心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

做風箏的心得體會篇一

在胡塞尼的這部小說中，高潮一個接一個，但不管情節多么令人震驚，它們似乎都是可信的，因為伴隨著的細致的心理描寫會令你感覺到這一切的發生仿佛都是必然。

例如，小說末尾的一個高潮——11歲的索拉博的自殺，看似離奇，但假若你沉到索拉博的世界里，站在他的角度上，想象你便是他，那時你會明白，自殺是這個遭受了太多磨難的小男孩再自然不過的選擇。

這部小說的情感之真實，在我讀過的小說中，我感覺只有村上春樹的《挪威的森林》和瑪格麗特·杜拉斯的《情人》可以媲美，而《情人》則是一部不折不扣的自傳小說，《挪威的森林》則被人懷疑是村上春樹的真實經歷。

不過，我將《追風箏的人》列為第一流的小說之列，不僅僅是因為它具備“情感的真實”，也是因為這部小說的構思非常巧妙。

前面提到，這部小說的高潮一個接一個，不斷沖擊讀者的心靈。但用心的讀者會發現，每一個高潮出現之前，作者都已經用隱喻和暗示的手法，預示了這些高潮的出現。

并且，除了出神入化的心理刻畫外，小說的情境描寫也別具一格，既給人身臨其境的感覺，又具有鮮明的個人化，仔細閱讀的時候，你可以感到好像一直是在以阿米爾的視角在看待這個世界。

此外，胡塞尼的筆觸既細膩，又有洞燭人性后而產生的沉混有力感。

我從來不考慮觀眾。

做風箏的心得體會篇二

做風箏的心得體會篇三

為你，千千萬萬遍。這句看似不足輕重的一句話，卻是兩個男孩之間最可貴的信仰。

這本書講述了在戰火紛飛的阿富汗，出身在富貴家庭的一個小男孩阿米爾與他的仆人哈桑，從小就玩得很好，他們每天都玩得很開心，在他們各自的爸爸眼里看來，他們就是親如手足的兄弟。可是，誰又知道阿米爾隱忍下的嫉妒?他總覺得他的爸爸對哈桑的愛超過了對他的愛，這種心理導致了他后來為了彌補自己犯下的錯誤而進行救贖，哈桑死后，阿米爾救了哈桑的兒子索拉博，也救了自己。

給我的印象最深的，是那次風箏比賽結束后，哈桑去追風箏前說的：“如果你真的要求我啃爛泥，我發誓我會的。”他還說：“為你，千千萬萬遍!”多么純凈干凈的話，沒有一點私心，這只是一個少年最堅定的信仰，卻給人無上的勇氣!

再好的友誼也會出現裂痕，最后無限放大。當阿米爾看見哈桑遭受欺凌的時候，他做了痛苦的內心斗爭，終究是無法邁開那一步，想到爸爸的愛，那可憐且廉價的怯懦嚇走了自尊心，他逃了!回家的過程早已在腦海里想到了解決方案。同時長大的友誼竟換來了阿米爾的誣陷，可哈桑卻什么也沒說，離開了與阿米爾朝夕相處的家，永久不再相見。

自卑、無能、怯懦、邪惡、虛偽……這是人性的弱點，每一個人都被別人傷害過，或許也曾傷害過別人，心中或許千瘡百孔，努力地去救贖，試圖追回那個曾經被自己拋棄的風箏。結局阿米爾要幫索拉博追回風箏，也說出了那句話“為你，千千萬萬遍。”這或許是故事悲劇里最后一點溫情。我看到了真實的阿米爾，正直，自信，善良。

去挽回那個被自己斷了線的風箏吧，會成功，會失敗，請勇敢對自己說：“為你，千千萬萬遍!”

做風箏的心得體會篇四

——聽黃建波執教《風箏》有感

洮南市第二小學 付華偉

一、以人為本，面向全體的思想體現盡然。

整節課的教學，黃老師始終把學生放在學習活動的主體位置，通過全體讀、朗讀、輕聲讀、重復讀等多種方式體現了教師的主導作用及學生主體地位的發揮。別外教師在教學過程中充分的利用了多媒體課件這一輔助教學設備進行教學，體現了現代化教學這一理念。

二、教材處理，駕輕就熟游刃有余。

本節課經黃老師經心設計，教學目標明確、教學結構環環相扣、教學突出了重點，突破了難點。例如，黃老師將生字、詞語放在了句子段落中進步教學，激發了學生學習的積極性與主動性，同時也收到了實效。

三、教法學法，可謂教之得法，學之有效。

黃老師教學所采用的創設情境法、談話法，符合三年級學生的年齡與心理特點，富有啟發性的導入語、過渡語為學生創設了問題情境，激發了學生的學習興趣，進一步起到了引導學生積極思考、培養學生學習能力的作用。

四、教學過程，以“讀”為核心，結構嚴謹、效果突出。 黃老師所授《風箏》一課是第一課時，我們平日里的教學往往把第一課時錯誤地理解為：簡單、機械地讀讀課文，認認生字，為第二課時理解課文做“點”兒準備就ok了。就教師本人而言，都覺得第一課時的教學乏而無味，試想一下學生在第一課時的學習過程中又是什么感覺呢？黃老師的這節課給了我莫大的啟發，使我受益匪淺。

回顧整節課的教學，從激趣導入到復習鞏固，黃老師始終以“讀”引領學生，以“讀”促進學生思考，可以說師者每一個教學環節都做到了以“讀”為核心，以“讀”為指導。如：新課伊始，黃老師課件出示放飛風箏圖片后提問，同學們都放過風箏吧。你了解風箏嗎？風箏在我國有悠久的歷史。請大家打開課本讀讀“資料袋”中有關風箏的資料。如果說課件和提問為新課創設了必要的情境氛圍，那么引導學生讀“資料袋”中內容就可以說為學生拉開了《風箏》一課學習的帷幕。學生在讀“資料袋”的過程中，獨立、自主為下一步學習暗埋伏筆。

又如，在初讀感知，了解文章大意這一環節，黃老師以一句介紹性的過渡語要求同學初讀全文，并做了要求：讀文時要聲音響亮，要讀得正確，讀不順的地方多讀幾遍。從這一要求和課堂實際可以看出黃老師為了能讓學生掃清讀書障礙，給了學生足夠的讀書時間了解文本，感悟全文大意。這也體現了新課標中所倡導的教學要面向全體這一思想。學生讀完后，教師趁熱打鐵，以課件出示的形式檢查學生讀帶生字的長句子，將生字、多音字等知識技能目標落實到了具體的語言環境中，使學生易于理解和掌握。

隨著教學的深入，教師一步步地帶著學生感受到了做風箏時的充滿憧憬的幸福、放風箏時的無拘無束的快樂，在引導學生理解“憧憬”、“依然”、“翩翩飛舞”的意思時，教師讓學生采取輕聲讀、再次讀的方式，通過讀中感悟，促進了學生的思維，使學生進一步理解了詞句的意思，體會到了文中小伙伴們快活的心情，與文本產生共鳴，體現了語文的人文性與工具性的統一。

《風箏》評課稿

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時的自由自在，無拘無束的快樂，也寫了找風箏時的無精打采的傷心，同時還寫了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章至始至終，充滿了童真童趣，使人如見其景。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏、找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一特色，孩子們的心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的，結尾意味深長，給人想象的空間。

1、在教師的引導下，學生在自讀的前提下學會了歸納，理清了脈絡： “做風箏、放風箏、找風箏”。訓練了學生一定的總結，歸納的能力。

2、隨著教學的深入，教師一步步地帶著學生感受到了做風箏時的充滿憧憬的幸福、放風箏時的無拘無束的快樂、線斷后找風箏時的著急、垂頭喪氣但又希望無限的兒時童真。

3、字詞的理解放到了上下文、句子中去引導體會，用換詞、表演動作方法理解較好。

4、拓展文本。出示課外古詩是課內外連接起到拓展延伸的目的。

5、體會寫作特點，滲透習作寫作方法。

針對這一課，以下幾點個人認為還有待商榷：

1、沒有放手讓學生去合作探究，而是一味的“引”。學生是在教師預設的線里，就如那一只“風箏”，在自己的教學目標范圍里飄浮。缺少了一分合作探究的快樂，我想，就應該放吧，那怕“線”斷了，這也是一分充滿憧憬的海闊啊！

2、教師應給學生很多自我感悟的空間，讓學生體會、體會再體會，不斷感受不同事件不同的心情，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法。學生的學應該有很多自主的空間，學習知識是主題，但我認為教給學生一定的學習方法，這樣尤為重要，因為他（她）在了解了知識的同時，還掌握了一生獨立思考學習的技能。如教師在引導掌握了“做風箏”這一環節后，歸納一下剛才我們是怎么樣學習這一部分的，在學生歸納總結的前提下，板書加深方法，再讓學生合作探究，去分析后兩部分“放風箏、找風箏”。這樣我想會更好一些。

3、語文應為作文服務，所以，讓學生充滿感性地去抄抄自己認為寫得好的地方，進行好句的積累這是對語文教學的補充。

總之，聽了劉老師這一堂課，值得學習的地方很多。

杜云霞

三年級上冊《風箏》評課稿

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時的自由自在，無拘無束的快樂，也寫了找風箏時的無精打采的傷心，同時還寫了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章至始至終，充滿了童真童趣，使人如見其景。

1、學會認5個生字，會寫12個生字及生詞。

2、能讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣。

3、引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

4、學會有感情地朗讀課文。

1、在教師的引導下，學生在自讀的前提下學會了歸納，理清了脈絡： “做風箏、放風箏、找風箏”。訓練了學生一定的總結，歸納的能力。

2、隨著教學的深入，教師一步步地帶著學生感受到了做風箏時的充滿憧憬的幸福、放風箏時的無拘無束的快樂、線斷后找風箏時的著急、垂頭喪氣但又希望無限的兒時童真。

3、教師能給學生很多自我感悟的空間，讓學生體會、體會再體會，不斷感受不同事件不同的心情，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法，這里做得很好，應值得每一個教師學習與借鑒。

4、字詞的理解放到了上下文、句子中去引導體會，這是本文的又一個亮點。

1、教師沒有貫穿這一課題進行教學，沒有放手讓學生去合作探究，而是一味的“引”。學生是在教師預設的線里，就如那一只“風箏”，在自己的教學目標范圍里飄浮。缺少了一分合作探究的快樂，我想，就應該放吧，那怕“線”斷了，這也是一分充滿憧憬的海闊啊！

2、學生的學應該有很多自主的空間，學習知識是主題，但我認為教給學生一定的學習方法，這樣尤為重要，因為他（她）在了解了知識的同時，還掌握了一生獨立思考學習的技能。如教師在引導掌握了“做風箏”這一環節后，歸納一下剛才我們是怎么樣學習這一部分的，在學生歸納總結的前提下，板書加深方法，再讓學生合作探究，去分析后兩部分“放風箏、找風箏”。這樣我想會更好一些。

3、這里更正一個知識的訛誤：教師在引導理解“精心”一詞時，通過學生的理解與教師的小結：“精心——細心，耐心”，教師順勢：“同學們現在精心的寫一下?風箏?這一個詞語，好嗎？”。我認為，這里用詞不準確。“精心”只能用在某項工藝或事業上。而不能用在“精心的寫字”上。

4、語文應為作文服務，所以，讓學生充滿感性地去抄抄自己認為寫得好的地方，進行好句的積累這是對語文教學的補充。

總之，聽了石老師這一堂課，除圍繞課題這一點還做得不夠外，值得學習的地方也有很多。姑且評之。

做風箏的心得體會篇五

這是一個讓人傷心的美麗故事。阿米爾和哈桑，同父異母的兄弟，喝同一乳汁長大的兩個孩子，卻有著如此不同的對人態度與命運：一個是忠誠善良的哈桑仆人，一個是自私懦弱阿米爾少爺；一個為了主人真誠相待、死而后已，一個為了得到父愛不斷的欺騙。兩個人曾經有過那么美好的友誼，但是，不同階級的兩個人是根本不可能真正成為朋友的。毫無疑問哈桑卻終其一生在做這份友誼的殉道者，是一個悲劇，善良的他卻得不到命運之神的一絲眷顧，也許是他已被奴性的思想在作怪，這是何等的不公！他的身世和種族，注定他只能成為阿米爾人生中的，抑或阿富汗亂世中的一把打散的黑灰。他注定是那個為他人追風箏的人，隨著風箏落地永遠地飄逝了，僅留下那句刻骨銘心的話語為你，千千萬萬遍！。

本書是以風箏貫穿全文，斗風箏比賽是阿富汗古老的冬日風俗，而這也是作者唯一與父親相連的紐帶，在作者心中，好想只有贏得了比賽，才能贏得父親的表揚與贊賞。在我的心中哈桑和阿米爾的果敢正直的父親是個頂天立地的英雄，為你，千千萬萬遍哈桑一個12歲的兔唇小孩，卻有著為兄弟付出犧牲的巨大勇氣，真誠，純潔。他身上那不可思議的承受力怎能讓人驚嘆佩服？。

正如書中所說人們說陳年舊事可以被埋葬，然而我終于明白這是錯的，因為往事會自行爬上來。回首前塵，我意識到在過去二十六年里，自己始終在窺視著那荒蕪的小徑。 是的你后悔了，你想到了補償你自己所做的一切：找到哈桑的孩子，將他撫養長大，你在向他重復哈桑為你而做的一切，你在兌現那句為你千千萬萬遍！可是我想問：你何必當初？在這讓我明白了一個道理：不要欺騙真正對你好的人，要勇敢的站出來和你的朋友一起面對！不要做讓我們將來會后悔的事，特別是對自己的朋友與親人！

書中阿富汗的戰亂，讓我明白了和平的幸福，讓我明白了戰亂給我們帶來的僅僅是傷痛與無助！

與其說，小說是在追風箏，不如說作者是在追回憶，追哈桑，追懺悔，追那與哈桑一起度過的幸福快樂的童年！

我追。一個成年人在一群尖叫的孩子中奔跑。但我不在乎。我追，風拂過我的臉龐，我唇上掛著一個像潘杰希爾峽谷那樣大大的微笑。

做風箏的心得體會篇六

這是《追風箏的人》里面的原句，是仆人哈桑對少爺阿米爾的忠誠表白，不是地位階級下的諂媚阿諛，而是一種奉獻，無關壓迫——它是哈桑和阿米爾童年時期的純真的友誼和信任。

可是，這個故事并不是一個歌頌超越階級的友誼的故事，即使它在開始構設了一個有著炊煙、笑聲的煙火人間。或許，這與作者的經歷有關。卡勒德`胡塞尼，一個美籍阿富汗人。他在書中講述了一個身移民美國的阿富汗男孩的童年往事以及他成人后對兒時過錯懺悔和自我救贖。

這部小說似是被分割成兩部分，一部分在阿富汗，另一部分在美國。而在我心里，它像是阿米爾的靈魂，一部分埋葬在阿富汗，一部分卻活在美國。

我尤其喜歡在阿富汗里的故事。那里有一段故事，我印象深刻。那是十二歲的阿米爾和十一歲的哈桑參加喀布爾的風箏大賽的事。

風箏比賽比的不是高度，而是比誰的風箏能在廝殺中留到最后。風箏留到最后才只是勝利的起步，最大的榮耀卻是要追到這個最后的風箏，追到這只承載著榮耀的風箏。

哈桑是最出色的追風箏人。而這次，他更為努力，因為他知道阿米爾想要通過這次比賽向父親證明自己。追，為阿米爾的風箏;追，為阿米爾的心愿;追，為你千千萬萬遍。在追逐的最后，藍色風箏在哈桑忠誠的保護下和阿米爾的懦弱和背叛下成了阿米爾的榮耀，阿米爾的“罪證”——對純真友誼和信任狠狠傷害的證據。

我不禁心酸，想到阿米爾那句“哈桑從未拒絕我任何事情。”

人們喜歡忠誠，好比如不會拒絕命令的忠誠。可是在當下，“從未拒絕”算是一種愚忠。如果一味順從只會讓一些無恥之人得寸進尺。在我們的班里，有的人喜歡欺負別人，而卻有人愿意順從。這也算是從未拒絕、一味退讓。這樣只會讓自己失去更多，最終失去自我，逐漸去習慣了自己討厭的生活。自甘墮落。

類似的，像阿米爾那般性格的人，懦弱而渴望。懦弱的，是一些自己無能為力，一些于自身有威脅而能逃避的事情。渴望的，是自己最希望得到的，或許是一些本來屬于自己卻被迫和別人瓜分的東西。

有的人懦弱大于渴望，可能會失去了最初的勇敢。怯怯懦懦的去逃避自我，只會失去“渴望”。

有的人渴望大于懦弱，可能會泯滅了最初的良知，從而失去可以蛻變的機會。如果只會渴望去做，便會變成野心的放縱，將會渴望懦弱。

在追逐中我們會遇到許多抉擇，有的人會是像哈桑那種執著和相信，有的人會是阿米爾懦弱而又真摯的渴望等，而且追到的風箏不一定心中所想。可是，我相信不管是那一種，愚忠和服從終會逐漸變成明智的平等，懦弱和渴望終將會被面對、改變。

我追，我的風箏，像哈桑，也像阿米爾。

做風箏的心得體會篇七

當我看到四分之一時有點不想讀，當看到最后時又無法再讀，正如網上所說的，這是一部沉重的書，書中鮮有明快的節奏和歡樂的笑語，多是戰爭的傷痕以及世事變幻的凄涼，然而書中又給我們帶來了忠誠、善良，又將親情和友情交織在一起。

本書幾乎是圍繞著拉米爾一生來寫的，從最開始的童年生活到青年時的遷移，再到戀愛、結婚，再到中年后被迫重返故鄉。童年的阿米爾很悠閑自在，家境富裕、社會地位高貴，有很多美好的回憶，尤其是和哈桑在一起的日子，每當讀到這樣的文字總會讓人想起童年的生活。然而自己的懦弱和膽怯先背叛了他，促使他發生了一系列的心里變化，最終逼走了對他無限忠誠的小伙伴哈桑，這是他最初的懦弱。

每部小說的故事情節總會曲折，拉米爾到美國后生活較為平淡，做生意、談戀愛、結婚，雖然他經常想起少年的伙伴哈桑，但內心的自責以及對現實的逃避讓他再也沒有和哈桑聯系。命運似乎繞了一個圈，最終他還是知道了哈桑的消息，并震驚哈桑是他同父異母的兄弟，就是那個對他無比忠誠的少年時的仆人，在被逼返回阿富汗尋找哈桑兒子時，拉米爾的思想真正的在重返家園發生了劇烈的變化。滿街的乞丐、凄慘的街道、貧窮的人民、鮮血淋漓的尸體……，最終拉米爾在反差的沖擊下，變得勇敢和無畏。

事實上，小說對拉米爾的心里描寫的非常細膩和到位，并且從前到后交代了他的思想變化，看這部小說就象是看回憶錄，一部分原因是以第一人稱寫的，另一部分原因是小說的背景。后半部描寫孩子的語言比較多，從拉米爾妻子無法生孩子到拉米爾重返咔喀爾尋找哈桑的兒子索拉博，以拉米爾為主線的生活變化及思想變化描寫了在兩個政權對阿富汗統治下不同的生活場景，戰爭給人們帶來了怎樣的劇痛;

哈桑是追風箏高手，哈桑的兒子索拉博同樣喜歡追風箏，我在想追風箏的人暗示的到底是他們父子倆呢還是拉米爾，或者兩者都是。

譯者說，風箏象征著夢想、希望、未來和光明，小說告訴人們不管怎樣都要勇敢地去追。

做風箏的心得體會篇八

“我睜開眼睛，望見藍風箏猛然扎下，好像輪胎從高速行駛的轎車脫落……”

空中的風箏，那僅剩一只的風箏——我想它是橙色的，那是一種富足、快樂而幸福的顏色，或許是黃色的，它是驕傲的象征。他換來的是爸爸嘴角邊亮起的一絲笑容，阿米爾把臉埋在爸爸溫暖的胸膛上，這種感覺真好，爸爸終于以他為榮。

那只藍風箏，從空中飄落，那只牽動心弦的風箏，也從阿米爾內心消逝。小巷的死胡同中，那個與阿米爾情同手足，甚至為了他可以拼命的哈桑，正以自己卑微的身世與能力與阿塞夫斗爭。很遺憾，命運在他的身體與心靈上刻下了永遠的烙印，不過他完全可以把藍風箏給他，回去告訴阿米爾“對不起，阿塞夫……”但他沒有，永遠不會也不可能這樣做，他像一只哈巴狗，永遠忠誠的跟隨著阿米爾少爺。然而親眼目睹這一切的阿米爾，什么都沒有做，挺身而出?呼救?不，都沒有。最終，阿米爾的自責與痛苦逼走了“為他千千萬萬遍”的哈桑。心中的風箏落了，留下的只有自私、懦弱與背叛。

“我側過手臂，一陣急劇的抖動之后，我們的風箏逆時針劃出一個半圓。我突然占據了上面的位置……”

多少年后，阿米爾帶著哈桑的兒子——索拉博，再次放起風箏。他儼然成為了哈桑——破裂的嘴唇——就像哈桑的兔唇。被阿塞夫打得脾臟破裂，牙齒脫落，肺被刺穿，眼框裂開。這些肉體上的痛苦，換回了索拉博的自由，也擺脫了心靈的折磨。不再逃避，用自己的行動挽回曾犯下的錯誤。此刻，他放飛的是風箏，也是積壓的憂郁，自責與遺憾。他追的是風箏，也是索拉博嘴角微微的翹起，更是原諒與解脫。

我們總喜歡給自己找很多理由去解釋自己的懦弱，總是自欺欺人的去相信那些美麗的謊言，總是去掩飾自己內心的恐懼，總是去逃避自己犯下的罪行。但事實總是，有一天，我們不得不坦然面對那些罪惡，給自己心靈予救贖。