的情感。在教學這一環節的過程中，我采用范讀的方式，用自己深情并茂的朗讀打動學生，并配合以舒緩的音樂。音樂在其中起到了畫龍點睛的作用，讓孩子們的情感一下子達到了共鳴。我朗讀完畢，孩子們不由自主的鼓起了掌。

整堂課以兩次掌聲為線索，采用對比的教學方式，如原來的英子和后來的英子的對比，第一次掌聲和第二次掌聲的對比，由淺入深，刪繁就簡。

通過前后英子變化的對比，孩子提出疑問：“為什么英子會有那么大的變化呢？”引領我們走進課文的重難點，感悟兩次掌聲，我通過提問：“你覺得英子做出走上講臺的決定容易嗎？你從哪些詞語里體會到的？”讓孩子分小組進行交流，找出“猶豫、慢吞吞、終于”。于是我讓孩子們帶著自己的體會讀這兩句話，他們充分感受到了英子的矛盾心理。當同學們給予英子鼓勵安慰的掌聲后，我又問：“如果你是英子的同學，你會用掌聲告訴英子些什么？”角色交換后，孩子們的回答精彩紛呈：“我要告訴她：英子，你要相信自己。”“英子，我們不會歧視你的，勇敢些。”從孩子們的回答中我感受到了“理解、尊重和關愛”。于是我提議：讓我們也把這鼓勵的掌聲送給英子吧！教室里再次響起熱烈的掌聲。

通過對兩次掌聲的品讀，孩子們感受到了愛，并在這次互動的愛的學習活動中去理解了課文內容。

在學習的過程中，孩子們感受到了愛，體會到了愛，為了進一步升華情感，我問：“那么在我們的班集里、學校中、社會上還有誰需要我們愛的掌聲，你會用掌聲告訴她些什么呢？”提問之后，我讓各個小組進行交流討論，然后抽各組的代表回答。孩子們回答：“我要把掌聲送給老師，謝謝他們教給我們知識。”“送給失去親人的人，希望他們勇敢的面對生活。”“送給太陽，感謝它給了我們光明和溫暖。”……這一句句生動、感人的話語，正是孩子們深入的情感體驗和生活體驗，他們已在不知不覺中游離于文本，有了自己獨特的感受和理解，我情不自禁地為他們鼓起掌來。

一節語文課，讓我深深地體會到，合理的教學設計首先要靈活，要真正地走進文本，過分追求形式的靈活，往往會與知識的掌握相碰撞。教者要本著“為學生服務，以學生為主”的原則備課，課堂上應更多地注重讓孩子有收獲，教給學生學習的方法。

在今后的教學中，我一定會深入地鉆研教材，提高課堂的效率。無論何時何地，都要十分清楚，這節課上到底要教會我們的學生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學習文本，提高語文能力，還學生一個扎實有效的課堂。

掌聲教學反思

《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。

古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上，我透過讓學生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓練落到實處。我引導學生在深入理解后，融會自己的情感入情入境，有感情地朗讀。

在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子

1、因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

我以提示性語言引導學生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調了一個詞（總是，默默，早早地，最后），你能再讀一遍嗎？”，“”你能感受到英子的情緒嗎？，“你能用朗讀來表現嗎？”

同學們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑（憂郁、沉默、難過、害怕、不自信）的女孩等等。

我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學習有關兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

教學有關第一次掌聲的資料時，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢？”，并解讀句子“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復體會到小英的內心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易啊！之后在此基礎上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而后立刻進行了主角轉換：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。

掌聲教學反思

這·篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

本節課的教學目標是理解本課詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感；理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。我認為本節課比較成功的地方有以下兩方面：

本節課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，讓學生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力。本節課通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生感受英子不同的內心世界。如：指導學生邊讀邊劃出描寫英子神態、動作的句子，交流感悟后，再指導學生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現在的開朗，讀出同學們對英子的鼓勵。這樣反復品讀，培養了學生的閱讀能力，引導學生懂得文中詞句的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。

語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的`塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節課的教學中，我抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找出描寫小英的神態、動作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創設情境，引導學生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的含義時，我問學生：“如果你是英子的同學，你想通過掌聲告訴她什么呢？”讓學生走入文本，體會同學們對英子的鼓勵和關愛，感悟兩次掌聲的內涵。再如：體會英子被同學們的掌聲感動時，我又創設情境：“無數話語在心頭涌動，此時的英子想說什么？”引導學生設身處地地想，身臨其境地說，體會英子的感激之情。就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而體會到大家的愛。我努力讓學生在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

本節課后我覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，如：體會全班同學的目光一齊投向英子這一部分時，我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導學生體會英子的內心感受，而忽略了同學們目光中的含義，沒有引導學生理解得足夠清晰。再如：從整節課來看，顯得前松后緊，后面留給學生拓展交流的時間不夠充裕。這些方面都還有待改進。

《掌聲》教學反思

當我選擇了《掌聲》這樣的文本，我一直在想：一群正常的孩子，怎樣去了解一個殘疾女孩的內心世界？一群活潑、開朗的孩子，怎樣去體驗一個殘疾女孩的憂郁與自卑？對一個殘疾女孩怎樣表達自己對她的善意，而又不讓她感到羞辱？思索再三，我決定教學時，緊緊抓住一個“情”字，以“英子自卑---自信，憂郁---快樂”為主線，借助兩次掌聲，引領孩子透過樸實的話語，走進課文，去體會英子情感的變化，去感受掌聲在英子的一生中所起的作用，去領悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的神奇力量，從而使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

本組單元的主題是“愛的奉獻”。《掌聲》一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，同樣代表著“愛”。為讓學生潛移默化地受到情感熏陶，在課前交流中，我以真心感受著孩子的真情，以激情的語言詮釋著孩子愛的表現。課堂上充滿愛意的語言，使本單元的情感主題如涓涓細流，融入孩子幼小的心中。

“讀”是小學語文教學的核心和靈魂，根據教學目標的需要，我靈活地采用了多種閱讀方法：有教師示范讀，也有學生展示讀，有整體閱讀，也有部分閱讀，有默讀，也有師生合作讀，還有重點詞句的反復閱讀。其中重點指導描寫英子動作、神態的部分，抓住“立刻把頭低下”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”等一些關鍵詞語，走入人物內心，給學生強烈的心靈震撼。學生經過多次讀文本，有體會，有感悟，有理解；在讀中增長知識，在讀中提高了能力，在讀中發展了思維，在讀中陶冶了情操。

作為教師要引導學生深入鉆研文本，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關系和聯系中去發現文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發掘未寫出來的文外之意、弦外之音。為此，教學本課時，我注重了對教材空白點的挖掘，引導學生入情入境地讀書，讓學生悄然走進文本，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，適時提出問題：“假如英子就坐在你身旁，你想對她說點什么？”“你用熱烈而持久的掌聲告訴英子什么？”“你再次用掌聲告訴英子什么？”學生在老師的啟發下，很快打開思維能力的閘門：“我想對她說，英子加油！”“我想對她說，英子，你一定行，我們支持你。”“英子，你的故事講的真棒。”“英子，你要微笑著面對生活。”……角色決定人的思維、情感和語言，學生以主人公的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白。他們以自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，學會了通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發了思維，學會了閱讀，提高了語文能力。

《掌聲》教學反思

掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的`大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人。《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"為此，在教學本課時，我注意到以下幾點:。

在教學本課時，我采用了"以讀代講，主角轉換"的方法，透過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受小英不同的內心世界。透過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變后開心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

在教學時，我由談話導入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經明白了如何及時把掌聲獻給別人。